Tính cấp thiết của đề tài
Theo Nghị quyết của Đảng, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nhằm xây dựng cơ sở vật chất cho chủ nghĩa xã hội yêu cầu xây dựng một xã hội với nền kinh tế và khoa học công nghệ phát triển cao, cùng với môi trường văn hóa trong sạch, lành mạnh Môi trường này cần trở thành nguồn năng lượng tinh thần, nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách con người Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nhấn mạnh sự cần thiết phát triển nhanh nhưng bền vững, trong đó tăng trưởng kinh tế phải gắn liền với tiến bộ, công bằng xã hội và bảo vệ môi trường, với mục tiêu chân - thiện - mỹ là đích đến của văn hóa Việt Nam.
Việt Nam đã đạt nhiều thành tựu trong công cuộc đổi mới, nhưng vẫn cần nhìn nhận nghiêm túc về thực trạng môi trường văn hóa hiện nay Nhiều hạn chế và bất cập đang tồn tại, đặc biệt là ở một số khu vực và đối tượng, khi giáo dục và văn hóa dường như không còn gắn kết và phát triển song hành với nhau.
Trong giáo dục, việc phát triển và duy trì văn hóa, đặc biệt là văn hóa nhà trường, đang gặp nhiều thách thức lớn.
Văn hóa nhà trường cần phải tập trung vào việc tạo ra một tổ chức học tập, phục vụ mục đích học tập suốt đời cho cả học sinh và giáo viên Tại đây, mỗi cá nhân có quyền làm chủ việc học của mình, với cơ hội chia sẻ kiến thức và kết nối hoạt động của mọi thành viên trong trường Khuyến khích ý tưởng mới và nuôi dưỡng sự sáng tạo là điều cần thiết để tổ chức nhà trường phát triển và thích nghi với môi trường Để đạt được điều này, việc xây dựng trường học thành tổ chức biết học hỏi (TCBHH) là rất quan trọng, tạo không khí thoải mái cho giáo viên trình bày ý tưởng và chia sẻ kiến thức Một trường học TCBHH sẽ tạo dựng hình ảnh thân thiện của giáo viên, hình thành môi trường cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau, từ đó thúc đẩy giáo viên cải tiến chất lượng dạy và học, nâng cao thành tích giảng dạy và học tập.
Hiện nay, việc phát triển trường học theo mô hình TCBHH đang thu hút sự chú ý, nhằm hỗ trợ hiệu quả cho cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Việc xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành Trường Chất lượng Bảo đảm Học tập (TCBHH) là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết, giúp nhà trường tạo dấu ấn riêng và khẳng định sự tồn tại, đặc biệt trong bối cảnh các trường tư thục ngày càng phát triển.
Đề tài nghiên cứu “Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành tổ chức biết học hỏi” được lựa chọn nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững của nhà trường, phù hợp với xu thế phát triển giáo dục trong thời đại hiện nay.
Mục tiêu nghiên cứu
Đề tài này dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp nhằm xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành Trường Chất lượng Cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH trong điều kiện của nhà trường hiện nay
Nghiên cứu này tập trung vào các biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành Trường Cao đẳng Bách Khoa Hữu Hình (TCBHH) trong giai đoạn 2010-2012 Các yếu tố chính được xem xét bao gồm tư duy hệ thống, quan điểm tầm nhìn chung, mô hình tinh thần đầy thách thức, cùng với việc khuyến khích học tập nhóm và phát triển khả năng tự quản lý.
- Phạm vi đối tượng khảo sát: CBQL, GV, NV và sinh viên Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng
Dựa trên lý luận và thực trạng xây dựng trường học thành Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng, cần thiết phải xác lập các biện pháp khả thi, phù hợp với đặc thù của nhà trường Những biện pháp này sẽ tác động trực tiếp đến nhận thức của các chủ thể tham gia hoạt động đào tạo, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và cải thiện hình ảnh của trường.
5 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, đề tài phải thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu, xác định cơ sở lý luận của việc xây dựng trường học thành tổ chức biết học hỏi
- Nghiên cứu, phân tích và đánh giá thực trạng xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành tổ chức biết học hỏi
- Nghiên cứu đề xuất các biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành tổ chức biết học hỏi
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết là cần thiết để nghiên cứu các công trình khoa học và văn bản liên quan đến đề tài Những phương pháp này giúp làm rõ nội dung và nâng cao hiểu biết về vấn đề nghiên cứu.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Để phân tích và xử lý số liệu điều tra, chúng tôi áp dụng các phương pháp toán học thống kê và sử dụng phần mềm Excel để tính toán tỷ lệ phần trăm, nhằm định lượng các kết quả nghiên cứu một cách chính xác.
7 Tổng quan tài liệu nghiên cứu
- Vấn đề TCBHH đã được thế giới nghiên cứu trong những tài liệu: + Peter Senge - What's Next in Organizational Learning?
+ Mark K.Smith 2001 - Peter Senge and the learning organization
+ Senge, P M., Charlotte Roberts, Rick Ross, George Roth, Bryan Smith, and Art Kleiner (1999) - What is Organizational Leaning ?
+ Alan Frost - Introducing Organizational Learning
- Ở Việt Nam đã được nghiên cứu trong các tài liệu:
Nguyễn Hoàng Anh đã trình bày trong bài viết "Vận dụng lý thuyết Tổ chức biết học hỏi vào quản lý sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ" rằng việc áp dụng lý thuyết này có thể cải thiện hiệu quả quản lý sinh viên Bài viết được đăng trên Tạp chí Khoa học và Công nghệ của Đại học Đà Nẵng, số 5 (40) năm 2010, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học hỏi trong tổ chức giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo.
+ Nguyễn Anh Thư, “Tổ chức biết học – Một đặc trưng của những tổ chức mới”,Tạp chí Nhà quản lý, (Số tháng 5/2009)
+ Nguyễn Anh Thư, “Phát triển tổ chức biết học ở Việt Nam – Tất yếu và thách thức”, Tạp chí Nhà quản lý, (Số tháng 6/2009)
Nguyễn Ngọc Trâm (2008) đã thực hiện nghiên cứu về việc xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học hỏi tại trường THPT BC Nguyễn Thái Học, TP Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục của tác giả được trình bày tại Đại học Quốc gia Hà Nội, nhằm phát triển mô hình giáo dục hiệu quả và nâng cao chất lượng giảng dạy.
+ Nguyễn Anh Thư, Phát triển tổ chức biết học ở Việt Nam – những bước đi đầu tiên
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục trong luận văn gồm có các chương như sau:
Chương 1 Cơ sở lý luận về xây dựng trường học thành TCBHH
Chương 2 Thực trạng công tác xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH
Chương 3 Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC
THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Thế kỷ 21 chứng kiến sự chuyển mình mạnh mẽ của thời đại, với những thay đổi nhanh chóng tạo ra nhu cầu đổi mới liên tục trong từng tổ chức Một tổ chức vững mạnh là tổ chức xây dựng được văn hóa riêng, bao gồm các giá trị cốt lõi và ý thức trách nhiệm của tất cả các thành viên.
TC tạo ra một không khí tâm lý tích cực, khuyến khích mọi người nỗ lực và đóng góp vào quá trình đổi mới và phát triển Một TC với văn hóa mạnh mẽ sẽ là nền tảng vững chắc cho việc xây dựng TCBHH.
TCBHH được xem như một triết lý và thái độ mới trong xây dựng và quản lý tổ chức, nơi mọi thành viên đều được khuyến khích tham gia vào việc tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề Điều này giúp tổ chức có khả năng thực nghiệm những cách làm mới, từ đó thúc đẩy sự chuyển mình, phát triển và cải tiến liên tục, nhằm tăng cường khả năng tăng trưởng.
Tổ chức học tập (TCHT) là khái niệm đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả trên thế giới, giúp TC đạt được mục tiêu một cách hiệu quả nhất.
- Peter Senge - What's Next in Organizational Learning?
- Mark K.Smith 2001 - Peter Senge and the learning organization
- Senge, P M., Charlotte Roberts, Rick Ross, George Roth, Bryan Smith, and Art Kleiner (1999) - What is Organizational Leaning ?
Tại Việt Nam, thuật ngữ TCBHH (Tổ Chức Bảo Hiểm Hàng Hóa) đang ngày càng trở nên phổ biến và thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả nghiên cứu trong thời gian gần đây.
- Nguyễn Anh Thư, Phát triển tổ chức biết học ở Việt Nam – tất yếu và thách thức
- Nguyễn Anh Thư, Tổ chức biết học – Một đặc trưng của những tổ chức mới
- Nguyễn Thị Hoàng Anh, Vận dụng lý thuyết “Tổ chức biết học hỏi” vào quản lý sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Nguyễn Ngọc Trâm đã xây dựng tập thể sư phạm tại trường Trung học phổ thông Bán công Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thành một tổ chức biết học hỏi.
Mặc dù có một số tác giả nghiên cứu về lý luận xây dựng trường học thành TCBHH, nhưng vẫn còn rất ít người đi sâu vào vấn đề này một cách có hệ thống, đặc biệt là trong việc xây dựng trường cao đẳng thành TCBHH.
Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm làm rõ cơ sở lý luận về TCBHH và đề xuất các biện pháp xây dựng môi trường công tác tích cực cho CBGV-NV và HSSV, từ đó hỗ trợ thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng trong giai đoạn phát triển hiện nay.
1.2 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHỨC