Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá như: các dạng bài tập nghiên cứu; đánh giá trên sản phẩm hoạt động học tập của học sinh tập các bài làm tốt nhất của học sinh; tập tranh ảnh học[r]
Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá
Đổi mới giáo dục và phương pháp dạy học (PPDH) cần có sự chỉ đạo chặt chẽ từ các cấp quản lý giáo dục (QLGD) để đảm bảo tính hiệu quả Việc này đòi hỏi phải tổng kết thực tiễn nhằm phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế trong giáo dục Đồng thời, cần tiếp thu và áp dụng các thành tựu hiện đại của khoa học giáo dục trong và ngoài nước vào thực tiễn Việt Nam Các cấp quản lý giáo dục cần chú trọng hướng dẫn các cơ quan quản lý cấp dưới, trường học và tổ chuyên môn để thực hiện đổi mới một cách đồng bộ và hiệu quả.
GV đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và thực hiện các giải pháp, nhằm đạt được tổng kết và đánh giá hiệu quả cuối cùng Thành công của các giải pháp chỉ đạo được đo bằng sự đổi mới trong cách nghĩ.
4 cách làm của từng CBQLGD, của mỗi GV và đưa ra được các chỉ số nâng cao chất lượng dạy học
Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) hiệu quả, sự hỗ trợ từ đồng nghiệp, đặc biệt là giáo viên (GV) cùng bộ môn là rất cần thiết Trường học và môn học cần có điều kiện tổ chức dạy học cụ thể, với sự tham gia tích cực của các tổ chuyên môn để chia sẻ kinh nghiệm và giải quyết khó khăn Đội ngũ GV giỏi và có kinh nghiệm cần được phát huy để hỗ trợ GV mới và những GV tay nghề chưa cao, nhằm đảm bảo không ai phải làm việc một mình Hình thức hội thảo, thao giảng và dự giờ cần được coi trọng để rút kinh nghiệm kịp thời và đánh giá hiệu quả từng giải pháp trong việc đổi mới PPDH và KT-ĐG, bao gồm việc ra đề kiểm tra chất lượng, kết hợp giữa tự luận và trắc nghiệm phù hợp với đặc trưng từng môn học.
Để hoàn thiện phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG), cần thu thập ý kiến xây dựng từ học sinh (HS) Sự đổi mới trong PPDH và KT-ĐG chỉ hiệu quả khi HS chủ động, sáng tạo và tự tìm kiếm phương pháp học tập hiệu quả Trong môi trường giáo dục thân thiện, việc lắng nghe ý kiến của HS giúp giáo viên (GV) đánh giá chính xác hơn về bản thân, từ đó khắc phục hạn chế và hoàn thiện PPDH, đổi mới KT-ĐG Điều này không chỉ mang lại lợi ích thiết thực mà còn thúc đẩy mối quan hệ tích cực giữa GV và HS.
Đổi mới kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) cần phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học, kết hợp chặt chẽ giữa đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) của giáo viên và phương pháp học tập (PPHT) của học sinh Ở cấp độ thấp, giáo viên có thể sử dụng đề kiểm tra từ đồng nghiệp hoặc nguồn tài liệu chuyên ngành để đánh giá kết quả học tập của học sinh Ở cấp độ cao hơn, nhà trường có thể mời các cơ quan chuyên môn bên ngoài tổ chức kiểm tra - đánh giá Sự hiệu quả của đổi mới KT-ĐG phụ thuộc vào việc kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh Sau mỗi kỳ kiểm tra, giáo viên nên dành thời gian để hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả làm bài và nhận xét mức độ chính xác trong chấm điểm Trong quá trình dạy học và KT-ĐG, giáo viên cần biết "khai thác lỗi" để giúp học sinh nhận diện sai sót, từ đó rèn luyện phương pháp học tập và tư duy.
Đổi mới kinh tế - đào tạo giáo viên cần gắn liền với việc nâng cao phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên, đồng thời đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Cần tổ chức các phong trào thi đua mới để phát huy hiệu quả tối đa trong quá trình này.
5) Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH
Trong mối quan hệ tương tác giữa đổi mới kinh tế - đổi mới giáo dục, việc cải cách phương pháp dạy học (PPDH) một cách mạnh mẽ sẽ tạo ra yêu cầu khách quan cho việc đổi mới kinh tế - đổi mới giáo dục, nhằm bảo đảm sự phát triển bền vững.
Để nâng cao chất lượng dạy học, cần đồng bộ hóa 5 yếu tố quan trọng trong quá trình đổi mới kiểm tra - đánh giá Việc đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng trong đánh giá sẽ tạo ra môi trường sư phạm thân thiện, từ đó thúc đẩy sự đổi mới trong phương pháp dạy học và quản lý Điều này giúp giáo viên và các cơ quan quản lý xác định hiệu quả giảng dạy một cách chính xác, tạo nền tảng cho giáo viên cải tiến phương pháp dạy học và cho các cấp quản lý đề ra giải pháp quản lý phù hợp.
6) Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động
Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức và sáng tạo, đóng vai trò quan trọng trong phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Hoạt động dạy học cần tạo ra môi trường sư phạm lành mạnh và thân thiện, khuyến khích học sinh chủ động và sáng tạo Để đạt hiệu quả cao trong giáo dục, cần tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá Sự phát triển của phong trào này sẽ thúc đẩy quá trình đổi mới giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá
Để thực hiện hiệu quả công tác đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đánh giá kết quả giáo dục (KT-ĐG), các cấp quản lý giáo dục và các trường phổ thông cần xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng năm học và trong 5 năm tới Kế hoạch này cần xác định rõ các bước, quy trình thực hiện, cũng như công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn và biện pháp đánh giá để đảm bảo kết quả cuối cùng phản ánh đúng năng lực của giáo viên Đồng thời, việc tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán và toàn thể giáo viên là rất cần thiết, nhằm giúp họ nắm vững chương trình giáo dục phổ thông, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, đến các yêu cầu về chuẩn kiến thức-kỹ năng và thái độ đối với học sinh.
Cần khắc phục thói quen của giáo viên khi chỉ dựa vào sách giáo khoa để soạn bài, giảng dạy và kiểm tra - đánh giá, vì điều này làm hạn chế sự mở rộng kiến thức của học sinh và không liên hệ thực tiễn Tình trạng này khiến giờ học trở nên khô khan, gò bó và dẫn đến việc kiểm tra đánh giá trở nên đơn điệu, không kích thích sự sáng tạo của học sinh Để nâng cao nhận thức và đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá, cần lấy trường học và tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực hiện.
Kể từ năm học 2010-2011, các Sở GDĐT cần hướng dẫn các trường phổ thông thực hiện các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn, tổ chức theo các cấp như tổ chuyên môn, cấp trường, cụm và toàn tỉnh, thành phố.
Nghiên cứu Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) tập trung vào chuẩn kiến thức-kỹ năng (KT-KN) và yêu cầu về thái độ đối với người học trong từng môn học và các hoạt động giáo dục Việc khai thác các chuẩn này là cần thiết để soạn bài, tổ chức dạy học hiệu quả trên lớp và thực hiện kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) một cách chính xác.
PPDH tích cực là phương pháp dạy học nhằm nâng cao sự hứng thú và tình cảm học tập của học sinh Việc nhận diện và áp dụng PPDH tích cực trong giáo dục không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn thúc đẩy mối quan hệ giữa đổi mới kiểm tra - đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học Điều này góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học.
Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS) là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Các kỹ thuật đánh giá đa dạng, bao gồm đánh giá của giáo viên (GV) và tự đánh giá của HS, cần được áp dụng một cách hiệu quả Việc kết hợp đánh giá nội bộ và đánh giá bên ngoài sẽ giúp tạo ra một cái nhìn toàn diện hơn về năng lực và tiến bộ của HS.
Kỹ thuật ra đề kiểm tra bao gồm việc xây dựng đề thi tự luận và trắc nghiệm, đồng thời kết hợp hợp lý hai hình thức này để phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng của môn học Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra là cần thiết để đảm bảo tính khách quan và toàn diện Ngoài ra, giáo viên cần biết cách khai thác nguồn dữ liệu mở từ thư viện câu hỏi và bài tập trên các website chuyên môn để nâng cao chất lượng đề thi.
Giáo viên cần sử dụng sách giáo khoa (SGK) một cách khoa học và hợp lý trong quá trình giảng dạy, bao gồm việc áp dụng chuẩn kiến thức - kỹ năng của chương trình môn học Việc sử dụng SGK trong lớp học phải được thực hiện một cách hiệu quả, đồng thời cần chú trọng đến việc áp dụng SGK trong kiểm tra và đánh giá để đảm bảo tính chính xác và phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong việc sưu tầm tư liệu và giảng dạy trên lớp là rất quan trọng Việc áp dụng CNTT trong kiểm tra - đánh giá và quản lý chuyên môn cần phải được thực hiện một cách khoa học, nhằm tránh lạm dụng công nghệ.
- Về hướng dẫn HS đổi mới PPHT, biết tự đánh giá và thu thập ý kiến của HS đối với PPDH và KT-ĐG của GV;
Các trường có thể linh hoạt bổ sung các chuyên đề phù hợp với tình hình cụ thể của mình nhằm đáp ứng nhu cầu thiết thực của giáo viên Điều này cần được thực hiện dưới sự chỉ đạo của các cơ quan quản lý giáo dục và các trường học.
Để thực hiện các chuyên đề, nhà trường cần áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm và tổ chức thảo luận để rút ra kết luận Sau đó, các kinh nghiệm thành công sẽ được nhân rộng Hiệu quả của mỗi chuyên đề sẽ được đánh giá thông qua việc dự giờ, thăm lớp và kiểm tra chuyên môn.
Các Sở GDĐT có thể tổ chức hội thảo khu vực hoặc toàn tỉnh, thành phố nhằm nhân rộng và củng cố những kinh nghiệm tốt đã được rút ra từ các trường Tiếp theo, cần tiến hành thanh tra, kiểm tra chuyên môn theo từng chuyên đề để thúc đẩy sự phát triển giáo dục.
GV áp dụng và đánh giá hiệu quả
Công tác đổi mới KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng và cần có biện pháp chỉ đạo cụ thể cho từng năm học Điều này giúp tránh tình trạng thực hiện một cách chung chung, chỉ nhằm mục đích tạo ra phong trào thi đua trong một khoảng thời gian ngắn Đổi mới KT-ĐG phải được thực hiện như một hoạt động chuyên môn thực tiễn, đảm bảo sự sâu sắc và bền vững.
Trong giáo dục, cần nâng cao nhận thức và bổ sung kiến thức cho đội ngũ giáo viên và học sinh, đồng thời thực hiện đổi mới trong hành động và tư duy Việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) cần được chú trọng, cùng với việc hướng dẫn, kiểm tra, giám sát và kiểm chứng kết quả để củng cố niềm tin và tiếp tục quá trình đổi mới.
Trong kế hoạch chỉ đạo, cần xác định rõ mục tiêu và các bước cụ thể để thực hiện đổi mới kinh tế - giáo dục, nhằm đạt được kết quả cuối cùng Việc này sẽ giúp phát động và xây dựng một nền nếp chuyên môn vững chắc trong hoạt động dạy học.
Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Từ vựng/Vocabulary questions
Vocabulary tests aim to assess students' understanding and usage of language It's not effective to select random or difficult words for test questions; instead, it's crucial to identify the specific vocabulary that students need to learn This can be achieved by consulting the Glossary at the end of course books, which outlines the essential words for each unit.
To enhance vocabulary assessment, consider documenting commonly misused words by students, which can serve as effective test items Additionally, utilize resources such as textbooks, readers, and exercise manuals for further vocabulary development It's also essential to incorporate practical classroom phrases, like "Take your seat" and "The assignment for tomorrow," as they are valuable test items for beginner-level students.
Effective vocabulary testing should align with teaching methods that prioritize contextual understanding over rote memorization Modern educators advocate for helping students grasp word meanings through sentence context and enhancing comprehension by teaching key affixes, such as "un-" in "unhappy" and "-ful" in "beautiful." Additionally, vocabulary assessments should avoid presenting words in isolation to better reflect students' understanding.
This section explores various methods for utilizing context cues and word-building skills to assess vocabulary Vocabulary mastery evaluations can be tailored to focus on either oral or written skills For instance, if enhancing conversational abilities is your main goal, you can assess vocabulary through auditory cues, such as asking, "What time is it?" and expecting a response like, "It's nine o'clock." Conversely, if reading is the priority, you can provide a written multiple-choice format to test vocabulary comprehension.
13 choice format "He bought a cake at the (A) bank, (B) bakery, (C) hardware store, (D) bookstore"
1.1 Hoàn thành câu nhiều lựa chọn (Multiple-choice completion)
Multiple choice completion is an effective vocabulary test for students, as it encourages them to rely on context clues and the overall meaning of sentences This test format involves removing a word from a sentence and providing options for students to choose from, enhancing their understanding of vocabulary in context.
(A) drank (B) ate* (C) drove (D) slept (The correct choice is marked with an asterisk "*")
After reading the sentence, students look at the group of words and chooses which one best completes what they have read.
The following steps should be taken in writing multiple choice completion items:
(1) Select the words to be tested
(2) Get the right kind of sentence to put each word in (this sentence creating the context is called the stem)
(3) Choose several wrong words to put the right word with (these wrong words are called distractors) Three distractors plus the right word are enough for a written item
(4) Finally, prepare clear and simple instructions And if this kind of test question is new to your students, it would be recommendable to prepare one or two examples
When selecting vocabulary items for tests, it's essential to focus on passive vocabulary, as sentence-completion items allow students to recognize rather than produce words This approach enables the assessment of more challenging vocabulary that is still relevant to students, such as terms from their reading materials Additionally, vocabulary can be sourced from various references, including newspapers, magazines, and textbooks used in class It's important to note that vocabulary tests typically focus on content words—nouns, verbs, adjectives, and adverbs—while function words are reserved for grammar assessments.
When incorporating vocabulary not included in the classroom textbook, it's essential to be mindful of potential bias Utilizing material from diverse sources may provide certain students with an unfair advantage, as many may lack familiarity with the specific terminology associated with those references.
To enhance understanding, it's essential to create contexts for carefully chosen words For beginner students, using multiple sentences can effectively clarify meanings For instance, a two-line mini-dialogue, similar to those found in student textbooks, can be employed to illustrate the meaning of a word like "paint" in relation to "brush."
"All right Use that _ over there!'
To effectively teach the meaning of challenging words like "communicate," it's essential to select passages that resonate with students' comprehension levels For instance, a simple sentence such as "Human beings communicate in many ways" introduces the word as a verb used by humans However, a more informative sentence like "Some people communicate disapproval by holding their nose between their thumb and forefinger" offers deeper insight into the word's usage and context, enhancing understanding significantly.
"frame" for the word Other verbs such as interrogate, philosophize and investigate can be used as distractors with the second sentence (An asterisk indicates the correct answer.)
E.g.: Some people disapproval by holding their nose between their thumb and forefinger
A, B, and D are good distractors because not one of them fits this context
Frank exhibits strong superstitions, believing that breaking a mirror will bring bad luck This illustrates how the term "superstitious" can encompass various interpretations, much like adjectives such as old, tall, or happy By providing a clearer example, we enhance the understanding of Frank's character and his beliefs.
Frank is very ; he says, "Break a mirror, and you'll have bad luck."
To enhance clarity, it's important to avoid overly complex contexts For example, the sentence "Present an analogy which implies the concept you wish to convey" can be confusing In contrast, a simpler context like "He didn't actually say so, but he implied that you lied" makes the meaning of "implies" much clearer.
Experienced teachers often create their own distractors based on their understanding of appropriate language for their students Alternatively, using student errors as distractors is another effective method.
Teachers who create their own distractors should follow certain guidelines:
1 Make sure the distractors are the same form of word as the correct answer
She had to help the _ old man up the stairs
When distractors differ in form from the correct answer, students may select the right answer for incorrect reasons For instance, if an adjective is required, students might choose "weak" simply because it is the only adjective available, while distractors like "strong," "energetic," and "athletic" effectively contrast with the old man's weakened condition Conversely, distractors such as "wise," "kind," "pleasant," or "bent" do not present a strong contrast, making them less effective.
2 ALSO be sure you don't give away the right answer through grammatical cues Notice the effect of the article in the following example
She needs to get up earlier so she's buying an clock
The sentence indicates that "alarm clock" is correct since "an" is used only before words starting with a vowel sound To correct this, "an" should be removed, leading to the following options: A a time, B an alarm, C a watch, D a bell.
3 Multiple-choice items for any one question should be about the same level of difficulty, and ideally, the sentence context should not be difficult for students to read
E.g.: They needed lots of training to operate such equipment
Students might pick sophisticated simply because it contrasts in difficulty with the distractors or because students can eliminate the three easy choices
4 Also be sure not to include more than one correct answer
When considering options such as a letter, gift, food, or books, any of these items can be sent through the mail To enhance clarity, replacing the verb with "mailed" is beneficial However, it's important to note that gifts, food, and books are commonly mailed as well Therefore, we can also explore alternatives that are not typically mailed, such as a post office, friend, or courage.
Another possibility is to choose a new sentence But notice how this problem can arise again:
Kĩ thuật biên soạn câu hỏi Ngữ pháp/Grammar questions
Grammar tests assess student proficiency in various aspects, including inflections like "bottle-bottles" and "bake-baked," as well as syntax Syntax refers to the relationship between words in a sentence, encompassing elements such as word order, negation, question formation, and the use of connectives.
This article discusses vocabulary, grammar, and pronunciation tests, highlighting that grammar tests are the most favored among them The popularity of grammar assessments stems from the traditional focus on grammar in English teaching and the consensus on what should be evaluated Grammar elements, like auxiliary verbs, are straightforward to identify, and grammatical errors can be easily detected and quantified Similar to vocabulary exams, grammar tests can assess both passive and active skills and can be adapted for learners at various proficiency levels, from beginners to advanced.
While grammar tests do not reflect real communication skills, they effectively assess progress in grammar classes and identify students' specific needs in this subject.
2.1 Hoàn thành câu nhiều lựa chọn (Multiple-choice completion)
The test type presented in this part includes an incomplete sentence stem followed by four multiple-choice options for completing the sentence Here is an easy sample item:
Multiple-choice completion is an effective method for assessing grammar; however, teachers should be cautious about relying solely on this format for all testing needs While many educators advocate for the use of objective tests, particularly multiple-choice exams, it is important to recognize their limitations and consider a variety of assessment methods.
Tests serve as valuable tools for assessing various skills, but their effectiveness can vary depending on the context For instance, multiple-choice tests are effective for evaluating grammar proficiency, yet they fall short when measuring conversational abilities.
Preparing multiple-choice completion gmmmar items follows about the same procedure as that described in the previous part for writing multiple-choice completion vocabulary items:
To effectively assess grammar points, begin by selecting the specific structures you wish to test Next, create appropriate sentence contexts that align with the chosen grammar rules Following this, identify three logical distractors that can challenge the test-taker's understanding Finally, ensure that you provide clear and straightforward instructions to guide participants through the assessment.
When selecting grammar points for testing, focus on the structures taught since the last assessment Analyze quiz and homework results to identify areas of strength and those needing review Generally, well-understood points can be excluded from the test, but including a few familiar ones at the beginning can motivate students.
When planning grammar questions, it's essential to assign varying levels of emphasis to different grammar points For instance, if you dedicate significantly more time to teaching modal auxiliaries compared to two-word verbs, you should create a proportionately larger number of questions focused on modals This strategic planning ensures a balanced representation of each grammar type in your assessments.
Once you've determined the key points to assess, selected the type of multiple-choice questions, and decided on the number of questions, it's time to start crafting the items Begin by choosing a clear structure and ensure it's applied correctly within each sentence Keep in mind that providing a strong context is crucial; sometimes, just a few words, like "I don't want to go," can effectively illustrate a grammatical point, such as the use of 'to plus verb.'
Context is crucial for understanding various grammar points For example, in the sentence "Jimmy hasn't eaten anything, and he won't talk or play He must be ill," the word "must" indicates a conclusion or deduction When test items demand extensive context, it may be beneficial to adopt a two-sentence approach for clarity and effectiveness.
When creating distractors for sentence completion, it's essential to include incorrect options that are plausible yet distinguishable from the correct answer Experienced teachers typically excel at crafting these, while less experienced educators may require guidance For instance, using "could of" as a distractor for "could have" is ineffective, as it reflects a common mistake among native speakers that non-native speakers are unlikely to make Additionally, avoid using distractors that sound similar, as this can confuse students.
E.g.: _ the ones who know the answers.
A They are B There C They're D Their
This is really just a spelling item It might be used on a writing test, but not on a grammar test Another problem is that both A and C are correct options
It is also a good idea to avoid items that test divided usage, or items that only test different levels of formality
E.g.: You can get it from the lady _ he sold it to
Debatable items can confuse non-native speakers, particularly when options like "C" appear correct but "B" reflects more natural speech The simplest phrasing, omitting the relative pronoun, would be "You can get it from the lady he sold it to." Moreover, the who/whom choices often stand out as the most obvious, while "why" serves as a weaker distractor.
Inexperienced teachers can effectively create distractors by analyzing common errors made by students in exercises or doze passages Additionally, mistakes found in students' writing can serve as valuable sources for developing these distractors.
To avoid confusing or exhausting your students, eliminate unnecessary material that requires them to reread Instead, remove repeated words from the distractors and incorporate them into the stem for clarity.
E.g.: If I had a new fur coat,
A I showed it to everyone B I'd show it to everyone
C I've shown it to everyone D I'll show it to everyone
(revised) If I had a new fur coat, _ to everyone
A I showed B I'd show C I've shownD I'll show Also, it is best not to mix categories like the following:
A a few B several C some D with (revised) They just bought _.
In the example provided, it is essential to identify "furniture" as a non-count noun and select the appropriate determiner to pair with it The option "D" (with) is inadequate since it functions as a preposition rather than a determiner.
Alternate Form of Multiple-Choice Completion