SKKN KI NANG SONG LOP 4

Phạm vi áp dụng: Đề tài đã được áp dụng có hiệu quả ở tất cả các khối lớp trong trường Tiểu học Bàu Năng A và các trường trong huyện cùng thực hiện.[r]

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI

- Tên đề tài: “Một số kinh nghiệm giáo dục và rèn kĩ năng sống cho họcsinh qua môn Tiếng Việt lớp 4”

- Họ tên tác giả: Phí Thị Hồng Thúy

- Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bàu Năng A

1 Lí do chọn đề tài:

- Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ- BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010của Bộ giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kĩ năng sống trong một số mônhọc và hoạt động giáo dục ở các cấp học; dựa trên cơ sở những định hướng củađợt tập huấn tăng cường giáo dục kĩ năng sống trong các môn học của Bộ chocác cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông

- Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở Tiểu học nhằm đạt mục tiêutrang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp; tạo cơhội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình và phát triểntoàn bộ về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

2 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:

- Học sinh lớp 4D trường Tiểu học Bàu Năng A

- Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồngghép giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học mônTiếng Việt lớp 4

- Phương pháp điều tra (Học sinh trả lời trắc nghiệm) Phương pháp thống

kê Phương pháp phỏng vấn Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyênnhân, tổng hợp kết quả) Phương pháp so sánh (So sánh kết quả trước và sau khithực hiện đề tài) Phương pháp thực hành

3 Đề tài đưa ra những giải pháp mới:

Chọn những kĩ năng cần thiết phù hợp với địa phương Hướng dẫn họcsinh xác định kĩ năng sống trong bài học Gợi ý học sinh nêu các kĩ năng sốngthông qua bài học Hướng dẫn học sinh nắm được yêu cầu cần đạt sau bài học,từ đó xác định các kĩ năng cần đạt

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài :

- Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ- BGD&ĐT ngày 20 tháng 7 năm

2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kĩ năng sống trong một sốmôn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; dựa trên cơ sở những định hướngcủa đợt tập huấn tăng cường giáo dục kĩ năng sống trong các môn học của Bộcho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông

- Ở Việt Nam, để thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệtrẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Giáodục phổ thông đã và đang từng bước đổi mới theo hướng từ chủ yếu là trang bịkiến thức cần thiết cho các em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo của người học, phù hợp với từng lớp học, tăng cường khả nănglàm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng,cần thiết của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông nói chung, họcsinh tiểu học nói riêng

- Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mụctiêu trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phùhợp; tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình

và phát triển toàn bộ về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Giáo dục kĩnăng sống trong các môn học ở tiểu học được tập trung chủ yếu ở 4 môn học:Tiếng việt, Đạo đức, Khoa học, Tự nhiên và Xã hội

- Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống lồng ghépvào các môn học ở bậc tiểu học Đây là chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuynhiên, để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tốchứ không chỉ từ các bài giảng Học để tự tin tự lập

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một nội dung được đông đảo phụhuynh và dư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cầnthiết đối với học sinh

- Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá nặng về kiếnthức, ít quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dẫn đến có một bộphận học sinh trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh,

ứng xử cần thiết trong cuộc sồng Điều này cũng là một trong những nguyênnhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều học sinh.

- Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện phápsong theo tôi thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được thểhiện rõ nét nhất trong môn Tiếng việt Vì thế tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệmgiáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu:

- Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội;giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thóiquen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật

- Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh,tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công việc

3 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghépgiáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học môn TiếngViệt lớp 4

4 Phạm vi nghiên cứu:

Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành quaviệc học tập môn Tiếng Việt tại lớp 4D Trường Tiểu học Bàu Năng A

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp điều tra (Học sinh trả lời trắc nghiệm)

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả)

- Phương pháp so sánh (So sánh kết quả trước và sau khi thực hiện đề tài)

- Phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông quacác hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từđó hình thành các kĩ năng; thực hiện sự phối hợp trong ngoài nhà trường, làm tốtcông tác xã hội trong việc giáo dục kĩ năng sống

6 Giả thuyết khoa học:

Nếu đề tài này được đem vào sử dụng trong giảng dạy thì chất lượng

và hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao Kĩ năng sống được hình thành mộtcách tự nhiên và hiệu quả

II NỘI DUNG:

1.Cơ sở lí luận:

- Căn cứ công văn số 9832/BGDĐT-GDTH về việc hướng dẫn thực hiệnchương trình các môn học từ lớp 1 đến lớp 5; trong đó, có môn Tiếng Việt lớp 4

- Thực hiện Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm

2009 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá xếp loại hạnhkiểm và học lực của học sinh Tiểu học

- Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ- BGD&ĐT ngày 20 tháng 7 năm

2010 của Bộ giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kĩ năng sống trong một sốmôn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học

- Công văn số 5842/BGDĐT-VP, ngày 1 tháng 9 năm 2011, v/v hướngdẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT

- Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí – xã hội cơ bản giúp cho cá nhântồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộcsống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại Kĩ năng sốngđơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có những khả năng thíchứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: giúp họcsinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp học sinhhiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xửcó văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật Tuy nhiên, giáo dục kĩ năng sống

để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không phải chỉ từ các bài giảng

- Kĩ năng sống là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghépnày sẽ không dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành từngtrường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu học sinh xử lý

- Trong chương trình dạy kĩ năng sống, không có khái niệm “vâng lời”,chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu của giáo dục kĩnăng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông quacác hoạt động và bài tập trải nghiệm, chứ không đặt mục đích “rèn nếp” hay

“nghe lời” Công dân toàn cầu là người biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biếtphân tích đúng sai, quyết định có làm điều này hay điều khác và chịu tráchnhiệm về điều đó, chứ không tạo ra lớp công dân chỉ “biết nghe lời”

- Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kĩ năng sống với các mônhọc truyền thống như Đạo đức và Giáo dục công dân.

- Chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học được Bộ

GD-ĐT triển khai vào năm học 2010-2011 Đây là môn học mở, tùy điều kiện từngtrường để áp dụng linh hoạt, vì không quy định tiết học, giờ học cụ thể nên tùythuộc vào điều kiện, năng lực giáo viên

- Dạy kỹ năng sống chủ yếu phụ thuộc vào cái tâm của giáo viên Ngay cảnhững giáo viên lớn tuổi, nếu thật sự có tâm cũng không ngần ngại, nhất là khitham gia các hoạt động ngoại khóa Không ít giáo viên than khó vì phải thêmviệc do từ trước đến nay chỉ chú trọng dạy kiến thức, hết giờ ở lớp thì về, cònviệc dạy đạo đức, kỹ năng sống được xem là của môn học khác Cũng có ngườiquan niệm dạy kỹ năng sống là phải dã ngoại, đi xa nên nếu trường hoặc phụhuynh có kinh phí thì đi, không thì thôi

- Nội dung các bài học vốn đã nhiều, thời lượng lại ít nên khó lồng ghépgiáo dục kĩ năng sống vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo

cơ bản để dạy về kĩ năng sống trong từng môn học, từng bài giảng Thêm vàođó, chính các em học sinh cũng chưa có nhận thức đầy đủ và ý thức trao dồi kĩnăng sống, chưa tích cực chủ động tham gia các hoạt động trải nghiệm để tạolập, rèn luyện kĩ năng sống

2 Cơ sở thực tiễn :

Ngày nay học sinh rất ít có hoài bão, ước mơ Phụ huynh vì bận nhiềucông việc nên ít quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết, làm chocác em rất rụt rè thiếu tự tin khi giao tiếp họăc tham gia các hoạt động bởi các

em bị cuốn hút theo các trò chơi điện tử và hệ thống ảo trên hệ thống Internet.Đây là những trò chơi làm cho các em xa lánh với môi trường sống thực tế vàthiếu sự tương tác giữa con người với con người, kĩ năng xã hội của học sinhngày càng kém Điều này dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, không quantâm đến cộng đồng Câu hỏi mà chúng ta thường đặt ra cho học sinh tiểu học làngoài những kiến thức phổ thông về toán, khoa học và nhân văn, học sinh cầnhọc điều gì để giúp các em hội nhập với xã hội, trở thành công dân có ích chocộng đồng Vì thế đây cũng là nỗi lo lắng, đặt ra cho giáo viên những suy nghĩ,trăn trở

Khi bắt đầu tìm hiểu về rèn luyện kĩ năng sống hiệu quả cho học sinhtrong lớp tôi gặp phải một số khó khăn sau:

- Quan điểm học sinh: Kĩ năng sống là một cái gì mơ hồ, không thiết thực,chưa có ý thức trao dồi kỹ năng sống.

- Quan điểm của giáo viên: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là ở phânmôn đạo đức, là công việc của người khác, giáo viên chỉ lo trang bị kiến thứccho học sinh

- Quan điểm của phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho rằng việc giáo dục con

em chủ yếu là ở nhà trường, nhà trường dạy như thế nào thì các em sẽ như thế đóphụ huynh không nhất thiết phải quan tâm nhiều

Thế nhưng giáo dục kỹ năng sống trong trường học là một việc cần thiết,không thể thiếu, bên cạnh đó việc khắc sâu và tạo thành kĩ năng thuần thục chohọc sinh là việc làm thường xuyên không ai hết chính là những người gần gũihọc sinh nhất đó là giáo viên và phụ huynh học sinh

3 Nội dung vấn đề:

3.1 Vấn đề đặt ra:

- Những biến đổi về kinh tế – xã hội đã và đang mạnh mẽ tác động đếnđời sống con người Nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị xã hội vốnđược coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đangdần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sởgiao thoa giữa các nền văn hóa, văn minh khác nhau Việt Nam không nằmngoài quy luật đó, đặc biệt là các địa phương có tốc độ công nghiệp hóa, đô thịhóa nhanh chóng

- Những thay đổi nói trên còn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục con cáicủa gia đình cũng có những biến đổi nhất định Cha mẹ ít có thời gian quan tấmđến con cái hơn là một thực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là hoạt độngkinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, hiện tượng quá tải với các mônhọc cũng đang gây nhiều áp lực đối với người học Cùng với đó là những tácđộng nhiều chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ,đặc biệt là học sinh và sinh viên đang đứng trước nhiều thách thức khi hòa nhập

xã hội Các kỹ năng sống bị xem nhẹ trong một thời gian dài

- Sự hướng dẫn của thầy cô giáo, nhà trường về kĩ năng sống cho học sinhchưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu

- Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩnăng sống chưa kỹ

- Học sinh thiếu sự quan tâm, ít trao dồi về kĩ năng sống

- Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không ít đến quá trình hình thànhkĩ năng sống cho học sinh.

3.2 Thực trạng rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học:

- Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại.Học tập không chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu

là mọi tri thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xửvới môi trường sống xung quanh Kỹ năng sống là một trong những vấn đề quantrọng đối với mỗi cá nhân trong quá trình tồn tại và phát triển Chương trình họchiện nay đang gặp phải nhiều chỉ trích do quá nặng về kiến thức hàn lâm trongkhi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa,người học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho không còn nhiều thờigian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều này đã dẫn đến sự

“xung đột” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trongcuộc sống

- Mặc dù, ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ năngsống đã được đề cập đến, tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyềntải chưa phù hợp với tâm sinh lý của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưacao, hơn nữa, ngành giáo dục vẫn chưa có một chương trình, quy định cụ thể vềđưa giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường

- Các chuyên gia cho rằng một khiếm khuyết rất lớn trong giáo dục và đàotạo học sinh là chúng ta mới chỉ nghiêng về đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dụctoàn diện cho học sinh

- Qua thực tế giảng dạy lớp 4D, tôi nhận thấy kĩ năng sống của học sinhchưa cao Chỉ có một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt Còn phầnlớn các em có nhận xét đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứngxử, cách xưng hô chuẩn mực

- Qua tiến hành kháo sát lớp 4D đầu năm học với chủ đề: “Kĩ năng củaem”; kết quả như sau:

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

a Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt được.

Nhóm kỹ năng nhận thức:

Nhận thức bản thân

Xây dựng kế hoạch

Xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân

Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu

Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo

Nhóm kỹ năng xã hội:

Kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ

Kỹ năng giao tiếp không lời

Kỹ năng thuyết trình và nói được trước đám đông

Kỹ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi

Kỹ năng từ chối

Kỹ năng hợp tác

Kỹ năng làm việc nhóm

Kỹ năng vận động và gây ảnh hưởng

Kỹ năng ra quyết định

Nhóm kỹ năng quản lý bản thân:

Kỹ năng làm chủ cảm xúc

Phòng chống stress

Vượt qua lo lắng, sợ hãi

Khắc phục sự tức giận

Quản lý thời gian

Nghỉ ngơi tích cực

3.3.1 Biện pháp 1 : Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh.

a Đối với nhà trường:

Đối với nhà trường, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có thànhcông hay không, phụ thuộc rất lớn vào tư chất, đạo đức và năng lực của thầygiáo, cô giáo Muốn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tốt, trước hết, mỗi thầygiáo, cô giáo phải giáo dục cho học sinh bằng sự nêu gương Thầy giáo, cô giáophải gương mẫu trong ứng xử, trong giáo dục nhân cách Trước hết, phải chấmdứt những hành động bạo lực, những ứng xử thiếu văn hoá của thầy giáo, côgiáo đối với học trò Có như vậy, thầy giáo, cô giáo mới cung cấp cho học sinhnhững kỹ năng sống mà mình đã trải qua Việc giáo dục này có thể bằng nhữngnội dung trong kế hoạch dạy học, hoặc bằng những nội dung ngoài kế hoạch dạyhọc Để mục tiêu này đạt hiệu quả, thì đội ngũ giáo viên cần phải có nghiệp vụ

sư phạm giỏi Có nghiệp vụ giỏi, thì ngay cả giờ dạy Tiếng Việt giáo viên cũngdạy cho học sinh kỹ năng sống theo cách của mình Giáo viên phải nhận thấytrách nhiệm của mình đối với việc giáo dục học trò, không nên xem việc giáodục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề tạo nên gánh nặng công việc (điều quantrọng là biết cách kết hợp, lồng ghép để truyền đạt nội dung)

b Đối với gia đình và xã hội

Bên cạnh nhà trường, gia đình và xã hội là hai môi trường thiết yếu quantrọng đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Gia đình là cái nôi hìnhthành nhân cách, ứng xử cho học sinh Một gia đình hạnh phúc, biết trân trọngcác giá trị tinh thần sẽ giáo dục nên những đứa con ngoan, những học trò lễphép Ngược lại, gia đình thiếu hạnh phúc, coi nhẹ các giá trị tinh thần, coi trọnggiá trị đồng tiền và vật chất, thậm chí thường xuyên xảy ra tình trạng bạo lực sẽtác động tiêu cực đến tính cách, cách ứng xử của các em học sinh Ngoài giađình, xã hội phải thực sự vào cuộc để cùng phối hợp Trước hết, xã hội giáo dụccho các em bằng những ứng xử giữa con người với con người, bằng sự tuân thủ(của tất cả mọi người) đối với pháp luật, bằng việc coi trọng các giá trị truyềnthống… Xin nêu một ví dụ nhỏ, đó là việc bảo vệ môi trường nơi công cộng.Hầu hết ở nước ta, ý thức bảo vệ của công, môi trường công cộng là rất kém.Chúng ta răn dạy học sinh về bảo vệ môi trường, nhưng khi đến công viên, đếnnhững địa điểm du lịch thì vứt rác bừa bãi

Để đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đòi hỏi sự vàocuộc của cả hệ thống chính trị Toàn xã hội phải coi trọng đến vấn đề này Cần

tập trung vào đào tạo các ngành xã hội - nhân văn, đây là gốc rễ của tình thân ái,của tinh thần nhân văn dưới mọi thời đại.

c Đối với giáo viên chủ nhiệm:

Đầu tiên, sau khi tôi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa họcsinh và giáo viên chủ nhiệm, tôi sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh đượcgiới thiệu về bản thân, động viên khuyến khích các em chia sẻ với nhau vềnhững sở thích, ước mơ tương lai cũng như mong muốn của tôi với các em.Đây là hoạt động giúp cô trò chúng tôi hiểu nhau, đồng thời tôi muốn tạomột môi trường học tập thân thiện - "Trường học thật sự trở thành ngôi nhàthứ hai của các em, các thầy cô giáo là những người thân trong gia đình".Đây cũng là một điều kiện theo tôi là rất quan trọng để phát triển khả nănggiao tiếp của học sinh Bởi học sinh không thể mạnh dạn, tự tin trong mộtmôi trường mà giáo viên luôn gò bó và áp đặt

Tiếp theo trong tuần đầu tôi cho học sinh tự do lựa chọn vị trí ngồi củamình để qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các em: mạnh dạnhay nhút nhát, thụ động, thích thể hiện hay lãng mạn Và tiếp tục qua nhữngtuần học sau, tôi chú ý quan sát những biểu hiện về thái độ học tập, những cửchỉ, hành vi tại vị trí ngồi mà các em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp

3.3.2 Biện pháp 2: Rèn kỹ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp vào môn Tiếng Việt.

b Những việc cần chuẩn bị:

b.1 Chọn những kĩ năng cần thiết phù hợp với địa phương:

Chọn những kĩ năng phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả năngtrực tiếp thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận

VD: Thực hiện kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự , xưng hô đúng mực tronggiao tiếp của bạn

b.2 Hướng dẫn học sinh xác định kĩ năng sống trong bài học:

- Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu của các kĩ năng cần đạt được sau khihọc tiết học này

- Đây là khâu chuẩn bị rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh

- Học sinh đọc nội dung bài học, yêu cầu bài

b.3 Gợi ý học sinh nêu các kĩ năng sống thông qua bài học:

Giáo viên cho học sinh nêu các yêu cầu, kĩ năng sau khi đọc trước bài học

b.4 Hướng dẫn học sinh nắm được yêu cầu cần đạt sau bài học, từ đó xác định các kĩ năng cần đạt.

Tạo ra hứng thú, cảm xúc, lưu ý đó phải là cảm xúc riêng, thật, phải có sựliên tưởng từ đó xác định những yêu cầu của kĩ năng cần đạt

b.5 Giáo viên chuẩn bị các câu hỏi gới ý hướng dẫn học sinh tự xác định các kĩ năng sống cần đạt

VD: Bài yêu cầu gì?

Theo em cần phải làm gì để đạt được điều đó?

Trọng tâm bài ở chỗ nào?

Em cần có kĩ năng gì để thực hiện các vấn đề đó?

Sau khi học xong bài này em rút ra điều gì?

Em sẽ ứng dụng như thế nào, làm gì trong cuộc sống hằng ngày khi gặptrường hợp như trong bài?

b.6 Giáo viên chuẩn bị kế hoạch dạy học:

- Giáo viên cần chuẩn bị một kế hoạch dạy học lồng ghép thật cẩn thận

(có nêu ra cụ thể các kỹ năng học sinh cần đạt sau khi học bài này; các kỹ thuậtdạy học sử dụng trong bài; các phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy )

- Một số kĩ thuật dạy học rèn kĩ năng sống:

+ Đọc sáng tạo: Học sinh đọc diễn cảm hay đọc phân vai có sáng tạo tronggiọng đọc, cách đọc khi đọc học sinh kết hợp tìm từ, ý của câu, đoạn bài