Biện pháp phát triển đội ngũ tổng phụ trách đội thiếu niên tiền phong hồ chí minh tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố đà nẵng

THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG .... BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN XUÂN BÁCH

Đà Nẵng - Năm 2016

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu trong luận văn là trung thực Những kết quả trong luận văn chưa từng được công bố trong bất cứ một công trình nào khác

Tác giả

Trần Văn Tiến

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọ ề t i 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 4

3 Khách thể v ối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phươ g pháp ghiê cứu 6

7 Giới hạn, phạ vi ghiê cứu 6

8 Cấu trúc luậ vă : Luậ vă gồm có 3 phần: 6

9 Tổ g qu t i iệu ghiê cứu 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 8

N N Ủ ĐỀ T I 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quả ý h trường 15

1.2.4 Phát triển 16

1.2.5 Phát triể ội gũ giáo viê 17

1.2.6 Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 18

1.3 TỔNG PHỤ TR ĐỘ V ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TR ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH 20

1.3.1 Vị trí, vai trò của cô g tác Đội 20

1.3.2 Nhiệm vụ củ Đội TNTP Hồ Chí Minh 22

1.3.3 Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 23

1.3.5 Chức ă g của tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 26

1.3.6 Nhiệm vụ của tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 27

1.4 NỘI DUNG PHÁT TRIỂN ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH 29

1.4.1 Công tác quy hoạch ội gũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 29

1.4.2 Đ o tạo và bồi dưỡ g ội gũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 30

1.4.3 Công tác tuyển chọn và bố trí ội gũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 30

1.4.4 Chế ội chí h sách ối với ội gũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 31

1.5 NHỮNG YẾU TỐ ẢN ƯỞNG ĐẾN VI C PHÁT TRIỂN ĐỘ NGŨ TPT ĐỘI TNTP HỒ N TRONG TRƯỜNG HỌC 34

1.5.1 Yếu tố khách quan 34

1.5.2 Yếu tố chủ quan 35

TIỂU KẾT ƯƠNG 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 37

2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 37

2.1.1 Mục ích khảo sát 37

2.1.2 Nội dung khảo sát 37

2.1.3 Đối tượ g, ịa bàn khảo sát 37

2.1.4 Tổ chức khảo sát 38

2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐẶC Đ Ể ĐỊA LÍ, KINH TẾ VÀ XÃ HỘI CỦA THÀNH PHỐ Đ NẴNG 38

2.2.2 Khái quát về hệ thống giáo dục thành phố Đ Nẵng 39

2.2.3 Đá h giá chu g về Giáo dục v Đ o tạo thành phố Đ Nẵng 46

2.3 THỰC TRẠNG ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TR ĐỘI TNTP HCM CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ Đ NẴNG 48

2.3.1 Nhận thức củ ội gũ tổng phụ trách Đội thanh niên tiền phong Hồ Chí Minh 48

2.3.2 Về số ượng củ ội gũ 49

2.3.3 Về chất ượ g ội gũ 50

2.3.4 Về cơ cấu ội gũ 53

3.5 oạt ộ g chu ê ô của tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh tại các trường tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng 56

2.3.6 Thực hiệ chế ộ, chí h sách hiệ ối với ội gũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 58

3.7 Đ o tạo, ồi dưỡ g về chu ê ô 59

2.4 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TR ĐỘI TRƯỜNG TIỂU HỌ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ Đ NẴNG 61

2.4.1 Xây dựng quy hoạch ội gũ giáo viê tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 61

2.4.2 Công tác tuyển dụng và bố trí sử dụng giáo viên tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 62

2.4.3 ô g tác á h giá ội gũ tổng phụ Đội TNTP Hồ Chí Minh 63

4.4 ô g tác o tạo, bồi dưỡng giáo viên tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 63

2.4.5 Chế ộ ưu ãi ối với ội gũ giáo viê tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 65

TẠ TRƯỜNG TIỂU HỌ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ Đ

NẴNG ĐẾN NĂ 0 0 TẦM NHÌN 2030 67

2.5.1 Mạ g ưới trường tiểu học 67

2.5.2 Dự báo qui mô học sinh tiểu học 68

2.5.3 Dự báo số ượng giáo viên tiểu học 68

2.5.4 Dự báo số ượng tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 68

6 Đ N G UNG VỀ THỰC HI N CÁC BI N PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TR ĐỘI CẤP TIỂU HỌC 69

2.6.1 Nhữ g ưu iểm 69

2.6.2 Hạn chế 70

2.6.3 Thời cơ 71

2.6.4 Thách thức 72

2.6.5 Nhận xét chung 72

T ỂU ẾT ƯƠNG 74

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 76

3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BI N PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔNG PHỤ TR ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH 76

3.1.1 Nguyên tắc ả ảo tí h pháp ý 76

3 Ngu ê tắc tí h kế th 76

3 .3 Ngu ê tắc tí h thực ti 77

3.1.4 Nguyên tắc ảm bảo tính hệ thố g v to diệ 77

3 .5 Ngu ê tắc tí h hiệu quả v khả thi 77

3.2 CÁC BI N PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TR ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH 78

trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 78

3.2.2 Quy hoạch, tuyển dụ g ội gũ giáo viê tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 81

3.2.3 Bố trí, sử dụ g ội gũ giáo viên tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh các trường tiểu học 85

3 .4 Đổi mới kiể tr , á h giá theo chuẩn 90

3 .5 Đổi mới cô g tác o tạo ại v ồi dưỡng 94

3.2.6 Xây dự g ôi trườ g việc thuậ ợi ối với tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh 99

3.3 MỐI QUAN H GIỮA CÁC BI N PHÁP 103

3.4 KHẢO NGHI M TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BI N PHÁP 104

T ỂU ẾT ƯƠNG 3 106

ẾT LUẬN VÀ HU ẾN NGHỊ 108

ẾT LU N 108

2 KHUYẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (bản sao)

PHỤ LỤC PL1

GDTH GDPT

: Giáo dục tiểu học : Giáo dục phổ thông

tại các quận, huyện thuộc thành phố Đ Nẵ g ă học

5/2015

56

chuyên môn củ TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh

57

sách hiệ ối với việc phát triể ội gũ TPT Đội

58

ồi dƣỡ g về chu ê ô , ghiệp vụ cho TPT Đội

59

chƣ tốt

60

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn ề tài

Đất ước Việt N ng trong quá trình hội nhập và phát triể , ể thực hiện công cuộc công nghiệp hóa, hiệ ại hoá (CNH, Đ ất ước nhất thiết phải coi trọng chiế ược o tạo co gười, phải coi Giáo dục v Đ o tạo GD&ĐT ộng lực thúc ẩy sự tă g tốc về kinh tế ất ước, là chìa khóa mở cử v o tươ g i thể nói thế giới chú g t g th ổi mỗi ngày, sự phát triển và cạnh tranh quyết liệt trong mọi h vực, tận dụng thời

cơ v hững thách thức của thời ại mà quan trọng nhất là chiế ược cho công cuộc phát triển nguồn nhân lực ặc biệt nguồn nhân lực chất ượng cao không chỉ là nhiệm vụ của riêng mỗi Quốc gia, lãnh thổ nào Thực ti n lịch sử ã chứng minh rằng trong tất cả những yếu tố tạo nên sự phát triển của

xã hội v ất ước thì không có yếu tố o qu tro g hơ GD&ĐT

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X ã kh g ị h: “Phát triển giáo dục là quốc sách h g ầu Đổi mới că ản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiệ ại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, tro g , ổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triể ội gũ giáo viê v cá

bộ quản lý là khâu then chốt” Đại hội cũ g ã ác ị h: hă o dựng

ội gũ giáo viê ; ã hội hoá giáo dục, o tạo; khuyến khích các hoạt ộng khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; mở rộng hợp tác quốc tế và

tă g g sách cho hoạt ộng GD&ĐT Phát triể ội gũ h giáo với cơ cấu hợp lý, có chất ượng sẽ ộng lực quan trọ g ể ổi mới và nâng cao chất ượng GD&ĐT Đại hội cũ g ã chỉ ra các giải pháp cơ ản phát triể ội gũ giáo viê , tro g coi giải pháp: "Xây dự g ội gũ giáo viê ủ về số

ượ g, áp ứng yêu cầu về chất ượng", là khâu then chốt, là tiề ề tro g ổi mới GD&ĐT hiện nay

Chiế ược phát triển giáo dục ước t gi i oạ 0 - 0 0 ã cụ thể

h ườ g ối phát triể giáo dục tro g hấ ạ h ế việc phát triể ội

gũ giáo viên the chốt, qu ết ị h ế sự th h ại củ cô g cuộc chấ

hư g ề giáo dục ước h Để thực hiện thắng lợi mục tiêu ươ g hiê phải có nhiều yếu tố song nguồn nhân lực c ý gh qu ết ịnh Giáo dục trong sự nghiệp công nghiệp hoá; hiệ ại hoá ất ước g v i tr ề tả g, tro g ề giáo dục thì ội gũ GV giữ vai trò quyết ịnh trong việc bảo ảm chất ượng giáo dục

Chỉ thị 40/CT-TƯ củ í thư Tru g ươ g Đả g ã êu rõ: “ ục tiêu của chiế ược phát triển giáo dục là xây dự g ội gũ h giáo v cá ộ quản

lí giáo dục ược chuẩn hóa, ảm bảo chất ượng, ồng bộ về cơ cấu, ặc biệt chú trọng nâng cao bả h chí h trị, phẩm chất lối số g, ươ g t , t ghề của nhà giáo, thông qua việc quản lí, phát triể ú g ị h hướng và có hiệu quả

sự nghiệp giáo dục ể nâng cao chất ượng nguồn nhân lực áp ứng nhữ g i hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiệ ại h ất ước” Tro g Điều 15 của Luật giáo dục ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết ịnh trong việc ảm bảo chất ượng giáo dục” Vì vậy, xây dựng, phát triển và nâng cao chất ượ g ội gũ giáo viê hiệm vụ cấp thiết của Ngành Giáo dục Đội TNTP Hồ Chí Minh với 75 ă 5 5 94 – 15/5/2015) rèn luyện, phấ ấu v trưởng thành, ngày càng nhiều ội viên trở thành con ngoan trò giỏi, ội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ Góp phầ vu ắp cho “vườ ho ” thơ gát, ể c ược những kết quả chí h hờ ế ội gũ giáo viê TPT Đội, nhữ g gười anh, gười chị là chỗ dựa tinh thần cho lớp lớp ội viên noi theo Tro g gi i oạn hiệ ất ước g hội nhập và phát triển, nhu cầu vật chất, tinh thần củ co gười g c g ược g c o, do ội

gũ giáo viê TPT Đội g v i tr hết sức quan trọng trong việc giáo dục, rèn luyện cho những chủ h tươ g i củ ước ất ước

Người giáo viên - TPT Đội trước áp lực của nền kinh tế thị trườ g i hỏi càng phải tự kh g ị h ược phẩm chất, ạo ức củ ì h, ếu tố quyết ịnh trong công tác, giáo dục thiếu iê hi ồ g Để tổ chức Đội

TNTP Hồ Chí Minh ngày càng lớn mạnh, xứ g á g “thế hệ cách mạng của đời sau” Chính vì vậy, gười giáo viên TPT Đội cần phải hoàn thiện về

mọi mặt ơ hết là phải nắm vững những chủ trươ g, ường lối củ Đảng, pháp luật củ Nh ước, luôn ti tưở g v o co ường mà Bác Hồ v Đảng

ã ựa chọn T ác ị h ược mục tiêu, phấ ấu v ị h hướ g cho Đội viên TNTP Hồ Chí Minh học tập, rèn luyện, phấ ấu ể trở th h co gười mới xã hội chủ gh

Là giáo viên TPT Đội cần phải thực sự yêu nghề, mến trẻ, hư g hư thế

vẫ chư ủ mà phải hiểu trẻ g cần gì và làm thế o ể trẻ tôn trọng, tin yêu, phải êu thươ g qu t , chă s c, chi sẻ, tạo cho trẻ một chỗ dựa tinh thần, sự gầ gũi, qú trọng giúp cho trẻ ý thức sâu sắc về lối sống và mục ích của bản thân

Thực ti n nhữ g ă gầ , hiều giáo viên TPT Đội ược ề cử thường là những giáo viên còn rất trẻ cả về tuổi ời và mới mẻ về tuổi nghề,

c giáo viê chư c ki h ghiệm về cô g tác Đội, công việc trong nhà trường còn phải kiêm nhiệm, một số ít chư ược o tạo một cách chính quy Mặt khác cũ g c c hiều giáo viên thời gi cô g tác Đội quá lâu về cả tuổi ời cũ g hư tuổi nghề lớn thậm chí có nhiều trường hợp TPT Đội ã

t ng là phụ trách Đội của cả cha mẹ v s u ến con Do , việc nắm bắt, hòa hợp, hiểu rõ tâm sinh lí lứa tuổi học si h ể thiết kế các hoạt ộng Đội phù hợp với ối tượng học si h g v i tr hết sức quan trọ g ối với các hoạt ộ g Đội tro g h trường của TPT cũ g hư chất ượ g ội viên Hoạt ộng củ Đội gắn liền theo chủ ề ă học và các chủ iểm hoạt ộng hàng tháng hay các hoạt ộng k niệm một ngày l lớn của dân tộc hay

các hoạt ộng trải nghiệm sáng tạo của học sinh ể thiết kế ược các hoạt ộng gắn liền với hoạt ộ g Đội và phong trào thiếu hi tro g các h trường thì i hỏi gười giáo viên TPT Đội phải không ng ng học hỏi, tích ũ ki h nghiệm, sáng tạo, th ổi bả th ể tiếp cận thực tế cuộc sống và công việc

h g g Để hoạt ộ g cô g tác Đội ngày càng có hiệu quả và chiều sâu,

áp ứ g i hỏi nhu cầu công việc và sự phát triển không ng ng của xã hội

cũ g hư hững yêu cầu ngày càng cao của thanh thiếu nhi

Đội gũ TPT Đội cấp tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng hiện nay

cơ ả c trì h ộ ă g ực áp ứ g ược yêu cầu ặt ra của sự phát triển giáo dục tiểu học So g trước i hỏi phải ổi mới sự nghiệp giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học i riê g, áp ứng yêu cầu ổi mới củ ất ước của thành phố Đ Nẵng còn bộc lộ một số hạn chế hư: ội gũ TPT Đội th a thiếu khô g ồng bộ; chất ượ g ội gũ chư ồ g ều, cô g tác o tạo, bồi dưỡng còn hạn chế, chư chủ ộ g ược kế hoạch o tạo, ă g ực v ộ tuổi chư phù hợp

Để khắc phục vấ ề , i hỏi phải có sự ổi mới trong công tác phát triể ội gũ TPT Đội T trước tới chư c cô g trì h kho học nào nghiên cứu v ư r các iệ pháp phát triể ội gũ giáo viê TPT Đội các trường tiểu học tại thành phố Đ Nẵng Với mong muốn góp phần cùng các giáo viên TPT Đội thực hiện tốt hơ cô g tác ảo vệ, chă s c, giáo dục thanh thiếu iê hi ồng của thành phố Đ Nẵng Xuất phát t yêu cầu về ý

uậ v thực ti êu trê , tôi chọ ề tài: “Biện pháp phát triển đội ngũ

TPT Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng” ề tài luậ vă tốt nghiệp thạc sỹ chuyên

ngành quản lý giáo dục

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trê cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát, thực trạ g ội gũ TPT Đội cấp

tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵ g ể ề xuất các giải pháp góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất ượng quản lí phát triể ội gũ giáo viên làm TPT Đội áp ứng nguồn nhân lực củ Ng h GD&ĐT th h phố Đ

Nẵ g tro g gi i oạn hiện nay

3 Khách thể và ối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí phát triển ội gũ TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh của các Phòng Giáo dục v Đ o tạo trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triể ội gũ giáo viên TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh tại các trường tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Đội gũ giáo viê TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh cấp tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng hiệ ã tốt ược vai trò, trách nhiệm của mình

Tu hiê trước yêu cầu nâng cao chất ượng hoạt ộng củ cô g tác Đội tro g h trườ g thì ội ngũ giáo viên làm TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh còn nhiều hạn chế và bất cập Nếu dự áo ược nhu cầu v ề xuất ược các biện pháp hợp lý, khả thi và xây dựng một hệ thố g c tí h ồng bộ các biện pháp: tuyển dụng, phân công phân nhiệ ú g chức ă g, hiệm vụ rõ r g, ộ tuổi hợp lí, bồi dưỡ g g c o trì h ộ chuyên môn nghiệp vụ, duy trì môi trường thuận lợi ể phát triể … thì chất ượ g ội gũ giáo viê TPT Đội sẽ ược nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác lập các cơ sở lý luận về phát triể ội gũ giáo viên TPT Đội

TNTP Hồ Chí Minh ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, ph tích v á h giá thực trạ g quả ý về chất ượng, số

ượ g, cơ cấu ội gũ giáo viên TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh tiểu học

5.3 Đề xuất các iện pháp phát triể ội gũ giáo viên TPT Đội TNTP

Hồ Chí Minh tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp nhữ g cơ sở lý luận về phát triển nguồn nhân lực

và cụ thể ội gũ giáo viê TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh cấp tiểu học

- Nghiên cứu củ ề tài dựa trên các tài liệu lý luận khoa học, các vă kiệ Đảng, tạp chí, sách báo, các báo cáo của Hội ồ g Đội các cấp, những chủ trươ g, chí h sách củ Nh ước, của ngành, củ ị phươ g c iê qu

ế ề tài

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát thực tế, phiếu iều tr trư g cầu ý kiến, phỏng vấn, thu thập số liệu thực ti iê qu ế ề tài và lấy ý kiến chuyên gia về mức ộ cần thiết, khả thi của các biện pháp, phươ g pháp tọ

6.3 Ngoài ra sử dụng phương pháp phân tích, xử lí số liệu, tổng hợp các vấn ề

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nghiên cứu

Để thực hiệ ề tài tôi tập trung khảo sát á h giá thực trạ g ội ngũ giáo viên làm TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh các trường tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng

7.2 Phạm vi nghiên cứu

Luậ vă chỉ khảo sát, i s u ghiê cứu công tác phát triể ội gũ giáo viên TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh tại các trường tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵ g v ề xuất các biện pháp quả ý ể xây dựng và phát triể ội

gũ giáo viê TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh cấp tiểu học

8 Cấu trúc luận văn: Luậ vă gồm có 3 phần:

Phần 1: Mở ầu

Phần 2: Nội dung nghiên cứu Phần này gồ 3 chươ g:

hươ g : ơ sở lý luận về quản lí phát triể ội gũ giáo viê TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh tro g trường tiểu học

hươ g : Thực trạng phát triể ội gũ giáo viê TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh cấp tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng

hươ g 3: iện pháp phát triể ội gũ giáo viê TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh trong trường tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng

Phần 3: Kết luận và khuyến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

9 Tổng quan tài iệu nghiên cứu

Vấ ề ã ược ghiê cứu tại các t i iệu :

- Một số khái niệm về quản lí giáo dục của tác giả Đặng Quốc Bảo do

- Lịch sử Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và phong trào thiếu nhi Việt Nam, Chủ iê Đ o Ngọc Dung do nhà xuất bản thanh niên phát hành

ă 00

- Trẻ em trong chiế ược phát triển kinh tế xã hội củ Đảng và Nhà ước ta, Chủ biên Trầ Đì h Nghiê , do Nh uất bản chính trị quốc gia phát

h h ă 999

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Khái niệ “vố co gười” v “ guồn lực co gười” xuất hiện ở Hoa

Kỳ vào nhữ g ă cuối thập k 60 của thế k XX do nhà kinh tế học gười

- Theodor Schou ts ư r , s u thịnh hành trên thế giới Nhà kinh tế học ã phát triển tiếp nghiên cứu củ ì h v ã hận giải thưởng Nobel kinh tế ă 99 , vấ ề phát triể ội gũ giáo viê ược ông giải quyết với

tư cách phát triển nguồn nhân lực của một g h, h vực

Nhà xã hội học gười , Leo rd N d e ã ghiê cứu v ư r sơ ồ quản lí nguồn nhân lực, chỉ rõ mối quan hệ và các nhiệm vụ của công tác quản lí nguồn nhân lực Theo ông, quản lí nguồn nhân lực có 3 nhiệm vụ chính là: Phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực v ôi trường nguồn nhân lực

Xây dựng và phát triể ội gũ giáo viê tro g giáo dục ược các ước trên thế giới ặt ê h g ầu, là một trong những nội du g ặt ra trong các cuộc cách mạng cải cách giáo dục, chấn hư g, phát triể ất ước Trong nhữ g ă qu

ã c hiều công trình nghiên cứu cơ ản về quản lí phát triển nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp N ; Đ hư của tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đi h Thị Kim Thoa (Cẩ g g c o ă g ực và phẩm chất ội gũ GV), Nguy n Thị Phươ g o o ường nâng cao chất ượng cải cách các

cơ sở o tạo giáo viê , Vũ u hươ g Vấ ề tạo nguồn nhân lực tiến hành công nghiệp hóa, hiệ ại hóa … ác cô g trì h ghiê cứu ều kh ng ịnh vai trò của nguồn nhân lực i chu g v ội gũ GV i riê g tro g phát triển kinh tế xã hội

Trong bài viết “ hất ượ g giáo viê ” ược ă g trê tạp chí Giáo dục

tháng 11/2001, tác giả Trầ á o h ã ư r cách tiếp cận chất ượng giáo viên t các khía cạ h hư ặc iể o ộng củ gười giáo viên, sự th ổi chức ă g củ gười giáo viê trước yêu cầu ổi mới giáo dục, mục tiêu sử dụng giáo viên, chất ượng t g giáo viê v ội gũ giáo viê Theo tác giả thì có 3 yếu tố ả h hưở g ến chất ượ g giáo viê , : quá trì h o tạo –

sử dụng – bồi dưỡng giáo viên, hoàn cả h, iều kiệ o ộ g sư phạm của giáo viê , ý chí th i que v ă g ực tự học củ giáo viê ; ồng thời tác giả

cũ g ư r 3 giải pháp cho vấ ề giáo viên: phải ổi mới cô g tác o tạo, công tác bồi dưỡng v ổi mới việc sử dụng giáo viên

Tro g chươ g trì h o tạo s u ại học chuyên ngành quản lý giáo dục,

vấ ề ội gũ giáo viê cũ g ược nghiên cứu; ã c hiều luậ vă ghiê cứu về xây dựng và phát triể ội gũ giáo viê ở các cấp học, ngành học khác h u hư g tựu trung lại là các tác giả ều ư r hững giải pháp ể phát triể ội gũ giáo viê áp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay

Ng ội gũ GV uô ực ượng nòng cốt trong sự nghiệp giáo dục, gười thầy giáo là chiến sỹ cách mạng trên mặt trậ tư tưở g vă hoá

Đ hữ g gười truyền thụ cho thế hệ trẻ ý tưở g v ạo ức cách mạng, bồi ắp cho học si h h cách vă hoá ậ ản sắc dân tộc, tiếp thu tinh

ho vă hoá h oại, dạy cho các em tri thức và kỹ ă g o ộng nghề nghiệp, tạo nên lớp gười c ích cho ất ước

Tóm lại, t các nghiên cứu trên, có thể rút ra một số nhậ ét hư s u:

- Phát triể ội gũ GV vấ ề phát triển nguồn nhân lực tro g h vực GD&ĐT, vấ ề cần thiết

- Phát triể ội gũ GV theo qu iểm chuẩn hóa là vấ ề của xu thế thời ại, củ các ước trong xu thế hội nhập, Giáo dục v Đ o tạo ược xem

là quốc sách h g ầu, ầu tư cho GD&ĐT ầu tư cho phát triển

Đối với h vực nghiên cứu phát triển giáo viên TPT Đội, hiệm

vụ nghiên cứu cơ ản của Hội ồ g Đội và ngành Giáo dục các cấp T lâu,

ã c rất nhiều các tổ chức, các cá nhân quan tâm tới các ề tài nghiên cứu về

ội gũ thể kể ra một số công trình tiêu biểu s u :

- Cẩm nang tổ chức các hoạt động cho thiếu nhi, Nguy n Thị Thanh

Thủy, Nhà xuất bản i Đồ g ă 0

- Giáo trình công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh, Trườ g Đo Tru g ươ g

v Tru g t hă qu g ỏ, xuất bả ă 985

- Điều lệ và hướng dẫn thực hiện Điều lệ Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản Thanh niên 2009

- Lao động của người phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, Nguy n Hữu

Thiện Nhà xuất bản Trẻ 1987

Nhữ g cô g trì h i trê c ặc iể ều là tài liệu có tính giáo trình, giới thiệu về hệ thống nguyên lý giáo dục, trình bày những yêu cầu về vai trò,

về phươ g pháp v ội dung công tác củ ội gũ phụ trách Đội

Trong nhữ g gi i oạ trước, công tác nghiên cứu khoa học về Đội TNTP Hồ hí i h chư hì h th h, chư ác ịnh rõ tính chất hệ thống của lực ượ g GV TPT Đội, hư g tro g thực ti n cô g tác Đội và ngành Giáo dục vẫn xây dự g ội gũ GV TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh mang tính hệ thố g v ã hiều lầ th ổi cấu trúc ội gũ

Những nghiên cứu cơ ản, nghiêm túc về thực trạ g ội gũ GV TPT Đội, tổng kết, lý giải nguyên nhân các vấ ề tro g cô g tác GV TPT Đội không có nhiều, ặc biệt ối với ngành giáo dục, chư thực sự có nhiều tác giả dành công sức ể nghiên cứu về linh vực Đối với h vực Đo - Đội, tro g các vă ản chính thức, bao gồm các báo cáo hằ g ă v áo cáo tại các Đại hội Đo to quốc ều c iể qu tì h hì h ội gũ GV TPT Đội

Hệ thống nhữ g vă ả hướng dẫn về thực hiện chế ộ chí h sách, ịnh mức o ộng, vai trò, vị trí của TPT Đội tro g h trườ g ược thể hiện qua

nhữ g vă ản của các cấp hư: Điều lệ trường tiểu học, các thô g tư, Nghị ịnh của Chính phủ Tu hiê ối với hoạt ộ g Đội TNTP Hồ hí i h ã thể hiện rõ nét qua Thô g tư iê g h số 23 ngày 15/1/1996 của Bộ Giáo dục v Đ o tạo, Tru g ươ g Đo , Tổ chức Chính phủ và Bộ Tài chính

ã ược h h Thô g tư ã kh g ịnh tiếp tục cải tiế , tă g cường chế

ộ chí h sách cho ội gũ GV TPT Đội

Trong phạm vi một ề tài nghiên cứu thạc s quản lý giáo dục, tác giả nhận thấy cần phải tiếp tục i tì hững luậ iểm, luận cứ ể kh g ịnh

qu iểm cần quản lý phát triể ội gũ GV TPT Đội tro g h trườ g, ặc biệt ối với luậ vă , tác giả i s u tì hiểu v ề xuất các biện pháp phát triể ội gũ TPT Đội các trường tiểu học trê ịa bàn thành phố Đ Nẵng

N N ĐỀ

1.2.1 Quản lý

Trong lịch sử phát triển củ o i gười, t khi có sự ph cô g o ộng

ã uất hiện một dạ g o ộ g g tí h ặc thù, tổ chức iều khiển các hoạt ộ g o ộng theo những yêu cầu nhất ịnh Trong tất cả các h vực củ ời sống xã hội, co gười muốn tồn tại và phát triể ều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, t một nhóm nhỏ ến phạm vi rộng lớ hơ ở tầm quốc gia, quốc tế ều phải th a nhận và chịu một sự quả ý o Xã hội càng phát triển cao thì vai trò của quản lý càng lớn và nội dung quản lý càng phức tạp

Người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau, theo nhiều g c ộ khác nhau, :

Theo g c ộ tổ chức : c i quản, chỉ hu , ã h ạo, chỉ ạo, kiểm

tr Theo g c ộ iều khiển t quả ý : ái, iều khiể , iều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác ộng của chủ thể quả ý ến khách thể quả ý h ối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt

ộng củ co gười trong các quá trình sản xuất - xã hội ể ạt ược mục ích ã ịnh Theo g c ộ kinh tế: Quản lý là tính toán sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằ ạt tới mục tiêu ã ề ra Theo g c ộ chung nhất: Quản lý là vạch ra mục tiêu cho một bộ máy, lựa chọ phươ g tiệ , iều kiệ tác ộng

ến bộ máy ể ạt tới mục tiêu

Có nhiều cách trình bày về khái niệm quản lý khác nhau tùy theo cách tiếp cận vấ ề nghiên cứu

Các Mác viết: “ ất cứ o ộng xã hội h o ộng chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớ ều yêu cầu phải có một sự chỉ ạo ể iều hoà

sự hoạt ộng Sự chỉ ạo phải làm chức ă g chu g tức là chức ă g phát sinh t sự khác nhau giữa vậ ộng chung củ cơ thể sản xuất với những hoạt ộng cá nhân của nhữ g khí qu ộc lập hợp th h cơ thể sản xuất ột nhạc s ộc tấu thì tự iều khiển lấ ì h hư g ột dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưở g’’

Theo t iển Tiếng Việt thông dụng (Nhà xuất bản giáo dục 1998) thì quản lý là tổ chức, iều khiển hoạt ộng của một ơ vị, cơ qu

Theo Henry Fayol (1841- 9 5 ã ghiê cứu k ản chất và tính chất công việc củ gười quả ý v i ến kết luận rằng: Quả ý dự tính (dự toán và lập kế hoạch), tổ chức, iều khiển, phối hợp và kiểm tra

Tác giả Nguy n Ngọc Qu g: “Quả ý tác ộng có mục ích, c kế hoạch của chủ thể quả ý ến tập thể nhữ g gười o ộng (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện những MT dự kiế ”

Tác giả Nguy n Quốc Chí và Nguy n Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là sự tác

ộ g c ị h hướng, có chủ ích của chủ thể quả ý gười quả ý ến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức

vậ h h v ạt ược mục ích của tổ chức

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằ g “ ản chất của hoạt ộng quản lý gồm

hai quá trình tích hợp v o h u: Quá trì h “quả ” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạ g thái “ổ ị h”, quá trì h “ ý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, ổi mới hệ ư hệ vào thế phát triể ” Tro g “quả ” phải c “ ý”, tro g “ ý” phải

c “quả ” ể ộng thái của hệ ở thế cân bằ g ộng: hệ vậ ộng phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tươ g tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)

Tóm lại: Quản lý là hoạt ộng có tổ chức, có mục ích hằ ạt tới mục

tiêu ác ịnh Hay nói một cách khái quát nhất: Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Để ạt ược những mục tiêu ã ịnh, quản lý phải thực hiện bốn chức

ă g cơ ản: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ ạo và kiểm tra Các chức ă g quản

lý tạo thành một chu trình thống nhất Tro g , ỗi chức ă g c tí h ộc lập tươ g ối, v a có mối quan hệ phụ thuộc với các chức ă g khác Quá trình ra các quyết ịnh quản lý là quá trình thực hiện các chức ă g quản lý theo một trình tự nhất ịnh Nhà quản lý khô g ược bỏ qua hay coi nhẹ bất

là mục ích c tí h khách qu Nh quản lý, cùng với ội gũ GV, học sinh, các lực ượng xã hội,v.v bằ g h h ộng của mình hiện thực hóa mục ích

Quản lý giáo dục có nhữ g ặc trư g riê g iệt là:

- Quản lý giáo dục có tính xã hội cao, vì mục tiêu phát triển giáo dục là nhằm giáo dục các vấ ề: dân trí, nhân lực, h t i g thu hút sự quan tâm tham gia của toàn xã hội

- Quản lý giáo dục ả h hưởng rất lớ ến mọi mặt ời sống xã hội, thu hút sự tham gia củ ô g ảo các thành viên xã hội và là hoạt ộng mang tính

Theo tác giả Trần Kiểm cho rằ g: “Quản lý giáo dục tác ộng có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức v hướ g ích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục ích ảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũ g hư các quy luật của giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ e ”; hoặc có thể ị h gh "Quản lý giáo dục là hoạt ộng tự giác của chủ thể quản lý nhằ hu ộng, tổ chức, iều phối, iều chỉ h, giá sát,… ột cách hiệu quả nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, áp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội"

Quản lý giáo dục theo gh tổ g quát iều hành, phối hợp các lực ượng xã hội nhằ ẩy mạnh công tác o tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Tu hiê , theo gh rộng của giáo dục với việc thực hiện triết

lý giáo dục thường xuyên và triết lý học suốt ời thì go i tiêu iểm giáo dục thế hệ trẻ còn phải chă o giáo dục cho mọi gười

T những khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu quản lý giáo dục là sự tác ộng có tổ chức, c ị h hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp ê ối tượng quản lý, nhằ ư hoạt ộng giáo dục của

t g cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục ạt tới mục tiêu ã ịnh Quản lý giáo dục và quả ý h trườ g ều phải thực hiệ ầ ủ các chức ă g quản

lý là: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ ạo thực hiện, kiể tr á h giá, thô g ti Các chức ă g c ối liên hệ ràng buộc, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tạo sự kết nối t chu trì h s g chu trì h s u theo hướng phát triể , tro g ếu

tố thông tin là trung tâm, là nhân tố quan trọng trong việc thực hiện các hoạt ộng của công tác quản lý giáo dục và quả ý h trườ g, cơ sở cho việc

ra quyết ịnh quản lý Các chức ă g quản lý không phảỉ là cái "nhất thành bất biến", trái lại nó luôn biế ổi cho phù hợp

1.2.3 Quản ý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, quả ý h trường ở Việt Nam là thực hiệ ường lối giáo dục củ Đảng trong phạm vi trách nhiệ , ư h trường vận hành theo nguyên lý giáo dục ể tiến tới mục tiêu giáo dục mục tiêu o tạo với thế hệ trẻ và với t ng học sinh

Bản chất của việc quản lý giáo dục là quản lý hoạt ộng dạy, quản lý hoạt ộng học và các hoạt ộng giáo dục khác tro g h trường Thông qua quá trình quả ý s o ư các hoạt ộng t trạng thái này sang trạng thái khác ể dầ ạt các mục tiêu giáo dục Các hoạt ộ g tro g h trường bản

th ã c tí h giáo dục song cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát

hu ược hiệu quả của bộ máy

Mục tiêu quả ý h trườ g ược cụ thể hóa trong kế hoạch, nhiệm vụ

ă học, tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách của học si h Để thực hiện mục tiêu , gười hiệu trưởng phải tiến hành các hoạt ộng quản lý: xây dự g ôi trường giáo dục, xây dự g cơ sở vật chất h trường và các

iều kiện phục vụ cho việc dạy và học, bồi dưỡ g ội gũ giáo viê , tạo lập

và duy trì tốt mối quan hệ h trường - gi ì h - xã hội, thực hiện dân chủ hóa trong quả ý h trường và các hoạt ộng khác

Như vậy, quản lý nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh

1.2.4 Phát triển

Theo t iển triết học: "Phát triển là một quá trình vậ ộng t thấp ến cao, t ơ giả ến phức tạp, theo cái cũ iến mất và cái mới r ời Đối với sự phát triển, nét ặc trư g hì h thức xoáy trôn ốc Mọi quá trình riêng

lẻ ều có sự khởi ầu và kết thúc Tro g khu h hướng, ngay t ầu ã chứa ựng sự kết thúc của phát triển, còn việc hoàn thành một chu kỳ phát triển lại

ặt cơ sở cho một chu kỳ mới, tro g khô g tránh khỏi sự lặp lại một số ặc iểm của chu kỳ ầu tiên Phát triển là một quá trình nội tại: ước chuyển t thấp lên cao xảy ra bởi vì trong cái thấp ã chứ ự g dưới sự tiềm tàng nhữ g khu h hướng dẫ ến cái cao là cái thấp ã phát triể Đồng thời, chỉ

ở một mức ộ phát triển khá cao thì những mầm mống của cái cao chứ ựng trong cái thấp mới bộc lộ ra và lầ ầu tiên mới trở nên d hiểu" Nói một cách khái quát, phát triển là sự vậ ộ g i ê của mọi sự vật và hiệ tượng tuân theo những quy luật nội tại khách quan của chúng

Theo t iển tiếng Việt, phát triển là biế ổi hoặc làm cho biế ổi t ít

ến nhiều, hẹp ến rộng, thấp ế c o, ơ giả ến phức tạp

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Phát triể tă g cả về chất ượng và số ượng làm cho hệ giá trị ược cải tiế , ược hoàn thiện” Khác với vậ ộng, phát triển là sự vậ ộ g c ị h hướ g, “phát triể ” v “ dự g” uô c quan hệ chặt chẽ với h u “X dự g” cho hì h th h ột tổ chức hay một

chỉnh thể còn phát triển sẽ cho “ dự g” tiếp tục biế ổi, tiến lên theo mục ích ề ra T những khái niệm trên, tác giả cho rằng phát triển bao gồm 3 yếu tố : tă g cường số ượng, nâng cao chất ượ g, iều chỉnh về cơ cấu Phát triển là sự biế ổi của sự vật hiệ tượng theo chiều hướng tích cực

Theo qu iểm xã hội học, phát triển là sự tiến bộ xã hội, là sự chuyển biến trong mọi h vực ời sống, t nhận thức, t cơ cấu tổ chức vi ô ế v

ô, ến chuẩn mực h h vi cá h … theo chiều hướng tích cực, tốt hơ , hoàn thiệ hơ

Ổ ịnh không mâu thuẫn với phát triển, mà là tiề ề của sự phát triển Phát triể khu h hướng vậ ộ g ã ác ịnh về hướng của sự vật: hướng

i ê t thấp ến cao, t kém hoàn thiệ ến hoàn thiệ hơ Như g ếu hiểu sự vậ ộng phát triển một cách biện chứng toàn diện, sâu sắc thì trong

tự bản thân sự vậ ộng phát triể ã o h sự vậ ộng thụt ùi, i uống với gh tiề ề, iều kiện cho sự vậ ộ g i ê , ho thiện Ý gh của

gu ê í i hỏi: tro g khi e ét, á h giá sự vật, hiệ tượng phải tôn trọng nguyên tắc phát triển củ chú g, khô g ược thành kiế ịnh kiến Luôn lạc qu ti tưở g v o khu h hướng vậ ộng của sự vật, tạo mọi iều kiệ ể sự vật phát triển

1.2.5 Phát triển ội ngũ giáo viên

Phát triể ội gũ GV phát triể co gười Theo Edouard Awattez: Phát triể co gười là mở rộ g cơ hội lựa chọ ể co gười có thể nâng cao chất ượng cuộc sống toàn diện của chính mình một cách bền vững Theo

gh hẹp, phát triể ội gũ GV phát triển nguồn lực co gười trong ngành GD Đ o tạo ội gũ GV c ă g ực o ộng, làm cho mỗi GV tự tạo

và phát triển bản thân Phát triể ội gũ GV cho ội gũ GV iế ổi theo chiều hướ g i ê Phát triển ội gũ GV ủ về số ượng, t g ước nâng cao chất ượ g, ồng bộ về cơ cấu Đ quá trì h phát triể ội gũ

GV c trì h ộ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cao và có phẩm chất ạo

ức tốt Phát triể ội gũ GV phải ược bắt ầu t việc tuyển lựa những GV

c ă g ực, o tạo bồi dưỡng các kiến thức và kỹ ă g cần thiết cho công việc của họ, kích thích sự sáng tạo, ổi mới, ị h hướng, tạo cơ hội ể họ phát triển chuyên môn

1.2.6 Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Để hiểu một cách sâu sắc v ầ ủ về khái niệm Giáo viên TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh, trước hết, chúng ta cần tìm hiểu về khái niệm Cán bộ phụ trách Đội

Cán bộ phụ trách: thuật ngữ ghép t hai danh t Cán bộ và Phụ trách Theo t iển Tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên, Viện khoa học xã hội Việt Nam, Viện ngôn ngữ học, Trung tâm t iển Ngôn ngữ, Hà Nội Việt Nam 1992 Trang 291 ghi rõ:

Thuật ngữ Cán bộ c h i gh :

Một: L gười công tác có nghiệp vụ chu ê ô tro g cơ qu h

ước ược hưở g ươ g t Ng sách h ước cấp

Hai: L gười làm công tác có chức vụ trong một cơ qu , ột tổ chức,

phân biệt với gười thường không có chức vụ

Thuật ngữ Phụ trách có nguồn gốc âm Hán Việt (Phụ gh ch ;

trách gh trách hiệ , gh chu g trách hiệ hư gười ch ược hiểu gười gánh vác trách nhiệ ứ g ầu, hư gười ch tro g gi ì h

Thuật ngữ Phụ trách có thể hiểu theo h i gh :

- Theo gh rộ g, gười ảm nhận và chịu trách nhiệm về một công việc o .Ví dụ: Phụ trách sản xuất Cán bộ phụ trách Phân công phụ trách

- Theo gh hẹp, Phụ trách là một danh t ể chỉ gười làm công tác thiếu iê hi ồng ở cơ sở Ví dụ: Phụ trách Đội; Anh chị phụ trách

T phụ trách còn có thể ược dù g ể chỉ giáo viên phụ trách Đội trong

h trường phổ thông THCS hoặc TH Tuy nhiên, cách hiểu theo gh hẹp chư chỉ rõ sự khác biệt giữa công tác thiếu hi v cô g tác Đội

Thuật ngữ cán bộ phụ trách Đội ược nhữ g gười Nga - Xô Viết ư r

ầu tiên khi xây dựng mô hình tổ chức Đội TNTP Lê Nin ầu nhữ g ă h i ươi của thế k trước Trong tiếng Nga, t cán bộ phụ trách (Bazam6iu)-

vazatưi có gốc Vozd c gh gười ã h ạo, gười tù trưởng; còn Vazak

lại c gh gười dẫ ườ g, gười hướ g ạo hoặc ầu T này có dụng ý gọi gười ã h ạo của các em một cách ngộ gh h, phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi

Thời kỳ ầu ở Việt Nam thường hay dùng thuật ngữ cán bộ phụ trách thiếu nhi Cách gọi này có t thời kỳ trước cách mạ g, trước cả khi thành lập

tổ chức Đội TNTP Tuy nhiên, hiệ theo giáo trì h ô g tác Đội, Trường

Đo Tru g ươ g, Tru g t khă qu g ỏ ă 985, qu ển 2 còn tồn tại một số cách hiểu khác nhau về cán bộ phụ trách:

Thứ nhất, “ á ộ phụ trách là những cán bộ củ Đo th h iê cộng

sản Hồ Chí Minh t Tru g ươ g ế cơ sở, chu ê cô g tác Đội, công tác giáo dục thiếu hi”

Thứ hai: là những cán bộ hoặc o n viên hoặc không phải o viê

Cách hiểu thứ nhất phù hợp với qu iể Đảng giao trách nhiệm cho

Đo Th h iê trực tiếp phụ trách Đội TNTP Hồ hí i h ể ảm bảo tính

ị h hướng chính trị, tính phát triển lịch sử tự nhiên nhằ chă o ồi dưỡng lực ượng dự bị cho Đo v cho Đả g tro g tươ g i ởi Đo ột tổ chức của nhữ g gười trẻ tuổi có tâm lí gầ gũi hất với tâm lí lứa tuổi thiếu nhi phù hợp nhất với công tác phụ trách giáo dục thiếu nhi Theo cách hiểu này công tác cán bộ phụ trách Đội phải là một hoạt ộng mang tính chuyên nghiệp Cách hiếu thứ h i ược hình thành t thực tế cuộc sống, là lực ượng phụ trách g c g dạng, số cán bộ phụ trách thiếu hi ã quá tuổi o viê ,

nhất là cán bộ phụ trách chi ội ngày càng nhiều Cách hiểu này dẫ ế i hỏi có sự kh g ịnh về mặt lí luậ , ể chỉ r ược nhữ g iều kiện, tiêu chuẩn cụ thể củ gười cán bộ phụ trách tro g hươ g trì h rè u ện phụ trách, lấ cơ sở ể o tạo, bồi dưỡng, sử dụ g ội gũ cá ộ phụ trách Đội cho có chất ượng và hiệu quả

thể thấ khái iệ “cá ộ phụ trách Đội” o h tro g dạ g các ối tượ g c ặc iể chu g gắ , thực hiệ cô g tác Đội v pho g

tr o thiếu hi Tu hiê , uất phát t ục tiêu v phạ vi ghiê cứu, cũ g

hư thực tế phát triể cô g tác Đội v pho g tr o thiếu hi, khái iệ “cá ộ phụ trách Đội” tro g ề t i ược giới hạ tro g phạ vi hẹp ội gũ giáo viê ược ph cô g viê hiệ vụ TPT Đội ở các trườ g tru g học

cơ sở v tiểu học

Đối với ngành Giáo dục, mà cụ thể ối với các trường Tiểu học và Trung học cơ sở ở ước ta hiện nay, tổ chức Đội g v i tr rất quan trọng trong việc phối hợp với h trường giáo dục ạo ức, nhân cách cho các em

Để tổ chức và quản lý hoạt ộ g Đội tro g trường học, lực ượng GV TPT Đội xuất hiện, v a thay mặt cho tổ chức Đội, tổ chức Đo , v a thay mặt cho

h trườ g ứng ra quản lý, tổ chức hoạt ộ g cho các e V cho ến hiện nay, vai trò củ gười GV TPT Đội ã trở nên rất quan trọng, là một thành viên không thể thiếu trong bộ tứ quản lý ở trường học

1.3 TỔNG PHỤ R ĐỘ V ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH

1.3.1 Vị trí, vai trò của công tác Đội

Thiếu hi tươ g i củ ất ước, là lớp gười kế tục sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt N hi các e ược tổ chức th h ội gũ, trong tổ chức Đội củ ì h, thì Đội trở thành một lực ượng cách mạng theo tinh thầ “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ”, ồng thời Đội là một lực ượng giáo dục

tro g v go i h trường Thực ti ã cho thấ dưới sự ã h ạo củ Đảng,

sự phụ trách củ Đo , tro g ách ạng Dân tộc, dân chủ h d , Đội là một thành viên trong Mặt trận Việt i h Đội TNTP Hồ hí i h v các ội viên cùng cha anh tham gia các phong trào cách mạ g, hư gi o iê , v o các ội du kích, tiếp tế ươ g thực thực phẩm, bảo vệ cán bộ và trực tiếp giết giặc lập công Sự g g p của các tập thể Đội v ội viê ã g p phần làm nên thắng lợi v ại của Cách mạng tháng Tám và cuộc kháng chiến oanh liệt của dân tộc, bảo vệ toàn vẹn Tổ quốc

Đặc biệt vai trò củ Đội tiếp tục ược kh g ị h tro g quá trì h ổi mới

củ ất ước, bằng những hoạt ộng thiết thực củ ì h tro g các trường phổ thô g, trê ị d cư hư: Pho g tr o “ o ụa tặ g ”, pho g tr o “Đền

ơ áp gh ”, pho g tr o “Thiếu hi ghèo vượt kh ”, “Tấm áo tặng bạ ”, cuộc vậ ộ g “V g t è ạ ”…

Đối với thiếu nhi: Đội TNTP Hồ hí i h trường học giáo dục cộng

sản chủ gh của thiếu hi v ơi các e ược giáo dục, tự giáo dục, rèn luyện phấ ấu v trưởng th h Đội gười ại diện quyền lợi cho trẻ em nói chung và cho thiếu iê hi ồng nói riêng

Đối với nhà trường: Đội gười hỗ trợ tích cực, là cầu nối giữa nhà

trường và xã hội và là chỗ dự á g ti cậy củ giáo viê h trườ g, ược sự

hỗ trợ tích cực cù g h trường thực hiện các nội dung và mục ích giáo dục Đội tổ chức triển khai mọi chủ trươ g củ h trươ g ộng viên cổ vũ tất cả học sinh tham gia

Đối với xã hội: Đội là một lực ượ g ô g ảo của xã hội, một lực ượng

cách mạng tham gia tuyên truyền, cổ ộng các chủ trươ g, chí h sách của

Đả g v Nh ước, tham gia xây dựng và quản lý xã hội với những việc làm

v a sức Để thực hiệ v i tr , Đội không chỉ hoạt ộ g tro g trường học, ngoài giờ lên lớp, mà còn phải tă g cường hoạt ộ g Đội ở ị d cư

Đối với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: Đội là lực ượng dự bị, là nguồn bổ

sung chủ yếu về số ượng và chất ượ g cho Đo th h iê Về thực chất,

cô g tác Đội giúp các em rèn luyện, phấ ấu ể khi ủ iều kiện thì gia nhập

Đo Đ cũ g hiệm vụ xây dự g Đo ằ g co ường ngắn nhất và tốt nhất Xây dự g Đo TN S ồ Chí Minh bắt ầu t xây dự g Đội TNTP Hồ Chí Minh

Đối với Đảng cộng sản Việt Nam: Đội là lực ượng dự trữ chiế ược

cho Đảng, là một trong những lực ượng tạo nên những mắt xích quan trọng trong hệ thống chính trị: Đội, Đo , Đả g Đội cù g h trường thực hiện mục tiêu và nguyên lý giáo dục củ Đả g Để thực hiện tốt vai trò này, trong công tác xây dự g Đội và giáo dục thiếu nhi phải ảm bảo sự ã h ạo của cấp ủ ảng

1.3.2 Nhiệm vụ của Đội TNTP Hồ Chí Minh

Điều lệ Đội TNTP Hồ hí i h ược Hội nghị lần thứ 3, Ban chấp hành Tru g ươ g Đo TN S ồ Chí Minh khóa IX, thông qua ngày 23/7/2008,

ã ác ịnh mục tiêu hư s u: “Đội TNTP Hồ Chí Minh lấ 5 iều Bác Hồ dạy thiếu niên, hi ồng làm mục tiêu phấ ấu rèn luyện của ội viê ”

Điều lệ v hướng dẫn thực hiệ Điều lệ Đội TNTP Hồ Chí Minh viết: Mục tiêu củ Đội TNTP Hồ hí i h c ược cụ thể hóa bằng nhiệm vụ

củ Đội TNTP Hồ hí i h v các ội viên:

- Nhiệm vụ thứ nhất: Các tập thể Đội v các ội viê ều phải phấ ấu,

rèn luyện thực hiện tốt 5 iều Bác Hồ dạ , ể trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt, o viê TN S ồ Chí Minh

- Nhiệm vụ thứ hai: Các tập thể Đội TNTP Hồ Chí Minh phải có trách

nhiệ giúp ỡ ội viên phát triển mọi khả ă g tro g học tập, hoạt ộng vui chơi…

- Nhiệm vụ thứ ba: Các tập thể Đội TNTP Hồ hí i h v ội viên phải

thực hiện các quyền và bổn phận của trẻ e ược nêu ở Luật bảo vệ, chă sóc và giáo dục trẻ em

Cả ba nhiệm vụ trên của các tập thể Đội v ội viên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong việc thực hiện mục tiêu củ Đội

1.3.3 Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Giáo viê các trườ g c ộ tuổi t 8 ế 35, c ủ các tiêu chuẩn sau thì ược tuyển chọ ề cử làm TPT Đội tro g các trường phổ thông:

- Có phẩm chất ạo ức tốt, gươ g ẫu (nếu c tro g ộ tuổi phát triển

o viê thì phải o viê TN S ồ Chí Minh)

- Có nhiệt tì h v ă g khiếu về tổ chức hoạt ộng xã hội, hiểu biết

Đo , Đội, c ủ sức khỏe…, iết vậ ộng học sinh, các lực ượng xã hội và mọi gười th gi cô g tác Đội

- Có bằng tốt nghiệp sư phạm (Trung học sư phạ , o g sư phạm)

- Đã ược o tạo hoặc bồi dưỡng nghiệp vụ về cô g tác Đo - Đội

ă cứ v o ối tượ g v tiêu chuẩ tu ể chọ , iệu trưở g cù g với tổ chức Đo Th h iê cộ g sả ồ hí i h củ trườ g thố g hất ề ghị lên Phòng GD&ĐT hu ệ quậ , thị ã, th h phố trực thuộc tỉ h hoặc Sở Giáo dục v o tạo theo ph cấp quả ý cô g chức, viê chức ét du ệt Trưởng Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT tạo ra quyết ịnh cử giáo viên TPT sau khi thống nhất ý kiến với Hội ồ g Đội huyện (quận, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh)

Điều lệ Trường tiểu học cũ g ghi rõ:

Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ hí i h s u gọi là TPT Đội) là giáo viên tiểu học ược bồi dưỡng về cô g tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí

i h, S o Nhi ồng Hồ Chí Minh TPT Đội có nhiệm vụ tổ chức, quản lí các hoạt ộng củ Đội Thiếu iê v S o Nhi ồng ở h trường và tổ chức, quản lí hoạt ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp Mỗi trường tiểu học có một TPT Đội do

Trưởng Phòng GD&ĐT bổ nhiệ theo ề nghị của Hiệu trưở g trường TH Tóm lại, Giáo viên TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường tiểu học là giáo viên tiểu học ược bồi dưỡng về cô g tác Đội TNTP Hồ Chí Minh, Sao Nhi ồng Hồ Chí Minh ược Hiệu trưởng cùng với tổ chức Đo TN S ồ Chí Minh củ trường thống nhất ề nghị lên Phòng GD&ĐT huyện (quận, thị

xã, thành phố trực thuộc tỉnh) hoặc Sở GD&ĐT theo phân cấp quản lý công chức, viên chức xét duyệt v Trường Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT ra quyết ịnh cử giáo viên TPT sau khi thống nhất ý kiến với Hội ồ g Đội huyện (quận, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh) bổ nhiệm TPT Đội theo ề nghị của Hiệu trưở g trường tiểu học

1.3.4 Vai trò của tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Với mục tiêu góp phầ cù g h trường và lực ượng giáo dục khác trong xã hội o tạo, xây dựng nhữ g co gười mới X N, gười GV TPT Đội còn có một vị trí, v i tr ặc biệt quan trọ g tro g h trường phổ thông

- Một là: Vị trí, vai trò củ GV TPT Đội gắn chặt với vị trí vài trò của tổ chức

Đội tro g h trường Thực ti n nhữ g ă ổi mới v a qua cho thấ Đội TNTP

Hồ Chí Minh ngày càng trở thành một lực ượng giáo dục không thể thiếu ược cả

3 khâu: Dạy chữ - dạy nghề - dạ gười tro g h trường phổ thông

- Hai là: GV TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh g v i tr ột nhà giáo dục

D t thườ g i “Thầy giáo là kỹ sư của tâm hồ ”, GV TPT Đội càng phải

hư vậ Đ chí h khả ă g i s u v o thế giới nội tâm của trẻ em, yêu trẻ, hiểu trẻ, say mê với công việc Đ c khả ă g cảm hóa thu phục nhân tâm

t chính tấ gươ g của bản thân mình trong cuộc số g, tro g o ộng, trong giao tiếp, tro g cô g tác Đội, ch ng nhữ g gười thầ , gười cô mẫu mực,

c gười h, gười chị quý mến thực sự, là chỗ dựa về mặt tinh thần cho các em

- Ba là: GV TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh có vai trò của một cán bộ chính

trị - xã hội thực thụ, tro g ý thức chính trị, thái ộ chính trị, sự nhạy bén về chính trị ã h qu ện với nhau trở thành bả h chí h trị v ược thể hiện thành lập trường chính trị vững vàng Và lập trườ g thể hiện thực tế, trong

h h ộng, chứ không phải chỉ trên lời nói Với GV TPT Đội, vă h chí h trị ã gấm sâu trở thành máu thịt ể có thể gắn kết kh u gh - nói - làm, chí h gh úng, nói trúng và tổ chức các hoạt ộng giáo dục củ Đội có hiệu quả Nếu ạt ược những yêu cầu nói trên thì vị trí củ GV TPT Đội

c g ược kh g ị h hư gười ứ g ầu của tổ chức Đo , Đội tổ chức của nhữ g gười cộng sản trẻ tuổi tro g h trường phổ thông

- Bốn là: GV TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh g v i tr của một nhà tổ

chức Nếu hư kỹ ă g tổng hợp củ các th o tác ã ược quy trình hóa, thì

GV TPT Đội ươ g hiê phải là một gười ạt ế trì h ộ thông thạo về kỹ

ă g hái quát ại có thể kể ến kỹ ă g i trước công chúng, kỹ ă g soạn thảo các vă ản và kỹ ă g tổ chức các hoạt ộng thiếu nhi

Hoạt ộng thiếu nhi, hoạt ộ g Đội rất pho g phú, dạ g hư: cắm trại, du khảo dã ngoại, tham quan, hội thi, hội thảo, hội di n, di n truyện, trò chơi, vă h vă ghệ, thể dục thể th o, cũ g hư các hì h thức vui chơi giải trí, học chơi chơi học khác

- Năm là: GV TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh là nguồn bổ sung quan trọng

cho ội gũ cá ộ ã h ạo, quản lý giáo dục tro g h trườ g v ội gũ chu ê trách cô g tác ội các cấp Được tôi luyện và thử thách thông qua việc thiết kế và tổ chức các hoạt ộng thiếu hi tro g h trường, qua việc giải quyết xử lý nhiều mối quan hệ khác nhau: Với chi bộ, Hội ồ g trường, Hội ồng giáo viên, Hội cha mẹ học sinh, với chi o , với Đo cơ sở trê ịa bàn và với Hội ồ g Đội cấp trên; với cộ g ồ g d cư, với ội gũ cá ộ phụ trách chi ội, v các e ội viên, học si h Người GV TPT Đội sẽ tích

ũ ược rất nhiều kinh nghiệm quý báu, nhiều bài học bổ ích t sự thành

công và sự thất bại, học hỏi ược cả về kiến thức, kỹ ă g, ghiệp vụ và phươ g pháp quản lý

1.3.5 Chức năng của tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Tro g h trườ g, GV TPT Đội v a là cán bộ, v a là nhà giáo dục, v a gười bạn thân thiết của các em Là cán bộ Đo ược giao nhiệm vụ trực tiếp ã h ạo Đội, GV TPT Đội chỉ ạo mọi hoạt ộ g trê cơ sở kế hoạch chung củ Đo v củ Đội Là nhà giáo dục, GV TPT Đội thực hiện chức trách của nhà giáo thông qua việc dạy học phù hợp với chuyên mô ược o tạo Muốn giáo dục các em tốt, GV TPT Đội phải luôn tự giáo dục mình Là gười h, gười chị, gười bạn lớ , GV TPT Đội phải thường xuyên quan hệ các em với tình cảm chân thành, biết lắ g ghe các e ể có nhữ g ịnh hướng cho các em thực hiện ước ơ, ho i ão tốt ẹp, có ích cho xã hội Là gười chịu trách nhiệm cao nhất về cô g tác Đội tro g h trường, GV TPT Đội có những chức ă g s u:

- Thứ nhất, Tổ chức quả ý v iều h h cô g tác Đội trong phạm vi

h trườ g Đ chức ă g cơ ản và quan trọng nhất củ GV TPT Đội Người GV TPT Đội chí h gười tổ chức v iều hành các hoạt ộ g Đội, thiết kế và tổ chức thi công các mặt hoạt ộng củ Đội tro g h trường, tham gia các hoạt ộng chung củ Đội trê ịa bàn

- Thứ hai: Th ưu, tư vấn về cô g tác Đội, GV TPT Đội thường xuyên

tham gia cho các chủ thể giáo dục tro g h trườ g, trước hết là Hội ồng ội trường, chi bộ Đả g, chi o h trường, cho Hội ồng ội cơ sở về những

vấ ề c iê qu ế cô g tác Đội, t tổ chức bộ á ến các hoạt ộng ội, phù hợp với tì h hì h ặc iểm củ ị phươ g, của mỗi trường

- Thứ ba: Vậ ộng và phối hợp các lực ượng trong công tác Đội Các

lực ượ g các tập thể chu ê ô tro g h trường, các thầy cô giáo trong Hội ồng giáo viên, Hội cha mẹ học sinh, cộ g ồ g d cư ơi trường

g, các cơ qu o thể go i h trường, nói chung là tận dụng sức mạnh tổng hợp của xã hội, tạo iều kiện thuận lợi cho việc tiế h h cô g tác Đội

1.3.6 Nhiệm vụ của tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Là một GV TPT tro g trường học, với vai trò, vị trí vô cùng quan trọng,

GV TPT Đội ược giao những nhiệm vụ cụ thể sau:

* Xây dựng đội ngũ phụ trách Chi đội và phụ trách nhi đồng, xây dựng các chi đội mạnh và sao nhi đồng tự quản, xây dựng và kiện toàn các Ban chỉ huy liên hội, chi đội, các nhóm nòng cốt có khả năng điều hành các hoạt động Đội

Để ạt ược mục tiêu i trê , GV TPT Đội cần phải áp dụng một số biện pháp cụ thể s u :

- Thứ nhất: Lựa chọ ề xuất với Hội ồ g Đội trường, với chi ủy xây dựng

ội phụ trách chi ội, phụ trách hi ồ g, ảm bảo phối hợp ồng bộ có hiệu quả giữa công tác chủ nhiệm với công tác phụ trách Đội, phụ trách hi ồng

Điều tra, khảo sát, ác ị h ă g ực thực tế củ ội gũ giáo viê c thể

ảm nhận nhiệm vụ phụ trách chi ội, phụ trách hi ồng

L cô g tác tư tưởng với những giáo viên mà mình lựa chọ , ề nghị

ể Hội ồ g trường trực tiếp giao nhiệm vụ phụ trách các chi ội, phụ trách

hi ồng Kiến nghị giải quyết hợp lý về chế ộ quyền lợi cho ội gũ

- Thứ hai: Tổ chức bồi dưỡng, huấn luyện kỹ ă g cô g tác thiếu nhi,

nghiệp vụ xây dự g Đội v phươ g pháp cô g tác Đội cho ội gũ phụ trách chi ội, phụ trách hi ồng

Liên hệ với ban công tác thiếu hi, trường học của các quận, huyện

Đo , tỉ h th h Đo ể ác ịnh nội du g chươ g trì h ồi dưỡng cho phù hợp với ặc iểm củ trường, lập kế hoạch thời gian phù hợp ể mở lớp bồi dưỡng kỹ ă g ghiệp vụ Tìm nguồn kinh phí và lựa chọn cộ g tác viê ảm nhận nhiệm vụ Th ưu ề xuất với Hội ồ g trường chọn cử các phụ trách Đội dự các lớp bồi dưỡng tập huấn do quận, huyệ Đo , th h Đo

hoặc hệ thố g trườ g Đo , Đội tổ chức

- Thứ ba: ướng dẫn các em lựa chọn các thành viên trong Ban Chỉ huy

Liê ội v chi ội, Thă d , phát hiện nhữ g ội viên thực sự có tín nhiệm tro g iê , chi ội; quan sát, lắ g ghe dư uận tập thể (học sinh và giáo viên); hướng dẫn các em tự bầu chọ trê cơ sở những tiêu chuẩn về ă g ực, phẩm chất v iều kiện cần thiết

- Thứ tư: Thường xuyên bồi dưỡng, tập huấn chỉ hu Đội, ảm bảo các

yêu cầu sau: Nội du g chươ g trì h phải thiết thực, cụ thể, tập trung vào Nghi thức Đội, một số kỹ ă g cần thiết v chươ g trì h rè u ệ ội viên; phươ g thức bồi dưỡng phải dạng, linh hoạt, tă g cường thực hành, áp

dụ g phươ g pháp cù g th gia, sắm vai, thảo luậ h , phươ g pháp

“Trẻ với trẻ”; phối hợp chặt chẽ với các cấp của tổ chức Đội (thành phố, tỉnh, quận, huyện) với các cơ sở o tạo, bồi dưỡng của ngành GD&ĐT và của

Đo th h iê tro g cô g tác ồi dưỡng, huấn luyện chỉ hu Đội, tranh thủ mọi sự hỗ trợ về vật chất, tinh thần của các tổ chức, các lực ượng giáo dục xã hội, các doanh nghiệp cho công tác bồi dưỡng, huấn luyện cán bộ Đội

* Tổ chức chỉ đạo hoạt động toàn diện công tác Đội trên cơ sở phát huy thực sự vai trò tự quản của đội viên

- Thứ nhất: Thiết kế các nội du g chươ g trì h, ập kế hoạch ảm bảo

các yêu cầu về: Tính khoa học, Tính thực ti n, Tính khả thi, Tính quần chúng

- Thứ hai: các ước tiến hành việc xây dựng, tổ chức thực hiệ chươ g

trình, kế hoạch hoạt ộ g Đội bao gồm: Điều tr cơ ản (thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin); xây dự g chươ g trì h, kế hoạch; tuyên truyền phổ biến kế hoạch; tổ chức chỉ ạo thực hiệ trước hết cần làm tốt công tác tuyên truyền, vậ ộng, thuyết phục, làm cho các em hiểu và tin vào chươ g trì h, kế hoạch ã ề ra, cùng tích cực thực hiện

- Thứ ba: Tổng kết biểu dươ g khe thưởng, rút ra những bài học kinh

nghiệm trong công tác chỉ ạo

* Tham mưu với chi bộ, lãnh đạo Hội đồng trường đưa chương trình công tác Đội thành một phần hữu cơ trong kế hoạch tổng thể của nhà trường

- Định kỳ hằng tuần, hằng tháng báo cáo với chi ủy, Hội ồng nhà trườ g ể xin ý kiến chỉ ạo

- Ký kết các vă ản liên tịch với các lực ượng giáo dục khác (Hội ồng giáo viên, Hội cha mẹ học sinh) về kế hoạch hoạt ộng chung, có phân công trách nhiệm cụ thể, rõ ràng

- Tổ chức các hoạt ộ g gi o ưu, kết gh phối hợp các lực ượng Qua tốt cô g tác Đội và tiến tới xã hội hóa công tác thiếu nhi

1.4 NỘI DUNG PHÁT TRIỂN ĐỘ NGŨ TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH

1.4.1 Công tác quy hoạch ội ngũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Xây dự g ội gũ GV i chu g v ội gũ GV TPT i riê g ột chủ trươ g ớn củ Đảng ta và của ngành Giáo dục ã c t u v ã g p phần cung cấp các thế hệ cán bộ nối tiếp nhau gánh vác nhiệm vụ trong suốt các chặ g ường cách mạng Trong nhữ g ă ổi mới v qu , Đảng ta tiếp tục qu t ã h ạo công tác này

Trong công tác quy hoạch ội gũ GV TPT Đội ể lấy nguồn cho công tác quy hoạch cán bộ, quy hoạch v a là nội dung, v a là khâu trọng yếu nhằm

ảm bảo cho công tác cán bộ i v o ền nếp, có tầm nhìn xa, tính chủ ộng

áp ứng cả yêu cầu nhiệm vụ trước mắt và lâu dài của sự nghiệp cách mạng Xây dựng quy hoạch phát triể ội gũ GV TPT Đội nhằm bảo ảm nhu cầu nhân sự uô ược áp ứng một cách thích á g X dựng quy hoạch thông qua việc phân tích các nhân tố: Tình hình chung về ội GV TPT Đội ở

ị phươ g do Ph g GD&ĐT quả ý; ác GV TPT Đội ến tuổi nghỉ chế

ộ cần thay thế vào thời iểm nào ; Đội gũ kế cận hiện có và sẽ cầ ến;

Sự mở rộng hay thu gọn số ượ g trườ g…

1.4.2 Đào tạo và bồi dưỡng ội ngũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Theo t iển Tiếng Việt, thuật ngữ “Đào tạo” sự dạy dỗ chuyên sâu

giúp cho co gười h hội ược các tri thức, kỹ ă g kỹ xảo, thói quen làm việc thuộc một nghề nhất ịnh, nhờ co gười có thể ưu si h ập

nghiệp.“Bồi dưỡng” tă g thê ă g ực, phẩm chất

T những thuật ngữ trên có thể hiểu o tạo và bồi dưỡ g ội gũ GV TPT Đội là cung cấp và rèn luyệ thê ă g ực gười quả ý, ă g ực quản lý hoạt ộ g Đội và phong trào thiếu hi tro g h trườ g, trì h ộ chuyên môn, phẩm chất ạo ức cho họ trở th h gười c ă g ực theo những tiêu chuẩn nhất ịnh

Bác Hồ có nhiều bài nói về công tác cán bộ i chu g, tư tưởng lớn trong

suốt cuộc ời v ại củ Người Trước hết, công tác cán bộ bắt ầu t o tạo (bao gồm

o tạo qu trường lớp v o tạo qua thực ti n), công việc o tạo cán bộ uô ược

ác chă o cho cả hiện tại v tươ g i, e hư ột nhân tố quyết ịnh thắng lợi của cách mạng Việc o tạo cán bộ phải lâu dài, cần mẫ , chu to Người

dạy:“Không phải vài ba tháng hoặc vài ba năm mà đào tạo được một cán bộ tốt Cần phải công tác, đấu tranh, huấn luyện lâu năm mới được” ô g tác o tạo phải ược

tiếp tục trong quá trình sử dụng cán bộ

Đ o tạo bồi dưỡ g ội gũ GV i chu g v ội gũ GV TPT Đội nói riêng là

nhiệm vụ quan trọng và cấp ách tro g quá trì h ổi mới giáo dục hiện nay

1.4.3 Công tác tuyển chọn và bố trí ội ngũ tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh

Để tạo ra nguồn nhân lực có chất ượ g c o áp ứ g ược yêu cầu, thì một trong nhữ g iều kiện cần là phải c ược ội gũ GV i chu g v ội