Phương pháp giáo dục cũng đãđược đổi mới theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sángtạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thựchành,
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯƠNG NGOẠI – HUYỆN BÁ THƯỚC –
Trang 22.2 Thực trạng ở trường Tiểu học Lương Ngoại 4
2.2.3 Thực trạng của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu
học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh
Hóa
5
2.3 Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lương giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học
Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa
2.3.5 Tăng cường chỉ đạo việc giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 112.3.6 Phối kết hợp với phụ huynh để giáo dục kỹ năng
2.3.7 Huy động các lực lượng xã hội tham gia giáo dục
kỹ năng cho học sinh
Trang 51 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài:
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhânlực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầuhội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã vàđang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thựcchất là cách tiếp cận kĩ năng sống; đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tựkhẳng định mình và học để chung sống
Luật Giáo dục năm 2005, Điều 2 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục phổthông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức,sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc vàchủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lựccông dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bịkiến thức cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em đặcbiệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn Phương pháp giáo dục cũng đãđược đổi mới theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sángtạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thựchành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” [1]
Phương pháp giáo dục phổ thông đã được đổi mới theo hướng phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểmtừng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thúhọc tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được tích hợp vào một
số môn học và các hoạt động giáo dục thực tiễn trong các nhà trường; việc giáodục kĩ năng sống cho học sinh còn được thực hiện thông qua nhiều chươngtrình, dự án như: Giáo dục bảo vệ môi trường; Giáo dục phòng chốngHIV/AIDS; Giáo dục phòng chống ma tuý; Giáo dục phòng tránh tai nạn,thương tích…Đặc biệt, rèn kĩ năng sống cho học sinh được xác định là mộttrong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiên, học sinh tích cực” trong các nhà trường phổ thông, giai đoạn 2008 – 2013
do Bộ Giáo dục và đào tạo chỉ đạo
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, với bản chất là hình thành và pháttriển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp vớinhững người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước những tìnhhuống của cuộc sống rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông
Dạy trẻ kĩ năng sống là điều rất cần thiết đặc biệt với trẻ tiểu học, khi bắtđầu đi học cũng là lúc trẻ bắt đầu tiếp xúc với xã hội rất cần hoàn thiện và pháttriển các kĩ năng sống cho riêng mình Chính những kĩ năng sống các em tiếpnhận được những năm đầu tiên đi học sẽ theo các em suốt cả cuộc sống sau này.Ngay từ Tiểu học các em đã có những kĩ năng tốt, cuộc sống sau này sẽ rộng mởvới các em hơn Nếu ngược lại, sau này các em sẽ rất khó khăn để sửa chữanhững kĩ năng sống không tốt và gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống
Điều II luật phổ cập Giáo dục đã nêu: “ Giáo dục Tiểu học là bậc học nềntảng của hệ thống Giáo dục Quốc dân…” Tiểu học, là bậc học đầu tiên của hệ
Trang 6thống Giáo dục, bậc học đào tạo những cơ sở ban đầu cơ bản và bền vững chotrẻ tiếp tục học lên bậc học trên, giúp trẻ hình thành những cơ sở ban đầu, nhữngđường nét cơ bản của nhân cách Do vậy, giáo dục ở bậc Tiểu học có tính chấtđặc biệt, có bản sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng.[2]
Trong thực tế, học sinh Tiểu học đến trường được thầy cô giáo nhồi nhétkiến thức nhiều hơn là giáo dục kỹ năng cuộc sống cho học sinh Đại đa số họcsinh có kỹ năng sống quá sơ giản Chính vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo rấtquan tâm và chính thức đưa giáo dục kỹ năng sống vào dạy lồng ghép vào cácmôn học trong các nhà trường
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là rất cần thiết, giúp các em rènluyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình , cộng đồng và Tổ quốc;giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống,xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực,chủ động, an toàn, hài hoà và lành mạnh
Nhận thức rõ tầm quan trọng và sự cần thiết của việc chỉ đạo giáo dục kỹnăng sống cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng, trongquá trình chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học, tôi đã mạnh dạn đi sâu nghiên
cứu: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa” Áp dụng vào quá trình chỉ đạo hoạt động dạy học và giáo dục tại trường Tiểu học Lương Ngoại trong năm học 2016-2017, 2017-2018 đã mang
lại hiệu quả nhất định
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo rèn kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Lương Ngoại, nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà
trường phát triển một cách toàn diện, trang bị cho các em có vốn sống cần thiết
để các em có kỹ năng sống học tập và rèn luyện tốt hơn
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh tại trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Trang 72 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận:
Kĩ năng sống bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc
sống hàng ngày của con người Bản chất của kĩ năng sống là kĩ năng tự quản líbản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập
và làm việc hiệu quả Nói cách khác kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thâncủa mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội,khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống
Có thể nói kĩ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiếnthức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ năngsống phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử,giải quyết vấn dề một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trongcuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại, ngườithiếu kĩ năng sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống Hoặcngười không có kĩ năng giao tiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng các mốiquan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùnglàm việc, giải quyết những nhiệm vụ chung,
Không những thúc đẩy sự phát triển cá nhân, kĩ năng sống còn góp phầnthúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệquyền con người
Việc giáo dục kĩ năng sống sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hộitích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội.Giáo dục kĩ năng sống còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền conngười, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế
Giáo dục kĩ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì:Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người
sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới Nếu không có kĩnăng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, giađình, cộng đồng và đất nước
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách,giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâusắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt làtrong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thườngxuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn đượcđặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khókhăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục kĩ năng sống,nếu thiếu kĩ năng sống, các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực,vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc
Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúp các
em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và tổquốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộcsống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bàn bè và mọi người, sống tíchcực, chủ động, an toàn, hài hoà và lành mạnh
Trang 8Ngày 22 tháng 7 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ thị sô
40/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phố thông giai đoạn
2008-2013.[3] Căn cứ vào nhiệm vụ của ngành trong các năm học 2016-2017; nămhọc 2017-2018 và căn cứ vào tình hình thực tế của trường Tiểu học LươngNgoại trong đó có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh
Giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học, hoạtđộng giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá Nhà trường chủ động phốihợp với gia đình và cộng đồng cùng tham gia chăm sóc giáo dục đạo đức và kĩnăng sống cho học sinh Thực hiện Chỉ thị 1537/CT-BGDĐT ngày 05/5/2014của Bộ GD&ĐT về tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động giáo dụccho học sinh, sinh viên trong các cơ sở giáo dục, đào tạo.[4]; Thông tư số04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định về quản lí hoạt độnggiáo dục kĩ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa.[5]; Thông tư
số 17/2014/TT-BGDĐT ngày 14/3/2014 Quy định về hoạt động chữ thập đỏtrong trường học; Công văn số 1490/SGDĐT-GDTH ngày 11/8/2015 về việcHướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học [6]
2.2 Thực trạng ở trường Tiểu học Lương Ngoại.
2.2.1 Đặc điểm của địa phương.
Lương Ngoại là xã vùng sâu thuộc vùng 30a có diện tích 3.033,95 ha ,toàn xã có 892 hộ với 3.645 khẩu, xã có 299 hộ nghèo, tỷ lệ hộ nghèo trong xã
là 33,52% Cận nghèo 66 hộ tỷ lệ 7,39% Trong xã có 3 dân tộc, Mường,Thái,Kinh Chủ yếu là dân tộc Mường Toàn xã có 7 thôn đều là thôn văn hóa, địabàn rộng đi lại gặp nhiều khó khăn, là xã có điện lưới quốc gia phủ kín đến tất
cả các thôn Chính quyền địa phương vững mạnh, xã có trung tâm học tập cộngđồng phát triển mạnh
2.2.2 Đặc điểm của nhà trường.
Nhà trường được thành lập tháng 8 năm 1997, được phân bố làm 3 khu:1
khu chính và 2 khu lẻ Toàn trường gồm có 12 phòng học, cán bộ giáo viên,nhân viên có 20 đồng chí (trong đó có 1 giáo viên hợp đồng)
Tổng số lớp:13 lớp (có 2 lớp ghép) với 255 học sinh
a Thuận lợi:
Trường Tiểu học Lương Ngoại đóng chân trên địa bàn thôn Ngọc Sinh XãLương Ngoại Nhà trường được sự quan tâm của cấp ủy Đảng chính quyền,đang dần đầu tư về cơ sở vật chất, nhà trường đã được Chủ tịch UBND TỉnhThanh Hóa cấp bằng công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ Ivào ngày 25 tháng 12 năm 2014
Học sinh chăm ngoan và hiếu học, chất lượng dạy học ngày một nâng lên,phụ huynh đại đa số rất quan tâm đến việc học tập của con em và luôn sát cánhcùng nhà trường xây dựng cơ sở vật chất, khuôn viên ngày một khang trang hơn.Công tác lãnh chỉ đạo của Chi bộ rất hiệu quả, quan tâm, dành nhiểu kinh phí vàthời gian cho hoạt động đặc biệt là việc giáo dục kỹ năng sống cho học thôngqua các hoạt động ngoài giờ lên lớp
Trang 9b Khó khăn:
- Các thiết bị phục vụ cho dạy và học còn thiếu, một bộ phận phụ huynh chưaquan tâm đến con học hành Học sinh con nhà nghèo và cận nghèo là 108 emchiếm 42,5% Cha mẹ đi làm ăn xa để lại con cái cho ông bà, anh chị nên việcgiáo dục cho học sinh còn hạn chế
- Một số giáo viên chưa tực sự năng nổ, chưa chủ động trong hoạt động, việclồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinhđôi khi còn xem nhẹ và sơ sài về nội dung, đơn điệu về hình thức, còn dànhnhiều thời gian dạy kiến thức môn học
2.2.3.Thực trạng của việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
Cùng với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”,giáo dục kỹ năng sống được Bộ giáo dục yêu cầu cao đối với các nhà trườngtrong những năm gần đây Nhưng thực tế, việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh ở các nhà trường nói chung ở trường tiểu học Lương Ngoại nói riêng còn
hạn chế về nhiều mặt
- Về nhà trường: Hàng năm đã có nhiều cố gắng đầu tư CSVC, trang thiết
bị dạy học để cơ bản đáp ứng theo quy định trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia.Tuy nhiên, do kinh phí hạn hẹp nên chưa đủ điều kiện đầu tư trang thiết bị hiệnđại phục vụ các hoạt động giảng dạy, giáo dục Cảnh quan nhà trường tuy đãkhang trang hơn trước nhưng vẫn chưa đảm bảo để học sinh học tập, vui chơi tốtnhất
Tài liệu giáo dục kỹ năng sồng trong các môn học mới chỉ là định hướngnên việc lựa chọn nội dung, phương pháp và kĩ thuật dạy học đối với giáo viêncòn gặp nhiều khó khăn
- Đối với giáo viên: Một số giáo viên tuổi đời còn ít, kinh nghiệm giáodục kỹ năng sống cho học sinh còn hạn chế Một bộ phận giáo viên cho rằnggiáo dục kỹ năng sống không phải là trọng tâm trong quá trình dạy học nên chưachú trọng đầu tư cho nội dung này Một số giáo viên tuổi cao, năng lực hạn chế,nên khó tiếp cận đổi mới phương pháp, trong dạy học chỉ chú trọng về dạy kiếnthức, ít quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống dẫn đến một bộ phận học sinhthiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh và cách ứng xử cần thiết trongcuộc sống…
- Về học sinh: Học sinh trường tiểu học Lương Ngoại trên 90% là con em
nông nghiệp, ít được tham gia các hoạt động văn hoá xã hội, chưa ý thức đượcgiá trị bản thân trong việc làm; chưa có thói quen ứng xử văn hoá, chưa mạnhdạn, thiếu tự tin trong giao tiếp, chưa biết thể hiện sự chia sẻ, cảm thông và quantâm gần gũi với những người cần sự giúp đỡ, chưa biết yêu lao động và quýtrong sản phảm do lao động làm ra
Tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy giáo, xưng hô với bạn bèchưa phù hợp, khi được hỏi các em trả lời chưa mạnh dạn, nói chưa đủ câu, kĩnăng hợp tác với bạn còn hạn chế, hiện tượng học sinh không hứng thú học tậpcòn phổ biến Nguyên nhân về cơ bản vẫn là do các em còn thiếu hụt kĩ năngsống Để xác minh điều đó, khi dự giờ, tôi tiến hành khảo sát ở một số kỹ năng
Trang 10cơ bản ở học sinh toàn trường từ khối 1 đến khối 5 vào tháng 10 năm 2016 thuđược kết quả như sau:
Tổng số học sinh được kháo sá : 224 em (Năm học 2016-2017)
Kỹ năng sống
Mức độ đạt được Tốt Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu
Kĩ năng thể hiện sự tự tin 10 4,5 33 14,7 61 27,2 120 53,6
Qua thống kê khảo sát đã cho thấy số học sinh có kỹ năng sống ở mức độtốt và khá còn chiếm tỷ lệ thấp, số học sinh có kỹ năng sống trung bình và yếuchiếm tỷ lệ cao
Tóm lại: Công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường TH
Lương Ngoại trong những năm qua còn gặp khó khăn về nhiều mặt, đòi hỏi nhàtrường phải có biện pháp và bước đi thích hợp trong công tác chỉ đạo, quản lý vàđiều hành các hoạt động giáo dục để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh pháthuy hiệu quả tốt nhất
2.3 Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lương giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Lương Ngoại, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa
2.3.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức trong đội ngũ giáo viên.
Tiếp tục nâng cao nhận thức trong đội ngũ để giáo viên xác định giáo dục
kĩ năng sống là một trong 5 nội dung chủ yếu của phong trào thi đua“ Xây dựngtrường học thân thiên, học sinh tích cực.”
- Triển khai đầy đủ các văn bản, hướng dẫn của phòng Giáo dục có nộidung tích hợp giáo dục kĩ năng sống Chú trọng nội dung chuyên đề hướng dẫngiáo dục kĩ năng sống được phòng giáo dục triển khai
- Thông qua sinh hoạt chuyên môn nhấn mạnh tầm quan trọng của việcgiáo dục kĩ năng sống cho học sinh thể hiện ở các nội dung sau :
+ Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội
+ Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ
+ Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổthông
+ Đội ngũ giáo viên là bộ phận không thể thiếu trong quá trình giáo dục
và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh
Tóm lại: Giáo dục kĩ năng sống chỉ thật sự có hiệu quả khi người thầy có
tâm huyết, sự kiên nhẫn và phải có thời gian Nhận thức được điều đó, giáo viên
đã từng bước không chỉ chú ý nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ mà đãthường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư, tình cảm của học sinh
2.3.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên rèn kỹ năng sống cho học sinh:
Đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là nhân
Trang 11tố không kém phần quan trọng Trong thực tế, giáo viên khi đến lớp chủ yếu làtruyền thụ các kiến thức cơ bản có liên quan đến các môn học, chưa quan tâmnhiều đến việc dạy kỹ năng sống cho học sinh, nên việc giáo dục kỹ năng chocác em còn hạn chế và không phải ai cũng năng động trong các hoạt động màthường thường giáo viên thường ngại, rụt rè, xem dạy kiến thức theo chươngtrình là đủ Nên việc, bồi dường năng lực về giáo dục kỹ năng cho giáo viên làrất cần thiết.
Như ta thường nói: “Trò giỏi ắt phải có thầy giỏi” “không thầy đố mày
làm nên” Trong công tác giáo dục học sinh trình độ chuyên môn và năng lực
của thầy cô là quan trọng nhất, thầy hình thành kỹ năng, nhân cách, lối sống,những yếu tố đó học sinh được học tập từ thầy cô của mình Nên bản thân quantâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ cụ thể như:
- Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm; như ăn mặc, lời nói, cử chỉ, tác phong,phải thật là sư phạm vì học sinh Tiểu học các em hay bắt chước thầy và ngườilớn
- Giáo dục cho học sinh kỹ năng phòng tránh nạn ấu dâm, xâm hại tìnhdục, Hiện nay, nạn ấu, dâm xâm hại tình dục ở trẻ em ngày một gia tăng, nạnđuối nước xãy ra thường xuyên trong thời gian học sinh nghỉ học Nên, các buổisinh hoạt chuyên môn tôi đã đưa ra các nội dung trên để quán triệt tới cán bộgiáo viên Ngoài ra, nội dung bồi dưỡng về các kiến thức bảo vệ sức khỏe, giáodục học sinh tuổi dậy, cách phòng và biết tự bảo vệ mình có nguy cơ xâm hại thìBan văn thể mỹ sẽ tập huấn triển khai cho các em
- Ngay từ đầu các năm học trong hội nghị CB-CCVC việc triển khainhiệm vụ năm học trong kế hoạch năm học, cần phải xây dựng việc giáo dục kỹnăng sống cho học sinh trong nhà trường một cách cụ thể Công việc này đượcgiao cụ thể cho các tổ chức đoàn thể trong nhà trường Trực tiếp là đội ngũ giáoviên đứng lớp Lãnh đạo thường xuyên kiểm tra đôn đốc
- Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, chỉ đạo công tác bồi dưỡngthường xuyên, yêu cầu giáo viên thực hiện việc nghiên cứu, tự tìm tòi và chủđộng để nâng cao kiến thức về giáo dục KNS cho học sinh gồm các nội dungsau:
- Phòng chống xâm hại thân thể
- Phòng chống bạo lực học đường
- Phòng chống bạo lực gia đình
- Phòng chống tai nạn đuối nước
Nhà trường chỉ đạo cho chuyên môn phối hợp với Liên đội xây dựng kếhoạch tổ chức tập huấn cho cán bộ giáo viên về cách thức tổ chức công nhậnchuyên hiệu Dự bị đội viên theo các nôi dung đối với học sinh khối lớp 3:
- Kính yêu Bác Hồ, vệ sinh sạch sẽ, yêu sao nhi đồng và đội TNTPHCM Với các em đội viên lớp 5: Tham gia kiểm tra 4 chuyên hiệu trong chươngtrình Rèn luyện đội viên:
+ Nghi thức đội viên
+ Nhà sử học nhỏ tuổi
+ Hữu nghị quốc tế
Trang 12Đại hội liên đội triển khai kế hoạch hoạt động năm
Trong hoạt động, HS được chia thành các nhóm theo nội dung đăng kýchương trình rèn luyện đội viên, các em lần lượt được thể hiện qua các khâu vàtrả lời theo câu hỏi của ban giám khảo Ngày hội đã công nhận cho 42 em HSkhối lớp 3 hoàn thành chương trình dự bị đội viên và 41 em đội viên khối lớp 5hoàn thành chương trình rèn luyện đội viên Việc bồi dưỡng năng lực choCBGV về giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường là hết sức cần thiết, ngườiquản lý phải là người chủ động, dám nghĩ, dám làm để chỉ đạo, hướng dẫn, giámsát, kiểm tra khi thực hiện kế hoạch trong công tác giáo dục kỹ năng sống chohọc sinh trong nhà trường
2.3.3 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả cao thì việc xây dựngchương trình kế hoạch là khâu cực kỳ quan trong Ngay từ đầu năm học tôi đãchủ động xây dựng kế hoạch về việc dạy lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vàocác môn học đã được triển khai cụ thể trong buổi Hội thảo chuyên môn đầunăm
Như ta đã biết, muốn cho hoạt động hiệu quả thì việc xây dựng kế hoạch
cụ thể, chi tiết là khâu quan trọng nhất, ngoài việc xây dựng kế hoạch thì bảnthân còn phải giám sát kế hoạch, đánh giá, rút kinh nghiệm.Từ đó, điều chỉnhdần cho phù hợp với từng thời điểm của nhà trường để làm tốt cho các hoạt độngsau
Trang 13Thời gian Chủ điểm Nội dung và hình thức Chủ đề GD KNS
- Kĩ năng hoạt động đội, nhóm
- Tổ chức hội thi chào mừng ngày 20/10
-Kỹ năng thể hiện sự cảmthông
- Kĩ năng làm chủ bản thân
-Kỹ năng thể hiện sự tự tin
Tháng 11 thầy cô giáoKính yêu
- Phát động phong trào Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam
-Làm báo ảnh chủ đề về thầy cô, mái trường
- Sinh hoạt tập thể kỉ niệm ngày 20/11
-Tổ chức hội thi văn nghệ : Tiếng hát mừng thầy cô.
- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm
- Kĩ năng hoạt động đội, nhóm
- Kĩ năng hợp tác
- Kĩ năng văn nghệ
Tháng 12 Uống nướcnhớ nguồn
- Tìm hiểu về truyền thống quân đội,nghe nói chuyện về anh bộ đội Cụ Hồ
- Tập hát những bài hát về anh bộ đội
- Kỹ năng lắng nghe tích cực
- Kĩ năng vănnghệ
Tháng 1
Giáodụctruyềnthống dântộc
- Tổ chức cho học sinh tìm hiểu về truyền thống địa phương
- Sinh hoạt tập thể kỷ niệm ngày 3/2,nghe nói chuyện về truyền thống quêhương, đất nước, Đảng
-Kỹ năng lắng nghe tích cực-Kỹ năng giao tiếp
- Kỹ năng điều khiển các hoạt động tập thể
Tháng 3 Kính yêu
mẹ và cô
- Thi kể chuyện về bà, mẹ, các vị nữ anh hùng dân tộc
Tháng 4 Hòa bìnhhữu nghị
- Tổ chức cuộc thi sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về cuộc sống của thiếu nhi các nước trên thế giới
-Tổ chức hội thi: “Nhà sử học nhỏ tuổi”
-Kĩ năng xác định giá trị-Kỹ năng thể hiện sự tự tin