Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3

Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN

CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP

Cho giáo viên Mầm non hạng III

Họ và tên:

Ngày sinh:

Nơi công tác: Trường Mầm non

Địa điểm bồi dưỡng: Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên

HÀ NỘI - 2018

MỤC LỤC

VẤN ĐỀ 1

BÀI LÀM 1

A ĐẶT VẤN ĐỀ 1

B NỘI DUNG 2

C KẾT LUẬN 24

TÀI LIỆU THAM KHẢO 24

GD, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Họ là những người hưởng ứng các thay đổi trong nhà trường; là người xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng và phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động và sử dụng các nguồn lực của nhà trường Bởi vậy trong bối cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường.

Muốn phát triển sự nghiệp GD thì việc đầu tiên cần làm là xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí trường mầm non đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đảm bảo yêu cầu về chất

lượng Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng nhất thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”,

thông qua việc đổi mới toàn diện GD&ĐT, đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương pháp

dạy học theo hướng “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hành của người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, trong đó đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt quyết định chất lượng đào tạo” Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII đã khẳng định “viên chức là nhân tố quyết định chất lượng GD và được xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục

Việt Nam 2009-2020 đã nhấn mạnh 2 giải pháp mang tính chất đột phá là “Đổi mới quản lý giáo dục” và “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư đã đề ra mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lí GD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển đúng định hướng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.Tại Điều 22 Luật Giáo dục có ghi “Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”[7].

GDMN là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển của nhân cách con người Chính vì thế, hầu hết các quốc gia và các tổ chức quốc tế đều xác định GDMN

là một mục tiêu quan trọng của giáo dục cho mọi người Đầu tư cho trẻ em hôm nay là đầu tư cho phát triển nguồn lực con người trong tương lai Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại các trường Mầm non có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng GMNN, công tác này được thực hiện với nhiều biện pháp, trong đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non

là một trong những biện pháp căn bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường mầm non nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung.

các bậc học trong đó có giáo dục mầm non và giáo viên mầm non.

2 Thực trạng giáo dục trong nhà trường và hoạt động của bản thân

Cán bộ quản lí của nhà trường:

Giáo viên của nhà trường:

Số lớp trong nhà trường:

Số trẻ trong nhà trường:

Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường năm học gần nhất(Theo số liệu và nhận xét trong báo cáo tổng kết năm học)

Đánh giá về những ưu điểm và tồn tại của bản thân trong hoạt động nghề nghiệp

3 Nội dung các chuyên đề bồi dưỡng và hướng phát triển nghề nghiệp của bản thân

3.1 Chuyên đề 1: Tổ chức bộ máy hành chính nhà nước

3.1.1 Kiến thức

-Nhà nước là tố chức lớn nhất trong mọi loại tô chức, được sinh ra với nhiềunhiệm vụ chức năng khác nhau trong đó nhiệm vụ cơ bản nhất là quản lý nhànước thông qua việc sử dụng quyền lực nhà nước

-Bộ máy nhà nước là hệ thông các cơ quan từ TW đến địa phương được tôchức và hoạt động theo nguyên tắc chung, thông nhất nhằm thực hiện nhữngnhiệm vụ chức năng cua nhà nước

-Vậy Bộ máy hành chính nhà nước theo nghĩa chung là bộ máy thực thiquyền hành pháp, tức là triển khai tổ chức thực hiện pháp luật, đưa pháp luật vàođời sông Theo nghĩa hẹp HCNN chí bao gồm Chính phủ và UBND các cấp

*Chức năng và cơ cấu tổ chức của Chính phủ

-Bộ máy HCNN TƯ thực hiện các hoạt động quản lý HCNN mang tính chất

vĩ mô đồng thời bảo đảm cho cách quản lý HCNN thông nhất trên toàn bộ lãnhthô quốc gia Có trách nhiệm hoạch định chính sách chung về đôi nội đôi ngoạibênh vực quyền lợi của quốc gia

- Cơ cấu tổ chức Chính phủ bao gồm một sô yếu tô cơ bản sau:

+ Người đứng đâu cư quan hành pháp

+Các Bộ thực hiện chức năng quán lý HCNN trên từng lĩnh vực

+ Một sô cơ quan độc lập không thuộc Bộ thực hiện một sô công việc cụ thể

*TỐ chức bộ máy HCNN TƯ ở Việt Nam bao gồm 2 nhóm yếu tổ cấu thành l àChính phủ và Cơ cưu chính phủ

-Chính phủ có 2 tính chất cơ bản sau: Cơ quan hành chính cao nhất thế hiệnquyền hành pháp, cư quan chấp hành của Quốc hội

-Cơ cấu tổ chức của Chính phủ, thành viên của Chính phủ bao gồm: Thủtướng,các Phó thủ tướng, các Bộ trưởng

* Bộ máy HCNN ở Việt Nam về cơ bản còn rất cồng kềnh, cần giảm bớtmột sô chức vụ không cần thiết

3.1.2 Kỹ năng

Từ những kiến thức đã học cho thấy cải cách bộ máy HCNN là rất cần thiết,vừa có ý nghĩa về lý luận, vừa mang tính thực tiễn nhằm hướng tới việc nângcao hiệu lực và hiệu quả hoạt động của bộ máy hành chính Ớ Việt Nam, có thexem cải cách HCNN là một sự thay đối có chủ đích và lâu dài nhằm nâng caohiệu lực và hiệu quả hoạt động của bộ máy HCNN nhằm đáp ứng đòi hỏi củatiến trình đối mới toàn diện đất nước

3.1.3 Biện pháp vận dụng các kiến thức và kĩ năng của chuyên đề trong phát triển nghề nghiệp bản thân

Qua các vấn đề được học và được tìm hiểu về bộ máy HCNN Việt Nam, cánhân tôi tự nhận thấy chính bản thân tại nơi mình công tác cũng nên cần thay đổinhiều và rất nhiều trong hệ thống quản lý và thực hiện giáo dục hiện nay Cònquá nhiêu bất cập trong vấn đê giáo dụ chiên nay, cần xây dựng một nền giáodục phát huy được hết trí lực của đứa trẻ.cần xác định rõ nhiệm vụ chức năngcủa từng cấp quản lý và cấp học

3.2 Chuyên đề 2: Luật trẻ em và hệ thống giáo dục

3.2.1 Kiến thức

-Trẻ em được hưởng các quyên cơ bản (Từ điều 12 đen điều 36): quyềnđược khai sinh và quyên được có quốc tịch (điêu 13) Quyền được chăm sóc sức

khỏe (điều 14) Quyền dược chăm sóc nuôi dưỡng (điều 15), quyền được giáodục học tập năng khiếu (điều 16), quyền được sống chung với cha mẹ (điều 22),quyền bí mật đời sống riêng tư (điều 21), quyền được bảo vệ không bị xâm hạitình dục (điều 25)

Quyền trẻ em trong công ước quốc tế của Liên hợp quốc được phân thành 4 nhóm:+ Nhóm quyên sông còn

+ Nhóm quyền được bảo vệ

+ Nhóm quyền được phát triển

+ Nhóm quyền được tham gia

3.2.2 Kỹ năng

La người giáo viên tôi nhân thấy minh phải cung kết họp với nhà trường

và gia đình đế thực hiện tốt đảm bảo quyền trẻ em Có như vậy mới đảm bảoquyền trẻ em được nhận thức đúng đắn và đầy đủ, giúp trẻ em tự giác thực hiệnquyền của bản thân Chính những kiến thức ban đầu của cha mẹ về mặt phápluật trong giáo dục con cái sẽ làm nền tảng đê con có thế thực hiện tốt quyền vàcác nghĩa vụ trong nhà trường Gia đình và nhà trường cần có những trao đốithường xuyên, tạo điều kiện cho trẻ em thực hiện các quyền của mình.Mặt khác,cần phát huy tốt vai trò của toàn xã hội, nhằm chung tay giải quyết những hạnchế trong thực hiện quyền trẻ em

3.2.3 Biện pháp vận dụng các kiến thức và kĩ năng của chuyên đề trong phát triển nghề nghiệp bản thân

Với bản thân tôi là người giáo viên mầm non tôi nhận thức được tình trạngbạo lực học đường, bạo hành trẻ em diễn ra phần nào do các nguyên nhân như:sự vô cảm của giáo viên, kỹ năng ứng xử của giáo viên,học sinh còn hạn chế, sựthiếu hiểu biết về pháp luật, sự thiếu quan tâm của gia đình và sự quản lý lỏnglẻo của cơ sở đào tạo Như vậy, đe hạn chế được các hành vi vi phạm quyền trẻ

em và đế trẻ em có thế được hương thụ tối đa các quyền cơ bản của mình, cânđấy mạnh các nhiệm vụ:

Tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật về quyền trẻ em tới giáo viên, họ c

sinh và các chủ thế có liên quan.Tăng cường giáo dục đạo đức và kỹ năng sốngcho giáo viên và học sinh Nâng cao trách nhiệm của nhà trường trong việc tổchức thực hiện quyền trẻ em

Qua bài học trên, tôi thây rằng mình học được rất nhiều điều bổ ích và hiểubiết hơn về luật và quyền trẻ em Đặc biệt tình trạng bạo lực học đường vẫn cònđang xảy ra ở trường mầm non Tuy không nghiêm trọng nhưng vẫn còn tìnhtrạng phạt trẻ, quát mắng trẻ trong giờ ăn, chưa tạo không khí vui vẻ cho trẻ khiăn Đe khắc phục những tình trạng trên, tôi thiết nghĩ giáo viên cũng cần phảitrang bị kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử với học trẻ, kỹ nang chịu áp lực trongcông việc, tránh xay ra tình trạng không kiềm chế được cam xúc cua ban thân

và trút giận lên học sinh, vi phạm quyền trẻ em Nhà trường cần tuyên truyềnpho biến cho phụ huynh về các kỹ năng nuôi dạy trẻ, kỹ năng sống để học sinhnhận thức được hành vi nào là đúng, hành vi nào là sai

3.3 Chuyên đề 3: Kỹ năng làm việc nhóm

3.3.1 Kiến thức

Với cá nhân: ít áp lực hơn so với làm việc cá nhân, làm giảm sự lo lắng vàcảm giác vô dụng khi đương đầu với những mục tiêu lớn, đúc kết thêm nhiềukinh nghiệm khi làm việc với người khác, tăng cường tính hợp tác và xây dựngtrong một tố chức,đánh giá cao phần thưởng tinh thần khi hoàn thành cống việcnhóm, có nhiều động lực hơn đế quản lý cống việc, năng suất cống việc hiệu quảhơn so với làm việc cá nhân, đạt được kết quả lớn hơn, tốt hơn và có nhiều ýtưởng hơn, cải thiện mối trường làm việc, tăng lòng tin, học hỏi được nhiều hơn

từ dỏng nghiệp

-Đối với cấp quản lý ít căng thắng và áp lực để hoàn thành mục tiêu vì làmviệc nhóm giúp tăng năng suất, hiệu quả, sự trung thành và xóa bỏ căng thắngtrong nội bộ.Cống tác quản lý nhóm dễ dàng hơn quản lý từng cá nhân vì nhómthường hoạt động theo kiểu bán phân quyền

-Với nhà trường: Đóng góp đáng ke trong việc tăng hiệu quả và chất lượngchăm sóc, giáo dục trẻ, giúp tố chức phát triển Tạo dựng hình ảnh tích cực đối

với khách hàng bên ngoài, phụ huynh học sinh,cộng đồng xã hội, đội ngũ giáoviên nhà trường.

* Vai trò của cá nhân trong làm việc nhóm

-Người lãnh đạo: Tìm kiếm các thành viên có năng lực phù hợp và nâng caotinh than, lam việc cua ca nhom,

-Ngươi góp ý: giam sát và phan tích sự hiệu quả lau dài cua nhóm

-Người bố sung: Đảm bảo nhóm hoạt động trôi chảy

-Người giao dịch: Tạo mối quan hệ bên ngoài cho nhóm -Người điều phối:Thu hút mọi người làm việc chung với nhau theo phương pháp liên kết

- Người tham gia ý kiến giữ vững và khích lệ sinh lực đôi mới của toànnhóm -Người giám sát: Bao đảm giữ vững và theo đuôi các tiêu chuẩn cao

3.3.2 Kỹ năng

Nhận thức được vai trò quan trọng của kỹ năng làm việc nhóm nên giáo viênmầm non chúng tôi nói riêng tại trường MN Lĩnh Nam nơi tôi công tác đã vậndụng rất nhiều kỹ năng làm việc theo nhóm đe đạt hiệu quả tối ưu cho công tácchăm sóc giáo dục trẻ.Chúng tôi thường có kỹ năng chuẩn bị trước cho cuộc họpnhóm, phần triển khai cho cuộc họp, trong nhóm luôn có sự thống nhất trongcách thức làm việc, trong buổi làm việc nhóm luôn có những ý kiến đưa ra đónggóp và thảo luận rôi sau đó mới đưa ra các quyết định trong nhóm một cáchkhách quan nhất sau khi kết thúc cuộc họp nhóm bao giờ cũng có ghi biên bản

và có những phần rút kinh nghiệm cho những lần họp nhóm tiếp theo

3.3.3 Biện pháp vận dụng các kiến thức và kĩ năng của chuyên đề trong phát triển nghề nghiệp bản thân

Thành thục kỹ năng làm việc nhóm là con đường hiệu quả dẫn tới chất lượngcông việc của giáo viên nói riêng và chất lượng của nhà trường nói chung Mặtkhác, kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả góp phần xây dựng tập thể hợp tác, vữngmạnh với bầu không khí tâm lý cởi mở, sẻ chia Đây là điều kiện thuận lợi đểphát triển cá nhân

Từ đó, cần một số biện pháp pháp rèn luyện kỹ năng nhóm cho giáo viên

mầm non Thường xuyên bồi dưỡng cung cấp và cập nhật kiến thức về làm việcnhom Nhà trường cần xây dựng cơ che để giáo viên thường xuyên lom việc hợptác cùng nhau Sử dụng phương pháp nêu gương với các nhóm làm việc hiệu quả

va khích lệ (inh thần học hỏi cua các nhóm khác

Xây dựng văn hóa họp tác, hỗ trợ, chia sẻ trong cong việc trong toàn bộ nhàtrường

Thường xuyên tố chức và phan công công việc theo nhóm làm việc

Xây dựng các nhóm mạnh để hỗ trợ chia sẻ và hướng dẫn trực tiếp cho cácnhóm khác

3.4 Chuyên đề 4 Kỹ năng quản lý thời gian

3.4.1 Kiến thức

Qua chuyên đề này giúp em học được cách quản lý thời gian.Ngoài ra còngiúp em hiểu sâu thêm cách lập thời gian biếu cho mình từ đó thực hiện thòigian biếu sao cho tốt nhất để không lãng phí thời gian của mình

3.4.2 Kỹ năng

Từ những kiến thức đã học được giúp cho em học cách lập thời gian biếunhư thế nào cho hợp lý thì trước tiên mình phải lên kế hoạch theo ngày/tuần vàtháng/năm Xác định mục tiêu cụ thê của công việc, xác định điều quan trọngcho cá nhân và công việc hiện tại, từ đó xác định nguyên nhân sử dụng thời gianchưa hiệu quả và xác định những việc cần làm đế sử dụng thời gian tốt hơn

Đe tiết kiệm thời gian ,mình phải lên kế hoạch thời gian cụ thể của từngcông việc như: Xác định thời gian bắt đầu,thời gian cho từng bước thực hiện,thời gian kết thúc và tông thời gian đế hoàn thành công việc Khi đó mình sẽ cómột bảng kê hoạch chi tiết và thời gian cu thê, không sợ bị ảnh hưởng dến kếtquả công việc và không lãng phí những khoảng thời gian quý giá

Sau khi lập được thời gian biểu cho mình rồi thì phải thực hiện thời gianbiểu đó sao cho hiệu quả Điều đầu tiên mình lại phải tập trung giải quyết nhữngcông việc chính Mà chúng ta đã biết tập trung là cách tốt nhất để mình không

bị lãng phí thời gian.Khi làm một công việc gì đó mà mình tập trung hết sức lực

và trí tuệ cho công việc thì sẽ đem lại cho chúng ta kết quả cao và giúp cho mìnhtiết kiệm được thời gian Bởi khi mình tập trung mình sẽ nhanh chóng hoànthành công việc và có thời gian cho việc khác.

Đe thực hiện thời gian biếu một cách khoa học phải tập cho mình tính kỹluật va những thói quen tiết kiệm thời gian Hãy đặt ra cho mình những quy tắcriêng và làm theo những quy tắc đo Co thế lúc đâu mình thấy kho khăn và nanchí nhưng hãy lập từ từ mình sẽ quen Và khi đó mọi thứ sẽ theo ý của mình vàchắc chắn mình sẽ có nhiều thời gian hơn cho cuộc sống

Sau kết thúc một ngày làm việc mình nhìn lại xem mình đã làm được gì vànhững gì mình chưa làm được, mình đã mất bao nhiều thời gian cho công việc

đó và có thật sự mang lại hiệu quả không Thời gian giành cho công việc đó đãkhoa học và hợp lý chưa và tìm ra lý do đe khắc phục đế những lần sau rút ngắnđược thời gian cho việc khác

Sau khi hiếu được cách quản lý thời gian đã giúp em vận dụng rất nhiều vàocông việc giáo dục mầm non của mình như mình xác định được cách quản lýthời gian cho từng hoạt động: Lên kế hoạch thực hiện các hoạt động theo từngtháng đối với Ban Giám Hiệu và giáo viên trong nhà trường.Dựa trên những cơ

sở kế hoạch chung, mỗi một giáo viên mầm non tự lập kế hoạch riêng cho bảnthần theo ngày, tuần,tháng, năm học Nên kế hoạch nuôi dưỡng trẻ, chăm sóc vàgiáo dục trẻ

3.4.3 Biện pháp vận dụng các kiến thức và kĩ năng của chuyên đề trong phát triển nghề nghiệp bản thân

Thành công trong việc quản lý thời gian xuất phát chủ yếu là từ sự tự quan sátbản thần và môi trường xung quanh của mình Mình cảm thấy thời gian nào làtỉnh táo nhất để làm việc buổi sáng hay buổi tối , ngoài ra để ý xem trong trườnghợp nào mình có cơ hội tốt nhất đế hoàn thành công việc Và phải tạo tính kỷ luật

và thói quen, nhận ra thói quen sấu của mình, và phải học cách nói ‘ không” nếumình không học cách từ chối với những điều không quan trọng công việc củamình sẽ rất nhiều và không đem lại hiệu quả Vì vậy hãy tập trung vào mục tiêu

quan trọng của mình , tập trung thời gian vào những việc quan trọng sẽ giúp mìnhthành công Và một điều nữa là phải từ bỏ tư tưởng trì hoãn và lập mục tiêu.

Sau khi học xong chuyên đề này , em thấy chuyên đề rất hay giúp cho chúng

em học được những cách quản lý thời gian tốt nhất cho công việc của mình vàứng dựng được nhiêu vào trong cuộc sống đê chồng việc không bị chõng chấtlên nhau , hoan thanh dược công việc đúng thời gian dạt hiệu qua cao

3.5 Chuyên đề 5 Phát triển chương trình mầm non của khối lớp

3.5.1 Kiến thức

Giúp cho em hiếu và phân tích được những yêu cầu đối với phát triểnchương trình giáo dục mầm non của từng khối lớp là một qua trình liên tục , baogồm việc rà soát , lập kế hoạch, thực hiện và duy trì chương trình cho từngkhối , lớp dựa trên chương trình khung và tình hình thực tế của khối lớp, từngchủ đề hoạt động Đe từ đó vận dụng được nội dung phát triển chương trìnhgiáo dục mầm non đối với từng khối lớp cho phù họp

Hiếu được tầm quan trọng của phát triển chương trình giáo dục mầm noncủa khối lớp Giúp giáo viên chủ động trong cống việc , the hiện khả năng sángtạo của bản thân với kế hoạch riêng cho khối, lớp của mình.Giáo viên căn cứtrên khả năng thực tê của trẻ và điêu kiện thực tiễn của lớp mình đe qua đó xâydựng chương trình cụ thê

3.5.2 Kỹ năng

Giúp em thực hiện được phân tích nội dung chương trình giáo dục mầm noncủa từng khối lớp và phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp theoquy trình xác định cụ thế như sau:

Xác định được những yêu cầu cơ bản đối với sự phát triển chương trình giáodục mầm non của khối lớp Đe thực hiện được điều này phải nắm được quanđiểm tiếp cận chương trình giáo dục mầm non hiện nay là:

Mục tiêu của chương trình nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất , nănglực chung giúp trẻ có khả năng giải quyết được tình huống, hoàn cảnh có ýnghĩa đôi với chúng

Chương trình nhấn mạnh đến việc kết họp các lĩnh vực thể chất,nhận thức,ngốn ngữ, tình cảm đạo đức xã hội và thẩm mỹ.

Chương trình giáo dục mâm non hiện nay là chương trình khung, mang tínhchất định hướng, cho phép sự đáp ứng đa dạng của các vùng miền và các đốitượng trẻ khác nhau Trên cơ sở đó giáo viên có thê chủ động , linh hoạt xâydựng kê hoạch giáo dục cho phù hợp với khả năng của trẻ

Xác định được yêu cầu phát triển chương trình giáo dục mầm non giáo viênbiết vận dụng linh hoạt các phương pháp khác nhau , tạo điêu kiện cho trẻ đượctự học thông qua hoạt động chủ đạo của từng độ tuổi Khuyên khích trẻ sử dụngcác giác quan đê tìm hiểu khám phá , tích cực tham gia vào hoạt động

Vd: Trong hoạt động vui chơi , trẻ có thê tự lựa chọn góc chơi, lựa chọn bạnchơi, lựa chọn chủ đề chơi, đưa ra ý tưởng chơi, đưa ra ý tưởng chơi, tự sắp xếp

và thỏa thuận, đánh giá lẫn nhau Giáo viên giúp trẻ thiết lập môi trường chơi,tạo ra các tình huống cho trẻ giải quyết, đa dạng các cách chơi và nâng dần mứcđộ khó Đặc biệt giáo viên quan sát và chỉ giúp trẻ hay tác động khi thực sự cầnthiệt đê qua đó hình thành các phẩm chất, hành vi đạo đức đúng mực

3.5.3 Biện pháp vận dụng các kiến thức và kĩ năng của chuyên đề trong phát triển nghề nghiệp bản thân

Qua chuyên đề này giúp người học đưa ra được những chiên lược đê pháttriển chương trình giáo dục mầm non của khối lớp như: biết cách phân chia cácmục tiêu và nội dung trong chương trình khung theo các tháng trong chươngtrình năm học cho hợp lý , rồi biết xây dựng theo hệ thống các chủ đề/ sự kiệngần gũi đơn giản,ngoài ra biết lập kê hoạch năm học, kê hoạch tháng, kê hoạchtuần, ngay

Sau khi học xong chuyên đề này êm thấy đây là một trong những chuyên đềcung cấp cho người học nhiều kiên thức đê vận dụng vào trong thực tiễn giáodục mâm non của mình Hiệu phó và TTCM ở trường tôi là người xây dựngchương trình chi tiết Các giáo viên có nhiệm vụ căn cứ vào chương trình chi tiết

đó đê lập kê hoạch cho lóp mình, phù hợp với khả năng, nhu cầu cũng như điều