Vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực và một số công cụ hỗ trợ giảng dạy để dạy học hiệu quả chương trình tin học 11

ĈiӅX24.2 cӫa Luұt giáo dөc ÿã nêu rõ: ³kӻ thuұt giáo dөc phә thông phҧL phát huy tính tích cӵc, tӵ giác, FKӫ ÿӝQg, sáng tҥo cӫa hӑc sinh, phù KӧS YӟL ÿһFÿiӇP cӫa tӯng Oӟp, môn hӑc; bӗi G

ĈҤ I +Ӑ& ĈÀ NҸNG TRѬӠNG ĈҤI HӐC 6Ѭ PHҤM KHOA

TIN +Ӑ&

-\ [ -

Ĉ͈ TÀI:

Lͥ LF̫P˯Q

ĈӇ hoàn thành khóa luұn này, ngoài nӛ lӵc Fӫa bҧQthân, tôi ÿã nhұQ ÿѭӧF sӵgiúp ÿӥ cӫa nhiӅu tұS thӇ Fi nhân trong và ngoài trѭӡng

Tôi xin bày tӓ lòng biӃW ѫn sâu sҳF tӟL cô giáo PhҥP'ѭѫng Thu Hҵng, khoa Tin hӑc, trѭӡng Ĉ+SP Ĉà 1ҹng, ngѭӡi luôn tұn tình hѭӟng dүn, ÿӝng viên, giúp ÿӥ tôi hoàn thành khóa luұn này

Qua ÿây, tôi xin gӱi lӡi FҧPѫQ tӟi các thҫy cô khoa Tin

hӑc - trѭӡng Ĉ+SP Ĉà 1ҹng, tә Toán-Tin ± trѭӡng THPT NguyӉQ Trãi ÿã WҥRÿiӅu kiӋn thuұn lӧLnhҩW cho tôi trong quá trình hӑc tұp, nghiên cӭu

Cuӕi cùng, tôi xin bày tӓ lòng biӃt ѫn sâu sҳF tӟL nhӳQJngѭӡi thân trong gia ÿình, bҥn bè và nhӳng nJѭӡL thân yêu ÿã luôn bên cҥnh tôi, ÿӝng viên và giúp ÿӥtôi trong sXӕt quá trình hoàn thành khóa luұn!

Trân trӑng cҧP ѫQSinh viên

NguyӉQ Thӏ Loan

'$1+0Ө&9,ӂ77Ҳ7

3+̮1 0ͦ Ĉ̮U 1

1.Tính F̭S thi͇ t cͯ a ÿ͉ tài 1

0ͭF tiêu nghiên cͱX 3

Ĉ͙L W˱ ͫng và ph̩P vi nghiên cͱX 4

Ĉ͙L W˱ ͫng nghiên cͱX 4

3K̩P vi nghiên cͱu 4

4 3K˱ ˯ng pháp nghiên cͱX 4

4.1 3K˱ ˯ng pháp nghiên cͱX lí lu̵Q 4

4.2 3K˱ ˯ng pháp t͝ng k͇W kinh nghi͏ m, ÿ i͉X tra quan sát 4

4.3 3K˱ ˯ng pháp th͹c QJKL͏P 4

4.4 3K˱ ˯ng pháp th͙Q g kê toán h͕F 4

%͙ FͭF cͯ a ÿ ͉ tài 5

Chѭ ѫQJ 1 Cѫ sӣ lý luұ n và thӵ c WLӉQ dҥ y KӑF 5

1.1 Thӵ c WLӉQ ÿ әL PӟL kӻ tKXұW dҥ y hӑ c ӣ mӝ t Vӕ trѭ ӡQJ THPT 5

1.2 &ѫ Vӣ lí luұ n 5

Chѭ ѫQJ 2 Mӝ t Vӕ kӻ tKXұW dҥ y hӑ c tích cӵ c và PӝW Vӕ công cө hӛ WUӧ JLҧQJ dҥ y 5

2.1 0ӝW Vӕ kӻ WKXұW dҥ y hӑ c tích cӵc 5

2.1.1 Kӻ thuұ t ÿ ӝQJ não 5

2.1.2 Kӻ thuұ t PҧQK ghép 5

2.1.3 Kӻ thuұ t công ÿRҥQ 5

2.2 0ӝW Vӕ công cө Kӛ WUӧ JLҧQJ dҥ y 5

2.2.1 Công Fө dҥ y KӑF trӵ c tuyӃ n Padlet 5

2.2.2 Công Fө dҥ y KӑF trӵ c tuyӃ n Popplet 5

2.2.3 Game Kahoot 5

Chѭ ѫQJ 3 VұQ dө ng các kӻ WKXұW dҥ \KӑF và công cө Kӛ trӧ giҧ ng Gҥ y vào chѭ ѫng 4, 5 Tin hӑ c 11 5

3.1 Nhӳ ng ÿL Ӈm cҫn chú ý trong chѭѫQJ 4, 5 Tin hӑF 11 5

3.2 Phân tích mөF tiêu, yêu cҫX trong chѭ ѫQJ 4, 5 Tin hӑF 11 5

3.2.1 Phân tích mөF tiêu, yêu cҫX trong chѭ ѫQJ 4 5

3.3 9ұQ GөQJ kӻ WKXұW dҥ y KӑF ÿӝQJ não, kӻ thuұ t mҧQK ghép, kӻ WKXұW công ÿ oҥQ

và công FөKӛ WUӧ dҥ y hӑF popplet, padlet, kahoot vào chѭѫ ng 4, 5 Tin hӑF 11 5

3.3.1 6ӱ GөQJ kӻ tKXұW công ÿ oҥQ 6

3.3.2 6ӱ GөQJ kӻ tKXұW mҧ nh ghép 6

3.3.3 6ӱ GөQJ kӻ tKXұW ÿӝ ng não 6

3.3.4 6ӱ GөQJ các công cө hӛ WUӧ dҥ y hӑF 6

Chѭ ѫQJ 4 Thӵc nghiӋ m 6

4.1 0өF ÿtFK WKӵ c nghiêm 6

4.2 1ӝL dung tKӵ c nghiӋ m 6

4.3 ĈӕL tѭ ѫQJ thӵ c nghiӋ m 6

4.4 %ӕ trí thӵ c nghiӋ m 6

4.4.1 &KXҭQ bӏ thӵ c nghiӋ m 6

4.4.2 7ULӇQ khai tKӵ c nghiêm 6

4.5 Giáo án thӵ c nghiӋ m 6

4.6 KiӇ m tra ÿ ánh giá kӃW qXҧ thӵ c nghiӋ m Vѭ phҥ m 6

.ӃW OXұQ 6

&+˰ˮ1* 1 Cͦ Sͦ LÝ /8̴1 VÀ TH͸C T,͌1 '̨< H͔C 7

7K͹F ti͍ n ÿ ͝L mͣ i kͿ WKX̵W G̩\ K͕F ͧ P͡W s͙ WU˱ ͥng THPT 7

&˯ sͧ lí lu̵ n 8

.Ϳ thX̵W d̩\ K͕F tích F͹F 8

Ĉ̿F tU˱QJ F˯ b̫ n FͯD NͿ thu̵ t G̩\ h͕F tích c͹F 9

1.2.3 ĈL ͉ u ki͏ n ÿ ͝i Pͣ i ph˱˯ ng pháp, kͿ WKX̵ t G̩ y K͕ c theo h˱ ͣng tích F͹ c 11

&+˰ˮ1* 2: M͠7 S͘ ; 7+8̴7 D̨< +͔& TÍCH C͸C VÀ M͠7 6͘ CÔNG &ͬ +͞ T5ͪ GI̪1* '̨< 12

2.1 0͡W s͙ NͿ thu̵ t d̩ y K͕F tích c͹ c, chͯ ÿ ͡ng 12

2.1.1 .Ϳ tKX̵W ÿ ͡ng não 12

2.1.2 .Ϳ tKX̵W các m̫ nh ghép 18

2.1.3 .ƭ tKX̵W ³công ÿ o̩Q ´ 22

0͡W V͙F{QJ FͭK͟ tUͫ JL̫QJ G̩\ 22

2.2.1.Công Fͭ G̩\ K͕F WU͹F WX\͇Q Padlet 22

2.2.2 Popplet 27

2.2.3 Kahoot 32

&+˰ˮ1* 3 V̴1 DͬNG CÁC ; 7+8̴7 '̨< +͔& TÍCH C͸C VÀ CÔNG &ͬ +͞ T5ͪ D̨< H͔C VÀO QUÁ TRÌNH D̨< +͔& &+˰ ˮNG 4, 5 TIN H͔& 11 39

3.1 1KͷQJ ÿL ͋ m c̯ n chú ý trong FK˱ ˯ng 4, 5 FK˱ ˯ng trình tin h͕F 11 39

3.2 Phân tích các mͭF ÿtFK yêu c̯ u FK˱ ˯ng 4 tin h͕F 11 39

3.2.1 0ͭF ÿtFK yêu c̯ u chung: 39

3.2.2 Bài: Ki͋ u m̫QJ 40

3.2.3 Bài: Bài t̵S và th͹F hành 3 + bài t̵ p và WK͹F hành 4 40

3.2.4 Bài: Ki͋ u xâu 41

3.2.5 Bài: bài t̵S và th͹F hành 5 42

3.2 0ͭF ÿ ích, yêu c̯X cho FK˱ ˯ng 5 tin h͕F 11 42

3.2.1 0ͭF ÿtFK yêu c̯ u WU͕QJ tâm FͯD ch˱ ˯ng: 42

3.2.2 Bài: Ki͋ u GͷOL͏XW͏S + Bài: Thao tác vͣi W͏S 43

3.2.3 Bài: Ví dͭ làm vi͏F vͣ i t͏S 43

3.3 9ұQ GөQJ kӻ thuұ t dҥ y ÿ ӝQJ não, kӻ thuұW mҧ nh ghép, kӻ thuұ t công ÿRҥQ và công Fө Kӛ WUӧ dҥ y KӑF popplet, kahoot vào chѭ ѫQJ 4, 5 Tin hӑF lӟ p 11 44

3.3.1 6͵ dͭQJ kͿ tKX̵W công ÿR̩Q 44

3.3.2 6͵ dͭQJ kͿ tKX̵W P̫QK ghép 44

3.3.3 6͵ dͭQJ kͿ tKX̵W ÿ͡ ng não 47

6͵ dͭ ng các công cͭ K͟ WUͫ G̩\ h͕F popplet, padlet, kahoot 47

&+˰ˮ1* 4: T+͸C NGHI͎M 49

4.1 0ͭF ÿ ích th͹F nghi͏P 49

4.2 1͡L dung th͹F nghL͏P 49

4.3 Ĉ͙L W˱ ͫng th͹F ngKL͏P 49

4.4 %͙ WUtWK͹F nghi͏ m 49

4.4.1 Chu̱Q b͓ tK͹F nJKL͏P 49

4.4.2 Tr͋ n khai th͹F nJKL͏P 50

4.5 Giáo án th͹F nghi͏P 50

4.6 KiӇ m tra ÿiQK kӃWTXҧ thӵ c nghiӋ m Vѭ phҥP 61

C˯ sͧ ÿiQ h giá N͇ t qu̫ th͹ c nghi͏ m: 61

.͆7 LU̴N 74

1 .͇W TX̫ ÿ̩W ÿ ˱ͫ c 74

2 +̩Q FK͇ 74

3 +˱ ͣng phát tri͋Q cͯ a ÿ͉ tài 75

TÀI LI͎U THAM KH̪2 76

DANH 0ӨC VIӂ7 7Ҳ T

GV Giáo viên

HS +ӑF sinh THPT Trung KӑF SKә thông SGK Sách giáo khoa PPDH Phѭ ѫQJ pháp dҥ y KӑF

PP Phѭ ѫQJ pháp

1 Tính cҩ p thiӃWF ӫa ÿӅW ài

PHҪN MӢ ĈҪU

Dân tӝc ViӋt Nam có truyӅQ thӕQg hiӃu Kӑc, truyӅQ thӕng ÿó ÿã tҥR nên nhӳng nét ÿҽp cӫa nӅn văQ hóa ViӋt Nam và ÿѭӧFnhân lên trong thӡi ÿҥL mӟL

vӟi sӵ ra ÿӡi Fӫa nѭӟF ViӋW Nam dân chӫ cӝng hòa (1945) Nhӳng thành tӵu

cӫa nӅn giáo dөc ViӋt Nam trong thӃ kӍ qua là hӃt sӭF to lӟn và là Fѫ sӣ là

ÿLӅu kiӋn ÿӇ thӵc hiên thành công sӵnghiӋS Công nghiӋp hóa - HiӋn ÿҥL hóa

Ngày nay, trên thӃgiӟL ÿang diӉn ra quá trình Tin hӑc hóa trên nhiӅu Oƭnh

vӵc hoҥt ÿӝQg cӫa xã hӝi loài nJѭӡL và ÿem lҥL hiӋu quҧ to lӟn ViӋF sӱ Gөng máy tính không còn chӍ bó hҽp trong trѭӡng hay các trung tâm máy tính mà còn mӣ rӝQg ra mӑi cѫ quan, tә chӭc kinh tӃ«và trong các gia ÿình Ĉҧng và Nhà nѭӟF ta ÿã nhұn thҩ\ tҫPquan trӑQg cӫa ngành Tin hӑc và ÿã ÿѭa môn

hӑc này vào trѭӡng THPT nhѭ nhӳQg môn hӑc khác bҳt ÿҫX tӯ năP 2006 -

2007 và viӋF giҧng Gҥ\Tin hӑc trong các trѭӡng THPT cNJng ÿѭӧF ÿҭ\ mҥnh Chính vì vұy, ÿӕi vӟL mӛi giáo viên giҧng dҥ\ môn Tin hӑc ӣ các tUѭӡng THPT, viӋF tìm hiӇu nghiên cӭu các vҩn ÿӅ Tin hӑc, cùng YӟL vLӋF tìm các biӋn pháp giҧng dҥ\ Tin hӑc trong các trѭӡng THPT là mӝt công viӋF cҫn phҧL làm WKѭӡng xuyên, nhҵP ÿáp ӭQg vӟL sӵ ÿzi Kӓi ngày càng cao Fӫa xã

hӝi

Trong bӕi cҧnh toàn ngành Giáo dөc và Ĉào tҥo ÿang Qӛ lӵc ÿәi mӟL kӻthuұt dҥ\hӑc theo hѭӟng phát huy tính tích cӵc chӫ ÿӝng cӫa hӑc sinh trong hoҥW ÿӝng hӑc tұp ĈiӅX24.2 cӫa Luұt giáo dөc ÿã nêu rõ: ³kӻ thuұt giáo dөc phә thông phҧL phát huy tính tích cӵc, tӵ giác, FKӫ ÿӝQg, sáng tҥo cӫa hӑc sinh, phù KӧS YӟL ÿһFÿiӇP cӫa tӯng Oӟp, môn hӑc; bӗi Gѭӥng kӻ thuұt tӵ hӑc, rèn luyӋQ kƭ năng vұn dөQg kiӃn thӭc vào thӵc tiӉn, tác ÿӝng ÿӃn tình cҧm, ÿem lҥL nLӅP vui, hӭng thú hӑc tұp cho hӑc sinh´ Nhѭ vұy, chúng ta có thӇ

thҩ\ ÿӏnh hѭӟng ÿәi mӟL phѭѫng pháp, kӻ thuұt dҥ\ hӑc ÿã ÿѭӧF khҷng ÿӏQh,

không còn là vҩn ÿӅ tranh luұn

Ĉәi mӟL kӻ thuұt dҥy Kӑc theo Kѭӟng tích cӵc hóa hoҥW ÿӝng Fӫa hӑc

sinh là mӝt quá trình lâu dài; không thӇ ngày mӝt ngày hai mà ÿông ÿҧR giáo

viên tӯ bӓ ÿѭӧc kiӇu dҥ\hӑc truyӅQ tKө kiӃQ thӭc, tiӃp thu tKө ÿӝQg ÿã quen

thuӝc tӯ lâu ViӋF phát triӇQ các kӻthuұW tích cӵc ÿòi hӓi mӝt sӕ ÿiӅu kiӋn,

trong ÿó quan tUӑng nhҩW là bҧn thân giáo viên cҫn có mӝt sӵ nӛ lӵc ÿӇtìm tòi,

sáng tҥR trong công tác giҧng dҥ\ cӫa mình

Trong ngành giáo dөc hiӋn nay viӋc sӱ dөng các kӻ thuұt dҥ\ hӑc tích

cӵc ÿang sӱ dөQg ÿѭӧF rҩt nhiӅu ngѭӡi quan tâm thì viӋF dҥ\ và hӑc môn Tin

hӑc cNJQg cҫn có kӻthuұW thích hӧp MһF dù Tin Kӑc là bӝ môn ÿã ÿѭӧc ÿѭa

vào gLҧng dҥ\ӣ các tUѭӡng pKә thông nhѭng cNJng nhѭ mӝt sӕ môn hӑc khác,

hӑc sinh luôn cho rҵng Tin hӑc chӍ ÿѭӧFcoi nhѭ là mӝt môn phө HѫQ nӳa, ӣbұF hӑc THPT thì môn Tin Kӑc lӟp 11 ÿѭӧF các em Kӑc sinh cho là môn hӑc

khó trong các môn Kӑc Tӯ viӋF các em quen vӟi vai trò là ngѭӡL sӱ dөng các

hӋ ÿLӅu hành hay phҫn mӅm có sҹn thì gLӡ các em lҥL phҧi tìm cho ra lӡi giҧi

các bài toán, chӍ ra các bѭӟF cho máy tính thӵc hiӋn và biӃt mô phӓQg chѭѫng

trình thӵc hiӋn trong máy tính nhѭ thӃ nào Các em hӑc sinh pKҧL làm quen

vӟi nhiӅu kiӇu dӳ liӋu mӟL mà chѭa tӯng có trong các môn hӑc khác, Eѭӟc

ÿҫu cho vLӋF tiӃp cұn ngôn ngӳ lұp trình bұF cao Là mӝt môn hӑc vӟi nӝi

dung kiӃn thӭF mӟL mҿ và khá ³khó khăn´ nhѭng cNJQg vì vұ\ mà kích thích

sӵ tò mò, khҧ năng tѭ duy sáng tҥo, niӅPÿam mê vӅ Tin hӑc, vӅ nghӅnghLӋShay có thêm mӝt ÿӏnh hѭӟng cho các em lӵa chӑn sau này

Ngoài viӋF giúp hӑc sinh lƭQh Kӝi nhӳng kiӃn thӭc Fѫ bҧn, ngѭӡL giáo

viên cNJQg SKҧi biӃW kích thích tính tích cӵc, sӵ sáng tҥo say mê Kӑc hӓi cӫa

hӑc sinh trong tӯQg tLӃW hӑc Bӣi vì viӋc Kӑc tұp tӵ giác, tích cӵc, chӫ ÿӝQg và

sáng tҥo ÿòi Kӓi hӑc sinh phҧi có ý thӭc vӅ nhӳQg mөc tiêu ÿһW ra và tҥR ÿѭӧc

ÿӝQg lӵc bên trong thúFÿҭ\ bҧQ thân hӑ hoҥW ÿӝng ÿӇÿҥt các mөc tiêu ÿó 7ҩW

Fҧ nhӳng vҩn ÿӅ trên nhѭ thách thӭc sӵtò mò, tìm tòi nghiên cӭu cӫa mӝt

ngѭӡi giáo viên tѭѫng lai nhѭ tôi Vì vұy, ÿӇ có nhӳQg tiӃt dҥ\hiӋu quҧ cách

thiӃt kӃ bài giҧng nhҵm mөc ÿtch bӗi dѭӥng cho hӑc sinh năng lӵc tӵhӑc, tѭduy sáng tҥo, ham muӕn hӑc Kӓi, năng lӵc nghiên cӭu, nghƭ và làm viӋF mӝt

cách tӵ chӫ«ÿӗng thӡi ÿӇ thích ӭng vӟi sӵ phát triӇn tѭ duy cӫa hӑc sinh

trong xã hӝi mӟL tôi ÿã cKӑn ÿӅ tài ³9ұQ dөQg các kӻ thuұt dҥy hӑc tích cӵc

và mӝt sӕ công cө hӛ tUӧ giҧng dҥy ÿӇ dҥ\ hӑc hiӋu quҧ chѭѫng trình tin hӑc

11´ÿӇ làm ÿӅtài khóDOXұQ tӕt nghiӋp cӫa mình

2 MөFWL êu nghiên cӭu

ĈӅ tài nghiên cӭu các kӻthuұt dҥ\hӑc tích cӵc kӃt hӧp vӟi các công cө

hӛ tUӧdҥ\ Kӑc ÿã vjÿang ÿѭӧc sӱ dөQg trong giҧng dҥy hiӋQ nay và vұQ GөQJcác kӻ thuұt dҥ\ Kӑc tích cӵc ÿó vào giҧng dҥ\ trong chѭѫng trình Tin hӑc lӟp

11 nhҵP nâng cao chҩW lѭӧng hӑc lұp trình Fӫa hӑc sinh Mөc tiêu cө thӇ nhѭ

sau:

- Nҳm ÿѭӧc thӵc trҥng mӭc ÿӝ vұn dөng các phѭѫng pháp kӻ thuұt dҥ\

hӑc theo Kѭӟng ÿәi mӟL PPDH ӣ tUѭӡng THPT ÿӇ tӯ ÿó ÿѭa ra ÿѭӧFgiҧi pháp

nâng cao chҩt Oѭӧng dҥ\ Kӑc

- Ĉi sâu nghiên cӭu các kӻthuұW dҥ\Kӑc giúp HS tích cӵc, chӫ ÿӝQg hѫn

trong hӑc tұp nhѭkӻthuұt ÿӝng não, kӻthuұt mҧnh ghép, kӻthuұt công

ÿoҥn«và vұn dөng các kӻ thuұW ÿó vào nhӳQg tiӃt dҥ\ mӝt cách hiӋu quҧ

- Tìm hiӇX các công cө hӛ trӧ dҥ\ hӑc trӵc tuyӃQ ÿӇ kích thích tính tích

cӵc, tӵ hӑc cӫa HS

- Rút ra nhӳQg thuұn lӧL và khó khăn trong viӋc vұQ dөng các kӻthuұt dҥ\

hӑc tích cӵc vào viӋF dҥ\ Kӑc lұS trình cho hӑc sinh lӟS 1 ӣtrѭӡng THPT

Tәng kӃt kinh nghiӋm qua nhiӅu năP ÿѭӧF hӑc các kӻ thuұt dҥ\ hӑc,

trao ÿәi kinh nghiӋP cӫa thҫ\ cô giáo và nhӳQg năPtháng hӑc tұS tҥi tUѭӡng

THPT, phӓng vҩn giáo viên và hӑc sinh, phát phiӃu ÿiӅu tra ÿӇ nҳPtình hình

dҥ\ hӑc tin hӑc lӟS 11 và sӱ dөng các kƭ thuұW hiӋn ÿҥL ӣtrѭӡng THPT quDÿy

có thӇ thӕng NӃ nhӳng khó khăn và thuұn lӧi, tӯ ÿó ÿӅ xuҩW phѭѫng hѭӟng

khҳFphөc tích cӵc

Làm thӵF nghiӋPsѭ pKҥPÿӇ kiӇPFhӭng nhӳng lý luұn ÿã nghiên cӭu,

ÿӅ ra ӭQg dөQg các kӻ thuұt tKӕng kê toán Kӑc ÿӇ xӱ lý và phân tích các sӕliӋu thӵc nghLӋm

Qua nhӳng thông tin và tài liӋX thu thұp ÿѭӧF tôi ÿã vұn dөng kӻ thuұt

này ÿӇ thӕQg kê lҥi tình hình, tính toán các sӕ liӋu cҫn thLӃW ÿӇ biӃt ÿѭӧF chҩt

lѭӧng hӑc tұS cӫa hӑc sinh khi ÿѭӧc thҫ\ cô áp dөQg các kӻ thuұW dҥ\ hӑc vào bài gLҧng cӫa mình và chҩW lѭӧng cNJng nhѭ hӭng thú cӫa Kӑc sinh khi hӑc

bҵng các kӻ thuұW dҥ\ Kӑc hiӋQ ÿҥi nhѭ thӃ nào?

5 %ӕ FөFF ӫa ÿӅ tài

Chѭѫng 1 &ѫsӣlý luұn và thӵc tiӉQ dҥ\ hӑc

1.1 ThӵFWiӉQ ÿәi mӟL kӻ thuұt dҥ\ Kӑc ӣmӝt sӕ trѭӡng THPT

2.2.1 Công cө dҥ\ Kӑc trӵc tuyӃQ Padlet

2.2.2 Công cө dҥ\ Kӑc trӵc tuyӃQ3opplet

2.2.3 Game Kahoot

Chѭѫng 3 VұQ dөng các kӻ thuұt dҥ\ hӑc và công Fө hӛ tUӧ giҧng Gҥ\vào FKѭѫng 4, 5 Tin hӑc 11

3.1 Nhӳng ÿiӇP cҫQ chú ý trong chѭѫng 4, 5 Tin hӑc 11

3.2 Phân tích mөc tiêu, yêu cҫu trong chѭѫng 4, 5 Tin hӑc 11

3.2.1 Phân tích mөc tiêu, yêu cҫu trong chѭѫng 4

3.2.2 Phân tích mөc tiêu, yêu cҫu trong chѭѫng 5

3.3 VұQ dөng kӻ thuұW dҥy hӑc ÿӝng não, kӻ thuұW mҧnh ghép, kӻ thuұt

công ÿoҥn và công cө hӛ tUӧ dҥ\hӑc popplet, padlet, kahoot vào

3.3.1 6ӱ dөng kӻ thuұt công ÿoҥn

C+ѬѪ NG 1 CӢ6Ӣ/é LUҰN VÀ 7+Ӵ& TIӈ1 DҤY HӐ&

1.1 7KӵFW iӉQ ÿәi mӟL kӻ thuұ t dҥ y hӑ Fӣ mӝ t sӕ WUѭ ӡng THPT

Chҩt lѭӧng giáo dөc là vҩn ÿӅ luôn ÿѭӧFÿһWnһng trên vai các thҫy, cô giáo, viӋF nâng cao chҩW lѭӧng giáo Gөc luôn là mөc tiêu cҫQ pKҧL phҩn ÿҩu

tӟi Do ÿó viӋc ÿәi mӟL giáo dөc nói chung, ÿәi mӟL kӻ thuұt giҧng dҥy, ÿәi mӟL kӻ thuұt kiӇP tra ÿánh giá nói riêng là tính tҩt yӃu

NhұQ thӭFÿѭӧF viӋFÿәi mӟi kӻ thuұt dҥy Kӑc và hӑc tұp là mӝt trong nhӳng vҩn ÿӅ bӭc thiӃW nhҩt hLӋQ nay, Ĉҧng và Nhà nѭӟF cNJng nhѭ %ӝ GD &

ĈT ÿã ÿѭa ra nhiӅu ngKӏ quyӃt, chӍ thӏ nhҵPthúc ÿҭ\ viӋF ÿәi mӟL kӻ thuұt dҥ\hӑc ӣ tҩt cҧ các cҩS hӑc, bұF hӑc ĈһF biӋt, văn bҧn sӕ 242- KL/TW ngày

15/4/2009 thông báo kӃW OXұQ cӫa Bӝ chính trӏ vӅ tiӃS tөc thӵc hiӋQ nghӏ quyӃWTrung ѭѫng 2 (Khóa VIII) chӍ rõ: "TiӃp tөc ÿәi mӟL kӻ thuұt dҥy và hӑc, khҳFphөFFѫbҧn lӕi truyӅQ thө mӝt chiӅu, phát huy kӻ thXұt dҥ\ hӑc tích cӵc, sáng

tҥo, hӧp tác; giҧP thӡL gian lí thuyӃt, tăng thӡi gian tӵ hӑc, tӵ tìm hiӇX cho

hӑc sinh, giáo viên; gҳn bó FKһW chӁ giӳa hӑc lí thuyӃt và thӵc hành, ÿào tҥo

gҳn vӟi nghiên cӭu khoa hӑc, sҧn xuҩt và ÿӡi sӕng"

Ĉәi mӟL giáo dөc ÿzi hӓi không chӍ trang bӏ cho hӑc sinh kiӃn thӭc ÿã có

cӫa nhân loҥi mà còn phҧL bӗi dѭӥng, hình thành ӣ hӑc sinh tính năng ÿӝQg,

óc tѭ duy sáng tҥR và kӻ năng thӵc hành áp dөng, tӭc là ÿào tҥo nhӳng nJѭӡLlDRÿӝng không chӍ có kiӃn thӭc mà phҧi có năng lӵc hành ÿӝng, kƭ năng thӵc hành ĈӇ thӵc hiӋn các yêu cҫX ÿy, giáo dөc ViӋW Nam ÿã trҧL qua các cXӝc FҧL cách vӟi nhiӅu thành tӵu ÿáng kӇnhѭng YүQ còn không ít Wӗn tҥi Tru\Ӆn thө tri thӭc mӝt chiӅu vүn là kӻthuұW dҥy Kӑc chӫ ÿҥo cӫa nhiӅu giáo viên, truyӅQ ÿҥt kiӃQ thӭc mang tính ÿӗng loҥt Sӕ giáo viên tKѭӡng xuyên chӫÿӝQg sáng tҥo trong viӋF phӕi hӧp các kӻthuұW dҥ\hӑc cNJQg nhѭ sӱdөQg các

kӻ thuұt dҥ\ hӑc phát huy tính tích cӵc, tӵ lӵc và sáng tҥo cӫa hӑc sinh YүQcòn chѭa nhiӅu Dҥ\ hӑc vүQ nһng nӅ vӅ truyӅQ thө kiӃn thӭc lí thuyӃt, xa rӡi

thӵc tiӉn, tұp trung ôn luyӋQ kiӃn thӭc ÿáp ӭQg kiӇPtra thi cӱ, chѭa thӵc sӵquan tâm ÿӃQ viӋc hình thành thói quen tӵ Kӑc, tӵ khám phá kiӃn thӭc, phát huy tѭ duy sáng tҥo, năng lӵc gLҧL quyӃW vҩn ÿӅ kƭ năng thӵc hành, vұn dөQg«cho ngѭӡL hӑc ViӋF ӭng dөng công nghӋ thông tin - truyӅQ thông, sӱdөQg các phѭѫng tiӋn dҥ\hӑc chѭa ÿѭӧF thӵc hiӋn rӝQg rãi hoһc mӝt bӝ phұn giáo viên còn lҥPdөng hoһc thiӃu kƭ năng công nghӋ thông tin nên làm giҧQhiӋu quҧ giӡdҥy

Trong trѭӡng mһF dù ÿông ÿҧo giáo viên có nhұQ thӭc ÿúng ÿҳQ vӅ ÿәi mӟL kӻ thuұt dҥ\hӑc, nhiӅX giáo viên ÿã xác ÿӏnh rõ sӵ cҫn thiӃW và có mong ѭӟF mXӕn thӵF hiӋn ÿәi mӟL ÿӗng Eӝ kӻthuұW dҥ\hӑc và kiӇm tra ÿánh giá

Mӝt sӕ giáo viên ÿã vұn dөng ÿѭӧF các kӻ thuұW dҥ\ hӑc, kiӇm tra ÿánh giá tích cӵc trong dҥ\hӑc; kƭ năng sӱdөQg thiӃt bӏ dҥ\hӑc và ӭng Gөng công nghӋ thông tin - truyӅQ thông trong tә chӭc hoҥt ÿӝQg dҥ\hӑc nâng cao NhѭnJYүQ có nhӳQg giáo viên kì cӵu, Kӑ không muӕn tìm hiӇu tiӃSFұn nhiӅu

vӟi công nghӋ thông tin nên viӋF tә chӭc các tiӃt dҥ\Fy ӭng dөng công ngKӋthông tin sӁ không thӇ tә chӭc ÿѭӧF hay có nhӳQg giáo viên tuәi nghӅ còn ít, chѭa ÿӫ kinh nghiӋm, chѭa hiӇu sâu bҧQ Fhҩt cӫa ÿәi mӟL kӻ thuұt, kƭ năng thӵc hiӋQ các kӻ thuұt chѭa ÿѭӧF nhѭ mong muӕQ

Kӻ thuұW dҥ\ hӑc tích cӵc hѭӟng tӟi vLӋF hoҥW ÿӝng hóa, tích cӵc hóa hoҥW ÿӝng nhұn thӭc Fӫa ngѭӡi hӑc, ngKƭa là tұp trung vào viӋc phát huy tính tích cӵc, tӵ giác, chӫ ÿӝQg cӫa ngѭӡi hӑc, bӗi dѭӥng phѭѫng pháp tӵhӑc, rèn luyӋQ kƭ năng vұn dөng kiӃQ thӭc vào thӵc tiӉQ chӭkhông phҧi tұp trung vào viӋc phát huy tính tích cӵc cӫa QJѭӡi dҥy, ÿành rҵng ÿӇ có thӇ vұQ dөng ÿѭӧc các kӻ thuұW dҥ\ hӑc hiӋn ÿҥL thì giáo viên phҧL tұS trung rҩt nhiӅX vào các tiӃt dҥ\ thông qua sӵ chuҭQ bӏ FҭQ thұn, ÿҫ\ ÿӫ các nӝi dung Fӫa bài hӑc, chuҭQ EӏtrѭӟFFiF tình huӕng có thӇ xҧ\ ra trong VXӕt tiӃt hӑc

Muӕn ÿәi mӟL cách hӑc phҧL ÿәi mӟL cách dҥy, rõ ràng là cách dҥ\ chӍ

ÿҥo cách hӑc nhѭQg QJѭӧc lҥi, thói quen hӑc tұp cӫa hӑc sinh có ҧnh hѭӣng tӟL cách dҥ\cӫa giáo viên Có trѭӡng hӧS hӑc sinh ÿòi hӓi cách dҥ\tích cӵc hoҥW ÿӝng Fӫa giáo viên nhѭQg giáo viên chѭa ÿáp ӭQg ÿѭӧF CNJng có trѭӡng

hӧp giáo viên hăng hái áp dөQg phѭѫng pháp dҥ\hӑc tích cӵc thҩt bҥL vì hӑc sinh chѭa nҳP vӳng, vүQ quen lӕi hӑc tұp thө ÿӝng Vì vұ\ giáo viên phҧi thӵc sӵ kiên trì dùng cách hoҥt ÿӝng ÿӇ dҫn dҫn xây dӵng cho hӑc sinh phѭѫng pháp Kӑc tұp chӫ ÿӝng mӝt cách vӯa sӭc tӯthҩp ÿӃn cao Trong ÿәi mӟL phѭѫng pháp phҧL có sӵhӧp tác giӳa giáo viên và hӑc sinh, sӵpKӕi KӧShoҥW ÿӝng dҥ\ vӟi hoҥW ÿӝng hӑc thì mӟL thành công Theo tinh thҫn ÿó, QJѭӡi

ta còn dùng thuұW QJӳ´ D̩ y K͕ c tích c͹F´ hay ³ D̩ y h͕ c hi͏ n ÿ̩ i´ ÿӇ phân biӋt vӟL ³ D̩ y K͕ c thͭ ÿ ͡ng´

Mӝt sӕ kӻ thuұt dҥ\ hӑc mà chúng ta ÿã biӃt tӟi nhѭ kӻ thuұt dҥ\hӑc khăQ trҧi bàn, kӻthuұW mҧnh ghép, kӻthuұW sӱ Gөng bҧn ÿӗ tѭduy, kӻthuұt

hӓi ÿáp

- D̩ y và h͕ c thông qua các ho̩ t ÿ ͡Q g h͕ c t̵ p cͯ a h͕ c sinh: Trong quá

trình dҥ\ Kӑc hӑc sinh ÿѭӧF cuӕn hút vào các hoҥW ÿӝng hӑc tұp do giáo viên

tә chӭc và chӍ ÿҥo, thông qua ÿó tӵ lӵc khám phá nhӳQg ÿiӅu mình chѭa rõ chӭ không pKҧL tKө ÿӝQg tiӃp thu nhӳQg tri thӭc ÿã ÿѭӧFgiáo viên sҳp ÿһt

ĈѭӧF ÿһW vào nhӳng tình huӕQg thӵc tӃ ngѭӡi hӑc trӵc tiӃS quan sát, thҧo luұn làm thӵc hành, giҧi quyӃW vҩn ÿӅ ÿһt ra theo Kѭӟng suy nghƭ cӫa riêng mình, tӯ ÿó vӯa nҳPÿѭӧF kiӃn thӭc mӟi, vӯa nҳPÿѭӧF phѭѫng pháp ³làm ra´kiӃQ thӭc, kƭ năng ÿó, không rұS theo nhӳng khuôn sҳn có, ÿѭӧF bӝc lӝ và phát huy tiӅPnăng sáng tҥo Dҥ\ hӑc theo cách này thì giáo viên không chӍÿѫn giҧn truyӅQÿҥWtri thӭc mà còn Kѭӟng dүQhành ÿӝng CKѭѫng trình dҥ\

hӑc phҧi giúp cho tӯng hӑc sinh biӃW hành ÿӝng và tích cӵc tham gia các chѭѫng trình hành ÿӝng cӫa cӝng ÿӗQg

- D̩ y h͕ c V͵ Gͭ ng cáFNƭ thu̵ t d̩ y K͕ c tích F͹ c nh̹ m rèn luy͏ n ph˱ ˯ng pháp W͹ K͕ c cho h͕ c sinh: Kӻ thuұt dҥ\ hӑc tích cӵF xem viӋF rèn luyӋQphѭѫng pháp hӑc tұp tӵ giác hӑc tұp, tìm tòi kiӃn thӭc, lҩ\ hӑc sinh làm chӫthӇ cӫa mӑi quá trình hӑc, các kӻ thuұt dҥ\Kӑc hiӋQÿҥL là mӝt trong nhӳng phѭѫng pháp nhҵP nâng cao hiӋXqXҧ dҥ\ Kӑc mà còn là mӝt mөc tiêu dҥ\

hӑc Trong xã hӝi vӟi Vӵ phát triӇQ bùng Qӛ cӫa công nghӋthông tin, khoa hӑc

kƭ thuұW thì không thӇ nhӗi nhét vào ÿҫu Kӑc sinh mà phҧL tҥR ra mӝt cách hӑc mӟL tҥR không khí thoҧL mái, hӭQg thú, say mê tìm hiӇu cӫa hӑc sinh VLӋF sӱdөQg các kӻ thuұt dҥy Kӑc tích cӵc bҳt buӝc hӑc sinh phҧL có Vӵ chuҭn bӏ kƭ

lѭӥng bài tUѭӟc khi ÿӃQ lӟp, tҥR mӝt thói quen tӵ hӑc, tӵ tìm hiӇu

- Tă ng c˱ͥQ g h͕ c t̵ p cá nhân, ph͙ i hͫ p vͣ i h͕ c nhóm: ³ H͕ c th̯ y không tày h͕ c b̩Q´ trong mӝt lӟS hӑc mà trình ÿӝ kiӃQ thӭF tѭduy cӫa hӑc sinh không ÿӗng ÿӅu tuyӋW ÿӕi khi áp Gөng các kӻthuұt dҥ\hӑc hiӋn ÿҥL bҳt buӝc các hӑc sinh không ngӯQg nӛ lӵc ÿӇ theo kӏp tiӃn ÿӝ cӫa các thành viên khác bên cҥnh ÿó nӃX áp dөng các kӻthuұt dҥ\ hӑc mӟL hӑc sinh không thӵc sӵ cӕ

gҳng, luôn ӹ lҥL ngѭӡL khác thì sӁ tҥo ra sӵ phân hóa kiӃn thӭc LӟS hӑc là môi tUѭӡng giao tiӃS thҫ\ - trò, trò - trò tҥo nên mӕi quan hӋ hӧS tác giӳa các

cá nhân trên con ÿѭӡng chLӃPOƭnh tri thӭc Thông qua thҧo luұn, tranh luұQtrong WұS thӇê kiӃn mӛi cá nhân ÿѭӧc Eӝc lӝ, khҷng ÿӏnh hay bác Eӓ, qua ÿó ngѭӡi hӑc ÿѭӧc nâng cao lên mӝt trình ÿӝ mӟi Bài Kӑc vұQ dөng ÿѭӧFYӕn hiӇu biӃt và kinh nghiӋPFӫa mӛi hӑc sinh và cӫa Fҧ lӟS chӭ không pKҧL cKӍ

dӵa trên vӕn hiӇu biӃt và kinh nghiӋP cӫa giáo viên

- K͇ t hͫ p ÿ ánh giá cͯ a giáo viên vͣ i t͹ ÿi nh giá c̫ h͕ c sinh: Trong hoҥt ÿӝQg hӑc, vLӋc ÿánh giá hӑc sinh không chӍ nhҵPmөc ÿtch nhұn thӭc thӵc trҥng và ÿiӅu chӍQh hoҥW ÿӝng cӫa hӑc sinh mà ÿӗng thӡi tҥR ÿiӅX kiӋn nKұQÿӏQh thӵc trҥng và ÿiӅX chӍnh hӑc ÿӝng dҥ\ Fӫa giáo viên TrѭӟF ÿây quan niӋP giáo viên giӳ ÿӝc quyӅQ ÿánh giá Kӑc sinh, vLӋF giáo viên sӱ dөQg các

kӻ thuұt dҥ\ Kӑc hiӋn ÿҥL giáo viên phҧL hѭӟng dүn hӑc sinh phát triӇQ kƭ năng

tӵ ÿánh giá tӵ ÿiӅu chӍnh cách hӑc ViӋF áp dөng các kƭ thuұW dҥy hӑc tích cӵc trong các tiӃW hӑc hoҥt ÿӝng trên Oӟp thì hӑc sinh Oҩ\vai trò là trung tâm, giáo viên có Yҿ nhàn hѫQnhѭng ÿӇ có mӝt tLӃW hӑc ÿҥt hiӋu quҧ nhѭ mong muӕn giáo viên phҧi có sӵ chuҭn bӏ UҩW lӟQ tӯ trѭӟF vӅ kiên thӭc và phҧi tӵ hình dung bӕi cҧnh lӟS Kӑc, hình dung các tӯ huӕQg Vѭ phҥP có thӇ xҧ\ ra

F͹F

Ĉәi mӟL phѭѫng pháp, kӻ thuұt dҥ\hӑc theo hѭӟng tích cӵc ÿòi hӓi ngѭӡi dҥ\ phҧi biӃt kӃthӯa, phát huy nhӳQg ѭu ÿiӇm, khҳFSKөc nhӳQg nhѭӧc

ÿLӇP cӫa phѭѫng pháp, kӻ thuұW dҥ\ hӑc truyӅQ thӕng và cұS nhұW các phѭѫng pháp, kӻthuұt dҥ\Kӑc hiӋn ÿҥi sao cho phù hӧp vӟi hoàn cҧnh, ÿiӅu kiӋn dҥ\

hӑc cӫa nhà trѭӡng, cӫa ÿӏa phѭѫng

Các ki͉ u ki͏ n ÿ ͋ tK͹ c hi͏ n vi͏F G̩ y h͕ c tích c͹ c:

- Nâng cao trình ÿӝ, năng lӵc sѭ phҥP cӫa ÿӝi ngNJ giáo viên, giҧng viên

sѭ phҥm

- Ĉҧm bҧR có ÿӫ ÿӗ dùng dҥ\hӑc Wӕi thiӇu, trang thiӃt bӏ và cѫ Vӣ vұt chҩt theo quy ÿӏnh cӫa Bӝ giáo dөc ± Ĉào tҥo

- Ĉәi mӟL kiӇP tra ÿánh giá

- Nâng cao trình ÿӝ, năng lӵc quҧn lí cӫa ÿӝi ngNJ quҧn lí, ÿәi mӟL công tác chӍ ÿҥo quҧn lí các Fҩp

Nhѭ vұy, nói ÿӃQ ÿLӅX kiӋn ÿәi mӟL phѭѫng pháp, kӻthuұt dҥ\và hӑc theo hѭӟng tích cӵc (hiӋQ ÿҥi) cҫn nhҩn mҥnh vai trò Fӫa giáo viên và nhân vұW trung tâm cӫa tiӃt hӑc là hӑc sinh là yӃX Wӕ quyӃW ÿӏnh chҩt lѭѫng giáo dөc Yêu c̯ u ÿ ͙i vͣi giáo viên trong G̩ y và h͕ c tích F͹ c:

Trách nhiӋP ± lѭѫng tâm Fӫa ngѭӡi thҫy:

- Có thái ÿӝ tích cӵc, thân thiӋn vӟL hӑc sinh

- Có nhҥ\ cҧm Vѭ phҥP

- Linh hoҥt, sáng tҥo trong vұQ dөng phѭѫng pháp, kӻ thuұW dҥ\ hӑc,

tә chӭc các hoҥt ÿӝQg trong OӟS hӑc ÿҧP bҧo sӵ tѭѫng tác giӳa ngѭӡi dҥ\và ngѭӡi hӑc, giӳD ngѭӡi hӑc vӟL ngѭӡL hӑc

Ĉáp ӭQg sӵ ÿa dҥng cӫa dҥ\ và hӑc tích cӵc:

- HLӇu rõ bҧQ chҩt cӫa dҥ\ và hӑc tích cӵc (hiӋn ÿҥi)

- Có năng lӵc chuyên môn vӳng vàng

- Có thái ÿӝ coi trӑng sӵ khác biӋt cӫa ngѭӡL hӑc và có khҧ năng tәchӭc các hoҥW ÿӝQg dҥ\ KӑFÿáp ӭQg/năng lӵc cӫa ngѭӡi hӑc

C+ѬѪ NG 2: MӜ7 6Ӕ.Ӻ TH8Ұ T DҤY HӐ& TÍCH &Ӵ& VÀ MӜ7

6Ӕ CÔNG CӨ +Ӛ7 RӦ* IҦ1 G 'Ҥ Y 2.1 0ӝ t sӕ kӻ thuұ t dҥ y hӑ c tíFKFӵF chӫÿ ӝng

2.1.1 .ӻ thuұ t ÿ ӝng não

a Giͣ i thL͏X

Chӳ tұp kích não (brainstorming) ÿѭӧc ÿӅ cұp ÿҫXtiên bӣi Alex Osborn năm 1941 Alex Osborn là mӝt chuyên gia quҧng cáo Thuұt ngӳ ÿҫu tiên mà Osborn sӱ dөng là ³think - up´ (nghƭ ra) Do yêu cҫu cӫa công viӋc

mà ông luôn sáng tҥo ra nhӳQg ý tѭӣng mӟi, Osborn nhұn thҩ\ nhӳng cuӝc

hӑp thành viên nhҵP tìm kiӃPnhӳQg ý tѭӣng mӟL nhѭ WKѭӡng lӋ ÿã hҥn chӃkhҧ năng sáng tҥR ý tѭӣng mӟL Fӫa mӑi ngѭӡi Ông ÿã có ÿѭa ra nhӳQJnguyên tҳF mӟL giúp các thành viên tӵ do suy nghƭ và hành ÿӝQg nhҵP tҥR ra nhiӅu ý Wѭӣng mӟL hѫn Sau khi tuân thӫ nhӳng quy tҳc ông ÿѭa ra, hiӋu qXҧ

cӫa công ty ÿã ÿѭӧc nâng lên rõ rӋt Sau ÿó, kӻ thuұt này ÿѭӧF pKә biӃQ rӝQJrãi trên khҳS tKӃgiӟi

Ӣ ViӋWNam, kӻ thuұt ÿӝng não ÿѭӧFdu nhұS trong nhӳQg thұS niên cuӕi thӃ kӹXX, khi nhà nѭӟF ViӋt Nam mӣ cӫa kêu gӑi ÿҫu tѭQѭӟc ngoài NhiӅu chuyên gia QѭӟF ngoài ÿӃn ViӋt Nam ÿã sӱ dөQg kӻ thuұt ÿӝng não trong các

hӝi thҧo quӕc tӃ Tӯ nhӳng hӝi thҧo này, các chuyên gia GD cӫa ViӋW Nam ÿã

hӑc tұS ÿѭӧF kӻthuұt ÿӝng não và vұn dөQg lҥL trong các hӝi thҧR trong nѭӟF

cNJng nhѭ quӕc tӃ Tuy nhiên, cho ÿӃn QKӳng năP ÿҫX thӃ kӍ XXI, nhiӅu tác giҧViӋW Nam mӟL bҳW ÿҫX ÿӃn kӻ thuұW này trên mӝt sӕ tҥp chí chuyên ngành

b Khái ni͏P

Ĉӝng não là mӝt kӻ thuұt nhҵPhuy ÿӝQg nhӳQg tѭ Wѭӣng mӟL mҿ ÿӝc ÿáo vӅ mӝt chӫ ÿӅ cӫa các thành viên trong thҧR luұn .ӻthuұW ÿӝng não là cách thӭc vұn dөQg kinh nghiӋm, sáng kiӃn cӫa mӛi ngѭӡi, trong tKӡL gian tӕi thiӃu, tùy vҩQ ÿӅ ÿѭa ra ÿӇcó ÿѭӧc nhӳng dӳ kiӋQ tӕt nhҩt

Kӻ thuұWnày có có thӇ tiӃQ hành bӣi tӯ mӝt ÿӃQ nhiӅu ngѭӡi 6ӕ lѭӧng tham gia nhiӅu sӁ giúp cho kӻ thuұW tìm ra OӡL giҧi ÿѭӧF nhanh hѫn nhӡ vào nhiӅu góc nhìn khác nhau bӣi các trình ÿӝ trình tӵ khác nhau Fӫa mӛi ngѭӡi

c Các nguyên t̷ c khi s͵ dͭ ng NͿ thu̵ t ÿ ͡Q g não

- 6ӱ dөng ÿѭӧF hiӋu ӭng cӝng Kѭӣng, huy ÿӝng tӕi ÿD trí tuӋFӫa tұS thӇ

- Các ÿӅ xuҩt, nKұQ xét , ý tѭӣng ÿѭӧF ÿѭa ra tӯ nhiӅX quan ÿiӇm, cách

- Phát triӇQ, rèn luyӋQ cho hӑc viên tính bӅQ EӍ, kiên trì, phát WULӇQ QăQJlӵc

và khҧ năng giҧL quyӃW vҩQ ÿӅphӭc hӧS vjNKҧnăng tӵ ÿánh giá

- TҥR Fѫ hӝi cho tҩt cҧ các thành viên thӇ hiӋQ ý tѭӣng, quan ÿiӇP cӫa mình

NK˱ ͫc ÿi͋ m:

- NgѭӡL hӑc nhút nhát sӁ làm viӋF kém hiӋu quҧ nӃu không ÿѭӧc khuyӃQkhích

- Có thӇmҩW nhiӅu thӡi gian trong viӋFchӑn các ý kiӃn thích hӧp

- Chҩt lѭӧng còn tùy vào mӭc ÿӝ tích cӵc tham gia cӫa HS, có thӇ có mӝt

sӕ HS quá tích cӵc, sӕkhác thө ÿӝQg nên cҫQkhuyӃn khích các thành viên tham gia trong quá trình ÿӝQg não

e Các b˱ͣ c ti͇ n hành

BѭӟF1: chuҭn bӏ

ĈӇ tiӃn hành hoҥW ÿӝng ÿông não có nhiӅu hiӋu quҧkhâu chXҭQ bӏ có ý nghƭa rҩW lӟQ ÿӕi vӟi hiӋu quҧ Công viӋF chuҭQ Eӏ không FKӍ có ngѭӡi dҥ\mà các thành viên tham gia ÿӝng não cNJng Fҫn phҧi tham gia

- Nghiên cӭu nӝi dung chuyên ÿӅ xác ÿӏnh các YҩQ ÿӅ cҫn ÿӝng não phҧi ÿҧP bҧR là mӝt vҩn ÿӅ mӣ NJKƭa là, các giҧi pháp cho vҩn ÿӅ còn có thӇ tìm

ra ÿѭӧF nӳa, ngoài nhӳQg giҧi pháp ÿã có.NgѭӡL dҥ\Fҫn lѭu ý vҩn ÿӅ này khi xác ÿӏnh nӝi dung vҩn ÿӅ cҫQ ÿӝng não, tránh lӵa chӑn nhӳQg vҩn ÿӅ ÿã có

sҹn, nhӳng giҧL pháp chXҭQ mӵc Vì thӃ không phҧL bҩW cӭ vҩn ÿӅ nào cNJQg

có thӇ sӱ dөng kӻ thuұW này

- Chuҭn bӏ trang thiӃt bӏ dҥy hӑc: ViӋF lӵa chӑn phòng hӑc, hiӇn nhiên, là phө thuӝc vào Fѫ sӣ vұt chҩW hiӋn có Tuy nhiên, ÿiӅu ÿáng Oѭu ý là viӋFchia nhóm và bӕtrí các nhóm trong mӝt phòng cҫn phҧi hӧp lý Mӝt

nhóm không ÿѭӧF ít hѫn 3 ngѭӡi nhѭng cNJng không nên hѫn 12 ngѭӡi, lý

tѭӣng là mӝt nhóm khoҧng 6 ± 7 ngѭӡi

Phѭѫng tiӋn ghi chép: Mӛi thành viên cҫn có mӝt mҭu giҩy nhӓ, bút ÿӇghi chép Thѭ ký cҫn có ÿӫ phѭѫng tiӋn ghi chép tҩt Fҧ các ý tѭӣng cӫa ngѭӡi khác và ÿѭӧF ÿһW sҹQ bên cҥnh Trong quá trình ÿӝng não, các thành viên không ÿѭӧF tham khҧo tài liӋu, mӑi hoҥW ÿӝng trong giai ÿoҥn công não chӍ tұS trung vào suy nghƭ phát biӇu hoһF ghi chép, không ÿѭӧF làm viӋFriêng

BѭӟF 2: Chia nhóm và phân công trách nhiӋm

ĈӇ ÿӝng não hiӋu quҧ các thành viên trong nhóm cҫn hiӇu rõ vai trò

cӫa mình trong nhóm Ngѭӡi dҥy hoһF tӵ các thành viên trong nhóm lӵa chӑn ra nhӳng ngѭӡi có trách nhiӋm nhѭ sau:

Tr˱ͧQ g nhóm: là ngѭӡi ÿiӅu hành chung các hRҥt ÿӝng trong nhóm, có nhiӋm vө theo dõi, khuyӃn khích các thành viên trong nhóm tham gia tích

cӵc vào hoҥW ÿӝng Trѭӣng nhóm là ngѭӡi có nhiӋm vө tҥR ÿiӅu kiӋn cho các thành viên trong nhóm phát huy tính sáng tҥo, năng ÿӝng và kӏp thӡi ÿiӅu chӍnh mӑi hành vi chi phӕi tiӃn trình ÿӝng não cӫa các thành viên khác, nhѭ các thành viên thiӃu tұp trung, các thành viên ÿѭa ra lӡi phê bình khi ÿang ÿӝQg não; kӃt thúc phiên ÿӝng não khi hӃt giӡ«

Th˱ ký: là nJѭӡi có nhiӋm vө ghi chép ÿҫy ÿӫ mӑi ý tѭӣng cӫa các thành viên khác ViӋc ghi chép cҫn rõ ràng, chính xác vӟi ngôn tӯ cӫa ngѭӡi ÿѭa ra ý tѭӣng NӃu ý tѭӣng nào ÿѭӧF diӉn ÿҥt quá dài, thѭ ký có thӇ tóm

tҳt lҥi nhѭng phҧi ÿҧm bҧR tính trung thӵc và chính xác vӟi ý cӫa ngѭӡi ÿѭa ra ý tѭӣng NӃu cҫn thiӃt thѭ ký có thӇ thông qua QJѭӡi ÿѭa ra ý tѭӣng

ÿӇ ÿҧm bҧR rҵng, viӋc tóm tҳt ý tѭӣng ÿó là hoàn toàn trung tKӵc và khách quan Các ý tѭӣng cҫn ÿѭӧc viӃt ra vӟi phѭѫng tiӋn hӑc tұp mà

mӑi thành viê n trong nhóm có thӇ quan sát ÿѭӧF Ví dө: khә giҩy lӟn,

bҧng, máy tình có máy phóng, phim trong chiӃu lên màn hình lӟn Thѭ ký

có nhiӋm vө Wәng hӧp, phân loҥi các ý tѭӣng sau mӛi lҫn công não

BѭӟF 3: Khӣi ÿӝng ÿӝng não

HoҥW ÿӝng này nhҵm tҥo ra bҫu không khí thoҧi mái, thѭ giãn ÿӇ chuҭn

bӏ bѭӟF vào giai ÿRҥn chính Thӡi gian dành cho phҫn này tӯ 3 ÿӃn 5

phút Nӝi dung vӅ mӝt vҩn ÿӅ thú vӏ nào ÿó (do các nhóm tӵ ÿѭa ra hoһc

giáo viên gӧi ý) không liên quan gì ÿӃn vҩn ÿӅ chính sӁ ÿѭӧF ÿӝng não

QKѭng có tác dөng kích thích tѭ duy sáng tҥo Trѭӣng nhóm có nhiӋm vө tҥo

ra và kӃt thúc vҩn ÿӅ khӣi ÿӝng bҩW Fӭ lúc nào mà Fҧ nhóm cҧm thҩy KѭQJphҩn trong tѭ duy và chuyӇn sang vҩn ÿӅ chính

BѭӟF 4: TiӃn hành ÿӝng não

Ĉây là phҫn chính cӫa hoҥW ÿӝng ÿӝng não Thӡi gian dành cho phҫn

này tuǤ thuӝc vào mӭc ÿӝ khó cӫa vҩn ÿӅ Trѭӣng nhóm có nhiӋm vө kӃWthúc giai ÿoҥn khӣi ÿӝng, giӟi thiӋu nӝi dung ÿӝng não và ÿiӅu khiӇn hoҥt

ÿӝng ÿӝng não Trѭӣng nhóm cҫn tҥR ra cho mӑi thành viên có quyӅn bình

ÿҷng cNJQg nhѭ Fѫ hӝi ngang bҵng nhau trong viӋF ÿѭa ra ý tѭӣng Hoҥt

ÿӝng kӃt thúc khi hӃt thӡi gian

BѭӟF 5: Xӱ lý ý tѭӣng

Thѭ ký có nhiӋm vө tәng NӃt các ý tѭӣng ÿӇ phân loҥi Các ý tѭӣng có

nӝi dung gҫn nhau có thӇ kӃt hӧS vӟi nhau ÿӇ tҥo thành ý tѭӣng hoàn chӍnh,

QKӳng ý tѭӣng nào không cҫn thiӃt có thӇ lѭӧF bӓ Các ý tѭӣng còn lҥi sӁ là

kӃW quҧ cӫa quá trình ÿӝng não

BѭӟF6: Trình bày kӃt qӫa và tәng kӃt

Sau khi xӱ lý kӃt quҧ xong, nhóm trình bày kӃW quҧ làm viӋF cӫa mình, các nhóm khác lҳng nghe, góp ý« ÿӃn lѭӧW các nhóm khác trình bày nӃu có QKӳng ý tѭӣng trùng nhau, có thӇ không ÿӅ FұS ÿӃn, chӍ bә sung QKӳng ý

tѭӣng khác vӟi nhóm trѭӟc Giáo viên lҳng nghe, ghi nhұn, sau ÿó, tәQg kӃW

lҥi kӃW quҧ làm viӋF cӫa các nhóm

Có 2 cách trình bày kӃt quҧ, có thӇ chӑn ngүu nhiên thành viên trong nhóm trình bày bҵng miêng hoһc thѭ kí tәQg hӧp lҥi tҩt cҧ các ý kiӃn trong nhóm rӗi trình bày mӝt lҫn trên bҧng

a Khái ni͏P

Là kƭ thuұt dҥ\ Kӑc mang tính hӧp tác, kӃW hӧS giӳa cá nhân, nhóm và liên kӃt giӳa các nhóm nhҵPgiҧL quyӃW mӝt nhiӋPvө phӭc hӧp, kích thích sӵtham gia tích cӵc cNJng nhѭ nâng cao vai trò cӫa cá nhân trong quá trình hӧp tác nhҵm:

- GiҧL quyӃW mӝt nhiӋP vө phӭc hӧp

- Kích thích sӵ tham gia tích cӵc cӫa Kӑc sinh trong hoҥW ÿӝQg nhóm

- Nâng cao vai trò cӫa cá nhân trong quá trình hӧp tác (Không chӍ nhұQthӭc hoàn thành nhiӋm vө hӑc tұp cá nhân mà còn phҧi trình bày truyӅQ ÿҥ\lҥL kӃt quҧ và thӵc hiӋQ tiӃp nhiӋP vө ӣ mӭc ÿӝ cao hѫn)

- Tăng cѭӡng tính ÿӝc lұp, trách nhiӋP Kӑc tұS cӫa mӛi cá nhân

b Tác Gͭ ng ÿ ͙i vͣi h͕c sinh

- Hӑc sinh hiӇu rõ nӝi dung kiӃn thӭc

- Hӑc sinh ÿѭӧFphát triӇQ khҧnăng trình bày, giao tiӃS hӧp tác

- ThӇhiӋn khҧnăng, năng lӵc cá nhân

- Tăng cѭӡng hiӋu quҧ hӑc tұp

Các nhóm mӟL thӵc hiӋQ nhiӋm vө trình bày và chiDVҿkӃt quҧ

d M͡ t s͙ l˱ u ý khi t͝ chͱ c d̩ y h͕ c theo kͿ thu̵ t P̫ nh ghép

- Ĉҧm bҧR nhӳng thông tin tӯ các mҧnh ghép lҥi vӟL nhau có thӇ hiӇu

ÿѭӧFbӭc tranh toàn cҧnh cӫa mӝt vҩn ÿӅ và là Fѫsӣ ÿӇ giҧL quyӃW mӝt nhiӋm

vө phӭc hӧp ӣ vòng 2

- Các chuyên gia ӣ vòng 1 có thӇ có trình ÿӝ khác nhau, nên cҫn xác ÿӏnh

yӃX tӕ hӛ tUӧ kӏp thӡi ÿӇ tҩt cҧ mӑi chuyên gia có thӇ hoàn thành nhiӋPvө ӣvòng 1, chXҭQ bӏ cho vòng 2

- 6ӕ lѭӧng mҧnh ghép không nên quá lӟQ ÿӇ ÿҧP bҧR các thành viên có

thӇ truyӅQ ÿҥt lҥi kiӃn thӭc cho nhau

- ĈһF ÿiӇP Fӫa nhiӋP vө mӟL ӣ vòng 2 là mӝt nhiӋP vө phӭc hӧS và FKӍ

có thӇ giҧi quyӃW ÿѭӧc trên Fѫ Vӣ nҳPvӳng nhӳQg kiӃn thӭc ÿã có ӣ vòng 1

Do ÿó cҫn xác ÿӏnh rõ nhӳQg yӃu tӕ cҫn thiӃW vӅkiӃn thӭc, kƭ năng, thông

tin«cNJng nhѭ các yӃX tӕ hӛ trӧ cҫn thiӃt ÿӇ giҧL quyӃW nhiӋm vө phӭc hӧp

này

- Khi các nhóm´ m̫Q h ghép´hoҥt ÿӝng giáo viên cҫn quan sát hӛ tUӧÿӇÿҧP bҧR các thành viên nҳP ÿѭӧF ÿҫ\ ÿӫ Qӝi dung tӯ các nhóm ³chuyên

sâu´ Sau ÿó giáo viên giao nhiӋPvө mӟi, nhLӋP vө mӟL phҧL mang tính khái

quát, tәng hӧp kiӃn thӭc (mang tính bӝ phұn) hӑc sinh ÿã nҳm ÿѭӧF tӯ các

- TrѭӟF khi lên lӟp giáo viên phҧi giӟi thLӋX cho Kӑc sinh mӝt sӕ tài liӋu

có liên quan ÿӃQ bài hӑc cӫa mình giҧng dҥ\ ÿӇ hӑc sinh có thӡL gian tìm kiӃP và tӵ nghiên cӭu

- Khoҧng thӡi gian trên lӟp giáo viên giao cho tӯng nhóm hӑc sinh mӝt chӫ ÿӅ nào ÿó ÿӇ nghiên cӭu kӻ 0ӛi nhóm các hӑc sinh sӁ thҧo luұQ tìm ra

nӝi dung theo yêu cҫu cӫa giáo viên Phѭѫng pháp này giúp cho hӑc sinh rèn luyӋQ cho hӑc sinh tính tӵ hӑc, tӵ nghiên cӭu và tӵ tin khi trình bày mӝt vҩn ÿӅnào ÿó tUѭӟc ÿám ÿông

- Khi hӑc sinh ÿã chuҭn bӏ tӕt tâm thӃ Kӑc tұS nhѭ tài liӋX và nӝi dung bài

hӑc thì viӋc sӱ Gөng kӻ thuұt các mҧnh ghép là khâu cXӕi cùng ÿӇ các Kӑc sinh FyFѫ hӝi nӃX ý kiӃn cӫa mình và ai cNJng ÿѭӧc tham gia vào nӝi dung cӫa bài hӑc hay mӝt vҩQ ÿӅ mà giáo viên nêu ra VӅ phía giáo viên thì trong quá trình sӱdөQg các mҧnh ghép phҧi giành thӡi gian theo dõi hӑc sinh thҧo luұn nhóm và trình bày kӃW quҧ có nhѭ vұ\ thì nJѭӡi hӑc có ÿiӅu kiӋn trao ÿәi trӵc tiӃp vӟL giáo viên và ý thӭc rҵng mình làm viӋc mӝt cách nghiêm túc

e ˰XYj nh˱ͫ c ÿ i͋P cͯ a vi͏ c s͵ dͭ ng NͿ thX̵ t m̫ nh ghép

˰Xÿi͋P

- Khi sӱ Gөng kӻ thuұt dҥ\ Kӑc mҧnh ghép vào các tiӃt hӑc tăng thêm tính hӭQg thú, bҧQ thân nJѭӡL hӑc tӵ giác ÿӝQg não, không tiӃp thu kiӃn thӭc mӝt cách thө ÿӝQg

- TҥR không khí hӑc sôi nӛL, không nhàm chán cho Kӑc sinh, tăng tinh thҫQÿoàn kӃt, hӛ tUӧ hӑc tұS trong tұp tKӇ lӟp và tinh thҫQ làm viӋF cái nhân cӫa các thành viên trong cùng nhóm

- Ĉào sâu kiӃn thӭc trong tӯQg lƭnh vӵc

- Phát huy hiӇX bLӃW cӫa hӑc sinh và giҧL quyӃW nhӳQg hiӇu sai

NK˱ͫc ÿi͋P

- KӃW qXҧ thҧR luұn phө thuӝc vào vòng thҧo lXұQ thӭ nhҩt, nӃu vòng thҧo luұn này không có chҩW Oѭӧng thì cҧhoҥW ÿӝng sӁkhông có hiӋX qXҧ

- NӃX sӕ lѭӧng thành viên không ÿѭӧF tính toán kӻ sӁ dүn ÿӃQ tình trҥng nhóm thӯa, nhóm thLӃu

- Không sӱ dөQg ÿѭӧF cho các Qӝi dung thҧR luұn có mӕi quan hӋ ràng buӝF´Nhân- qX̫ ´ vӟi nhau

- HS ÿѭӧc chia làm các nhóm, mӛi nhóm ÿѭӧc giao mӝt nhiӋm Yө

- Sau khi các nhóm thҧo lXұn sӁ ghi kӃt quҧ thҧo luұn ra giҩy, các nhóm sӁluân chuyӇn tӡ giҩy ÿã ghi kӃt quҧ thҧo luұn cho nhau

- Các nhóm ÿӑc và góp ý kiӃn bә sung cho nhóm bҥn Sau ÿó lҥi tiӃp tөc luân chuyӇn kӃt quҧcho nhóm tiӃp theo và nhұn tiӃp kӃt quҧtӯ mӝt nhóm khác ÿӇgóp ý

- Cӭ nhѭ vұy cho ÿӃn khi các nhóm ÿã nhұn lҥi ÿѭӧc tӡ giҩy cӫa nhóm mình cùng vӟi các ý kiӃn cӫa các nhóm khác Tӯng nhóm sӁ xem ý kiӃn cӫa các bҥn

ÿӇ hoàn thiӋn kӃt quҧ thҧo luұn cӫa nhóm Sau khi hoàn thiӋn, lӟp sӁ treo kӃt quҧ lên

tѭӡng lӟp hӑc

2.2 Mӝ t sӕ công Fө hӛ trӧ giҧ ng dҥ y

a Giͣ i thL͏X Y͉ Padlet

- Padlet là mӝt ӭQg dөng Internet miӉQ phí cho phép mӑi ngѭӡLbày tӓ suy nghƭ cӫa hӑ vӅ mӝt chӫ ÿӅ dӉ dàng Nó hoҥW ÿӝng nhѭ mӝt bҧng trӵc tuyӃQ,

nѫi mӑi ngѭӡi có thӇ ÿһW bҩW kǤnӝi dung (ví dө nhѭ hình ҧnh, video, tài liӋu,

văn bҧn) bҩW Fӭ nѫi nào trên trang web, cùng vӟi bҩt Fӭ ai, tӯ bҩt kǤ thiӃW bӏ

- Padlet ÿѭӧc xӃS trong Top 100 ӭQg dөQg sӱ dөQg phә biӃQ trong các trѭӡng hӑc trên thӃ giӟ tҥo sӵ tѭѫng tác giӳa ngѭӡL dҥ\ và ngѭӡL hӑc, tѭѫng

tác giӳa ngѭӡi hӑc vӟL ngѭӡi hӑc, cùng nhau chia sӁkiӃQthӭc kinh nghiӋm trong quá trình nghiên cӭu hRһFhӑc tұS«

b Ͱng dͭ ng cͯ a Padlet

- ThҧR luұn nhóm: GV ÿѭa ra mӝt ÿӅ tài ÿӇ các nhóm thҧo luұn (các câu

hӓi tKҧR luұn các nhóm nên cho khác nhau vì khi làm các nhóm sӁ thҩ\ bài

cӫa nhau)

- 6ӱ dөng trong phòng máy, thay cho bҧng con khi thҧo luұn nhóm

- 6ӱ dөQg trong Kѭӟng dүn hӑc sinh nghiên cӭu khoa hӑc, dҥ\hӑc chӫ ÿӅ

- Giúp hӑc sinh sӱ dөng công Fө hӑc tұp trӵc tuyӃQ mӝt cách hiӋu quҧ

- Mӛi hӑc sinh có thӇviӃt và nêu ý kiӃn cá nhân Fӫa mình trong quá trình thҧo luұn nhóm, phát huy tính tích cӵc chӫ ÿӝQg cӫa hӑc sinh

- Cùng mӝt lúc, các ý kiӃn làm cùng mӝt chӛ, nhóm này thҩ\ ý kiӃQ các nhóm khác

- Hӑc sinh có thӇtrình bày, trang trí tѭӡng cӫa mình thұt ÿҽp và bҳW mҳW

HҥQ chӃ

- Vì ÿây là công Fө Kӑc tұp trӵc tuyӃQ nên muӕn áp dөng yêu cҫu bҳW buӝc

- Khó có thӇ kiӇP soát ÿѭӧF thông tin (GV có thӇ phân công nhóm trѭӣng quҧQ lý tӯQg thành viên trong nhóm cӫa mình)

- Ĉòi hӓi hӑc sinh phҧi có mӝt sӕ kiӃn thӭc nhҩW ÿӏQh vӅ tin hӑc (nhұS văn

bҧn, upload các tұS tin, hình ҧnh, nhúng các ÿӏa chӍ url lên tѭӡng cӫa mình,

«

d Cách s͵ dͭ ng:

ĈӇ sӱ Gөng, tӯ mӝt trình duyӋW internet nào ÿó, ta nhұS ÿӏa chӍ:

www.padlet.com

Giao diӋn chính cӫa trang Padlet:

Ĉăng nKұp:

NhҩS chӑn Login, nKұS ÿӏa chӍ email

H.2: Màn hình ÿ ăng nhұp

SVTH: NguyӉ n TKӏ Loan Trang 25

Sau khi ÿăng nhұp thành công:

- Padlet: tҥR mӝt padlet mӟL

- Activity: thӕng kê các hoҥW ÿӝQJ

- Attachments:

- File: thӕng kê các file up lên padlet

- Settings: cài ÿһt thông tin ngѭӡL dùng

Cách t̩ o m͡ t Padlet:

Chӑn New padlet và ta có giao diӋn nhѭ sau và chúng ta có thӇ bҳt ÿҫu thiӃt lұp mӝt padlet tӯ các tӵ chӑn có sҹQ phía bên phҧL giao diӋn:

H.4: Giao diӋQWK iӃW kӃ Padlet

2.2.2 Popplet

a Giͣ i thL͏X

Là công cө hӛ tUӧ viӋF tìm kiӃP ý tѭӣng (brainstorm ideas), tҥo bҧn ÿӗ

tѭ duy, chia sҿ và cӝng tác NgѭӡL dùng có thӇ ghi lҥi nhӳng ý tѭӣng Fӫa mình mӝt cách nhanh chóng và dӉ dàng

Popplet là mӝt ӭQg dөng thích hӧp cho viӋF xây dѭQg các sѫ ÿӗ ý tѭӣng VӟL giao diӋn là nhӳng bong bóng hình vuông ÿѭӧFkӃt Qӕi vӟi nhau, bҥn có thӇÿLӅn nhӳQg ý nghƭ cӫa mình vào tӯQg ô và kӃt nӕi chúng vӟi nhau ÿӇhình thành mӝt Vѫÿӗ ý tѭӣng hoàn cKӍnh

b Ͱng dͭ ng

- 6ӱ dөng trong phòng máy, thay cho bҧng con khi thҧo luұn nhóm

- Có tKӇ trình bày các ý tѭӣng rӡL UҥF hay các ý tѭӣng có kӃt nӕi vӟi nhau dѭӟi dҥng bҧn ÿӗ tѭ duy

- Cho phép ngѭӡi dùng triӇQ khai ý tѭӣng theo Brainstorming hoһc Mindmapping và xây dӵQg kӃ hoҥch theo biӇu ÿӗ, ÿӗ thӏ quy trình

- Popplet còn thu thұp các ý Wѭӣng và sҳp [ӃS chúng trong thӡi gian

- Có sҹn kho ý tѭӣng, cách trình bày hay ÿã ÿѭӧF chia sҿ tӯ cӝng ÿӗQg Kahoot, do ÿó bҥQ dӉ dàng tìm hiӇX và sӱ dөng thêm

- Các popplet trӵc tuyӃQ này cNJng có thӇ xem và chӍnh sӱa trong ӭQJdөQg web cӫa Popplet, và dӉ dàng chia sҿ vӟL ngѭӡi khác Các popplet cá nhân hiӇn thӏ tên ngѭӡL tҥo ra chúng, vì thӃ dӉ dàng ÿӇ phân biӋt giӳa các ngѭӡi dùng khác nhau

- Cho phép ghi lҥi, thu thұp, sҳp xӃp, triӇn khai, tҥo thѭ vLӋQ ҧnh, bài thuyӃW trình và có thҿFhia sҿ vӟi mӑi ngѭӡi

- Có thӇ xuҩW ra ÿӏnh dҥng file hình PNG hoһc file PDF, lѭu trӳtrên iPad, hoһFOѭu trӵc tuyӃQ (liên kӃt ÿӃQ tài khRҧQ Popplet)

NhѭӧFÿiӇm:

- Vì ÿây là công cө Kӑc tұp trӵc tuyӃQ nên muӕn áp dөQg yêu cҫX bҳt buӝc là phҧi có thiӃt bӏ kӃt nӕi mҥng internet

- Ĉòi hӓi hӑc sinh pKҧL có mӝt sӕ kiӃn WKӭc nhҩW ÿӏnh vӅ tin hӑc

(nhұS văn bҧn, upload các tұp tin, hình ҧnh, nhúng các ÿӏa chӍ url«

d Cách s͵ dͭ ng

ĈӇ sӱ dөng, tӯ mӝt trình duyӋW internet nào ÿy, ta nhұS ÿӏa cKӍ:

www.padlet.com Giao diӋn chính cӫa trang Padlet:

Chӑn Try it out

Chӑn sign up ӣgóc trên bên pKҧL và bҳW ÿҫu ÿiӅn thông tin ÿăng kí:

H.9: Giao diӋQ Wҥ o Popplet

Chӑn your popplet > make new popplet

TҥR ra mӝt ô vuông mӟL trên màn hình bҵng cách nhҩQ ÿ~S chuӝt trái lên màn hình

Cách tҥo bҧn ÿӗ tѭ duy:

%ҥQ bҳt ÿҫu Eҵng cách WҥRUD mӝt ô vuông mӟL trên màn hình Kéo và thҧ

tӯ mӝt phía cӫa ô này ÿӇ tҥo ra mӝt ô mӟL có liên kӃt YӟL ô cNJ hoһF tҥo ra mӝt

ô riêng biӋt giúp tҥo ra nhiӅXbҧn ÿӗ tѭ duy cùng lúc TҩW Fҧ các ô có thӇ ÿѭӧFtùy chӍnh YӅ màu sҳF và kích tKѭӟc văQ bҧn, bҥn có thӇ vӁ tӵ do bên trong ô hoһFthêm ҧnh vào, thay vì FKӍ có văn bҧQ nhѭ mһFÿӏnh

VӟL Kahoot, bҥn có thӇ sӱdөQg theo rҩt nhiӅu cách khác nhau, trong nhiӅu ngӳ Fҧnh khác nhau tӯlӟp hӑc ӣ trѭӡng, ÿào tҥo doanh nghiӋp, huҩn luyӋQ Qӝi bӝ«rҩW dӉ dàng, hҩp dүn và hoàn toàn miӉQ phí Là mô hình giҧng

b Ӭng dөng

- Ĉӑc hiӇu: sau khi hѭӟng dүn lӟp ÿӑc, tìm hiӇu mӝt câu chuyӋn, bài viӃt hay mӝt chѭѫng trong sách, Kahoot sӁ giúp GV ôn tұp nhӳQg ÿiӇP HS FҫQ ghi nhӟ

- Ôn luyӋQ tӯ vӵng: GV có thӇ tҥR môt trò chѫi vӟi danh sách các WӯvӵQg cҫn ôn luyӋn, khi HS sӁÿѭӧF lһS ÿi lһS lҥi nhiӅu lҫn các câu hӓi ôn tұp

ÿó thì sӁnhӟ lâu hѫn và viӋF dҥy-Kӑc cNJng hào hӭQg hѫn

- Minh hӑa hình ҧnh: GV có thӇ làm sinh ÿӝng câu hӓi hѫn bҵng các

ҧnh minh hoҥ sѫ ÿӗ« Mӛi hình ҧnh có thӇ ÿѭӧF tҧi tӯ máy tính hoһF WӯInterne t ÿӇÿһt câu hӓi trong Kahoot!

thҧo luұQ nhanh vҩQ ÿӅ thӡL sӵ nào ÿó, giúp HS chӫ ÿӝng tѭѫng tác hѫn.Và còn nhiӅu, nhiӅu ӭQg dөQg khác nӳD«

c Ĉ̿ c ÿ i͋P

ѬX ÿiӇm:

- Giúp làm nәi bұW Qӝi dung bài giҧng, biӃn lӟp hӑc thành sân chѫi hào hӭQg, công cө giúp mang không khí chѫi mà hӑc vào OӟS hӑc, giҧP áp

lӵc và kích thích Kӑc sinh tham gia các hoҥt ÿӝng dҥ\ Kӑc

- Có thӇ kiӇP soát sӕ lѭӧng hӑc sinh tham gia, sӕ hӑc sinh trҧ lӡi ÿúng/sai

- Linh ÿӝng trong lúc chӡ: trong khi chӡ ÿӧi các ngѭӡL chѫi ÿăng nhұS vào hӋtKӕng, bҥQ có thӇ mӣ mӝt video trên Youtube trong nӅn cӫa ӭQg dөQg, video này có thӇ là mӝt ÿoҥQ phim mang nôi dung liên quan ÿӃn chӫ ÿӅchuҭQ bӏ kiӇP tra

- Có thӇ dùng bҩW kì trình duyӋW web nào, không cҫn phҧL cài ÿһt ӭQg dөQg trên các thiӃt bӏ Có sҹn kho câu ÿӕ hay ÿã ÿѭӧF chia sҿ tӯ cӝQg ÿӗQg Kahoot, do ÿó bҥn dӉ dàng tìm hiӇXvà sӱ dөQg thêm các câu ÿӕ khác

- Padlet: tҥR mӝt padlet mӟL

- Activity: thӕng kê hoҥW ÿӝQJ

- Attachments:

- File: thӕng kê file up lên padlet

- Settings: cài ÿһt thông tin. .. chúng thӡi gian

- Có sҹn kho ý tѭӣng, cách trình bày hay ÿã ÿѭӧF chia sҿ tӯ cӝng ÿӗQg Kahoot, ÿó bҥQ dӉ dàng tìm hiӇX sӱ dөng thêm

- Các popplet trӵc tuyӃQ cNJng có thӇ xem chӍnh... Ĉịi hӓi hӑc sinh pKҧL có mӝt sӕ kiӃn WKӭc nhҩW ÿӏnh vӅ tin hӑc

(nhұS văn bҧn, upload tұp tin, hình ҧnh, nhúng ÿӏa chӍ url«

d Cách s͵ dͭ ng