(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao kỹ năng hoạt động nhóm trong dạy vẽ kĩ thuật công nghệ 11

Riêng ở nước ta, từkhi thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo Nghị quyết Quốc hội khóa 10 “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

I - MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước

ta tiếp tục phát triển và được đầu tư nhiều hơn (Đại hội X –2006) Cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, vấn

đề đổi mới phương pháp dạy học theo tư tưởng hướng vàongười học được đặt ra một cách bức thiết Bản chất của dạyhọc hướng vào người học là phát huy cao độ tính tự giác, tíchcực, độc lập, sáng tạo của người học Người học là chủ thể hoạtđộng chiếm lĩnh những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ chứkhông phải lĩnh hội kiến thức một cách thụ động Để thực hiệnđược điều đó cần vận dụng khéo léo và có hiệu quả các phươngpháp và hình thức tổ chức dạy học hiện đại, trong đó dạy họctheo phương pháp nhóm tại lớp được xem là một trong nhữngphương pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực họctập của học sinh

Hiện nay, nhiều nước trên thế giới đã ứng dụng phương phápdạy học theo nhóm hầu hết các trường học Riêng ở nước ta, từkhi thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo

Nghị quyết Quốc hội khóa 10 “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui

hứng thú học tập cho học sinh” [1], thì phương pháp hoạt động

nhóm không những được khuyến khích, vận động áp dụng, màcòn coi đây là một tiêu trí đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm

vụ của người giáo viên khi lên lớp

Môn Công nghệ 11 cũng như các môn học khác, đã góp phầntham gia vào việc thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện nhâncách con người, tham gia vào việc thực hiện đào tạo con ngườiphát triển toàn diện con người thực hiện mục tiêu giáo dục.Môn học cung cấp kiến thức cơ sở cho các em về kỹ thuật tổnghợp và phát triển tư duy kỹ thuật, hướng nghiệp cho học sinh.

Đó là nền tảng cho sự phát triển đội ngũ công nhân, kỹ sư lànhnghề cho sự nghiệp phát triển đất nước

Trong thực tế, môn Công nghệ 11 đã được giảng dạy theochương trình quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo, tuy nhiêncòn bị xem nhẹ ở các trường Phổ thông, chưa được quan tâm vàcải tiến cách dạy và học Trong quá trình dạy học, người giáoviên chưa quan tâm đúng mức tới phương pháp và các phươngtiện dạy học để phát triển óc sáng tạo của học sinh sao cho phùhợp với tính chất môn học

Do vậy, người học cũng chưa say mê hứng thú tìm hiểu các vấn

đề kỹ thuật đó nữa mà chỉ học theo kiểu “đối phó” Để có thểnâng cao chất lượng dạy và học môn Công nghệ 11, cần cónhững biện pháp cải tiến phương tiện, phương pháp dạy và học

để tạo hứng thú học tập cho cả thầy và trò Một trong nhữngbiện pháp đem lại hiệu quả cao trong việc phát huy cao độ tínhtích cực học tập của học sinh là phương pháp dạy học theo hoạtđộng nhóm

Do đó, để góp phần nâng vào việc nâng cao chất lượng dạy vàhọc môn Công nghệ 11 trong trường THPT, tôi quyết định lựa

chọn đề tài SKKN “ Nâng cao kỹ năng hoạt động nhóm

trong dạy Vẽ kĩ thuật - Công nghệ 11”

1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Nâng cao kỹ năng hoạt động nhóm trong dạy Vẽ kĩ thuật Công nghệ 11.

-1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài

Kỹ năng dạy và học theo phương pháp hoạt động nhóm trongdạy Vẽ kĩ thuật - Công nghệ 11

1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Đọc và nghiên cứu tài liệu

- Phân tích và tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp trò chuyện

II – Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của phương pháp dạy học theo nhóm

Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục

phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mônhọc; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại

niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [2].

Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạtđộng học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục,phương pháp dạy học theo nhóm một mặt vừa chú trọng pháthuy tính tích cực cao, tính chủ thể của người học, mặt khác lạichú trọng sự phối hợp, hợp tác cao giữa các chủ thể tham giatrong quá trình học tập, kết hợp tốt giữa năng lực cạnh tranh

và năng lực hợp tác ở người học

2.1.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một bộ phận hết sức quan trọng củaquá trình dạy học Khi đã xác định được mục đích, nội dung dạyhọc thì phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò

sẽ quyết định chất lượng của quá trình dạy học

Phương pháp dạy học là phương pháp của hai chủ thể: phươngpháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh

Vậy phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt độngphối hợp của giáo viên và học sinh Trong đó, phương pháp dạychỉ đạo phương pháp học nhằm giúp học sinh tự giác, tự lực,tích cực, chủ động chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học,hình thành và phát triển hệ thống kỹ năng hoạt động bao gồm

kỹ năng nhận thức, kỹ năng sáng tạo, kỹ xảo thực hành [4]

Xét theo mặt ngoài (hình thức tổ chức của phương pháp) thì

dạy học theo nhóm là một phương pháp dạy học – phương pháp hoạt động nhóm.

2.1.2 Phương pháp hoạt động nhóm

- Về mặt nôi dung

Mặt nội dung của PPDH theo nhóm đề cập đến việc huy động

sự phối hợp, hợp tác giữa các chủ thể học, sự cộng hưởng ýtưởng của nhiều người để tạo nên sức mạnh của trí tuệ Về vấn

đề này, một học giả đã nói: “ Nếu bạn có một quả táo, tôi cómột quả táo, chúng ta trao đổi cho nhau thì mỗi người cũng chỉ

có một quả táo Song nếu bạn có một ý tưởng, tôi có một ýtưởng, chúng ta trao đổi cho nhau thì mỗi người sẽ có hai ý

tưởng” [5] Tuy nhiên, bên cạnh việc đề cao sự hợp tác, phối

hợp trong học tập thì PPDH theo nhóm lại nhấn mạnh về thựcchất, học tập là một hoạt động cá nhân có tính tích cực cao

Việc học của mỗi người không chỉ là việc thu nhận kiến thứccho cá nhân mà thể hiện tính chủ thể của bản thân người họctrong mối quan hệ với các chủ thể khác, với xã hội, hoàn cảnh

cụ thể diễn ra việc học Việc thu nhận kiến thức thể hiện rõtính chủ thể, bản sắc văn hóa,… của mỗi người Nó đòi hỏi conngười phải nỗ lực đấu tranh để vươn lên Tuy nhiên, những kiếnthức mà cá nhân thu nhận được không phải chỉ là kết quả hoạtđộng riêng biệt của cá nhân người học mà là những điều conngười thu nhận được thông qua quá trình cọ sát, chia sẻ, hợptác Nếu không có quan hệ, không có sự thúc đẩy của hoàncảnh sống, của xã hội, của bạn học, con người không có độnglực học Tuy nhiên, để học được, học có hiệu quả, sự hợp tác,khích lệ của bạn học chính là những tác động tích cực thúcđẩy, tạo nên động lực học tập cho người học; Còn sự cạnhtranh, đấu tranh giữa những nhận thức trái ngược nhau đã tạonên động lực thôi thúc sự tìm tòi chân lý của mỗi cá nhân, thúcđẩy cá nhân hoạt động để tự khẳng định mình Như vậy, PPDHtheo nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao,tính chủ thể của người học; Mặt khác lại chú trọng sự phối hợp,hợp tác cao giữa các chủ thể đó trong quá trình học tập Cầnkết hợp tốt giữa năng lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ởngười học Để sử dụng có hiệu quả PPDH theo nhóm, GV cầnphải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệmnhóm, xây dựng vị thế của mỗi người học trong nhóm và tronglớp, hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho HS

- Về mặt hình thức

Những kết quả nghiên cứu của Tâm lý học xã hội – lịch sử ngay

từ thời Vưgôtxki đã chứng minh vai trò xã hội, thực chất là các

mối quan hệ xã hội trong quá trình hình thành tâm lý người.Quá trình xã hội hóa con người diễn ra nhanh hay chậm, mức

độ cao hay thấp phụ thuộc vào các mối quan hệ xã hội củachính con người đó Mối quan hệ xã hội của con người càng đadạng thì đời sống tinh thần càng phong phú, dấu ấn con người

để lại càng sâu đậm, ảnh hưởng của người đó càng lớn Mốiquan hệ xã hội giữa các chủ thể học vừa tạo ra những yếu tốkích thích, là động lực thúc đẩy động cơ học tập tích cực củamỗi cá nhân, vừa tạo ra môi trường học tập tích cực, hỗ trợ các

cá thể học tập

Như vậy, sử dụng PPDH theo nhóm là phải tạo ra các mối quan

hệ tương tác đa chiều giữa những người học, tương tác đachiều và trực tiếp càng có hiệu quả; Cần sử dụng các mối quan

hệ tương tác ấy như một phương tiện để tổ chức dạy học cóhiệu quả

- Mối quan hệ giữa nội dung và hình thức

Nhóm – dẫn đến sự hợp tác : Hợp tác là cùng chung sức để đạt

mục tiêu chung, cùng chia sẻ, trao đổi, hỗ trợ, khuyến khích,

ủng hộ để nhân lên sức mạnh của mỗi cá nhân [4]

Nhóm – dẫn đến sự cạnh tranh lành mạnh: Sự cạnh tranh giữa

các cá nhân trong nhóm, giữa các nhóm với nhau là cơ sở thúcđẩy mâu thuẫn nhận thức xã hội, là động lực của sự phát triểntheo như thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội của J Piagie.Sựhợp tác và cạnh tranh lành mạnh vừa tạo ra, nhân lên cáctương tác đa chiều, vừa có tính chất ràng buộc, chi phối giữacác cá nhân, các nhóm, đòi hỏi sự phối hợp và hợp tác; đồng

thời tạo ra sự kích thích, sự thi đua giữa họ [4]

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng phương pháp

dạy học theo nhóm

Qua khảo sát, điều tra cho thấy thực trạng sử dụng phươngpháp hoạt động nhóm của giáo viên còn chưa thường xuyên.Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng này là do thói quen đã từrất lâu của giáo viên thường sử dụng PPDH thuyết trình, thiếuthời gian (do nội dung các bài học của môn Công nghệ 11tương đối dài), học sinh chưa có kỹ năng hoạt động nhóm, sĩ sốlớp quá đông, cơ sở vật chất còn thiếu thốn chưa đáp ứng đượcnhững yêu cầu đổi mới về phương pháp giảng dạy…

2.3 Các giải pháp để giải quyết vấn đề

2.3.1 Về kỹ năng tổ chức, quản lý hoạt động nhóm

a Kỹ năng chuẩn bị cho hoạt động nhóm

Xét về mặt nội dung, hoạt động nhóm là một hoạt độngdạy học, vì vậy do mục đích khá phong phú nên nội dung cũngrất phong phú: hoạt động nhóm nêu vấn đề, hoạt động nhómđặt vấn đề, hoạt động nhóm sửa bài tập, hoạt động nhóm mangtính chất ôn tập chương… Tuy nhiên người giáo viên cần chú ýmột số vấn đề sau:

- Nội dung của hoạt động nhóm không nên quá dễ, quá đơngiản – vì khi đó không cần huy động trí tuệ tập thể, một cánhân cũng có thể làm được

- Nội dung của hoạt động nhóm thích hợp nhất cho các bài

ôn tập chương hay những nội dung cần sự so sánh, đối chiếucác khái niệm hay các bài tập khó, dài hoặc nhiều câu độc lập…

- Cần chú ý tất cả các tình huống có thể xảy ra khi học sinhhoạt động như bài tập có nhiều hướng giải (để tìm hiểu sâukiến thức trong giờ luyện tập), bài tập dễ gây nhầm lẫn (họcsinh không hiểu thật sâu sẽ dễ mắc sai lầm qua đó sẽ củng cố

được kiến thức), bài tập đặt vấn đề, bài tập gây tình huống…nhằm phục vụ cho sự đa dạng trong dạy học ứng với từng bàidạy mà giáo viên thiết kế.

- Độ khó trong bài tập, công việc được giao cũng phải tươngthích với trình độ của học sinh, tùy vào trình độ của mỗi nhóm,của mỗi lớp mà giáo viên có thể bố trí nội dung bài tập khó, dễkhác nhau

- Hoạt động nhóm là một hoạt động dạy học nên cần bố tríthời gian, số lần tổ chức một cách hài hòa với các phương phápdạy học khác, tránh gây nên sự nhàm chán cho học sinh

b Tổ chức và quản lý hoạt động nhóm

- Phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để chia nhómmột cách hợp lý nhất, nghĩa là trong mỗi nhóm phải có học sinhyếu, học sinh khá… Nhìn chung phải chia đều sức học ở cácnhóm để tránh sự ganh tỵ, so bì trong học sinh Ngoài ra hợp lýcòn được xem xét dưới góc độ số học sinh/ 1 nhóm, số học sinhphù hợp với nhiệm vụ hoạt động nhóm và đặc điểm, đặc trưngcủa từng lớp

- Phân công trong mỗi nhóm phải thật hợp lý, bước đầu cóthể chỉ định những em học khá, giỏi làm trưởng nhóm, thư ký,người thuyết trình… Về sau, khi đã thực sự quen với hoạt độngnhóm thì có thể cho các em tự phân công theo cách hoán vị…

- Đặc biệt chú ý cách quản lý trong hoạt động nhóm sao chohiệu quả, mỗi học sinh dù giỏi, khá hay yếu, kém đều được nói

và phải nói lên chính kiến của mình Đây là điều rất khó, muốnvậy trước hết mỗi giáo viên phải gương mẫu thể hiện rõ quanđiểm của mình: Tôn trọng, trân trọng ý kiến của mọi học sinhcho dù đó là ý kiến sai hay đúng, cho dù đó là học sinh khá hay

yếu… Từ đó, theo gương của giáo viên, các em sẽ biết lắngnghe lẫn nhau cho dù ý kiến đó có khác thường, đối lập với ýkiến, với cách làm, cách giải thông thường… Trên cơ sở biếtlắng nghe, các em sẽ đi đến tranh luận, sau khi tranh luận sẽ điđến thống nhất để giải quyết yêu cầu của bài tập nhóm Cũngchính vấn đề tranh luận và thảo luận nhóm mà giờ dạy theophương pháp dạy học theo nhóm sẽ hơi ồn ào, vì vậy người giáoviên phải nhắc nhở các em ở mức độ không làm ảnh hưởng đếncác lớp bên cạnh.

c Tiến trình hoạt động nhóm

Để học sinh hoạt động nhóm hiệu quả, ngoài việc phảiđược thực hiện hoạt động nhóm một cách thường xuyên, giáoviên cần chú ý một số vấn đề sau:

- Phải giải thích rõ yêu cầu của hoạt động, cách thể hiệncác yêu cầu đó trên phim trong, phiếu giao bài tập hay máychiếu…

- Phải có sự phân công hợp lý rõ ràng: trưởng nhóm, thư ký,thuyết trình viên… (nếu học sinh chưa có thói quen và kỹ nănghoạt động nhóm), khi học sinh đã có thói quen, kỹ năng cơ bảnhoạt động nhóm thì ngược lại hãy cho các em tự phân công, caohơn nữa khi đã thành thạo hãy đề nghị các em hoán đổi vị trí,vai trò luân phiên trong nhóm

- Phải có quy định cụ thể một khoảng thời gian ứng vớicông việc được giao sao cho không thiếu cũng không thừa thờigian (nếu thừa thời gian dễ dẫn đến HS trao đổi việc riêng, gâymất trật tự không cần thiết)

Trong khi hoạt động nhóm giáo viên phải quán xuyến hoạtđộng của các nhóm, theo dõi các em trao đổi để hướng dẫn nếu

cần, khuyến khích các em học sinh chậm, nhắc nhở các emcùng tham gia với nhóm Chú ý rằng học sinh hoạt động nhómkhông chỉ là góp ý vào công việc mà cũng có thể đặt câu hỏi:tại sao làm như vậy? tại sao lại có kết quả như thế? Và tráchnhiệm của mỗi nhóm là giải thích cho các bạn, làm cho cảnhóm cùng hiểu bài – đó mới là ý nghĩa đích thực của hoạtđộng nhóm Ở mức độ cao hơn, giáo viên có thể mời bất kỳ bạn

nào trong nhóm lên thuyết trình để lấy điểm cho cả nhóm….[4]

- Nên yêu cầu học sinh thuyết trình kết quả sau khi đã hoànthành bài tập, việc này nhằm rèn luyện khả năng thuyết trình,huấn luyện kỹ năng tiếp xúc với tập thể…

- Nên cho các nhóm có ý kiến, hỏi những chỗ chưa hiểu,chất vấn những nội dung chưa rõ ràng, những sáng kiến chưađem lại kết quả - tại sao làm cách đó mà không làm cáchkhác? Đây là một ý rất hay trong việc cho học sinh kiểm trahọc sinh, tăng cường tính tích cực của quan hệ trò – trò

- Người giáo viên nên có những nhận xét chung chio cả lớp

và riêng với từng nhóm (nếu cần), tổng kết sau mỗi hoạt động,trong đó nêu rõ những điểm sai mà học sinh hay mắc phải, nêu

rõ ưu, khuyết điểm sau khi thực hiện hoạt động đó…

d Tổng kết và kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra kết quả của từng nhóm trong hoạt động nhóm làhết sức quan trọng Vì danh dự của nhóm, các em rất tích cựckhi làm bài vì danh dự của bản thân được thể hiện trên cơ sởdanh dự của cả nhóm Vì vậy khi tiến hành phương pháp hoạtđộng nhóm thì người giáo viên luôn phải có cách để kiểm tra,

so sánh, đối chiếu kết quả, cách làm bài của các nhóm vớinhau, phải có khen – chê, thưởng – phạt phân minh Đây chính

là hình thức: “Dùng cạnh tranh thúc đẩy phát triển” Khi hoạtđộng nhóm đã thực sự nhuần nhuyễn và đúng với ý nghĩa, giáoviên có thể lấy điểm bài làm của cả nhóm thành điểm cá nhâncủa từng học sinh Nhưng nếu không tổ chức tốt, không làmđúng mục đích thì có thể xảy ra trường hợp học sinh yếu ngồichơi mà lại đạt điểm cao.

Có nhiều hình thức kiểm tra: nếu cả lớp cùng làm một bàitập thì có thể kiểm tra đồng bộ, kiểm tra hết tất cả các nhóm,nếu chia nhóm làm nhiều bài tập thì có thể kiểm tra xác suất…Chọn hình thức kiểm tra còn phụ thuộc vào quỹ thời gian dànhcho tiết đó, bài đó, tùy thuộc vào cách làm, cách sử dụngphương tiện của mỗi giáo viên sao cho hiệu quả nhất nhưng lạitốn ít thời gian nhất, nhằm dung hòa được quan hệ giữa thờilượng học và nội dung học

Để bài dạy theo phương pháp hoạt động nhóm được tiếnhành thành công người giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng,thành thạo các đồ dùng dạy học cơ bản phục vụ cho nhóm nhưmáy tính, máy in, đèn chiếu Overhead, phim trong, bút lông…Thông qua các dụng cụ này, giáo viên thể hiện được nội dungphần bài tập, công việc để giao cho các nhóm với số lượngphong phú, đa dạng mà không tốn nhiều thời gian trên lớp(nhưng người giáo viên sẽ tốn nhiều thời gian ở nhà)

Hệ thống thư viện nhà trường cần phải được phát huy tối

đa nhằm cung cấp cho giáo viên và học sinh tài liệu tham khảo,các tài liệu cần thiết cho phương pháp mới Cần phát triển cácnhà chức năng hơn nữa để phục vụ cho việc dạy và học theophương pháp mới

2.3.3 Giải pháp về đổi mới phương pháp dạy học

Đảng và Nhà Nước đã có những qui định tạo nên một hànhlang pháp lý để mỗi giáo viên mạnh dạn thay đổi phương phápdạy học sao cho phù hợp với học sinh, ngày càng cải tiến, nhằm

nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học “Mục tiêu của việc đổi

mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung

chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông

mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ,đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ côngnghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn vàtruyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở

các nước phát triển trong khu vực và thế giới”.(Trích chỉ thị số

40 CT/TW năm 2004 của Ban bí thư khóa IX) Có thể nói cốt lõi

của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủđộng, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp dạyhọc phát huy rất tốt tính tích cực của học sinh là dạy học theonhóm Trong nhóm học tập, HS có cơ hội thể hiện bản thân vàvừa có cơ hội hợp tác, trao đổi ý kiến với bạn bè – tính xã hộicủa phương pháp cũng được thể hiện khi một nhóm HS cùngnhau hợp sức cùng giải quyết một vấn đề chung, khi thảo luậncũng là dịp các thành viên trong nhóm thể hiện tinh thần đoànkết với nhau, cùng hợp sức vì một mục tiêu chung và kết quảchung

2.3.4 Giải pháp nhằm khắc phục thói quen của người giáo viên

- Khắc phục tâm lý sợ mất vai trò: Có không ít giáo viên chorằng hoạt động nhóm sẽ làm giảm ảnh hưởng, vai trò của ngườithầy trong lớp học Khi áp dụng các phương pháp truyền thốngngười giáo viên thuần túy là người truyền đạt kiến thức – người

giáo viên là trung tâm của buổi học, trong khi hoạt động nhóm,giáo viên sẽ chứng kiến sự xuất hiện của nhiều ý tưởng, cáchgiải hay, sáng tạo của học sinh, và sự thay đổi tâm thế như vậy

sẽ gây cho người dạy sự hụt hẫng về vai trò trong quá trình dạyhọc mà người giáo viên cần khắc phục nhằm góp phần đưaphương pháp dạy học tích cực vào dạy học phổ thông

- Tâm lý ngại khó, sợ sai là nết tâm lý hầu như tồn tại trongmỗi con người nói chung và người giáo viên nói riêng Việc ápdụng những cái mới hơn không dêc dàng được chấp nhận vềmặt tâm lý, mà khi áp dụng phương pháp dạy học mới- theonhóm người giáo viên buộc phải biết sử dụng vi tính đèn chiếuoverhead phim trong, khâu in ấn….Tâm lý sợ sai sót vẫn còntồn tại trong người giáo viên cần phải thay đổi để phương phápdạy học tích cực – theo nhóm nhanh được nhân rộng trong thục

tế dạy học nói chung và dạy môn Công nghệ 11 nói riêng

- Giảm bớt áp lực về việc hoàn thành chương trình, hoànthành bài dạy: Bản thân người giáo viên cũng rất muốn ápdụng các phương pháp dạy học mới vào giảng dạy tuy nhiênmâu thuẫn xảy ra khi yêu cầu người giáo viên vừa phải hoànthành bài dạy lại vừa phải thay đổi phương pháp mới tronggiảng dạy trong khi nội dung môn học lại dài quá để áp dụngPPDH mới Và để làm được điều này cần ở mỗi người giáo viênmột “nghệ thuật”, người giáo viên phải cố gắng suy nghĩ, tìmtòi cách dạy, phương pháp dạy học sáng tạo hơn nữa để dunghòa được cả hai yêu cầu đó Và phương pháp hoạt động nhóm

đã có cơ hội để chúng tỏ tính ưu việt của mình trong nhu cầuđổi mới phương pháp của ngành Giáo dục