Để giáo dục đạo đức học sinh, giúp các em trở thành một người con người toàn diện, có đủ cả Đức lẫn Tài, thành con người vừa “hồng” vừa “chuyên” trước khi bước ra ngoài xã hội thì cần ph
Trang 1III Đối tượng nghiên cứu.
IV Phương pháp nghiên cứu
Hai
Nội dung
3
I Cở sở lí luận
II Cơ sở thực tiễn (thực trạng)
III Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo
5
1 Vai trò của GVCN trong công tác giác dục đạo đức học sinh
1.1 Vai trò chung
1.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong sự phối kết hợp với
các đoàn thể, giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh
1.3 Vai trò của GVCN đối với lớp chủ nhiệm
2 Đặc điểm tình hình lớp
2.2 Những thuận lợi và khó khăn
3 Những biểu hiện và nguyên nhân vi phạm đạo đức của HS
4.4 Hoàn thiện các loại hồ sơ, sổ sách cho lớp chủ nhiệm
2 Kiến nghị và đề xuất
Tài liệu tham khảo 20 Những Sáng kiến kinh nghiệm đã được Hội đông khoa học xếp loại
Trang 2đột phá, những đổi mới cần thiết Tại Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI , Đảng
ta đã các định“Đổi mới căn bản toàn diện về Giáo dục đào tạo, thực hiện đồng
bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo, thực hiện đổi mới chương trình nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử, cách mạng, đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…”[1] Đây là định hướng cơ bản, thiết thực đối với
ngành Giáo dục đào tạo nói chung và vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nóiriêng
Đại thi hào Nguyền Du đã quan niệm “Chữ Tâm kia mới bằng ba chữ Tài” [2] và Thân Nhân Trung (danh sĩ – tiến sĩ dưới thời vua Lê Thánh Tông, trong
“Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại bảo thứ ba”) cũng đã
khẳng định “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia” [3] Điều đó cho thấy, bất
kỳ thời đại nào, xã hội nào, hoàn cảnh nào thì cái Đức – cái Tâm con ngườicũng luôn được đề cao, coi trọng và được đặt lên hàng đầu Một con người có
cả Đức lẫn Tài là con người được mọi người ngợi ca, trân trọng, ngưỡng mộ,yêu mến Một đất nước có nhiều Hiền – Tài là đất nước thịnh vượng, pháttriển Và một trường học có nhiều trò ngoan, trò giỏi là một địa chỉ đáng tincậy của nhân dân Vì vậy, song song với việc nâng cao trí tuệ, văn hóa chúng tacần tập trung giáo dục đạo đức cho học sinh, nhất là học sinh Trung học phổthông (THPT)
2 Một trong những vấn đề đáng lo ngại nhất ở các trường THPT hiện nay làđạo đức học đường của một bộ phận học sinh đang bị xuống cấp dẫn đến tìnhtrạng bạo lực học đường, a dua đùa đòi, lôi kéo bạn bè tham gia vào các tệ nạn
xã hội, vi phạm pháp luật, bỏ học đi chơi, xúc phạm giáo viên…… Đây lànhững biểu hiện lệch lạc trong hành vi, nhân cách đạo đức học sinh Điều nàykhông chỉ gây hoang mang cho dư luận xã hội mà còn gióng lên hồi chuôngcảnh báo về lối sống đạo đức của lứa tuổi học sinh THPT Để giáo dục đạo đức
học sinh, giúp các em trở thành một người con người toàn diện, có đủ cả Đức lẫn Tài, thành con người vừa “hồng” vừa “chuyên” trước khi bước ra ngoài xã
hội thì cần phải có sự phối hợp chặt chẽ của gia đình, nhà trường và xã hội
Trong đó tôi thiết nghĩ “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm” là vô cùng quan
trọng
3 Tuy nhiên trong thực tế vẫn còn đâu đó những quan niệm sai lầm về giáoviên chủ nhiệm (GVCN), chưa nhận thấy tầm quan trọng của GVCN trong việc
Trang 3quản lý, giáo dục, rèn luyện nhân cách người học Ở một số giáo viên, công tác
chủ nhiệm lớp vẫn còn được coi là vừa khó, vừa nặng; vẫn còn tồn tại chuyện
phụ huynh học sinh (PHHS ) xúc phạm, có những biểu hiện thô bạo với GVCNcon mình; vẫn còn có những HS coi thường, vô lễ, thậm chí đánh lại GVCNcủa mình Và cũng còn những GVCN lớp nóng nảy, thô bạo với HS như: cùngmột lúc đuổi nhiều HS ra khỏi giờ học, lấy thước hay rút dép đánh học trò
trong lớp hay bắt HS súc miệng bằng nước giặt giẻ lau bảng như trường hợp
cô giáo Nguyễn Thị Minh Hương trường Tiểu học ở Hải Phòng….[4] Ngược
lại cũng có những GVCN quá dễ dàng, buông lỏng quản lý, xa rời lớp chủnhiệm, thiếu trách nhiệm với chức năng đã được giao để cho HS tự do viphạm nội quy nề nếp trường lớp, vi phạm đạo đức người học, thậm chí bị lôikéo vào các tệ nạn xã hội…
Vậy làm thế nào để giáo dục đạo đức HS? Làm thế nào để giúp các em trở thành con ngoan, trò giỏi, một con người biết tự mình từng bước hoàn thiện nhân cách, có đủ cả Tài lẫn Đức, biết sống có lý tưởng, có mục đích, ước mơ, biết vươn lên trong cuộc sống, phấn đấu vì mình, vì mọi người?
Từ những trăn trở đó, tôi quyết định chọn đề tài “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 5”.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Qua đề tài này, người viết xin nêu lên Vai trò của GVCN lớp, chỉ ra nguyên ngân dẫn đến HS vi phạm đạo đức người học và đề ra một số biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Triệu Sơn 5.
Từ đó, giúp mọi người có cái nhìn toàn diện về GVCN và nâng cao sứ mệnhcủa người GVCN trong các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
- Nghiên cứu vai trò của GVCN trong việc giáo dục đạo đức học sinh (HS)
- Tư tưởng đạo đức của HS lớp A3 (2014-2917), 10A7 (2017 – 2018)
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận qua tìm hiểu về luật giáo dục, về nhiệm vụ,quyền hạn của GVCN
- Phương pháp quan sát, tìm hiểu, điều tra, phân tích, xử lý
Trang 4- Đạo đức là “hệ thống các quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người
tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng, của xã hội”[5] Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức từ
những đòi hỏi bên ngoài của xã hội thành những đòi hỏi bên trong của mỗi cánhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục Nghị quyết
Trung ương 2 khóa VIII nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bảo lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước…”[6].
- Đạo đức là thước đo nhân cách, phẩm giá con người, là nền tảng để xã hội
phát triển Giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp các em nhận thức được cácchuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng hành vi theo các chuẩn mực
đó và hình thành thái độ, ý thức trong học sinh về đạo đức, giúp các em sống
thiện sống có ích, có ước mơ, hoài bảo, như Bác Hồ đã khẳng định “Có tài mà không có đức là người vô dụng”.
- Ở chương trình các môn văn hóa Phổ thông có rất nhiều môn học hướng vào
giáo dục đạo đức người học như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân, Lịch sử… và
cũng có nhiều bài viết, đề tài bàn về phương pháp giáo dục đạo đức học sinh
như đề tài: Giáo dục học sinh cá biệt trong công tác giáo viên chủ nhiệm (của
cô Trương Thị Minh Nguyệt –THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm – Hà Nội), Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm của cô Lê Thị Hạnh, trường THPT Thọ Xuân 5 [6] Tuy nhiên các đề tài chỉ
mới đi vào một khía cạnh nhỏ, một góc nhỏ chưa có cài nhìn bao quát rộng lớn
về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT không phải là ngày một ngày hai, càngkhông chỉ một vài ba em mà tất cả các em đều được giáo dục để các em không
chỉ phát triển về trí tuệ, thể chất mà còn phải nuôi dưỡng phần “hồn” trong
mỗi con người
II CƠ SỞ THỰC TIỄN (thực trạng).
1 Thuận lợi:
- Thuận lợi lớn nhất của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPTTriệu Sơn 5 là được sự quan tâm, chú trọng của BGH, các đoàn thể và đượcGVCN đặt lên hàng đầu Để có thể làm tốt công tác giáo dục đạo đức HS, nhàtrường đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, đấu mối với Công an xã Đồng Lợi,công an huyện Triệu Sơn, xây dựng mô hình tự quản, thành lập Ban nề nếp,đặc biệt là bố chí và giao trách nhiệm chủ nhiệm cho những GV có năng lựctrong quản lý, giáo dục HS và tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghẹ, thểthao, hành trình khám phá tri thức….để các em được học tập, vui chơi, khámphá và từng bước rèn luyện nhân cách đạo đức
- Đội ngũ CBGV của nhà trường còn trẻ, năng nổ, nhiệt tình, sáng tạo, chuyêntâm trong công việc, bám lớp, bám trường, gần gũi, yêu quý, quan tâm HS,
Trang 5luôn để ý uốn nắn, giáo dục những biểu hiện vi phạm đạo đức người học, từng
bước giúp các em nhận thức sâu sắc giá trị đạo đức con người, không để “cái nết đánh chết cái đẹp”.
- Các em đều là con em nông thân, chất chân quên vẫn được nuôi dưỡng, gìngiữ Điều kiện khó khăn về kinh tế lại là thuận lợi giúp các em tránh xa nhữngcám dỗ, tệ nạn, những ham muốn vật chất nhất thời…
em ít nhiều vẫn bị ảnh hưởng
- Do thời kì kinh tế thị trường, vấn đề vật chất tiền bạc được đặt lên hàng đầunhiều phụ huynh mãi “miệt mài” kiếm tiền, không dành thời gian, không quantâm đến con em mình mà uỷ thác tất cả lại cho nhà trường, cho GVCN, thậmchí có PH còn thương con quá đà, nuông chiều, tin tưởng con quá mức nên đãbảo vệ cả cái sai của con em mình hoặc có phụ huynh (PH) tìm cách thoái tháctrách nhiệm, đỗ lỗi cho hoàn cảnh, thầy cô, bạn bè….nếu con mình vi phạm
- Công tác giáo dục đạo đức HS còn chưa đồng bộ ở đội ngũ CBGV trong nhàtrường Nhiều giáo viên bộ môn cho rằng đó là việc của GVCN, của Ban nềnếp hoặc mang tư tưởng “sống chết mặc bay”, nhỡ đụng vào vạ lây thì khổ nênđôi khi thờ ơ, bỏ qua những hành vi vô lễ, thiếu văn hóa của các em… đó là cơhội cho những vi phạm đạo đức HS nảy mầm phát triển
- Bản thân HS – lứa tuổi muốn khẳng định mình trước đám đông, muốn thểhiện “bản lĩnh”, thích chơi trội bằng cách gây gỗ đánh nhau, nhuộm tác xanh-
đỏ, ăn mặc lố lăng, nói năng vô lễ, bỏ học, đi quá xa về mặt tình cảm…
Từ những thực trạng trên, qua đề tài này tôi xin được nêu lên “Vai trò của GVCN”, chỉ ra “nguyên nhân và những biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Triệu Sơn 5” Hy vọng sẽ góp phần làm phong phú, đa
dạng phương pháp giáo dục đạo đức cho HS THPT mà các GVCN, nhà trường
và cả xã hội đang quan tâm, trăn trở
III VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÔNG TÁC
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM.
Trang 61 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giác dục đạo đức học
- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình lớp - HS với BGH, với PHHS
- Nhận xét, đánh giá, xếp loại HS cuối kỳ, cuối năm đề nghị nhà trường khenthưởng, kỷ luật
1.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong sự phối kết hợp với các đoàn thể,
giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh.
- Giáo dục HS phải đồng bộ trên tinh thần trách nhiệm của cả nhà trường, giađình và xã hội GVCN phải phối kết hợp với GVBM, Ban nề nếp để nắm bắttình hình lớp mình, kịp thời phát hiện, khắc phục, ngăn chặn những biểu hiện
vi phạm nội quy trường lớp, vô lễ với GV, … để giáo dục
- Thường xuyên thông báo việc học tập và rèn luyện của HS theo tuần, tháng,
kỳ để HP nắm được tình hình của con em mình qua hệ thống tin nhắn smas,qua các kỳ họp phụ huynh Việc giữ mối liên lạc với gia đình HS sẽ giúpGVCN nắm bắt được hoàn cảnh, tính cách HS và tìm được sự đồng thuận,thống nhất, tiếng nói chung trong quản lý, giáo dục đạo đức cho HS Có nhưvậy mới tạo được niềm tin ở PH và việc uốn nắn, cảm hóa, chinh phục đượctrái tim HS sẽ dễ dàng hơn nhiều
- GVCN còn phải chịu trách nhiệm trước nhà trường, PH trong việc giáo dụcđạo đức HS để BGH tin tưởng vào việc giao nhiệm vụ của mình, để PH yêntâm gửi con em họ cho nhà trường, cho GVCN, để HS biết ý thức về trách
nhiệm, bổn phận của một người con, một học trò biết lễ nghĩa, uống nước nhớ nguồn, biết ước mơ và quyết tâm theo đuổi lí tưởng
1.3 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm đối với lớp chủ nhiệm.
- GVCN là người trực tiếp quản lý, giáo dục đạo đức HS trong thời gian đượcphân công làm công tác chủ nhiệm (có thể 1 năm, 3 năm)
- Là người lên kế hoạch, tổ chức, giám sát các hoạt động giáo dục của lớp
- Tìm hiểu, gần gũi, tâm sự để biết được hoàn cảnh, tính cách HS, để có biệnpháp giáo dục phù hợp
- Là cầu nối giữa HS với GVBM để phát hiện ra năng lực, sở trường, điểmmạnh, điểm yếu để bồi dưỡng, nâng cao chất lượng học lực cho HS và có biệnpháp giáo dục đạo đức phù hợp và đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh chínhxác, công tâm
Thiết nghĩ với tất cả vai trò, chức năng, nhiệm vụ trên, có thể khẳng định
GVCN là một nhà quản lý có năng lực, trách nhiệm, tình yêu nghề, yêu trò
Trang 7thiêng liêng cao cả, xứng đáng là người thắp sáng nhân cách toàn vẹn của mọi thế hệ, là “kỹ sư của tâm hồn”.
+ Giữa GVCN, GVBM và Hội PHHS có sự phối kết hợp chặt chẽ, thườngxuyên trong công tác giáo dục đạo đức HS
+ Sự quan tâm , chỉ đạo sát sao, giúp đỡ kịp thời của BGH, đoàn thể
- Những khó khăn:
+ Đa phần HS đều là con em nông dân, điều kiện hoàn cảnh gia đình khókhăn, nhiều em thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo; mồ côi cha, mẹ, thậm chí mồcôi cả cha lẫn mẹ, bố mẹ đi làm xa, bố mẹ li hôn…
+ Nhiều gia đình không quan tâm tới việc học tập của con em mình, hoặc bấtlực trong giáo dục con nên bỏ mặc cho nhà trường, GVCN
+ Thực trạng xã hội có nhiều cám dỗ, nhiều tệ nạn và tình trạng yêu đươngsớm – vấn đề đáng lo ngại nhất hiện nay trong các cấp học, nhất là HS THPT
3 Những biểu hiện và nguyên nhân vi phạm đạo đức của học sinh.
3.1 Những biểu hiện vi phạm đạo đức học sinh.
- Không tuân thủ các quy định về nội quy, nề nếp trường lớp như: bỏ tiết, đếnlớp không ghi bài, mất trật tự, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với giáo viên, khích báclôi kéo bạn bè…
- Đầu tóc, quần áo không đúng quy định: nhuộm tác xanh – đỏ, cạo trắng từngvệt- nhiều vệt trên đầu; mặc áo phông không cổ, quần “mốt” rách đầu gối…
- Học không có mục đích, thiếu ý chí vươn lên, học vì bố mẹ…
- Một số học sinh phát triển sớm về sinh lý, lại thường tiếp xúc với các loạiphim ảnh không lành mạnh dẫn đến có những cảm xúc nam nữ, nảy sinh tìnhcảm yêu đương sớm…
3.2 Nguyên nhân:
Như đã nêu ra phần thực trạng và phần đặc điểm tình hình lớp, tuy nhiên quanhiều năm làm công tác chủ nhiệm và giáo dục đạo đức HS, tôi xin được chỉ ramột số nguyên nhân cụ thể:
- Gia đình thiếu sự quan tâm con cái, quá tin tưởng chiều chuộng hoặc bất lựctrước những hành vi đạo đức của con, bố mẹ không gương mẫu hay bản thân
Trang 8các em bị một tai nạn khủng hoảng về tâm lý do bố mẹ li hôn hoặc phải sốngtrong cảnh bố mẹ bất hòa thường xuyên cãi nhau.
- Ảnh hưởng của xã hội, cám dỗ trước những trò chơi, tệ nạn, bắt chước bạn
bè yêu đương và kết hôn trước tuổi vị thành niên…
- Sự quản lý chưa chặt chẽ, nghiêm túc, thiếu phù hợp của nhà trường, GV vàngay cách thức phân luồng HS đã dẫn đến 1 lớp có quá nhiều HS cá biệt tạo cơhội cho các em a dua, bắt chước nhau khó giáo dục và giáo dục triệt để Cónhững thầy cô giáo chưa linh hoạt trong các tình huống sư phạm khiến chonhiều em không tâm phục, thường có biểu hiện chống đối, đạo đức càng đixuống
4 Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm.
4.1 Sự thân thiện của người giáo viên khi nhận lớp và trong suốt quá trình
chủ nhiệm.
- Ấn tượng ban đầu và cũng là ấn tượng đáng nhớ nhất, khó quên nhất tronglòng HS cũng như giáo viên chính là khoảnh khắc, giây phút gặp gỡ của HS vàGVCN Vì vậy thái độ thân thiện, cởi mở của GV vô cùng quan trọng Sự thânthiện, gần gũi giúp các em thoải mái, yên tâm và có thiện cảm khi đến với ngôitrường mới, lớp học mới, thầy cô, bạn bè mới Vì thế, có những HS sau một
thời gian học tập đã trực tiếp tâm sự “mới đầu vào lớp em rất lo lắng, ngại ngùng và có chút hơi sợ nhưng khi cô bước vào lớp với cái nhìn thân thiện, ấp
áp các em thấy vững tâm và yên tâm với quyết dịnh của mình”
- Trong quá trình chủ nhiệm cũng vậy, muốn hiểu HS, đặc biệt là những HS cótính cách, việc làm, lời nói khác biệt (cá biệt) điều quan trọng hàng đầu là phảigần gũi, thân thiện, hòa đồng để nắm được tâm lý, biết được nguyên nhân,hành vi vi phạm đạo đức HS Nếu mình có cái nhìn cảm thông, thấu hiếu HS sẽ
dễ dàng cởi mở, tâm sự Và như vậy bước đầu ta đã thu phục được trái tim HS,tạo niềm tin để các em từng bước nghe theo mà thay đổi
- Nhờ sự thân thiện với các em giúp (dù chỉ mới chủ nhiệm được 1 năm –10A7) sự thân thiết giữa cô trò còn hơn cả ruột thịt Các em nếu có chuyệnbuồn thường tìm gặp tôi để tâm sự, trao đổi, để tìm sự cảm thông, tìm cáchtháo gỡ Khoảng cánh cô trò đã dược phá bỏ chỉ còn lại là tình yêu giữa người
mẹ trách nhiệm với các con
4.2 Lựa chọn Ban cán sự lớp.
- Lựa chọn được một Ban cán sự lớp có năng lục quản lý, biết tổ chức vàquán xuyến công việc của lớp cho GVCN là bước đầu góp phần thành côngcủa một GVCN giỏi Ban cán sự sẽ thay GVCN nhắc nhở, đôn đốc, kiểm traviệc thực hiện nề nếp của lớp, có năng lực hướng dẫn, khích lệ các bạn tronglớp thi đua vươn lên trong học tập, rèn luyện
- Vậy làm thế nào để có thể lựa chọn được một Ban cán sự tốt có năng lực,trách nhiệm như vậy? Trước hết GV phải tìm hiểu (qua các em HS cùng trườnglớp 9, thầy cô cũ, quan sát thái độ, khả năng của các em trong những ngày đầu
Trang 9tiên, qua học bạ….) sau đó căn cứ vào sự giới thiệu, tín nhiệm của tập thể lớphoặc bình bầu dân chủ trong Đại hội đầu năm của lớp.
- Sau khi có được Ban cán sự, GVCN phải biết dùng, phân công nhiệm vụđúng người đúng việc, đúng năng lực cho lớp trưởng, lớp phó, bí thư, phó bíthư đến các tổ trưởng…
4.3 Lập sơ đồ lớp học.
Đây là cách giúp các em bỏ tính tự do thích đâu ngồi đó, làm mất trật tự, kỷcương lớp học và dẫn đến tình trạng các em không tuân thủ sự sắp xếp của GV
- Trước khi lập sơ đồ lớp học bao giờ tôi cũng tôn trọng HS, cho phép các em
tự tìm nơi ngồi phù hợp, với điều kiện phải thực hiện nghiêm túc qui định lớphọc, khồn làm ảnh hưởng đến người khác, đến tập thể Sau vài ngày quan sát,nếu thấy phù hợp thì để nguyên còn bất ổn tôi mới trực tiếp sắp xếp sơ đồ lớphọc cố định ( tuy nhiên có thể thay đổi theo tháng, kỳ nếu thấy chưa hợp lí)
- Cách sắp xếp chõ ngồi cho HS là HS nhỏ- thấp, HS có biểu hiện cá biệt ngồitrên xuống, hài hòa cân đối giữa những HS ngoan, học lực khá với các em haynói chuyện, vi phạm nội quy và lực học trung bình, yếu để các em có điều kiệnhọc hỏi, tự mình sửa đổi hoặc được giúp đỡ của bạn bên cạnh trên tình thần
“Gần đèn thì sáng”
4.4 Hoàn thiện các loại hồ sơ, sổ sách cho lớp chủ nhiệm.
- Sổ điểm danh (theo dõi sĩ số) theo buổi học chính khóa và học thêm – giaocho lớp trưởng điểm danh, quản ký
- Sổ ghi vi phạm nền nếp từng buổi học để GVCN nắm được tình hình và kịpthời khắc phục, uốn nắn HS – giao cho bí thư quản lý
- Sổ sinh hoạt (biên bản) cuối tuần
- Sổ theo dõi điểm kiểm tra miệng của HS bị điểm kém và đạt điểm cao để cóchính sách phạt – thưởng nhằm khích lệ sự cố gắng của HS
- Sổ xếp loại hạnh kiểm HS theo tuần, tháng, kỳ đảm bảo sự công bằng trongđánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS giúp các em thoải mái, tâm phục
- Sổ theo dõi HS gửi xe đạp Vì HS có gửi xe đạp đầy đủ (đối với những em
đi xe và đăng ký gửi xe đạp trong trường) thì GVCN mới dễ dàng quản lý HS.Nếu các em hôm đó đi xe mà không gửi xe ở trường thì rất dễ dẫn đến tìnhtrạng các em bỏ tiết, bỏ học đi chơi
Một số mẫu hồ sơ của lớp chủ nhiệm [8]
Trang 101 SỔ THEO DÕI SĨ SỐ LỚP HỌC CHÍNH KHÓA - THÁNG:
Năm học: 2017 – 2018
TT Họ và tên 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031Tổn
g
3 4 5 6 7 cn 2 3 4 5 6 7 cn 2 3 4 5 6 7 cn 2 3 4 5 6 7 1
Ghi chú: - Cán bộ lớp phải điểm danh hàng buổi (Nếu vắng có phép ghi = P, nếu vắng không phép
ghi = K vào cột thứ ngày tương ứng)