- Nhằm tạo điều kiện cho việc giảng dạy, học tập và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý ở trường phổ thông đạt kết quả như mong muốn của quý đồng nghiệp và học sinh; trong quá trình giảng[r]
Trang 1ĐỔI MỚI KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG
VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
I/ PHẦN MỞ ĐẦU:
1 Lý do chọn đề tài:
Dạy học Địa lý trên lớp ở trường phổ thông, thầy cô giáo bộ môn ngoài việc tổ chức cho học sinh khám phá chiếm lĩnh tri thức qua bài học lý thuyết còn phải hướng dẫn học sinh rèn luyện tốt phần kỹ năng như vận dụng sơ đồ tư duy Việc hướng dẫn học sinh tập luyện kỹ năng này rất có ý nghĩa đối với việc phát huy năng lực làm việc độc lập của học sinh, góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy và học Địa lý cho cả thầy và trò Vì thế tôi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng
sơ đồ tư duy ở trường phổ thông”
2 Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài trên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn Địa lý ở trường phổ thông; Nhất là trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc khai thác đổi mới kỹ thuật dạy học theo hướng vận dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường trung học phổ thông chuyên Lương Văn Chánh, học sinh trường THPT Dân Lập Duy Tân và đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp môn Địa lý của trường THPT Lương Văn Chánh và của tỉnh Phú Yên
4 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu kinh nghiệm trong việc hướng dẫn học sinh vận dụng sơ đồ tư duy trong học tập
5 Phương pháp nghiên cứu:
Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực nghiệm qua giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp môn Địa lý ở trường trung học phổ thông
6 Nội dung đề tài:
Đề tài nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm trong hướng dẫn học sinh khai thác hình thức dạy học Địa lý theo hướng ứng dung sơ đồ tư duy
Trang 2II/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU:
Đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng sơ đồ tư duy, gồm
có ba chương:
*Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Cơ sở pháp lý: Đề tài nghiên cứu được dựa trên cơ sở pháp lý.
- Lý luận dạy học
- Tâm lý học sư phạm
- Phương pháp luận dạy học
- Chỉ thị năm học
- Dự án giáo dục THCS II (Bộ GD-ĐT)
2 Cơ sở lý luận:
Dạy học trên lớp giáo viên thường tập trung trao đổi phần lý thuyết (kênh chữ), chưa dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh khai thác vận dụng sơ đồ tư duy, nhằm làm sáng tỏ kiến thức và giúp học sinh hiểu sâu hơn bài học Việc khai thác kênh hình và tập cho học sinh tính độc lập trong tự học, tự nghiên cứu còn hạn chế Vì vậy nghiên cứu đề tài trên nhằm tạo điều kiện để thầy trò tổ chức hoạt động giảng dạy học tập môn Địa lý đạt kết quả cao và chắc chắn hơn Làm được việc này chứng tỏ việc giảng dạy và học tập bộ môn từng bước kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết với thực hành (kênh hình với kênh chữ) trong giải quyết những vấn đề bài tập đề ra
3 Cơ sở thực tiễn:
Đề tài nghiên cứu kinh nghiệm trong hướng dẫn học sinh khai vận dụng
sơ đồ tư duy sẽ góp phần thay đổi không khí của lớp học, làm cho học sinh hứng thú hơn trong học tập môn Địa lý, nắm được kiến thức một cách tích cực hơn, chủ động hơn Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài bản thân thấy vấn đề này có ý nghĩa rất thiết thực trong việc giảng dạy học tập đối với đồng nghiệp và học sinh nhằm bồi dưỡng kiến thức kỹ thuật dạy học bộ môn Địa lý cho cả thầy và trò ở trường phổ thông
*Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ VẬN DỤNG KINH NGHIỆM TRONG ĐỔI MỚI KỸ THUẬT DẠY HỌC ĐỊA LÝ THEO HƯỚNG VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY
1 Khái quát phạm vi thực hiện đề tài:
Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu ở một số trường phổ thông nơi tôi trực tiếp tham gia giảng dạy như trường THPT Chuyên Lương Văn Chánh, trường phổ thông cấp 2-3 Sơn Thành, trường THPT Dân Lập Duy Tân ở thành phố Tuy Hòa và đội tuyển học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi Quốc gia
từ năm 2008-2009 đến 2011-2012 thuộc bộ môn Địa lý
2 Thực trạng của đề tài nghiên cứu:
Đề tài Đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng sơ đồ tư duy chưa được nghiên cứu nhiều trong phạm vi các trường phổ thông và ngành
GD-ĐT Phú Yên
Giáo viên và học sinh chưa chú trọng, chưa đặt đúng yêu cầu vận dụng sơ
đồ tư duy trong giảng dạy và học tập môn Địa lý
Trang 3Giáo viên ngại khó, ngại tốn thời gian chuẩn bị, ngại học sinh tiếp thu ghi chép bài giảng khó, không kịp, học sinh thiếu tích cực làm việc độc lập Chính
vì vậy, để đảm bảo thời gian học tập giảng dạy trên lớp một cách an toàn giáo viên thường chọn hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng là trình bày lý thuyết theo phương pháp truyền thống thuyết giảng và kết hợp minh họa qua lược đồ, Atlat, còn vận dụng sơ đồ tư duy thì học sinh chưa khai thác hết sự kiện, số liệu, vấn đề để làm bài
3 Nguyên nhân của thực trạng: Có cả nguyên nhân chủ quan và nguyên
nhân khách quan:
- Về phía học sinh: Học sinh học nhiều môn, khối lượng kiến thức nhiều, thời lượng học chính khóa thì ít, chưa tích cực nghiên cứu khai thác vận dụng sơ
đồ tư duy; hơn nữa khai thác sơ đồ tư duy là yêu cầu tương đối khó với học sinh khi thực hiện nếu không có sự hướng dẫn chu đáo của thầy cô giáo
- Về phía thầy cô giáo: Nhận thức chưa thật đúng mức việc vận dụng kinh nghiệm trong hướng dẫn học sinh khai thác vận dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy bộ môn Cách tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ cho học sinh chưa chuyển biến mạnh mẽ trong từng giáo viên
*Chương III: CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU TRONG VẬN DỤNG KINH NGHIỆM KHAI THÁC VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY
1 Cơ sở đề xuất các giải pháp:
- Về cơ sở lý luận: Như đã trình bày ở chương II
- Về cơ sở thực tiễn: Qua nhiều năm giảng dạy vận dụng đề tài Đổi mới
kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng sơ đồ tư duy ở đơn vị cũng như ở
các trường bạn tôi có tham gia giảng dạy và kinh nghiệm trong bồi dưỡng đội tuyển HSG các cấp từ năm hoc 2008-2009 đến năm hoc 2011 - 2012, tôi mạnh dạn đề xuất các giải pháp chủ yếu trong quá trình vận dụng đề tài thực hiện hoạt động giảng dạy và học tập bộ môn Địa lý ở trường phổ thông như sau:
2 Các giải pháp chủ yếu:
2.1 Tích cực đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng sơ đồ tư duy:
2.1.1 Các bước vẽ sơ đồ tư duy:
Để vẽ được sơ đồ tư duy một cách tốt nhất cần hướng dẫn học sinh thực hiện lần lượt từng bước và các quy tắc trong cách vẽ
Ví dụ: Muốn vẽ một sơ đồ tư duy về Điều kiện tự nhiên của Hoa Kỳ thì chủ đề của sơ đồ tư duy là Hoa Kỳ (tự nhiên, dân cư)
Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm
Bước đầu tiên trong việc tạo ra một sơ đồ tư duy là vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)
Quy tắc vẽ chủ đề:
1, Học sinh cần phải vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác
2, Học sinh có thể sử dụng tất cả màu sắc mà các em thích
3, Khi vẽ không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cần được làm nổi bật dễ nhớ
4, Học sinh có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng
Trang 45, Một bí quyết vẽ chủ đề là nên được vẽ to cỡ hai đồng xu loại 5.000 đồng (Đường kính khoảng 1,5-2cm)
Nếu chủ đề ví dụ là Hoa Kỳ thì vẽ lá cờ nước Mỹ
Bước 2:
Bước tiếp theo là vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm
Quy tắc vẽ tiêu đề phụ:
1, Tiêu đề phụ GV hướng dẫn học sinh nên viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh khổ nét lớn, đậm để làm nổi bật
2, Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm
3, Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc (chứ không nằm ngang) mục đích tạo không gian rộng để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng
Ví dụ: Về tự nhiên Hoa Kỳ, GV hướng dẫn học sinh vẽ thêm các tiêu đề phụ như “Lãnh thổ và vị trí địa lý”, “Điều kiện tự nhiên”, “Dân cư”
Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ
Quy tắc vẽ ý chính và chi tiết hỗ trợ
1, Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh
2, Thường xuyên dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian
vẽ và thời gian Mọi người ai cũng có cách viết tắt riêng cho những từ thông dụng GV khuyến khích học sinh phát huy và sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng mình Dưới đây là một số cách viết tắt phổ biến thường xuyên sử dụng
Không có khả năng
Gây ra =>
Tăng lên/giảm xuống /
3, Mỗi từ khóa/hình ảnh được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa
Việc này giúp cho nhiều từ khóa mới và những ý khác được nối thêm vào các từ khóa sẵn có một cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối ra từ một khúc khác)
4, Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm
5, Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm (thuộc cùng một ý) nên có cùng một màu
6, Thay đổi màu sắc khi đi từ một ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn
Điều quan trọng cần nhớ là sơ đồ tư duy không phải dùng để tóm tắt một chương sách Sơ đồ tư duy không chỉ bao hàm những ý chính mà còn chứa đựng tất cả những chi tiết hỗ trợ quan trọng khác
Đọc sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư duy được phát triển theo hướng đọc từ trong ra ngoài Nói cách khác, các ý tưởng được phân tán từ trung tâm Theo cách này,
có ý tưởng và từ khóa nằm bên trái của sơ đồ tư duy được viết và đọc từ phải sang trái
khả năng
Trang 5Bước 4: Ở bước cuối cùng này, hãy để trí tưởng tượng của học sinh bay bổng Học sinh có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp chúng vào trí nhớ của học sinh tốt hơn
2.1.2 Cấu trúc sơ đồ tư duy:
Sơ đồ tư duy có cấu trúc như sau:
2.1.3 Dòng chảy thông tin:
Viết vẽ sơ đồ tư duy không giống như các viết thông thường Sơ đồ tư duy không xuất phát từ trái sang phải từ trên xuống dưới theo kiểu truyền thống Thay vào đó, sơ đồ tư duy được vẽ, viết và học theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ra phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ Do đó, học sinh sẽ thấy các từ ngữ nằm bên trái sơ đồ tư duy được đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía trong di chuyển ra ngoài) Các mũi tên xung quanh sơ đồ tư duy bên dưới chỉ ra cách đọc thông tin trong sơ đồ, các số thứ tự cũng là một cách hướng dẫn khác
Bốn kết cấu chính I, II, III, IV trong sơ đồ tư duy hình vẽ trên được gọi là phân nhánh chính Sơ đồ tư duy này có 4 nhánh chính vì nó có 4 tiêu đề phụ Số tiêu
đề phụ là số nhánh chính Đồng thời, các nhánh chính của sơ đồ tư duy được đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn từ nhánh I tới nhánh II, rồi nhánh II, và cuối cùng là nhánh IV GV hướng dẫn học sinh tham khảo các mũi tên màu đen trong hình vẽ
Trang 6Tuy nhiên, các từ khóa được viết và đọc theo hướng từ trên xuống dưới trong cùng một nhánh chính Hướng dẫn học sinh tham khảo các mũi tên màu xanh trong hình vẽ
2.1.4 Hiệu quả của sơ đồ tư duy:
Sơ đồ tư duy có tác dụng rất lớn trong việc giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm được thời gian, nhớ bài và hiểu bài hiệu quả cao hơn trong giảng dạy và học tập Hiệu quả của việc lập sơ đồ tư duy trong dạy và học có sự khác biệt như thế nào
so với việc học từ cách ghi chú theo kiểu truyền thống ?
2.1.5 Sự khác biệt giữa sơ đồ tư duy và ghi chú kiểu truyền thống:
1, Sơ đồ tư duy giúp GV và học sinh tiết kiệm được thời gian
2, Sơ đồ tư duy giúp GV và học sinh nhớ bài
2.2 Kinh nghiệm đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng
sơ đồ tư duy phải đi liền với lĩnh hội tri thức đạt hiệu quả cao nhất:
Các kinh nghiệm trong hướng dẫn học sinh khai thác vận dụng sơ đồ tư duy nhằm đổi mới hình thức tổ chức dạy học, làm cho hình thức dạy học thêm
đa dạng phong phú; khơi dậy tinh thần hăng say học tập, hạn chế tính thụ động trong tiếp thu chiếm lĩnh tri thức của học sinh, từng bước xây dựng học sinh thành chủ thể trong hoạt động dạy và học nhằm qua đó giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách chủ động, sáng tạo tích cực, mang tính logic, tổng hợp chắc chắn
Khai thác sơ đồ tư duy trên lớp được giáo viên vận dụng vào từng nội dung chương, bài phù hợp với điều kiện thời gian và trình độ học sinh, tâm lý học sinh mới đạt hiệu quả thiết thực
Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy và học tập, giáo viên cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt khai thác vận dụng sơ đồ tư duy trên cơ sở dữ liệu bài yêu cầu để cùng học sinh xây dựng nội dung bài học, giáo viên phải chú ý theo dõi kiểm tra quá trình dạy học học sinh mình có lĩnh hội được tri thức tốt nhất hay chưa, để từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân từng bước bồi dưỡng kỹ thuật, năng lực chuyên môn của mỗi cá nhân giáo viên
Trong kinh nghiệm đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng
sơ đồ tư duy giáo viên luôn nhớ rằng hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả nhất là hình thức mà trong đó đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh Nếu học sinh trong quá trình học chỉ được nghe giáo viên phân tích, đọc, nghe, nhìn, liên hệ hoặc lệ thuộc bài báo cáo mẫu thầy cô giáo làm sẵn để học thuộc lòng thì hiệu quả học tập sẽ kém đi
Để khắc phục tình trạng tồn tại lâu nay học sinh học thụ động, giáo viên khi hướng dẫn học sinh khai thác vận dụng sơ đồ tư duy cần tổ chức cho các em thảo luận cặp đôi, nhóm, tổ trong lớp cùng biết, góp ý xây dựng đi đến hoàn chỉnh
2.3 Kinh nghiệm đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng
sơ đồ tư duy cần phải kết hợp các sơ đồ, bảng biểu để phục vụ học tập:
Ví dụ: Khi dạy về khí hậu Việt Nam phần khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa.
Bài 9: “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa”Lớp 12 ban Cơ bản Giáo viên có thể thiết lập sơ đồ mối liên hệ giữa khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa của nước ta với các thành phần tự nhiên khác và học sinh sẽ nắm vững nội dung kiến thức một cách hệ thống tốt hơn
Trang 7Việc sử dụng các sơ đồ, bảng biểu trong kết hợp hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ, Atlat và viết báo cáo ngắn cũng là biện pháp kết hợp linh hoạt giữa các hình thức giúp học sinh lĩnh hội tri thức
Như vậy, sử dụng các sơ đồ, bảng biểu trong kết hợp hướng dẫn học sinh vận dụng sơ đồ tư duy nhằm giúp học sinh hiểu được vấn đề nội dung bài học, bài tập đề ra một cách trực quan sinh động hơn, học sinh nhận thức dễ dàng những điều tương đối trừu tượng, không được tận mắt chứng kiến
3 Triển khai tổ chức thực hiện:
3.1 Tổ chức:
- Triển khai cho giáo viên bộ môn và học sinh nắm vững yêu cầu cấp thiết của kinh nghiệm đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học Địa lý, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, bồi dưỡng đội tuyển tham gia thi Học sinh giỏi các cấp đạt kết quả cao, ổn định
- Thành lập đội tuyển học sinh giỏi các cấp, vận dụng kinh nghiệm vận dụng sơ đồ tư duy trong bồi dưỡng kiến thức Địa lý cho các em học sinh nắm được một cách chắc chắn và tích cực, tự giác trong học tập nghiên cứu chuyên sâu về bộ môn sau này
3.2 Triển khai thực hiện:
- Thực hiện kết hợp linh hoạt các kỹ thuật dạy học lý thuyết với thực hành vận dụng xây dựng sơ đồ tư duy để học sinh từng bước sử dụng cách học tập đa dạng, học tập chủ động, hứng thú hơn, kết quả đạt được sẽ cao và chắc chắn hơn khi chưa nắm được cách hướng dẫn khai thác vận dụng sơ đồ tư duy một cách rõ ràng, cụ thể
- Thực hiện được ở các khối lớp của trường, tuy nhiên ở các lớp Trung học phổ thông thì đạt hiệu quả cao hơn, vận dụng trong giảng dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm của bộ môn đạt hiệu quả rất thiết thực, nhờ năng lực vận dụng sơ đồ tư duy các em trong đội tuyển khá tốt
3.3 Kết quả đạt được:
Trong quá trình vận dụng thực hiện đề tài, kết quả giảng dạy học tập đạt rất khả quan so với lúc trước đây chưa thực hiện được vấn đề này, kể cả trong công tác giảng dạy bộ môn của trường (học sinh đạt tỷ lệ khá giỏi bộ môn cao:
Trang 8trên 70%), học sinh trong đội tuyển bồi dưỡng thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm mà tôi được tham gia trực tiếp bồi dưỡng cùng với nhóm giáo viên của Ngành đạt 01-02 giải mỗi năm
* Kết quả: Học sinh giỏi các cấp (Tỉnh, Quốc gia) từ năm hoc 2008- 2009
đến 2011- 2012 ngày càng nhiều
III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
1 Kết luận:
Vận dụng kinh nghiệm đổi mới kỹ thuật dạy học Địa lý theo hướng vận dụng sơ đồ tư duy để giảng dạy Địa lý trên lớp ở trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú, tinh thần độc lập, tính sáng tạo trong lĩnh hội tri thức của học sinh học Địa lý nói chung và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi nói riêng Có vận dụng kinh nghiệm trên thì các học sinh được khai thác nội dung bài học đầy đủ hơn, hoàn chỉnh và đọng lại lâu bền trong tâm trí người học và tạo đà cho sự phát triển năng lực sáng tạo, một năng lực rất quan trọng và cần thiết đối với mỗi học sinh giỏi Địa lý và hình thành nhân cách người lao động năng động tự chủ trong tương lai khi bước vào đời
2 Khuyến nghị:
- Nhằm tạo điều kiện cho việc giảng dạy, học tập và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý ở trường phổ thông đạt kết quả như mong muốn của quý đồng nghiệp và học sinh; trong quá trình giảng dạy ngoài phần tập trung chuyển tải những nội dung kiến thức kênh chữ cho các em, giáo viên còn cần phải chú trọng hướng dẫn cho học sinh biết cách khai thác vận dụng sơ đồ tư duy một cách thông thạo, có làm được điều này thì trong quá trình giảng dạy và học tập
cả thầy và trò không còn cảm giác đơn điệu, buồn tẻ, nó giúp cho việc tạo giờ học sinh động, háo hức hơn, kích thích học sinh tinh thần hăng say tích cực học tập, cùng bạn bè thầy cô khám phá tri thức một cách chủ động, hứng thú
- Việc truyền đạt cho học sinh biết cách khai thác kỹ thuật vận dụng xây dựng sơ đồ tư duy sẽ góp phần hạn chế cách dạy cách học thụ động, ít đầu tư nghiên cứu bài học, kết quả hạn chế để thay vào đó cách dạy cách học của thầy
và trò chủ động, tích cực hơn, góp phần thực hiện đổi mới công tác giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường đáp ứng lòng mong mỏi của mỗi bạn đồng nghiệp và toàn xã hội trong giai đoạn hiện nay cũng như tương lai mai sau
Với mong muốn bé nhỏ đó, xin được mạnh dạn trao đổi phần nào kinh nghiệm trong nghề dạy học với các bạn đồng nghiệp và các em học sinh thân yêu
TP Tuy Hòa, ngày 30 tháng 03 năm 2012
Người viết
Thạc Sĩ Trần Quốc Nhuận