Thiết kế mô hình 5e trong dạy học chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật sinh học 11 theo định hướng phát triển năng lực sinh học

Xuất phát từ vai trò của việc vận dụng chu trình dạy học 5E nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề bằng một số biện pháp sư phạm thích hợp phát huy tính tích cực của học sinh thì sẽ nâ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG

NGUYỄN THỊ KIM TÌNH

THIẾT KẾ MÔ HÌNH 5E TRONG DẠY HỌC CHỦ

ĐỀ “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG

Ở THỰC VẬT” - SINH HỌC 11

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH HỌC

Chuyên ngành: Sư phạm Sinh học

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

KHOA HỌC GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2020

Công trình được hoàn thành tại TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học: TS Trương Thị Thanh Mai

Phản biện : Th.S Nguyễn Thị Hải Yến

Khóa luận sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm Khóa luận tốt nghiệp Khoa học giáo dục họp tại Trường Đại học Sư phạm vào ngày 10 tháng 1 năm 2020

Có thể tìm hiểu khóa luận tại :

Thư viện Trường Đại học Sư phạm -ĐHĐN

Khoa Sinh-Môi trường ,Trường Đại học Sư phạm-ĐHĐN

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học Sinh học hiện nay

1.3 Xuất phát từ vai trò của việc vận dụng chu trình dạy học 5E nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề bằng một số biện pháp sư phạm thích hợp phát huy tính tích cực của học sinh thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học

Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn và thực hiện đề tài: “Thiết kế mô hình 5E trong dạy học chủ đề “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở thực vật” - Sinh học

11 theo định hướng phát triển năng lực sinh học” nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học, đồng thời rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích – tổng hợp cho HS và vận dụng kiến thức vào giải thích các kiến thức thực tiễn

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thiết kế và sử dụng mô hình 5E nhằm nâng cao năng lực sinh học trong dạy học chủ

đề “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở thực vật” -Sinh học 11 -THPT

3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế được các hoạt động để dạy học chủ đề “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật”, Sinh học 11 theo hướng vận dụng mô hình 5E thì học sinh không những lĩnh hội các kiến thức một cách chắc chắn mà còn phát huy được năng lực sinh học trong quá trình học tập môn sinh học

4 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

- Thiết kế bộ mô hình 5E khảo nghiệm nội dung kiến thức phần “Chuyển hóa vật chất

và năng lượng ở thực vật”-Sinh học 11-THPT

- Đề xuất mô hình 5E khảo nghiệm trong dạy học

- Đề xuất phương án đánh giá

- Xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả khi giáo viên sử dụng giáo án vận dụng mô hình 5E vào trong dạy học Sinh học

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU, CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG

1.1.1 Trên thế giới

1.1.2 Ở Việt Nam

1.2 CỞ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 Khái niệm năng lực

1.2.2 Đánh giá năng lực

1.2.3 Hình thành và phát triển năng lực sinh học trong chương chuyển hóa

vật chất và năng lượng - Sinh học 11

1.2.4 MÔ HÌNH 5E

a Cơ sở tâm lý – giáo dục của mô hình 5E

Mô hình 5E là một mô hình học tập mới được nghiên cứu và phát triển gần đây Đó là một

mô hình xây dựng trình tự các bước lên lớp để GV có thể truyền đạt một nội dung kiến thức hoàn chỉnh Nó được xem là mô hình mẫu để GV tổ chức các hoạt động dạy học theo quan điểm của lý thuyết kiến tạo, mà cụ thể là quan điểm kiến tạo biện chứng

Hình 1.2 Mô hình học tập theo thuyết kiến tạo

Tư tưởng nền tảng cơ bản của thuyết kiến tạo là đặt vai trò của chủ thể nhận thức lên

vị trí hàng đầu của quá trình nhận thức Khi học tập, mỗi người hình thành thế giới quan riêng của mình Tất cả những gì mà mỗi người trải nghiệm thì sẽ được sắp xếp vào trong

“bức tranh toàn cảnh” về Thế giới của người đó, tức là tự kiến tạo cho riêng mình một bức

tranh về thế giới Quan điểm này về việc học tương phản một cách rõ ràng với những quan điểm xem việc học là một quá trình truyền thông tin thụ động từ người này đến người khác, trong đó việc học chủ yếu là sự thu nhận chứ không phải là sự xây dựng [1], [8]

b Mô hình tổ chức các hoạt động dạy học theo mô hình 5E

 Khởi động

Mục đích giai đoạn đầu tiên là tập trung sự chú ý của HS vào một đối tượng, vấn

đề, tình huống, hoặc sự kiện Các hoạt động của bước này nên kết nối đến các hoạt động trong quá khứ và tương lai

Để thu hút và tập trung HS vào các hoạt động giảng dạy, GV nên đặt câu hỏi, xác định vấn đề, chỉ ra các sự kiện khác nhau và tạo ra tình huống có vấn đề Vai trò của GV là giới thiệu tình huống và xác định các nhiệm vụ học tập cho HS GV cũng đặt ra các quy tắc và định hướng cho sự hoạt động của HS [29]

 Khám phá

Sau khi đã thu hút được sự chú ý của HS, HS cần thời gian để khám phá ý tưởng của mình Trong giai đoạn khám phá, các hoạt động được thiết kế để tất cả HS vận dụng các kiến thức của từng cá nhân để tiếp tục xây dựng các khái niệm, mô hình và kỹ năng Mục đích của giai đoạn khám phá là thiết lập những kiến thức mà GV

và HS có thể sử dụng sau này để trình bày và các khái niệm, quá trình hoặc kỹ năng Trong suốt quá trình hoạt động, HS có thời gian để có thể thăm dò các vấn đề, sự kiện, hoặc các tình huống Kết quả của sự tham gia cả về thể chất và tinh thần vào hoạt động là HS thành lập các mối quan hệ, quan sát mô hình, xác định các tình huống, và đặt câu hỏi cho các sự kiện

Vai trò của GV trong giai đoạn khám phá là của người chỉ dẫn hay định hướng GV khởi đầu hoạt động và cho HS thời gian và cơ hội để nghiên cứu vấn đề, tư liệu, và các tình huống dựa trên ý tưởng riêng của mỗi HS Sau đó GV có thể chỉ đọc ngữ âm dẫn cho HS khi họ bắt đầu xây dựng nên cách giải thích mới [29]

 Giải thích

Giải thích có nghĩa là thao tác với các khái niệm, quá trình hay kĩ năng để khiến chúng trở nên đơn giản, dễ hiểu và rõ ràng Giai đoạn Giải thích cung cấp cho HS và GV

cách sử dụng thông thường của các khái niệm có liên quan đến kiến thức đã được học trước

đó Trong giai đoạn này, GV hướng sự chú ý HS đến các khía cạnh cụ thể của những tri thức trong giai đoạn Thu hút và Khám phá Đầu tiên, GV yêu cầu HS đưa ra lý lẽ của mình Sau đó, các GV giới thiệu các cách giải thích mang tính khoa học một cách trực tiếp và chính thức

Giải thích là những cách sắp đặt và phát biểu chung cho các kiến thức được khám phá GV cần căn cứ vào cách giải thích ban đầu của HS và liên kết rõ ràng những lý lẽ này với các kiến thức trong giai đoạn Thu hút và Khám phá của mô hình giảng dạy Chìa khóa của bước này là trình bày các khái niệm, quá trình, hoặc các kỹ năng 1 cách chính xác, đơn giản, rõ ràng, và trực tiếp, và sau đó tiếp tục tiến hành bước tiếp theo [29]

 Mở rộng

Sau khi HS đã giải thích được nhiệm vụ học tập của mình, GV cần để HS ứng dụng,

mở rộng hay đi vào chi tiết các khái niệm, tiến trình hay kĩ năng Một số HS vẫn có thể hiểu chưa đúng hay chưa hiểu hoàn toàn được mọi khía cạnh của vấn đề Các hoạt động trong giai đoạn Thử thách cung cấp thêm thời gian và kinh nghiệm cho việc học tập của

HS [29]

 Đánh giá

Ở một số môn học, việc HS nhận được những phản hồi đầy đủ về cách giải thích của họ là rất quan trọng Đánh giá có thể xảy ra từ lúc bắt đầu quá trình giảng dạy GV có thể hoàn thành việc đánh giá chính thức sau giai đoạn Thử thách Đây là bước mà GV tiến hành kiểm tra để xác định mức độ hiểu biết của mỗi HS Đây cũng là cơ hội quan trọng cho HS sử dụng những kỹ năng mà mình biết được và đánh giá sự hiểu biết của họ [29]

CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP

NGHIÊN CỨU 2.1 ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống các kiến thức cơ bản và nâng cao thuộc nội dung kiến thức phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11 – THPT và các tài liệu, giáo trình khác liên quan

- Hệ thống các mô hình 5E khảo nghiệm trong quá trình dạy học kiến thức phần

“Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11 – THPT

2.1.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình vận dụng các mô hình 5E khảo nghiệm trong dạy học các kiến thức phần

“Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11 – THPT

2.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

 Nội dung kiến thức Sinh học 11 – THPT

 Tại một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng: Khảo sát tình hình dạy học theo hướng sử dụng mô hình 5E nhằm nâng cao năng lực sinh học cho HS

 Tiến hành khảo nghiệm sư phạm thông qua việc lấy ý kiến của một số giáo viên dạy học môn Sinh học tại một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng về khả năng vận dụng và hiệu quả của việc vận dung mô hình 5E trong dạy học chủ đề “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở Thực vật” - Sinh học 11 theo định hướng phát triển năng lực sinh học

2.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài như: xây dựng

mô hình 5E trong dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

 Phần nội dung kiến thức liên quan đến phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11- THPT Từ đó xác định mục tiêu xây dựng bài tập và nội dung của bài tập; đáp án; phương thức đánh giá

 Nghiên cứu thực trạng của việc dạy học nội dung kiến thức phần “Chuyển hóa vật

chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11 -THPT theo định hướng phát triển năng lực sinh học của HS ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

 Xây dựng một số giáo án vận dụng mô hình 5E trong dạy học nội dung kiến thức phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11 -THPT

Khảo nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng mô hình 5E trong dạy học thuộc phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11 -THPT

2.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

 Nghiên cứu tổng quan các tài liệu về chủ trương, nghị quyết của Đảng và Nhà nước trong công tác giáo dục và đổi mới PPDH, các tài liệu về lí luận dạy học, các bài báo, công trình nghiên cứu, các tài liệu về xây dựng phần trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực giúp tạo cơ sở cho việc xác định và xây dựng nội dung kiến thức

 Nghiên cứu SGK về nội dung kiến thức phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng

ở Thực vật” – Sinh học 11 – THPT, cùng các tài liệu khác có liên quan

 Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến mô hình 5E trong dạy học Sinh học phần

“Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật” – Sinh học 11 - THPT và các bài tập khảo nghiệm gần gũi với cuộc sống thực tế

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu ý kiến chuyên gia

 Trao đổi và xin ý kiến của giảng viên hướng dẫn về cơ sở khoa học, phương pháp nghiên cứu, cách thiết kế mô hình 5E trong dạy học và việc xây dựng bộ tiêu chí đánh quá trình vận dụng mô hình 5E khảo nghiệm cho HS

 Phỏng vấn giáo viên và các nhà quản lí giáo dục nhằm thu thập thông tin về thực trạng dạy học theo hướng lồng ghép các mô hình 5E trong dạy học hiện nay

 Phỏng vấn và xin ý kiến của các GV đã nghiên cứu và xây dựng nên bộ giáo án mô hình 5E khảo nghiệm trong dạy học cho HS

 Trao đổi trực tiếp với GV tại trường khảo nghiệm để xin ý kiến trong việc điều chỉnh

và hoàn thiện các giáo án vận dụng mô hình 5E dùng trong quá trình dạy học tại trường

2.4.3 Phương pháp điều tra cơ bản

Sử dụng bảng hỏi, phiếu điều tra để:

 Khảo sát tình hình dạy học theo hướng rèn luyện năng lực cho HS tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

 Thăm dò năng lực, thái độ của HS qua từng tiết học có rèn luyện năng lực sinh học

2.4.4 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm

 Khảo nghiệm thăm dò khả năng sử dụng q uy trình 5E vào dạy học của giáo viên hiện nay

 Tổ chức khảo nghiệm sư phạm theo mô hình thiết kế mô hình 5E đã xây dựng để đánh giá, phân tích kết quả dạy học bằng mô hình 5E Từ đó đưa ra các biện pháp để điều chỉnh, cải tiến lại giáo án tương ứng với từng nội dung

 Dựa vào số liệu điều tra, kết quả khảo nghiệm từ đó sẽ tiến hành phân tích, tổng hợp

để rút ra kết luận nhằm báo cáo và kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài

+ Định tính: Đánh giá, phân tích chất lượng câu trả lời và thái độ tham gia vào bài học

để thấy rõ hiệu quả của việc sử dụng mô hình 5E vào quá trình dạy học nhằm rèn luyện khả năng tổng hợp kiến thức và tư duy tìm tòi của HS

CHƯƠNG 3: KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT

CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT – SINH HỌC 11

3.2 VẬN DỤNG MÔ HÌNH 5E ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

KIẾN THỨC CHỦ ĐỀ: “CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG

Ở THỰC VẬT” - SINH HỌC 11

3.2.1 Mô hình thiết kế mô hình 5E trong dạy học phần “Chuyển hóa vật chất và

năng lượng ở Thực vật” - Sinh học 11

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đề xuất qui trình 5E trong dạy học nội dung kiến thức phần “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Thực vật" Sinh học 11 như sau:

Hình 3.2 Sơ đồ mô hình thiết kế mô hình 5E trong dạy học

 Ví dụ minh họa:

Chủ đề: Quang hợp ở Thực vật

Bước 1: Phân tích nội dung chủ đề sẽ thiết kế và tổ chức mô hình 5E

Nội dung kiến thức: Quang hợp ở Thực vật GV tổ chức dạy học sau khi học nội dung phần kiến thức đối với chương trình hiện hành.:

 Ở lớp 6: Phân tích chương trình Sinh học 6-THCS HS đã lĩnh hội được những kiến thức như sau:

 Xác định chất mà lá cây chế tạo được khi có ánh sáng

 Xác định chất khí thải ra trong quá trình lá chế tạo tinh bột

 Cây cần những chất gì để chế tạo tinh bột?

 Khái niệm về quang hợp

 Những điều kiện bên ngoài nào ảnh hưởng đến quang hợp?

 Quang hợp của cây xanh có ý nghĩa gì?

 Ở lớp 10: Bài 16 :Quang hợp-Sinh học 10, HS đã bước đầu biết đến những kiến

thức liên quan đến quang hợp như:

 Các nhóm sinh vật thực hiên quá trình quang hợp

 Quang hợp thường được chia làm mấy pha và đó là những pha nào?

 Ở lớp 11: gồm những nội dung kiến thức sau ở các bài 8- Quang hợp ở thực vật; bài 9- Quang hợp ở các nhóm thực vật C3, C4 VÀ CAM; bài 10-Ảnh hưởng của các nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp, bài 11-Quang hợp và năng suất cây trồng có nội dung cụ thể như sau:

 Khái quát về quang hợp ở thực vật

 Lá là cơ quan quang hợp

 Quang hợp ở thực vật C3

 Thực vật C4 (mục II) và thực vật CAM

 Ảnh hưởng của ánh sáng, nồng độ CO2, nước, nhiệt độ đến quá trình quang hợp ở thực vật

 Trồng cây dưới ánh sáng nhân tạo

 Quang hợp quyết định năng suất cây trồng

 Tăng năng suất cây trồng thông qua điều khiển quang hợp

Qua phân tích nội dung chương trình ở lớp 6, lớp 10 và lớp 11 cho thấy, chương trình nội dung kiến thức phần sinh lí thực vật ở lớp 6 và lớp 10 chủ yếu là những kiến thức đơn giản, chủ yếu tìm hiểu về các khái niệm và đặc điểm cơ bản, ở mức độ nhận biết chưa đi sâu vào cơ chế và diễn biến, đây là những kiến thức nền tảng để học sinh bước vào học phần sinh lí thực vật ở lớp 11 Riêng đối với chương trình Sinh học lớp 11, “Sinh lí thực vật” là những nội dung khó và trọng tâm, chủ yếu đi sâu vào tìm hiểu cơ chế, diễn biến của

hiện tượng Vận dụng những kiến thức để áp dụng và giải quyết những tính huống trong cuộc sống Kiến thức ở phần này đã được nâng cao và mở rộng thêm ra, có tính ứng dụng vào thực tiễn nhiều hơn

Xác định mạch nội dung kiến thức cho bài học Mạch kiến thức của bài học như

sau:

I Đại cương về quá trình quang hợp

1 Khái niệm quang hợp

2 Vai trò của quang hợp

3 Lá là cơ quan quang hợp

3.1 Hình thái giải phẫu của lá

3.2 Lục lạp là bào quan quang hợp

3.3 Thí nghiệm chiết rút diệp lục và carotenoit và các hệ sắc tố

II Bản chất quang hợp ở các nhóm thực vật

1 Bản chất của pha sáng

2 Pha tối ở các nhóm thực vật C3, C4 và CAM

2.1 Pha tối ở thực vật C3

2.2 Pha tối ở thực vật C4 và CAM

III Quang hợp với năng suất cây trồng

1 Các yếu tố quyết định tới năng suất cây trồng

 Các nhân tố ảnh hưởng tới quá trình quang hợp

 Ảnh hưởng của CO2

 Ảnh hưởng của nước và các nguyên tố khoáng

 Trồng cây dưới ánh sáng nhân tạo

Bước 2: Xác định mục tiêu bài học

Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực hướng đến của mô hình 5E trong dạy học

 Năng lực chung:

 Năng lực giao tiếp và hợp tác

 Nêu được khái niệm quang hợp

 Nêu được vai trò quang hợp ở thực vật

 Trình bày được cấu tạo của lá thích nghi với chức năng quang hợp

 Xác định được diệp lục trong lá, carôtenôit trong lá già, trong quả và trong củ

 Liệt kê được các sắc tố quang hợp

 Phân biệt được pha sáng và pha tối ở các nội dung sau: sản phẩm, nguyên liệu, nơi xảy ra

 Phân biệt được các con đường cố định CO2 trong pha tối ở các nhóm thực vật C3, C4 và CAM

 Nêu được ảnh hưởng của cường độ ánh sáng và quang phổ đến cường độ quang hợp

 Mô tả được mối phụ thuộc của cường độ quang hợp vào nồng độ CO2

 Nêu được vai trò của nước đối với quang hợp

 Trình bày được ảnh hưởng của nhiệt độ đến cường độ quang hợp

 Trình bày được vai trò quyết định của quang hợp đối với năng suất cây trồng

 Nêu được các biện pháp nâng cao năng suất cây trồng thông qua sự điều tiết cường độ quang hợp

 Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

 Giải thích được phản ứng thích nghi của nhóm thực vật C4 và CAM đối

với môi trường sống ở vùng nhiệt đới và hoang mạc

Bước 3: Tìm kiếm tư liệu, dữ liệu, phương tiện để thiết kế hoạt động dạy học

Xác định các tài liệu các liên quan đến nội dung kiến thức bài học từ các nguồn như: sách giáo khoa, sách bài tập, sách nâng cao, các nguồn internet, sách báo, tạp chí,…

 Phương pháp dạy học

 Dạy học khám phá

 Sử dụng các phương tiện trực quan kết hợp câu hỏi, bài tập

 Phương tiện dạy học

Các hình ảnh, sơ đồ liên quan đến quá trình quang hợp ở thực vật và cấu tạo của lá cây xanh

Bước 4: Thiết kế hoạt động

Câu 1: Có những cơ quan sau:

Lá , rễ , vỏ thân xanh , đài hoa , quả xanh , hoa

Cơ quan nào xảy ra quá trình quang hợp?

- Trong đó cơ quan nào là cơ quan chuyên trách thực hiện

quá trình quang hợp? Giải thích?

Câu 2: Hoàn thành bài tập điền khuyết vào 2 hình cấu tạo

- Học sinh thực hiện nhiệm

vụ và thảo luận nhóm đưa ra đáp

án câu hỏi:

+ Quang hợp chủ yếu diễn

ra ở lá xanh vì lá xanh là cơ quan chuyên trách quang hợp

+ Ngoài ra, các phần có màu xanh khác của cây như vỏ thân, đài hoa, quả xanh cũng thực hiện quang hợp,

 Bộ máy quang hợp phải

có cấu tạo phù hợp với chức năng quang hợp

của lá cây và lục lạp:

Câu 3:

Theo em, quá trình quang hợp ở các loài cây trồng trên

giống hay khác nhau Tại sao?

- Đáp án: Các bộ phận của lá: 1-Gân lá;2-Phiến lá;3-Cuống lá Cấu tạo của lạc lap:

1-Hai ngoài bao ngoài;2-Màng ngoài;3 - Màng trong;4-Hệ thống cá màng nối các hạt Grana,5-Màng Tilaoit;6-Chất nền Stroma;7-Xoang Tilacoit 8-Hạt Grana

E2.1 Tìm hiểu về quang hợp ở thực vật

- GV chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh: Lấy 3 loại lá cây,

lá vàng (rau lang vàng, lá già, lá rau rền đỏ, lá rau lang màu

xanh còn non và quả cà chua, củ nghệ và lá thài lài tím) yêu

cầu dự đoán kết quả của các mẫu vật khi cho vào nước, vào

cồn về màu sắc?

- Học sinh thực hiện nhiệm vụ

và thảo luận nhóm đưa ra đáp án câu hỏi: