Nghiên cứu thực trạng thể chất của sinh viên trường đại học quốc gia lào TT

Song từ trước đến nay ở trường Đại học quốc gia Làochưa có công trình nào nghiên cứu về phát triển thể chất đối với sinh viên cũng nhưchưa có bộ tiêu chuẩn nào dành riêng cho đối tượng c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH

––––––––––––––––––––––––––

THỰC TRẠNG THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

QUỐC GIA LÀO

Ngành: Giáo dục học

Mã số: 9140101

TÓM TÁT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

BẮC NINH, 2021

Công trình được hoàn thành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh

Cán bộ hướng dẫn khoa học: 1 PGSTS Nguyễn Văn Phúc

2 TS Đàm Trung Kiên

Phản biện 1: PGS TS Trần Đức Dũng

Phản biện 2: PGS TS Đặng Văn Dũng

Phản biện 3: TS Lê Hồng Sơn

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ tại:

Trường Đại học TDTT Bắc Ninh

Vào hồi giờ ngày tháng năm …….

Có thể tìm luận án tại:

1 Thư viện Quốc gia Việt Nam

2 Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh

A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết: Trường Đại học quốc gia Lào là trường Đại học lớn nhất của nước

Cộng hòa đân chủ nhân dân Lào Trường Đại học quốc gia Lào được thành lập theonghị định số 50/TTCP, ngày 09/06/1996 của thủ thướng chính phủ và mở lớp Đại Họcđầu tiên vào ngày 05/11/1996 và đến nay trường Đại học quốc gia Lào đã trở thànhtrung tâm đào tạo nguồn nhân lực của nước Cộng hòa đân chủ nhân dân Lào, TrườngĐại học quốc gia Lào bao gồm 13 trường Đại Học thành viên và đào tạo hơn 96 chuyênngành và 171 chương trình đào tạo khác nhau, nằm ngay thủ đô Viêng chăn

Trường Đại học Quốc Gia Lào là trưởng Đại học lớn nhất của Nước, với mục tiêuchung đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có kiến thức, kỹ năng thựchành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệtương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghềnghiệp, thích nghi với môi trường làm việc, có ý thức phục vụ nhân dân Chương trìnhgiáo dục thể chất của Trường Đại học Quốc Gia Lào gồm 80 tiết, học duy nhất một học

ky và thực hiện không đồng đều và chưa có bộ tiêu chuẩn đánh giá thể chất cụ thể.Trong thời gian qua hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu liên quan đến trực trạngthể chất tại Trường Đại học Quốc Gia Lào

Vấn đề nghiên cứu, xây dựng tiêu chuẩn thể lực thể đối với sinh viên các trường đãđược nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: Lê Trí Trường (2013), Phạm Đức Toàn(2014), TS Đỗ Hữu Trường (2014), Phạm Quang Long (2013), Đồng Hương Lan(2016) những công trình trên là cơ sở trong nghiên cứu về thể chất đối với sinh viêntrường Đại học quốc gia Lào Song từ trước đến nay ở trường Đại học quốc gia Làochưa có công trình nào nghiên cứu về phát triển thể chất đối với sinh viên cũng nhưchưa có bộ tiêu chuẩn nào dành riêng cho đối tượng các cấp học của Bộ giáo dục và thểthao Lào

Chính vì vậy, Từ những vấn đề nêu trên với mong muốn có được thông tin chínhxác và khách quan, kịp thời nắm bắt được thực trạng phát triển thể chất của sinh viêntrường Đại học quốc gia Lào hiện nay Chúng tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài

“Thực trạng thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào”.

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích đặc điểm nghề nghiệp và đánh giá thực trạng công tác giáodục thể chất của trường Đại học quốc gia Lào chúng tôi đã tiến hành lựa chọn các chỉtiêu có tính khả thi để đánh giá thực trạng thể chất đối với sinh viên trường Đại họcquốc gia Lào Góp phần phát triển phong trào thể dục thể thao cho trường và đấtnước Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ giúp nâng cao hiệu quả rèn luyện thể chất đốivới sinh viên trường Đại học quốc gia Lào nói riêng và sinh viên các trường Đại học củanước Cộng hòa đân chủ nhân dân Lào nói chung.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để đạt được mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài giải quyết các nhiệm vụ nghiêncứu sau:

Nhiệm vụ 1 Lựa chọn chỉ tiêu, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá mức độ phát triển

thể chất của sinh viên Trường Đại học quốc gia Lào

Nhiệm vụ 2 Thực trạng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên trường trường Đại

học quốc gia Lào

Nhiệm vụ 3 Đánh giá đặc điểm phát triển thể chất của sinh viên trường Đại học

quốc gia Lào

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu:

- Các chỉ tiêu đánh giá về thể lực và mức độ phát triển thể chất của sinh viên củatrường Đại học quốc gia Lào

- Khách thể nghiên cứu: Cán bộ, giảng viên Trường Đại học Quốc Gia Lào và sinhviên nam, nữ “năm thứ 1 - 4” thuộc trường Đại học quốc gia Lào

- Thời gian nghiên cứu: tháng 12/2015- tháng 12/2020

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chúng tôi giới hạn “nhu cầu xã hội” trong quátrình nghiên cứu luận án là khả năng đáp ứng yêu cầu công việc đánh giá thực trạng thểchất cho sinh viên Trường Đại học Quốc Gia Lào Các Test định hướng đánh giá thựctrạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc Gia Lào, theo nhu cầu giảng dạy giáo

dục thể chất được xác định trên cơ sở đáp ứng yêu cầu công việc đánh giá thực trạng thểchất của sinh viên phù hợp với thực trạng hiện nay.

NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN:

Hệ thống hóa, bổ sung, hoàn thiện hệ thống lý luận về các vấn đề liên quan đếnthực trạng thể chất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào

Xây dựng được 9 nội dung các tiêu chí trong tiêu chuẩn đánh giá thực trạng thểchất của sinh viên Trường Đại học Quốc gia Lào, đồng thời đánh giá thực trạng thể chấtcho sinh viên phù hợp với nhu cầu thực tiễn hiện nay

Xây đương được bảng điểm và bảng điểm tổng hợp để đánh giá thực trạng thểchất của sinh viên nam-nữ Trường Đại học Quốc gia Lào từ năm thứ nhất đến năm thứtư

CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN:

Luận án được trình bày trong 126 trang A4: Gồm các phần: Mở đầu (05 trang);Chương 1 - Tổng quan các vấn đề nghiên cứu (42 trang); Chương 2 - Phương pháp tổchức nghiên cứu (14 trang); Chương 3 - Kết quả nghiên cứu và bàn luận (63 trang); Kếtluận và kiến nghị (02 trang) Luận án sử dụng 73 tài liệu, trong đó có tài liệu văn bảnquy phạm pháp luật, sách, đề tài, luận án, 22 tài liệu nước ngoài bằng tiếng Lào, 4 tàiliệu tiếng Thái Lan và 01 địa chỉ website Ngoài ra, còn có 39 biểu bảng và 18 biểu đồ

B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Giới thiệu chung về sự phát triển của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

1.2 Giới thiệu chung về trường Đại học quốc gia Lào

1.3 Quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục và thể thao

1.4 Hệ thống một số khái niệm có liên quan

1.4.1 Khái niệm về sức khỏe

1.4.2 Khái niệm về thể chất

1.4.3 Khái niệm phát triển thể chất

1.4.5 Khái niệm về giáo dục thể chất

1.4.6 Giáo dục thể chất trong trường học

1.4.7 Các khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá thể chất

1.5 Các quan điểm phát triển và vai trò tố chất thể lực cho sinh viên theo lứa tuổi

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh, sinh viên

1.7 Các công trình nghiên cứu có liên quan

Qua nghiên cứu chương 1, chúng tôi đi đến một số kết luận như sau:

(1) Quan điểm xuyên suốt của Đảng, Nhà nước, các bộ, ban, ngành có liên quan làcoi trọng việc giáo dục thể chất đảm bảo chất lượng, phù hợp với quá trình toàn cầuhoá, hội nhập quốc tế

(2) Từ nhiều góc độ tiếp cận, luận án đã làm rõ khái niệm có liên quan đến vấn đềnghiên cứu gồm: giáo dục, giáo dục thể chất, các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá thểchất Trên cơ sở đó, rút ra khái niệm có tính khái quát và phù hợp nhất với mục đíchnghiên cứu luận án

(3) Các quan diểm phát triển thể chất và các yếu tố thể lựcvăn kiện của Đảng, Nhànước đều định hướng rõ quan điểm cần chú trọng phát triển nguồn nhân lực TDTT theohướng: Đảm bảo số lượng, nâng cao chất lượng, đáp ứng nhu cầu xã hội, hội nhập quốctế

(4) Các yếu tố ảnh hưởng trong lĩnh vực TDTT

Ngoài ra, trong quá trình nghiên cứu chương 1, chúng tôi đã nghiên cứu khái quátlịch sử phát triền, đào tạo của Trường Đại học Quốc gia Lào cũng như đã nghiên cứu vàphân tích các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và nước ngoài có liên quan đến

đề tài nghiên cứu Từ đó phân tích những khoảng trống trong các nghiên cứu trước đây

và đề ra hướng nghiên cứu của luận án Đây là những căn cứ lý luận cần thiết để giảiquyết các vấn đề nghiên cứu tiếp theo của luận án

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu:

Để giải quyết các mục tiêu nêu trên, trong quá trình nghiên cứu đề tài dự kiến

sẽ sử các phương pháp nghiên cứu sau:

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

2.1.2 Phương pháp quan sát sư phạm

2.1.3 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm

2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

2.1.5 Phương pháp kiểm tra y sinh.

2.1.6 Phương pháp toán học thống kê

2.2 Tổ chức nghiên cứu

Luận án được tiến hành nghiên cứu từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2020

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Lựa chọn chỉ tiêu, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá mức độ phát triển thể chất của sinh viên Trường Đại học quốc gia Lào

3.1.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn việc lựa chọn các Test đánh giá sự phát triển thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào.

Căn cứ vào những mục tiêu chương trình đào tạo môn học giáo dục thể chất theoyêu cầu của Bộ Giáo dục và thể thao và một số đặc điểm lứa tuổi học sinh mà chúng tôi

đã thu thập và tổng hợp ở trên, rõ ràng việc lựa chọn các Test ứng dụng trong đánh giá

sự phát triển thể lực cho đối tượng nghiên cứu phải tuân thủ nghiêm ngặt các nghiên tắclựa chọn như sau:

Nguyên tăc 1: Các bài Test lựa chọn phải đánh gia được toàn diện các tố chất vận

đông

Nguyên tắc 2: Việc lựa chọn các Test phải đảm bảo độ tin cậy và mang tín thông

tin cần thiết của đối tượng nghiên cứu Nói cách khác, việc thực hiện nguyên tắc này làviệc lựa chọn các Test nhằm đến việc xác định các yếu tố của tố chất vận động (sứcnhanh, sức mạnh, sức bền )

Nguyên tắc 3: Các Test lựa chọn phải có các chỉ tiêu đánh giá cụ thể, có hình thức

tổ chức đơn giản phù hợp với điều kiện thực tiễn của công tác giảng dậy tại trường Đạihọc Quốc gia Lào hiện nay

3.1.2 Lựa chọn Test đánh gia thể chất

Từ kết qủa nghiên cứu, thu được như trình bày ở các mục trong chương một, quatham khảo các tài liệu chuyên môn của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đếnvấn đề nghiên cứu Đồng thời qua tham khảo và tìm hiểu công tác đánh giá sự pháttriển thể chất của học sinh - sinh viên của các nước trong khu vực và thế giới và cácchuyên gia Đề tài đã lựa chọn được 11 chỉ tiêu Test đánh giá thực trạng phát triển thể

chất cho đối tượng nghiên cứu có số người tán thành với tỷ lệ từ 85 - 91.25% Các chỉtiêu Test này bao gồm:

(1) Nằm sấp chống đẩy 20 giây (lần): đánh giá sức mạnh chi trên

(2) Bật xa tại chỗ (cm): đánh giá sức mạnh chi dưới

(3) Nằm ngửa gập bụng 30 giây (lần): đánh giá sức mạnh cơ thân mình

(4) Chạy 30m xuất phát cao (s): đánh giá sức nhanh

(5) Chạy thoi 4 x 10m (s): đánh giá khéo léo

3.1.3 Xác định tính thông báo và độ tin cậy của Test (làm tiếp)

Sau khi xác định được 11 Test đánh giá thực trạng phát triển thể chất đảm bảo tínhthông báo, đề tài tiếp tục độ tin cậy của chúng bằng phương pháp cho sinh viên nam và

nữ Phương pháp và đều kiện lập Test như nhau ở cả nam và nữ Phương pháp và điềukiện lập Test như nhau ở cả hai lần lập Test Thời gian thực hiện Test lặp lại được tiếnhành sau một tuần để đảm bảo sao cho ở lần lặp lại Test thứ 2 người lập được hồi phụchoàn toàn Độ tin cậy được xác định bằng phương pháp tính hệ số tương quan cặp giữa 2lần lập Test

Cả 11 chỉ tiêu đánh giá trên các đối tượng ở năm thứ I đến năm thứ IV đều có mỗitương quan chặt chẽ với thành tích học tập thực hành (điểm trung bình cộng các mônthực hành Hệ số tương quan r đạt tới mức từ 0.71 - 1 với p < 0.05 Như vậy có nghĩa là

cả 11 Test trên đều đảm bảo tính thông báo trong việc đánh giá thực trạng thể chất chosinh viên 4 năm học tại trường Đại học quốc gia Lào

Luận án cả 11 Test kiểm tra đều có mối tương quan rất chặt chẽ với r = 0.81 đến 1

và lớn hơn r bảng ở ngưỡng xác suất p < 0.05 Như vậy cả 11 Test này đều đảm bảo được độ tin cậy và cho phép hoàn toàn có thể sử dụng được

3.1.4 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thực trạng phát triển thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào

3.1.4.1 Tổ chức kiểm tra sư phạm

Với mục đích kiểm nghiệm các tiêu chí và và các Test được chọn nhằm đánh giáthực trạng thể chất của đối tượng nghiên cứu, luận án tiến hành nghiên cứu trên 223 sinhviên nữ và 223 nam sinh viên.

3.1.4.2 Thực trạng thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào

Trên cơ sở các Test đã lựa chọn, đề tài tiến hành ứng dụng nhằm đánh giá trình độphát triển thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào Quá trình tổ chức kiểmtra sư phạm được tiến hành với 892 sinh viên nam và 892 nữ trường Đại học quốc giaLào từ năm thứ nhất đến năm thứ tư Từ những kết quả thu được trong quá trình kiểmtra đánh giá thực trạng phát triển thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Làonăm thứ I đến năm thứ IV, chúng tôi nhận thấy có sự chênh lệch đáng kể kết quả cácTest ở nam và nữ sinh viên Kết quả các Test của nam tốt hơn ở nữ sinh viên theo từngnăm học

Kết quả so sánh thực trạng thể chất của nam, nữ sinh viên qua 11 Test đã được lựachọn từ năm thứ nhất đến năm thứ tư Kết quả thành tích qua các năm học cho thấy: tất

cả các sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ tư đều có sự tương đồng nhau và thể hiện

sự khác biệt không có ý nghĩa về các tố chất nhanh, mạnh, sức bền Như vậy đây là cơ

sở quan trọng để đề tài tiến hành xây dựng tiêu chuẩn riêng biệt cho từng năm học

3.1.5 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thực trạng phát triển thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào.

3.1.5.1 Xây dựng tiêu chuẩn phân loại các chỉ tiêu đánh giá thực trạng thể chất

Trong quá trình đào tạo việc phân loại trình độ thể chất của sinh viên có ý nghĩaquan trọng trong việc điều chỉnh công tác giảng dạy cũng như sàng lọc những sinh viên

có trình độ thể lực yếu kém Vì vậy, từ các kết quả thống kê trong bảng từ 3.11 đến 3.18chúng tôi phân loại từng chỉ tiêu đánh giá trình độ thể chất của nam, nữ sinh viên trườngĐại học quốc gia Lào thành 5 mức: tốt, khá, trung bình, yếu và kém theo quy tắc 2 xích

ma

Trong ứng dụng thực tiễn, chúng ta sử dụng phương pháp tiếp cận khi phân loạisinh viên theo cách tính trên, chẳng hạn một chỉ tiêu nào đó nằm giữa mức tốt và mứckhá, nếu gần với mức tốt hơn thì đánh giá là tốt - (tốt trừ), nếu gần đến mức khá hơn thìđánh giá là khá + (khá cộng)

Tuy nhiên, vấn đề đặt ra ở đây là phải có sự đánh giá tổng hợp về trình độ thể chấtcủa sinh viên nói chung mà không phải ở từng chỉ tiêu riêng biệt Mục 3.1.5.2 của luận

án đã cho phép quy điểm của mọi chỉ tiêu và tổng hợp điểm của hệ thống các chỉ tiêu.Nhưng vấn đề ở đây là được bao nhiêu điểm thì đạt loại giỏi, bao nhiêu điểm thì đạt loạikhá…

Để giải quyết vấn đề này chúng tôi tiến hành lấy số liệu ở các bảng tiêu chuẩnphân loại trình độ thể chất (từ bảng 3.12 đến 3.19) so sánh với các số liệu ở bảng điểmđánh giá trình độ thể chất (từ bảng 3.20 đến 3.27) để quy ra điểm theo từng chỉ tiêu, sau

đó tổng hợp lại Kết quả phân loại điểm tổng hợp đánh giá trình độ thể chất được trìnhbày ở bảng 3.11

Bảng 3.11 Tiêu chuẩn đánh giá tổng hợp trình độ thể chất của SV

Trường Đại học Quốc gia Làong Đại học Quốc gia Lào ọc Quốc gia Làoi h c Qu c gia L oốc gia Lào ào

- Bước 1: Xác định đối tượng sinh viên thuộc năm học thứ mấy

- Bước 2: Tính điểm trung bình của từng năm theo các test

- Bước 3: Tính tổng điểm của các chỉ tiêu sau đó đối chiếu kết quả với bảng 3.27 đểxác định thực trạng phát triển thể chất mà sinh viên đạt được

Kết quả tính toán được trình bày thành các bảng đánh giá tổng hợp các yếu tố củatrình độ thể chất cho từng năm học riêng biệt như trình bày từ bảng 3.1 - 3.18

Dẫn chứng bảng phân loại của sinh viên nam, nữ năm thứ nhất và năm thứ tư:

Bảng 3.12 Bảng phân loại thể chất của nam sinh viên năm thứ nhất Trường

Đại học Quốc gia Lào(tương đương với tuổi 18)

Tốt Khá Trung bình Yếu Kém

1 Nằm sấp chống tay 20 giây/lần ≥21 20-18 17-13 10-Dec ≤9

2 Bật xa tại chỗ (cm) ≥260.37 260.36-239.72 239.71-208.75 208.74-188.1 ≤188

3 Nằm ngửa gập bụng (30 giây/lần) ≥25 24-21 20-15 14-11 ≤10

4 Chạy 30m xuất phát cao (s) ≤4.06 4.07-4.56 4.57-5.31 5.32-5.81 ≥5.82

5 Chạy con thoi 4x10m (s) ≤9.52 9.53-10.06 10.07-10.87 10.88-11.41 ≥11.40

Bảng 3.15 Bảng phân loại thể chất của nam sinh viên năm thứ tư Trường Đại

học Quốc gia Lào(tương đương với tuổi 21)

2 Bật xa tại chỗ (cm) ≥267.25 267.24-234.74 234.73-208.48 208.47-184.97 ≤184.8

4 Chạy 30m xuất phát cao (s) ≤3.44 3.45-4.11 4.12-5.12 5.13-5.79 ≥5.8

5 Chạy con thoi 4x10m (s) ≤8.42 8.43-9.5 9.51-11.12 11.13-12.2 ≥12.3

Bảng 3.16 Bảng phân loại thể chất của nữ sinh viên năm thứ nhất Trường Đại

học Quốc gia Lào(tương đương với tuổi 18)

Tốt Khá Trung bình Yếu Kém

1 Nằm sấp chống đẩy 20 giây (lần) ≥16 15-13 12-9 7-8 ≤6

2 Bật xa tại chỗ (cm) ≥164 163-160 159-153 152-149 ≤148

3 Nằm ngửa gập bụng (30 giây/lần) ≥17 16-14 13-9 8-6 ≤5

4 Chạy 30m xuất phát cao (s) ≤4.63 4.64-5.36 5.37-6.46 6.47-7.19 ≥7.2

5 Chạy con thoi 4x10m (s) ≤ 10.79 10.8-11.18 11.19-11.74 11.75-12.11 ≥12.12

Bảng 3.19 Bảng phân loại thể chất của nữ sinh viên năm thứ tư Trường Đại

học Quốc gia Lào (tương đương với tuổi 21)

1 Nằm sấp chống đẩy 20 giây (lần) ≥19 18-15 14-10 9-8 ≤6

2 Bật xa tại chỗ (cm) ≥166 165-163 162-159 158-156 ≤155

3 Nằm ngửa gập bụng (30 giây/lần) ≥19 18-16 15-11 10-8 ≤7

4 Chạy 30m xuất phát cao (s) ≤4.67 4.66-5.22 5.23-6.05 6.06-6.6 ≥6.5

5 Chạy con thoi 4x10m (s) ≤ 10.08 10.09-10.68 10.69-11.58 11.59-12.18 ≥12.19

3.1.5.2 Xây dựng bảng điểm đánh giá thực trạng thể chất của sinh viên trường Đại học quốc gia Lào.

Các bảng phân loại chỉ tiêu đánh giá trình độ phát triển thể chất tương đối chitiết, song khó đánh giá tổng hợp do các bảng đánh giá thuộc từng chỉ tiêu còn hạn chế.Bởi lẽ, trong thực tế sử dụng các Test đánh giá trình độ phát triển thể chất cho sinh viênTrường Đại học Quốc gia Lào, một vấn đề nảy sinh là mỗi Test đánh giá trong hệ thốngTest lại có đơn vị đo lường khác nhau (như: lần, giây, centimét…) nên việc đánh giá