Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa

Mục tiêu nghiên cứu của luận án này nhằm cơ sở lý luận của quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa; cơ sở thực tiễn của quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội; biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học cho học viên sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo hướng chuẩn hóa và khảo nghiệm, thử nghiệm các biện pháp đề xuất.

TÁC GI  LU N ÁNẢ Ậ

Ngô Giang Thái

công b  và nh ng v n đ  đ t ra lu n án ti p t c gi iố ữ ấ ề ặ ậ ế ụ ả  

Chương 

2

C  S  LÝ LU N C A QU N LÝ  Ơ Ở Ậ Ủ Ả HO T Đ NGẠ Ộ  RÈN LUY N K  NĂNG D Y H C CHO H C VIÊNỆ Ỹ Ạ Ọ Ọ  

S  PH M   CÁC TRƯ Ạ Ở ƯỜNG Đ I H C TRONGẠ Ọ  QUÂN Đ I THEO HỘ ƯỚNG CHU N HÓAẨ 372.1 Nh ng v n đ  lý lu n v  ho t đ ng rèn luy n k  năngữ ấ ề ậ ề ạ ộ ệ ỹ  

d y h c cho h c viên s  ph m   các tr ng đ i h c trongạ ọ ọ ư ạ ở ườ ạ ọ  quân đ i theo h ng chu n hóộ ướ ẩ a 372.2 Nh ng v n đ  lý lu n v  qu n lýữ ấ ề ậ ề ả  ho t đ ng rèn luy nạ ộ ệ  

k  năng d y h c cho h c viên s  ph mỹ ạ ọ ọ ư ạ    các trở ường đ iạ  

h c trong quân đ i theo họ ộ ướng chu n hóaẩ 562.3 Các y u t  tác đ ng đ n ế ố ộ ế qu n lý ả ho t đ ng rèn luy n kạ ộ ệ ỹ 

năng d y h c cho h c viên s  ph m ạ ọ ọ ư ạ ở các trường đ iạ  

h c trong quân đ i theo họ ộ ướng chu n hóaẩ 68

S  PH M   CÁC TRƯ Ạ Ở ƯỜNG Đ I H C TRONG QUÂNẠ Ọ  

3.1 Khái quát v  tình hình đào t o giáo viên   các tr ng đ iề ạ ở ườ ạ  

3.2 T  ch c kh o sát th c tr ngổ ứ ả ự ạ 803.3 Th c tr ng ho t đ ng rèn luy n k  năng d y h c choự ạ ạ ộ ệ ỹ ạ ọ  

h c viên s  ph m   ọ ư ạ ở các tr ng đ i h c trong quân đ i ườ ạ ọ ộ   833.4 Th c tr ng qu n lý ho t đ ng rèn luy n k  năng d yự ạ ả ạ ộ ệ ỹ ạ  

h c cho h c viên s  ph m   ọ ọ ư ạ ở các trường đ i h c trongạ ọ  

3.5 Th c tr ng  nh h ng c a các y u t  tác đ ng đ nự ạ ả ưở ủ ế ố ộ ế  

qu n lý ho t đ ng rèn luy n k  năng d y h c cho h cả ạ ộ ệ ỹ ạ ọ ọ  viên s  ph m ư ạ ở tr ng đ i h c trong quân đ i ườ ạ ọ ộ   1053.6 Đánh giá chung v  th c tr ng qu n lý ho t đ ng rènề ự ạ ả ạ ộ  

luy n k  năng d y h c cho h c viên s  ph m   ệ ỹ ạ ọ ọ ư ạ ở các 

trường đ i h c trong quân đ iạ ọ ộ 109

Chương 

4

BI N PHÁP QU N LÝ HO T Đ NG RÈN LUY NỆ Ả Ạ Ộ Ệ  

K  NĂNG D Y H C CHO H C VIÊN S  PH MỸ Ạ Ọ Ọ Ư Ạ   CÁC TR NG Đ I H C TRONG QUÂN Đ I

THEO HƯỚNG CHU N HÓA  Ẩ VÀ KH O NGHI M,Ả Ệ  

TH  NGHI M CÁC BI N PHÁP Đ  XU TỬ Ệ Ệ Ề Ấ 1144.1 Bi n pháp qu n lý ho t đ ng rèn luy n k  năng d yệ ả ạ ộ ệ ỹ ạ  

h c cho h c viên s  ph m   các trọ ọ ư ạ ở ường đ i h c trongạ ọ  quân đ i theo hộ ướng chu n hóaẩ 1144.2 Kh o nghi m, th  nghi mả ệ ử ệ  các bi n pháp đ  xu tệ ề ấ 143

STT Ch  vi t đ y đữ ế ầ ủ Ch  vi t t tữ ế ắ

TT Tên 

01 2.1 Các KNDH c n rèn luy n cho HVSP theo hầ ệ ướng 

02 3.1  S  l ng đi u tra, kh o sát b ng phi u h i c a ố ượ ề ả ằ ế ỏ ủ  

nhóm đ i tố ượng gi ng viên, CBQL, HVSPả 81

03 3.2 Nh n th c c a gi ng viên, CBQL và HVSP v  vậ ứ ủ ả ề ị 

trí, vai trò c a ho t đ ng rèn luy n KNDH ủ ạ ộ ệ 84

04 3.3 Nh n th c c a gi ng viên, CBQL, HVSP v  sậ ứ ủ ả ề ự 

c n thi t t  ch c ho t đ ng rèn luy nầ ế ổ ứ ạ ộ ệ  KNDH 85

05 3.4 Đánh giá c a gi ng viên, CBQL, HVSP v  thái đ ,ủ ả ề ộ  

trách nhi m c a HVSP tham gia ho t đ ng rèn luy nệ ủ ạ ộ ệ  

06 3.5 Đánh giá c a ủ gi ng viên, CBQL ả và HVSP v  ề ho tạ  

đ ng rèn luy n KNDHộ ệ  trong chu n b  bài gi ngẩ ị ả 88

07 3.6 Đánh giá c a ủ gi ng viên, CBQL ả và HVSP v  ề ho tạ  

đ ng rèn luy n KNDHộ ệ  trong ti n hành bài gi ngế ả 89

08 3.7 Đánh giá c a ủ gi ng viên, CBQL ả và HVSP v  hìnhề  

th cứ  ho t đ ngạ ộ  rèn luy nệ  KNDH 90

09 3.8 Đánh giá c a gi ng viên, CBQL và HVSP v  ủ ả ề ho tạ  

đ ng ộ rèn luy n KNDH cho HVSP c a gi ng viênệ ủ ả 93

10 3.9 Đánh giá c a ủ gi ng viên, CBQL ả và HVSP v  ề ho tạ  

đ ng ộ rèn luy n ệ KNDH cho HVSP c a h c viênủ ọ 94

11 3.10 Đánh giá vi c xây d ng k  ho ch ho t đ ng rènệ ự ế ạ ạ ộ  

17 3.16 Ki m tra, đánh giá k t qu  ho t đ ng rèn luy nể ế ả ạ ộ ệ  

18 3.17 T ng h p k t qu  kh o sát  nh hổ ợ ế ả ả ả ưởng c a cácủ  

y u t  tác đ ng đ n qu n lý ho t đ ng rèn luy nế ố ộ ế ả ạ ộ ệ  

23 4.5 K t qu  kh o sát m c đ  rèn luy n các KNDH c aế ả ả ứ ộ ệ ủ  

h c viên nhóm đ i ch ng và nhóm th  nghi mọ ố ứ ử ệ  

24 4.6 K t qu  kh o sát m c đ  ti n b  trong rèn luy nế ả ả ứ ộ ế ộ ệ  

KNDH c a h c viên nhóm đ i ch ng và nhóm thủ ọ ố ứ ử 

01 3.1 Đánh giá m c đ ứ ộ  nh hả ưởng c a các y u t  tácủ ế ố  

đ ng  ộ đ n qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho ế ả ạ ộ ệ  

02 4.1 So sánh tính c n thi t c a các bi n phápầ ế ủ ệ 145

03 4.2 So sánh tính kh  thi c a các bi n phápả ủ ệ 147

04 4.3 So sánh tương quan tính c n thi t và tính kh  thiầ ế ả  

05 4.4 So sánh m c đ  rèn luy n các KNDH c a h c viênứ ộ ệ ủ ọ  

nhóm đ i ch ng và nhóm th  nghi m tr c khi thố ứ ử ệ ướ ử 

06 4.5 So sánh m c đ  ti n b  trong ho t đ ng rèn luy nứ ộ ế ộ ạ ộ ệ  

KNDH c a h c viên nhóm đ i ch ng và nhóm thủ ọ ố ứ ử nghi m sau khi th  nghi mệ ử ệ 157

DANH M C S  ĐỤ Ơ Ồ

01 3.1 H  th ng c  c u t  ch c qu n lý giáo d c, đàoệ ố ơ ấ ổ ứ ả ụ  

t o   các trạ ở ường đ i h c trong quân đ iạ ọ ộ 79

M  Đ UỞ Ầ

1. Lý do l a ch n đ  tài lu n ánự ọ ề ậ

Đ i ngũ nhà giáo là m t trong nh ng nhân t  quy t đ nh thành côngộ ộ ữ ố ế ị  

c a s  nghi p đ i m i giáo d c. Văn ki n Đ i h i Đ ng toàn qu c l nủ ự ệ ổ ớ ụ ệ ạ ộ ả ố ầ  

th  XII kh ng đ nh: ứ ẳ ị “Phát tri n đ i ngũ nhà giáo và cán b  qu n lý giáoể ộ ộ ả  

d c, đáp  ng yêu c u đ i m i giáo d c và đào t o. Th c hi n chu n hóaụ ứ ầ ổ ớ ụ ạ ự ệ ẩ  

đ i ngũ nhà giáo theo t ng c p h c và trình đ  đào t o”ộ ừ ấ ọ ộ ạ  [19, tr.117]. Trong 

xu th  h i nh p qu c t  đã đ t ra cho giáo d c, đào t o   Vi t Nam c nế ộ ậ ố ế ặ ụ ạ ở ệ ầ  

đ i m i nh m đáp  ng v i s  phát tri n c a đ t nổ ớ ằ ứ ớ ự ể ủ ấ ước, do đó yêu c u đ iầ ộ  ngũ giáo viên ph i không ng ng h c t p, rèn luy n  ả ừ ọ ậ ệ đ  nâng cao ph mể ẩ  

ch t đ o đ c, trình đ  chuyên môn, nghi p v   ấ ạ ứ ộ ệ ụ

Đ i v i quá trình giáo d c, đào t o   nhà trố ớ ụ ạ ở ường quân đ i hi n nay,ộ ệ  

m t trong nh ng nhi m v  quan tr ng hàng đ u c a lãnh đ o, ch  huy cácộ ữ ệ ụ ọ ầ ủ ạ ỉ  

c p là ph i xây d ng đ i ngũ nhà giáo có ph m ch t chính tr  và đ o đ cấ ả ự ộ ẩ ấ ị ạ ứ  cách m ng, đ  v  s  lạ ủ ề ố ượng, đ ng b  v  c  c u, chu n hóa v  ch tồ ộ ề ơ ấ ẩ ề ấ  

lượng, trong đó đ c bi t chú tr ng v  “b i dặ ệ ọ ề ồ ưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghi p v  s  ph m cho nhà giáo ”[4, tr.45].ệ ụ ư ạ   Đây cũng là 

nh ng yêu c u c n thi t đ t ra đ i v i giáo viên nh m nâng cao ch tữ ầ ầ ế ặ ố ớ ằ ấ  

lượng giáo d c, đào t oụ ạ    các trở ường đ i h c trong quân đ i. ạ ọ ộ

Hi n nay, cu c cách m ng khoa h c và công ngh  đang phát tri nệ ộ ạ ọ ệ ể  

m nh m  tác đ ng đ n toàn b  quá trình d y h c   nhà trạ ẽ ộ ế ộ ạ ọ ở ường, đòi h iỏ  

ph i đ i m i các thành t  c a quá trình d y h c, đ c bi t là n i dung,ả ổ ớ ố ủ ạ ọ ặ ệ ộ  hình th c, phứ ương pháp d y h c và phạ ọ ương ti n d y h c hi n đ i; đ iệ ạ ọ ệ ạ ổ  

m i cách ki m tra, đánh giá năng l c ngớ ể ự ườ ọi h c Do v y, trong quá trìnhậ  

d y h c, giáo viên c n ph i không ng ng rèn luy n KNDH, nâng cao trìnhạ ọ ầ ả ừ ệ  

đ  chuyên môn, nghi p v  đáp  ng m c tiêu, yêu c u đào t o.   cácộ ệ ụ ứ ụ ầ ạ Ở  

trường đ i h c quân đ i, HVSP là l c lạ ọ ộ ự ượng k  c n quan tr ng th c hi nế ậ ọ ự ệ  

nhi m v  giáo d c, đào t o. Trệ ụ ụ ạ ước đòi h i c a th c ti n và yêu c u,ỏ ủ ự ễ ầ  nhi m v  c a các nhà trệ ụ ủ ường, HVSP c n đầ ượ ổc t  ch c, ch  đ o, đánh giáứ ỉ ạ  

ch t ch  trong h c t p, nh t là rèn luy n các k  năng đ  đ t đặ ẽ ọ ậ ấ ệ ỹ ể ạ ược nh ngữ  KNDH theo chu n ngh  nghi p giáo viên. Vì v y, qu n lý ho t đ ng rènẩ ề ệ ậ ả ạ ộ  luy n KNDH cho HVSP theo hệ ướng chu n hóa là m t nhi m v  quanẩ ộ ệ ụ  

tr ng, vì thông qua ho t đ ng này, nh ng ph m ch t, k  năng và năng l cọ ạ ộ ữ ẩ ấ ỹ ự  

s  ph m c n thi t c a ngư ạ ầ ế ủ ười giáo viên s  đẽ ược hình thành và phát tri n. ể

Th c ti n   các trự ễ ở ường đ i h c trong quân đ i, ho t đ ng rèn luy nạ ọ ộ ạ ộ ệ  KNDH cho HVSP đã đ t đạ ược m t s  k t qu  nh t đ nh, thông qua rènộ ố ế ả ấ ị  luy n,  HVSP đã hình thành đệ ược nh ng KNDH c n thi t, bữ ầ ế ước đ u đápầ  

ng đ c yêu c u gi ng d y   các nhà tr ng. L c l ng HVSP khi ra

trường nhìn chung đã hoàn thành được nhi m v  và phát huy đệ ụ ược vai trò 

c a mình trong ho t đ ng giáo d c, đào t o. ủ ạ ộ ụ ạ Tuy nhiên, m t b  ph n khôngộ ộ ậ  

nh  HVSP sau khi ra trỏ ường đ m nhi m cả ệ ương v  giáo viên còn có bi uị ể  

hi n lúng túng, không t  tin, thi u sáng t o trong ho t đ ng d y h c; khệ ự ế ạ ạ ộ ạ ọ ả năng v n d ng các phậ ụ ương pháp d y h c còn h n ch  M t trong nh ngạ ọ ạ ế ộ ữ  nguyên nhân c  b n c a h n ch  trên là do KNDH c a HVSP ch a thànhơ ả ủ ạ ế ủ ư  

th o; nh n th c, trách nhi m đ i v i rèn luy n KNDH cho HVSP   cácạ ậ ứ ệ ố ớ ệ ở  

trường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa có m t còn h n ch ẩ ặ ạ ế  

Ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP trong nh ng năm qua   các trạ ộ ệ ữ ở ườ  ng

đ i h c trong quân đ i còn thi u tính h  th ng, ph n l n ho t đ ng đ uạ ọ ộ ế ệ ố ầ ớ ạ ộ ề  

nh m vào vi c hình thành m t s  k  năng truy n th  ki n th c, ch a coiằ ệ ộ ố ỹ ề ụ ế ứ ư  

tr ng đúng m c đ n rèn luy n KNDH cho h c viên. Bên c nh đó, công tácọ ứ ế ệ ọ ạ  

qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP có m t ch a theo quy trìnhả ạ ộ ệ ặ ư  khoa h c; vi c xây d ng và t  ch c th c hi n k  ho ch rèn luy n KNDHọ ệ ự ổ ứ ự ệ ế ạ ệ  cho   HVSP   ch a   th t   ch t   chư ậ ặ ẽ;  ch   đ o  đ i  m i  n i  dung,  hình th c,ỉ ạ ổ ớ ộ ứ  

phương pháp rèn luy n KNDH ch a sát h p, t  ch c rèn luy n KNDH choệ ư ợ ổ ứ ệ  

h c viên ch a ch t ch , khoa h c; c  s  v t ch t, phọ ư ặ ẽ ọ ơ ở ậ ấ ương ti n b o đ m choệ ả ả  

vi c rèn luy n còn thi u; ki m tra, đánh giá k t qu  ho t đ ng rèn luy nệ ệ ế ể ế ả ạ ộ ệ  KNDH cho HVSP ch a thư ường xuyên. T  rèn luy n KNDH   m t s  HVSPự ệ ở ộ ố  còn thi u tích c c, ch  đ ng sáng t o.ế ự ủ ộ ạ

V  rèn luy n KNDH cho HVSP đã có các tác gi  trong và ngoài quânề ệ ả  

đ i nghiên c u trên nh ng góc đ , bình di n khác nhau, nh ng ch a cóộ ứ ữ ộ ệ ư ư  công trình nào nghiên c u m t cách c  b n, có h  th ng v  qu n lý ho tứ ộ ơ ả ệ ố ề ả ạ  

đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP theo hộ ệ ướng chu n hóa. Xu t phát t  lýẩ ấ ừ  

do trên, tác gi  l a ch n v n đ  “ả ự ọ ấ ề Qu n lý ho t đ ng rèn luy n k  năng d y ả ạ ộ ệ ỹ ạ  

h c cho h c viên s  ph m   các tr ọ ọ ư ạ ở ườ ng đ i h c trong quân đ i theo h ạ ọ ộ ướ   ng chu n hóa  ẩ ” làm đ  tài lu n án ti n sĩ đ  kh c ph c nh ng h n ch , b tề ậ ế ể ắ ụ ữ ạ ế ấ  

c p trên, góp ph n nâng cao ch t lậ ầ ấ ượng đào t o giáo viên   các trạ ở ường đ iạ  

h c quân đ i hi n nay.ọ ộ ệ

2. M c đích và nhi m v  nghiên c uụ ệ ụ ứ

M c đích nghiên c u ụ ứ

Trên c  s  nghiên c u lý lu n và th c ti n v  ơ ở ứ ậ ự ễ ề qu n lý ho t đ ng rènả ạ ộ  luy n KNDH ệ cho HVSP, lu n án đ  xu t bi n phápậ ề ấ ệ  qu n lý ho t đ ng rènả ạ ộ  luy n KNDH cho ệ HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướ  ngchu n hóa, nh m làm cho ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP đáp  ngẩ ằ ạ ộ ệ ứ  

t t h n theo yêu c u c a chu n, trên c  s  đó nâng cao ch t lố ơ ầ ủ ẩ ơ ở ấ ượng đào t oạ  giáo viên   các trở ường đ i h c quân đ i hi n ạ ọ ộ ệ nay

Nhi m v  nghiên c u ệ ụ ứ

T ng quan tình hình nghiên c u có liên quan đ n đ  tài, t  đó xácổ ứ ế ề ừ  

đ nh nh ng v n đ  lu n án c n ti p t c gi i quy t.ị ữ ấ ề ậ ầ ế ụ ả ế

Làm rõ c  s  lý lu n c a qu n lý ho t đ ng rèn luy n  ơ ở ậ ủ ả ạ ộ ệ KNDH cho HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ iạ ọ ộ  theo hướng chu n hóaẩ

Kh o sát, đánh giá th c tr ng ho t đ ng rèn luy n KNDH và qu n lýả ự ạ ạ ộ ệ ả  

ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   các trạ ộ ệ ở ường đ i h c trong quânạ ọ  

đ iộ

Đ  xu t bi n pháp qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   cácề ấ ệ ả ạ ộ ệ ở  

tr ng đ i h c trong quân đ i ườ ạ ọ ộ theo hướng chu n hóaẩ

T  ch c kh o nghi m và th  nghi m nh m ki m ch ng tính c nổ ứ ả ệ ử ệ ằ ể ứ ầ  thi t, kh  thi c a các bi n pháp đã đ  xu t.ế ả ủ ệ ề ấ

3. Khách th , đ i tể ố ượng, ph m vi nghiên c uạ ứ

Khách th  nghiên c u ể ứ

Qu n lý ho t đ ngả ạ ộ  đào t o giáo viên ạ ở các trường đ i h c trong quânạ ọ  

đ i theo hộ ướng chu n hóa.ẩ

Đ i t ố ượ ng nghiên c u ứ

Qu n lý ả ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP ạ ộ ệ ở các trường đ i h cạ ọ  trong quân đ i theo hộ ướng chu n hóa.ẩ

Ph m vi nghiên c u ạ ứ

V  n i dung:  ề ộ Lu n án t p trung nghiên c u nh ng v n đ  lý lu n vậ ậ ứ ữ ấ ề ậ ề 

ho t đ ng rèn luy n KNDH và qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH choạ ộ ệ ả ạ ộ ệ  HVSP theo hướng chu n hóa; đ  xu t h  th ng bi n pháp qu n lý  ẩ ề ấ ệ ố ệ ả ho tạ  

đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP ộ ệ ở các trường đ i h c trong quân đ i theoạ ọ ộ  

hướng chu n hóa.ẩ

Rèn luy n KNDH cho HVSP có nhi u n i dung rèn luy n khác nhau,ệ ề ộ ệ  

đ  tài lu n án ch  t p trung làm rõ v  n i dung rèn luy n k  năng chu n bề ậ ỉ ậ ề ộ ệ ỹ ẩ ị 

và ti n hành bài gi ng.ế ả

V  khách th  kh o sát: ề ể ả  T p trung kh o sát ho t đ ng rèn luy n KNDHậ ả ạ ộ ệ  cho HVSP và qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   các tr ng đ iả ạ ộ ệ ở ườ ạ  

h c trong quân đ i, c  th : H c vi n Chính tr , H c vi n Phòng không ­ Khôngọ ộ ụ ể ọ ệ ị ọ ệ  quân, Tr ng Sĩ quan Chính tr , Tr ng Sĩ quan L c quân 2, Tr ng Sĩ quanườ ị ườ ụ ườ  Pháo binh; s  l ng tham gia kh o sát là 120 gi ng viên, 75 CBQL và 350ố ượ ả ả  HVSP

V  th i gian: ề ờ  Các s  li u s  d ng ph c v  nghiên c u lu n án đố ệ ử ụ ụ ụ ứ ậ ượ  c

gi i h n ch  y u t  năm 2014 đ n nay.ớ ạ ủ ế ừ ế

4. Gi  thuy t khoa h cả ế ọ

Ch t lấ ượng đào t o giáo viên   trạ ở ường đ i h c ph  thu c vào nhi uạ ọ ụ ộ ề  

y u t , trong đó qu n lý  ế ố ả ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP  ạ ộ ệ ở các 

trường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa gi  vai trò r t quanẩ ữ ấ  

tr ng. ọ N u ế  đ  xu t và th c hi n đ ng b  các bi n pháp nh : t  ch c giáoề ấ ự ệ ồ ộ ệ ư ổ ứ  

d c nâng cao nh n th c, trách nhi m cho các l c lụ ậ ứ ệ ự ượng; th c hi n t t kự ệ ố ế 

ho ch hóa ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP; đ ng th i, ch  đ o đ iạ ạ ộ ệ ồ ờ ỉ ạ ổ  

m i n i dung, hình th c, phớ ộ ứ ương pháp, k t h p v i ho t đ ng t  rèn luy nế ợ ớ ạ ộ ự ệ  KNDH c a HVSP; b o đ m t t các đi u ki n, phủ ả ả ố ề ệ ương ti n và t  ch c đ iệ ổ ứ ổ  

m i ki m tra, đánh giá k t qu  rèn luy n KNDH, thì ho t đ ng rèn luy nớ ể ế ả ệ ạ ộ ệ  KNDH cho HVSP s  đẽ ược qu n lý m t cách ch t ch , khoa h c, góp ph nả ộ ặ ẽ ọ ầ  

tr c ti p nâng cao ch t lự ế ấ ượng đào t o giáo viên   các trạ ở ường đ i h c trongạ ọ  quân đ i theo hộ ướng chu n hóa.ẩ

5. Phương pháp lu n và phậ ương pháp nghiên c uứ

Ph ươ ng pháp lu n ậ

Đ  tài đề ược nghiên c u d a trên c  s  phứ ự ơ ở ương pháp lu n duy v tậ ậ  

bi n ch ng c a ch  nghĩa Mác ­ Lênin; quán tri t t  tệ ứ ủ ủ ệ ư ưởng H  Chí Minh,ồ  quan đi m c a Đ ng C ng s n Vi t Nam. Đ ng th i, d a trên phể ủ ả ộ ả ệ ồ ờ ự ươ  ng

pháp lu n nghiên c u khoa h c QLGD, tác gi  v n d ng các quan đi mậ ứ ọ ả ậ ụ ể  

ti p c n: h  th ng ­ c u trúc, l ch s  ­ logic, th c ti n và nguyên t c ti pế ậ ệ ố ấ ị ử ự ễ ắ ế  

c n lý lu n QLGD nh : ti p c n quá trình, ch c năng qu n lý; lý lu n b iậ ậ ư ế ậ ứ ả ậ ồ  

dưỡng, rèn luy n KNDH cho đ i tệ ố ượng đang được đào t o giáo viên làm cạ ơ 

s  cho vi c nghiên c u, gi i quy t nhi m v  khoa h c c a đ  tài.ở ệ ứ ả ế ệ ụ ọ ủ ề

Ti p c n ế ậ  h  th ng ­ c u trúc: ệ ố ấ  Ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSPạ ộ ệ  

được xem xét, nghiên c u v i t  cách là m t b  ph n, m t khâu quan tr ngứ ớ ư ộ ộ ậ ộ ọ  

đ t trong ch nh th  th ng nh t c a quá trình s  ph m quân s  Theo đó, c nặ ỉ ể ố ấ ủ ư ạ ự ầ  nghiên c u qu n lý ho t đ ng nàyứ ả ạ ộ  trong m i quan h  th ng nh t v i các bố ệ ố ấ ớ ộ 

ph n, các y u t  khác c a quá trình qu n lý giáo d c, đào t oậ ế ố ủ ả ụ ạ    các tr ngở ườ  

đ i h c trong quân đ i.ạ ọ ộ  Đ ng th i, tính đ n các đi u ki n khách quan, chồ ờ ế ề ệ ủ quan  nh hả ưởng đ n hi u qu  c a quá trình qu n lý ho t đ ng rèn luy nế ệ ả ủ ả ạ ộ ệ  KNDH cho HVSP

Ti p c n ế ậ   l ch s  ­ logic: ị ử   Qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH choả ạ ộ ệ  HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ i đạ ọ ộ ược xem xét, nghiên c u theoứ  

th i gian, trong hoàn cờ ảnh c  thụ ể và trong m i quan h  gi a các ho t đ ngố ệ ữ ạ ộ  

c a quá trình qu n lý giáo d c, đào t o.ủ ả ụ ạ  Mỗi giai đo n ạ ph i ả g n v i ắ ớ m cụ  tiêu đào t oạ    các nhà trở ườ , v i xu th  đ i m i và phát tri n c a khoang ớ ế ổ ớ ể ủ  

h c giáo d c.ọ ụ

Ti p c n ế ậ  th c ti n:  ự ễ T  th c ti n v  công tác qu n lý đào t o giáoừ ự ễ ề ả ạ  viên   nhà trở ường, đ c đi m đ i tặ ể ố ượng, đ a bàn nghiên c u và đi u ki nị ứ ề ệ  

th c hi n c  th  đ  tìm ra nh ng mâu thu n, khó khăn trong qu n lý ho tự ệ ụ ể ể ữ ẫ ả ạ  

đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP, trên c  s  đó đ  xu t các bi n phápộ ệ ơ ở ề ấ ệ  nâng cao hi u qu  qu n lý giáo d c. ệ ả ả ụ Bên c nh đó, tác gi  d a trên c  sạ ả ự ơ ở 

phương pháp lu n:ậ

Ti p c n ế ậ  ho t đ ng: ạ ộ  Nghiên c u qu n lý ho t đ ng rứ ả ạ ộ èn luy n KNDHệ  cho HVSP trong m i quan h  v i các y u t  c u thành nh  m c tiêu, cáchố ệ ớ ế ố ấ ư ụ  

th c và các l c l ng, ch  th  ti n hành  ứ ự ượ ủ ể ế Đ ng th i,ồ ờ   g n v i th c hi nắ ớ ự ệ  

ch ng trình, n i dung đào t o hươ ộ ạ ướng vào phát tri n năng l c d y h c choể ự ạ ọ  HVSP thông qua nh ng ho t đ ng   nhà trữ ạ ộ ở ường, trong đó có ho t đ ngạ ộ  rèn luy n KNDHệ

Ti p c n ế ậ  năng l c: ự  Qu n lý ho t đ ng rả ạ ộ èn luy n KNDHệ  cho HVSP 

là hướng đ n rèn luy n ế ệ cho h c viên có k  năng, năng l c s  ph m đápọ ỹ ự ư ạ  

ng yêu c u gi ng d y   các nhà tr ng quân đ i sau khi t t nghi p. Vì

v y, c n coi tr ng phát tri n năng l c s  ph m c a h c viên, trên c  s  đóậ ầ ọ ể ự ư ạ ủ ọ ơ ở  

đ  xu t nhi m v , bi n pháp qu n lý phù h p v i m c tiêu, yêu c u đàoề ấ ệ ụ ệ ả ợ ớ ụ ầ  

Đ  tài s  d ng t ng h p các phề ử ụ ổ ợ ương pháp nghiên c u lý lu n, th cứ ậ ự  

ti n và các phễ ương pháp nghiên c u b  tr  C  th  là:ứ ổ ợ ụ ể

Nhóm các ph ươ ng pháp nghiên c u lý thuy t ứ ế

Đ  tài s  d ng các phề ử ụ ương pháp: phân tích, t ng h p, h  th ng hóa,ổ ợ ệ ố  khái quát hóa các tài li u có liên quan đ  rút ra nh ng n i dung liên quanệ ể ữ ộ  

tr c ti p đ n qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP các trự ế ế ả ạ ộ ệ ườ  ng

đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa, nh : m t s  tác ph m kinhẩ ư ộ ố ẩ  

đi n c a ch  nghĩa Mác ­ Lê nin và t  tể ủ ủ ư ưởng H  Chí Minh; các văn ki n,ồ ệ  ngh  quy t c a Đ ng, c a Quân  y Trung ị ế ủ ả ủ ủ ương v  giáo d c, đào t o; Lu tề ụ ạ ậ  

Giáo d c năm 2019; Chi n lụ ế ược phát tri n giáo d c và đào t o trong quânể ụ ạ  

đ i giai đo n 2011­2020.ộ ạ

Các giáo trình, tài li u v  b i dệ ề ồ ưỡng, rèn luy n k  năng s  ph m,ệ ỹ ư ạ  KNDH theo chu n ngh  nghi p giáo viên; các công trình khoa h c, bài báoẩ ề ệ ọ  khoa h c có liên quan đ n đ  tài đã đọ ế ề ược công b , đăng t i trên các t p chí,ố ả ạ  

k  y u h i th o khoa h c.ỷ ế ộ ả ọ

Nhóm các ph ươ ng pháp nghiên c u th c ti n ứ ự ễ

Phương pháp quan sát: Quan sát ho t đ ng lãnh đ o, ch  đ o t  ch cạ ộ ạ ỉ ạ ổ ứ  rèn luy n KNDH cho HVSP c a các khoa, b  môn, l c lệ ủ ộ ự ượng gi ng viên vàả  CBQL; ho t đ ng h c t p, rèn luy n KNDH c a HVSP, trên c  s  đó rút raạ ộ ọ ậ ệ ủ ơ ở  

k t lu n có liên quan đ n n i dung nghiên c u.ế ậ ế ộ ứ

Phương pháp t a đàm, trao đ i: Ti n hành t a đàm, trao đ i v i cánọ ổ ế ọ ổ ớ  

b , gi ng viên   khoa giáo viên và CBQL, HVSP   các trộ ả ở ở ường đ i h cạ ọ  trong quân đ i, t  đó rút ra nh ng k t lu n ph c v  nghiên c u.ộ ừ ữ ế ậ ụ ụ ứ

Phương pháp đi u tra: Đi u tra, tr ng c u ý ki n b ng phi u ankétề ề ư ầ ế ằ ế  

v i các đ i tớ ố ượng: gi ng viên, CBQL, HVSP (g m 120 gi ng viên, 75ả ồ ả  CBQL và 350 HVSP) đ  thu th p thông tin v  th c tr ng ho t đ ng rènể ậ ề ự ạ ạ ộ  luy n KNDH và qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   cácệ ả ạ ộ ệ ở  

trường đ i h c trong quân đ i.ạ ọ ộ

Phương pháp ph ng v n: Ti n hành ph ng v n theo ch   đ  đỏ ấ ế ỏ ấ ủ ề ể 

ph ng v n sâu các l c lỏ ấ ự ượng liên quan nh m tìm hi u k  h n v  qu n lýằ ể ỹ ơ ề ả  

ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   các trạ ộ ệ ở ường đ i h c trong quân đ iạ ọ ộ  theo hướng chu n hóa trên c  s  đó thu th p và x  lý s  li u làm rõ thêmẩ ơ ở ậ ử ố ệ  

th c tr ng.ự ạ

Phương pháp t ng k t th c ti n: Khái quát k t qu  th c t  đ t đổ ế ự ễ ế ả ự ế ạ ượ  c

c a quá trình đào t o HVSP   các trủ ạ ở ường đ i h c trong quân đ i nh ngạ ọ ộ ữ  

năm g n đây; nghiên c u báo cáo t ng k t c a các nhà trầ ứ ổ ế ủ ường, các khoa, báo cáo phân tích ch t lấ ượng HVSP, giáo án c a gi ng viên; v  ghi, giáo ánủ ả ở  

gi ng t p c a HVSP; báo cáo t ng k t các m t ho t đ ng ch  y u c a cácả ậ ủ ổ ế ặ ạ ộ ủ ế ủ  

h , ti u đoàn qu n lý HVSP và s  li u kh o sát c a tác gi , ệ ể ả ố ệ ả ủ ả t  đóừ  t ngổ  

h p, nh n đ nh và b  sung vào k t qu  đánh giá th c tr ng.ợ ậ ị ổ ế ả ự ạ

Phương pháp chuyên gia: Xin ý ki n chuyên gia c a m t s  nhà khoaế ủ ộ ố  

h c, các chuyên gia nghiên c u trên các lĩnh v c có uy tín trong và ngoàiọ ứ ự  quân đ i đã và đang tham gia vào quá trình giáo d c, qu n lý   các nhàộ ụ ả ở  

trường đ  tri n khai nghiên c u nh m làm sáng t  m c tiêu, nhi m v , n iể ể ứ ằ ỏ ụ ệ ụ ộ  dung nghiên c u đ  tài.ứ ề

Phương pháp kh o nghi m, th  nghi m: Ti n hành kh o nghi mả ệ ử ệ ế ả ệ  

nh ng n i dung ch  y u c a các bi n pháp và th  nghi m có đ i ch ngữ ộ ủ ế ủ ệ ử ệ ố ứ  

nh ng n i dung ch  y u c a m t bi n pháp đã đ  xu t   Trữ ộ ủ ế ủ ộ ệ ề ấ ở ường Sĩ quan Chính tr ị

Nhóm ph ươ ng pháp h  tr :  ỗ ợ S  d ng toán th ng kê đử ụ ố ể t ng h p, phânổ ợ  tích s  li u đi u tra, l p b ng đúc k t s  li u, tính giá tr  đi m trung bìnhố ệ ề ậ ả ế ố ệ ị ể  

t ng n i dung, trên c  s  đó đ a ra nh ng nh n đ nh v  th c tr ng qu n lýừ ộ ơ ở ư ữ ậ ị ề ự ạ ả  

ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   trạ ộ ệ ở ường đ i h c trong quân đ i;ạ ọ ộ  phân tích k t qu  tính c n thi t, tính kh  thi c a các bi n pháp đ  xu t.ế ả ầ ế ả ủ ệ ề ấ

6. Nh ngữ  đóng góp m i c a lu n án ớ ủ ậ

Lu n án khái quát, lu n gi i, làm rõ h n nh ng v n đ  lý lu n vậ ậ ả ơ ữ ấ ề ậ ề 

ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP và qu n lý ho t đ ng rèn luy nạ ộ ệ ả ạ ộ ệ  KNDH cho HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu nẩ  hóa, nh :ư

Xây d ng, làm rõ khái ni m, xác đ nh rõ h  th ng KNDH c n rènự ệ ị ệ ố ầ  luy n cho HVSP và n i dung qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH choệ ộ ả ạ ộ ệ  

HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa. Xác đ nhẩ ị  

nh ng y u t  tác đ ng đ n qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSPữ ế ố ộ ế ả ạ ộ ệ   các tr ng đ i h c trong quân đ i theo h ng chu n hóa

Đ  xu t h  th ng bi n pháp có tính kh  thi giúp cho các ch  th  v nề ấ ệ ố ệ ả ủ ể ậ  

d ng th c hi n có hi u qu  vào qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH choụ ự ệ ệ ả ả ạ ộ ệ  HVSP   trở ường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa.ẩ

7. Ý nghĩa lý lu n và th c ti n c a lu n ánậ ự ễ ủ ậ

V  lý lu n ề ậ

Góp ph n b  sung, phát tri n lý lu n QLGD   các nhà trầ ổ ể ậ ở ường quân 

đ i, nh t là v n đ  qu n lý đào t o ngu n nhân l c, tr ng tâm là qu n lýộ ấ ấ ề ả ạ ồ ự ọ ả  

ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   các trạ ộ ệ ở ường đ i h c trong quân đ iạ ọ ộ  theo hướng chu n hóa; tr c ti p nâng cao ch t lẩ ự ế ấ ượng, trình đ , năng l cộ ự  

c a HVSP đáp  ng yêu c u xây d ng, phát tri n đ i ngũ nhà giáo   cácủ ứ ầ ự ể ộ ở  

trường đ i h c trong quân đ i hi n nay.ạ ọ ộ ệ

V  th c ti n ề ự ễ

K t qu  nghiên c u c a đ  tài s  là c  s  giúp ch  th  qu n lý cácế ả ứ ủ ề ẽ ơ ở ủ ể ả  

c p d a vào đó đ  đánh giá đúng ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP vàấ ự ể ạ ộ ệ  

qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP theo hả ạ ộ ệ ướng chu n hóa.ẩ  

Đ ng th i, là tài li u tham kh o, ph c v  công tác gi ng d y, nghiên c uồ ờ ệ ả ụ ụ ả ạ ứ  

và h c t p   các trọ ậ ở ường đ i h c trong quân đ i hi n nay.ạ ọ ộ ệ

8. K t c u c a lu n ánế ấ ủ ậ

Lu n án đậ ược k t c u g m m  đ u; 4 chế ấ ồ ở ầ ương (13 ti t), k t lu n,ế ế ậ  

ki n ngh , danh m c tài li u tham kh o và phế ị ụ ệ ả ụ l c.ụ

1.1.1.1. Các công trình nghiên c u   n ứ ở ướ c ngoài

Usinxki (1824­1870), nhà giáo d c l n ngụ ớ ười Nga, ngườ ầi đ u tiên l pậ  

d  án v  xây d ng trự ề ự ường s  ph m đào t o giáo viên, Ông nh n m nh:ư ạ ạ ấ ạ  

“Người th y giáo nên theo k p bầ ị ước ti n c a n n giáo d c hi n đ i”,ế ủ ề ụ ệ ạ  

người th y giáo “ph i d y t t môn c a mình; ph i là nhà giáo d c yêuầ ả ạ ố ủ ả ụ  ngh , có tri th c chuyên sâu r ng, có k  năng giáo d c h c sinh”ề ứ ộ ỹ ụ ọ   [26, tr.123]. Nh ng t  tữ ư ưởng ti n b  c a ế ộ ủ Usinxki v  ề yêu c u chuyên môn c aầ ủ  

người th y giáo đã có giá tr  th c ti n sâu s c đ i v i s  phát tri n c a nhàầ ị ự ễ ắ ố ớ ự ể ủ  

trường và xã h i.ộ

A.S. Macarenkô (1888­1939), nhà giáo d c n i ti ng th i Xô Vi tụ ổ ế ờ ế  (Liên Xô cũ), ông yêu c u ngầ ười th y giáo ph i th c s  coi tr ng nghầ ả ự ự ọ ề nghi p, tích c c làm vi c, rèn luy n k  năng s  ph m, trau d i tri th c toànệ ự ệ ệ ỹ ư ạ ồ ứ  

di n. Macarenkô nh n m nh: “Tôi đi đ n m t ni m tin sâu s c là không cóệ ấ ạ ế ộ ề ắ  nhà giáo d c nào c , còn t t h n là có nh ng nhà giáo d c t  rèn luy nụ ả ố ơ ữ ụ ự ệ  kém” [79, tr.272]. Nh ng đóng góp c a Macarenkô là r t l n trong đào t o,ữ ủ ấ ớ ạ  rèn luy n nâng cao trình đ  ngệ ộ ười giáo viên

Nh n m nh vai trò c a k  năng đ i v i ho t đ ng ngh  nghi p nóiấ ạ ủ ỹ ố ớ ạ ộ ề ệ  chung và trong lĩnh v c d y h c nói riêng, nhi u tác gi  đã quan tâm nghiênự ạ ọ ề ả  

c u đ n vai trò c a vi c rèn luy n k  năng, cũng nh  ho t đ ng đào t o,ứ ế ủ ệ ệ ỹ ư ạ ộ ạ  rèn luy n KNDH c a giáo viên.ệ ủ

A.V. Petrovxki (1982), Tâm lý h c l a tu i và tâm lý h c s  ph m ọ ứ ổ ọ ư ạ  

[67]. Tác giả đã nghiên c u ứ quá trình hình thành k  năng g m 3 giai đo n:ỹ ồ ạ  

Giai đo n 1:  ạ Nh n th c đ y đ  v  m c đích, cách th c và đi u ki n hànhậ ứ ầ ủ ề ụ ứ ề ệ  

đ ng. ộ Giai đo n 2:  ạ Quan sát và làm th  theo m u. ử ẫ Giai đo n 3:  ạ Luy n t pệ ậ  

đ  ti n hành các hành đ ng theo đúng yêu c u nh m đ t để ế ộ ầ ằ ạ ược m c đíchụ  

đ t ra. Tác gi  Petrovxki quan ni m: “K  năng đặ ả ệ ỹ ược hình thành b ng conằ  

đường luy n t p, t o kh  năng cho con ngệ ậ ạ ả ười th c hi n hành đ ng khôngự ệ ộ  

ch  trong nh ng đi u ki n quen thu c mà c  trong nh ng đi u ki n đã thayỉ ữ ề ệ ộ ả ữ ề ệ  

đ i” [68, tr.414].ổ

Trong quá trình đào t o giáo viên   các trạ ở ường đ i h c s  ph m vàạ ọ ư ạ  

đ i h c T ng h p c a Liên Xô cũ, Kixegop (1973),  ạ ọ ổ ợ ủ Hình thành các kỹ  năng, k  x o s  ph m trong đi u ki n giáo d c đ i h c ỹ ả ư ạ ề ệ ụ ạ ọ   [48], tác  giả 

nh n m nh: K  năng d y h c đấ ạ ỹ ạ ọ ược hình thành thông qua luy n t p, quaệ ậ  luy n t p nghi p v  trong nhà trệ ậ ệ ụ ường s  ph m. Giai đo n 1: sinh viênư ạ ạ  

c n hình thành các k  năng: k  năng thi t k , k  năng ki n thi t, kầ ỹ ỹ ế ế ỹ ế ế ỹ năng nh n th c, k  năng t  ch c. Giai đo n 2: Ông cho r ng đi u c t lõiậ ứ ỹ ổ ứ ạ ằ ề ố  

c a sinh viên là ti p thu các k  năng đó đ  ti n hành gi  lên l p có hi uủ ế ỹ ể ế ờ ớ ệ  quả. Tác gi  kh ng đ nh: KNDH đả ẳ ị ược hình thành thông qua các ho tạ  

đ ng rèn luy n nghi p v  s  ph m thộ ệ ệ ụ ư ạ ường xuyên, nh ng t  ch c th cư ổ ứ ự  

t p s  ph m là con đậ ư ạ ường ch  y u đ  hình thành nó. Có th  nói côngủ ế ể ể  trình c a tác gi  đã đóng góp l n v  lý lu n, th c ti n trong d y h c ủ ả ớ ề ậ ự ễ ạ ọ ở nhà trườ ng

Gônôbôlin (1976), Nh ng ph m ch t tâm lý c a ng ữ ẩ ấ ủ ườ i giáo viên [23]. Tác gi  ả đã ch  ra cho ngỉ ười giáo viên th y đấ ược yêu c u c a ngh  nghi p.ầ ủ ề ệ  

Tác gi  nh n m nh: “ả ấ ạ Không ch  nh ng con ngỉ ữ ười bình thường mà ngay cả 

nh ng b  ữ ộ óc vĩ đ i n u không th ng xuyên t  b i d ng cũng s  d n d nạ ế ườ ự ồ ưỡ ẽ ầ ầ  

m t h t nhu c u trí tu  và h ng thú tinh th n” [23, tr.73]. Nh ng nghiên c uấ ế ầ ệ ứ ầ ữ ứ  

c a Gônôbôlin là đ nh h ng ho t đ ng quan tr ng cho đ i ngũ giáo viênủ ị ướ ạ ộ ọ ộ  

c ng c  rèn luy n năng l c ngh  nghi p trong quá trình đào t o.ủ ố ệ ự ề ệ ạ

Nghiên c u v  vai trò c a k  năng s  ph m trong ho t đ ng giáoứ ề ủ ỹ ư ạ ạ ộ  

d c, Bônđ rep (1980), ụ ư Chu n b  cho sinh viên làm công tác giáo d c  ẩ ị ụ ở   nhà tr ườ ng ph  thông ổ  [9]. Theo tác gi , ngả ười th y không ch  c n ki nầ ỉ ầ ế  

th c phong phú v  chuyên môn mà còn ph i có nh ng k  năng c n thi tứ ề ả ữ ỹ ầ ế  

đ  t  ch c th c hành công tác giáo d c. Mu n làm công tác giáo d c t tể ổ ứ ự ụ ố ụ ố  

c n ph i có nh ng k  năng giáo d c t t, vì v y vi c b i dầ ả ữ ỹ ụ ố ậ ệ ồ ưỡng nghi pệ  

v  s  ph m cho giáo viên c n ph i đụ ư ạ ầ ả ược làm thường xuyên. V i góc đớ ộ nghiên c u v  chu n b  ki n th c và các k  năng giáo d c chung nh tứ ề ẩ ị ế ứ ỹ ụ ấ  cho l c lự ượng s  ph m, nh ng đó là cu n sách r t b  ích giúp cho nhàư ạ ư ố ấ ổ  

qu n lý giáo d c nghiên c u trong đào t o, b i dả ụ ứ ạ ồ ưỡng giáo viên

Michel (1998),  M t s  v n đ  v  đào t o giáo viên ộ ố ấ ề ề ạ   [59]. Tác giả 

nh n m nh: “Ngh  d y h c đấ ạ ề ạ ọ ược xác đ nh trị ước h t không ph i b ngế ả ằ  

ho t đ ng d y mà ph i b ng các ho t đ ng h c c a ngạ ộ ạ ả ằ ạ ộ ọ ủ ười h c” [59,ọ  tr.43]. Trên c  s  nh ng nghiên c u v  ho t đ ng  d y và h c, các nguyênơ ở ữ ứ ề ạ ộ ạ ọ  

t c và n i dung đào t o giáo viên, tác gi  đ  xu t: “Đào t o giáo viênắ ộ ạ ả ề ấ ạ  cũng là đào t o con ngạ ười, cho nên giáo sinh ph i đả ượ ốc s ng th t s  trongậ ự  các tình hu ng phong phú, đa d ng; ph i có nhi u cách th c đào t oố ạ ả ề ứ ạ ” [59, tr.119]

Michael Fullan, Andy Hargreaves  (2002),  Teacher Development and 

Educational, (Phát tri n đ i ngũ nhà giáo và giáo d c) [117].ể ộ ụ  Nhóm tác gi  ả đề 

c p ậ đ n các phế ương di n phát tri n ệ ể đ i ngũ ộ giáo viên: trong đó t p trungậ  về phát tri n chuyên môn, nghi p v , g m 6 c p đ : đ u tiên, phát tri n các kể ệ ụ ồ ấ ộ ầ ể ỹ năng t n t i; th  hai, thành th o các k  năng d y h c c  b n; th  ba, mồ ạ ứ ạ ỹ ạ ọ ơ ả ứ ở 

r ng s  linh ho t chuyên môn; th  t , tr  thành chuyên gia; th  năm, gópộ ự ạ ứ ư ở ứ  

ph n phát tri n chuyên môn c a đ ng nghi p; th  sáu, tham gia đ a ầ ể ủ ồ ệ ứ ư ra quy tế  sách giáo d c   m i c p đụ ở ọ ấ ộ [117, tr.16]. Đây là nh ng yêu c u c n thi t đ iữ ầ ầ ế ố  

v i phát tri n chuyên môn,ớ ể  nghi p vệ ụ c a giáo viên và m t trong nh ng yêuủ ộ ữ  

c u quan tr ng, giáo viên ph i ầ ọ ả thành th o các k  năng d y hạ ỹ ạ ọc c  b nơ ả

Godek, Hasan, Bilber (2012) v i ớ A study on developing “microteaching 

scale” for student teachers, (Nghiên c u v  phát tri n d y h c vi mô cho sinhứ ề ể ạ ọ  viên s  ph m) [112]. Nhóm tác gi  nh n m nh: vi c v n d ng các hìnhư ạ ả ấ ạ ệ ậ ụ  

th c k t h p trong rèn luy n KNDH cho sinh viên đem l i k t qu  khứ ế ợ ệ ạ ế ả ả quan, sinh viên nh n th y t m quan tr ng c a vi c rèn luy n KNDH trậ ấ ầ ọ ủ ệ ệ ướ  ckhi bước vào ho t đ ng ngh  nghi p, đ ng th i tăng đạ ộ ề ệ ồ ờ ược kh  năng h pả ợ  tác, trao đ i các k  năng cùng ti n b  Nhóm nghiên c u cho th y vai tròổ ỹ ế ộ ứ ấ  

vi c khai thác s  d ng các phệ ử ụ ương ti n nghe nhìn đ  trình chi u đo n băngệ ể ế ạ  

gi  gi ng t p c a sinh viên khác giúp nhóm sinh viên s  ph m đang t pờ ả ậ ủ ư ạ ậ  

gi ng có th  xem, th o lu n, t  rút kinh nghi m [112, tr.12].ả ể ả ậ ự ệ

Tóm l i: Nh ng nghiên c u c a các tác gi  n c ngoài đ u quan tâmạ ữ ứ ủ ả ướ ề  

đ n ho t đ ng th c hành, rèn luy n tay ngh  cho giáo viên, trên c  s  đó gópế ạ ộ ự ệ ề ơ ở  

ph n hình thành ph m ch t, k  năng ngh  nghi p s  ph m. ầ ẩ ấ ỹ ề ệ ư ạ Các tác gi  đ uả ề  

nh n m nh giáo viên khôngấ ạ  ch  trang b  cho mình ki n th c chuyên ngành màỉ ị ế ứ  còn ph i rèn luy n h  th ng k  năng nghi p vả ệ ệ ố ỹ ệ ụ. Nh ng t  t ng và tác ph mữ ư ưở ẩ  trên có giá tr  th c ti n trong đào t o rèn luy n đ i ngũ nhà giáo   nhà tr ngị ự ễ ạ ệ ộ ở ườ

1.1.1.2. Các công trình nghiên c u   trong n ứ ở ướ c

Nh ng năm g n đây đã có nhi u tác gi  quan tâm nghiên c u đ n vi cữ ầ ề ả ứ ế ệ  đào t o, b i dạ ồ ưỡng, rèn luy n giáo viên, nh t là đ i ngũ sinh viên đang đệ ấ ộ ượ  cđào t o. Trong đó, rèn luy n KNDH là m t y u t  quan tr ng g n v i cácạ ệ ộ ế ố ọ ắ ớ  

ho t đ ng rèn luy n nghi p v  s  ph m c a ngạ ộ ệ ệ ụ ư ạ ủ ười giáo viên

Nguy n Văn H  (ễ ộ Ch  biên,ủ   2000),  Thích  ng s  ph m ứ ư ạ   [35]. Trong 

cu n sách,  ố tác gi  ả đã đ  c p t i nh ng n i dung và cách th c c n thi tề ậ ớ ữ ộ ứ ầ ế  

chu n b  cho ngẩ ị ười giáo sinh khi tham gia th c t p ngh  nghi p c a mình ự ậ ề ệ ủ ở nhà trường ph  thông. Tác gi  xác đ nh: “N u sinh viên s  ph m có đổ ả ị ế ư ạ ượ  ccác ki n th c, k  năng s  ph m ngay t  lúc còn h c t p   trế ứ ỹ ư ạ ừ ọ ậ ở ường s  ph mư ạ  

s  là c  s , ti n đ  r t quan tr ng giúp các em chu n b  t t cho các đ t ki nẽ ơ ở ề ề ấ ọ ẩ ị ố ợ ế  

t p, th c t p s  ph m   các nhà trậ ự ậ ư ạ ở ường” [35, tr.24]

Ti p c p v  m i quan h  gi a năng l c và k  năng c a giáo viên,ế ậ ề ố ệ ữ ự ỹ ủ  

Tr n Bá Hoành (2010), ầ V n đ  giáo viên, nh ng nghiên c u lý lu n và th c ấ ề ữ ứ ậ ự  

ti n ễ  [29].   cu n sách này, tác gi  ch  rõ: năng l c c a giáo viên là khỞ ố ả ỉ ự ủ ả năng th c hi n các ho t đ ng d y h c và giáo d c v i ch t lự ệ ạ ộ ạ ọ ụ ớ ấ ượng cao. Năng l c b c l  trong ho t đ ng g n li n v i m t s  k  năng tự ộ ộ ạ ộ ắ ề ớ ộ ố ỹ ương  ng.ứ  

K  năng có tính c  th , riêng l ; năng l c có tính t ng h p, khái quát, tácỹ ụ ể ẻ ự ổ ợ  

gi  nh n m nh: “K  năng và năng l c đ u là s n ph m c a quá trình đàoả ấ ạ ỹ ự ề ả ẩ ủ  

t o, rèn luy n, bao g m c  s  t  đào t o, rèn luy n” [29, tr.20].ạ ệ ồ ả ự ự ạ ệ

Ti p c n nghiên c u h  th ng k  năng d y h c c a giáo viên, Trế ậ ứ ệ ố ỹ ạ ọ ủ ươ  ngTuy t Minh (2016), ế K  năng d y h c  ỹ ạ ọ [62]. Tác giả đã ch  ra 4 k  năng c nỉ ỹ ầ  thi t c a giáo viên g m: “K  năng t  ch c,  n đ nh l p; k  năng ki m traế ủ ồ ỹ ổ ứ ổ ị ớ ỹ ể  bài cũ; k  năng s  d ng các thao tác c  b n khi lên l p; k  năng t  ch cỹ ử ụ ơ ả ớ ỹ ổ ứ  

qu n lý l p h c” [62, tr.9]. Thành công c a tác gi : đã khái quát đả ớ ọ ủ ả ược hệ 

th ng các ố KNDH c n thi t c a giáo viênầ ế ủ , đ ng th i nh n m nh k  năng tồ ờ ấ ạ ỹ ổ 

ch c qu n lý l p h c và th c hành bài gi ng;ứ ả ớ ọ ự ả  tuy nhiên, vi c t  ch c rènệ ổ ứ  luy n các ệ KNDH đó c a tác gi  ch a đủ ả ư ược đ  c p m t cách c  th ề ậ ộ ụ ể

Hà Nh t Thăng và Lê Quang S n (2010),  ậ ơ Rèn luy n k  năng s ệ ỹ ư 

ph m ạ  [80].   cu n sách này, tác gi  đã đ  c p vai trò k  năng d y h c vàỞ ố ả ề ậ ỹ ạ ọ  các ho t đ ng c a giáo viên   nhà trạ ộ ủ ở ường ph  thông trổ ước yêu c u đ iầ ổ  

m i giáo d c hi n nay. Theo tác gi : t  ch c ho t đ ng d y h c ngày nayớ ụ ệ ả ổ ứ ạ ộ ạ ọ  

c n t o c  h i cho h c sinh “phát huy tính tích c c nh n th c và rènầ ạ ơ ộ ọ ự ậ ứ  luy n th c hành, là d y cho h c sinh cách h c, cách chi m lĩnh tri th cệ ự ạ ọ ọ ế ứ  

c a nhân lo i. Vì v y, giáo viên c n ph i có nhi u tri th c m i, đ c bi tủ ạ ậ ầ ả ề ứ ớ ặ ệ  

thường xuyên t  tu dự ưỡng, rèn luy n nâng cao k  năng s  ph m”  ệ ỹ ư ạ [80, tr.53].

Vũ Xuân Hùng (Ch  biên, 2012), ủ D y h c hi n đ i và nâng cao năng ạ ọ ệ ạ  

l c d y h c cho giáo viên ự ạ ọ  [40]. Trên c  s  nghiên c u m t s  v n đ  ơ ở ứ ộ ố ấ ề lý 

lu n ậ v  d y h c hi n đ i, ề ạ ọ ệ ạ tác gi  ả làm rõ năng l c th c hi n và năng l cự ự ệ ự  

d y h c c a  ạ ọ ủ giáo viên; đ ng th i,ồ ờ   đ a ra  ư gi i phápả   rèn luy n năng l cệ ự  

d y h c trong th c t p s  ph m cho giạ ọ ự ậ ư ạ áo  viên theo ti p c n năng l cế ậ ự  

th c hi n và hự ệ ướng d n thi t k  bài gi ng theo ti p c n năng l c th cẫ ế ế ả ế ậ ự ự  

hi n. Cu n sách đã góp ph n nâng cao năng l c s  ph m c a giáo sinhệ ố ầ ự ư ạ ủ  các trường s  ph m và đ a ra nh ng g i ý v  m t cách ti p c n m iư ạ ư ữ ợ ề ộ ế ậ ớ  trong rèn luy n năng l c cũng nh  k  năng d y h c cho giáo viên.ệ ự ư ỹ ạ ọ

Tr n Trungầ  (Ch  biên, 2014), ủ Ti p c n hi n đ i trong rèn luy n năng l c ế ậ ệ ạ ệ ự  

s  ph m cho sinh viên ngành toán   tr ng đ i h c ư ạ ở ườ ạ ọ  [96]. Tác gi  cho r ng:ả ằ  ch tấ  

l ng ượ đào t o giáo viên và s  đáp  ng đ c nh ng yêu c u đòi h i c a xã h iạ ự ứ ượ ữ ầ ỏ ủ ộ  

hi n nay ph  thu c r t l n vào quá trình rèn luy n nghi p v  s  ph m c a sinhệ ụ ộ ấ ớ ệ ệ ụ ư ạ ủ  viên. Vì v y, trong d y h c: “Ng i giáo viên c n ph i t  ch c nh ng ho tậ ạ ọ ườ ầ ả ổ ứ ữ ạ  

đ ng d y h c phù h p sao cho đáp  ng đ c yêu c u v a có th  tích lũy đ cộ ạ ọ ợ ứ ượ ầ ừ ể ượ  

ki n th c chuyên môn và v a có th  hình thành và rèn luy n đ c nh ng kế ứ ừ ể ệ ượ ữ ỹ năng, năng l c s  ph m c n thi t cho sinh viên trong quá trình h c t p t iự ư ạ ầ ế ọ ậ ạ  

tr ng”ườ  [96, tr.84]. V n đ  đ t ra c a tác giấ ề ặ ủ ả đ i v i giáo viên trong t  ch cố ớ ổ ứ  

ho t đ ng d y và h c nh m nâng cao ki n th c và rèn luy n các k  năng ạ ộ ạ ọ ằ ế ứ ệ ỹ ở 

tr ng s  ph m là nh ng d u  n quan tr ng góp ph n nâng cao ch t l ngườ ư ạ ữ ấ ấ ọ ầ ấ ượ  đào t o.ạ

Tr n Anh Tu nầ ấ   (1996),  Xây d ng quy trình t p luy n các k  năng ự ậ ệ ỹ  

gi ng d y c  b n trong các hình th c th c hành ­ th c t p s  ph m ả ạ ơ ả ứ ự ự ậ ư ạ  [101]. 

Thành công c a tác gi  ủ ả đã khái quát: “Quy trình luy n t p m t k  năngệ ậ ộ ỹ  

gi ng d y nói chung g m: Giai đo n đ nh hình k  năng gi ng d y. Luy nả ạ ồ ạ ị ỹ ả ạ ệ  

t p các k  năng gi ng d y. Ki m tra, đánh giá t ng h p k  năng gi ngậ ỹ ả ạ ể ổ ợ ỹ ả  

d y” [101, tr.106]ạ . Tác gi  đã v ch ra th c tr ng ho t đ ng th c hành, th cả ạ ự ạ ạ ộ ự ự  

t p c a sinh viên; đ ng th i đã phân tích nh ng h n ch  trong t  ch c th cậ ủ ồ ờ ữ ạ ế ổ ứ ự  hành, th c t p s  ph m, cũng nh  ch  ra nh ng khó khăn, thi u sót đi nự ậ ư ạ ư ỉ ữ ế ể  hình c a sinh viên trong quá trình luy n t p.ủ ệ ậ

Nguy n H u Các (Ch  nhi m, 2000),  ễ ữ ủ ệ Các bi n pháp b i d ệ ồ ưỡ ng k ỹ  năng d y h c cho h c viên H  S  ph m   H c vi n Chính tr  quân s   ạ ọ ọ ệ ư ạ ở ọ ệ ị ự [10]. 

Tác gi  xác đ nh: “M t trong nh ng đi u ki n quan tr ng đ  hình thành kả ị ộ ữ ề ệ ọ ể ỹ năng d y h c cho h c viên s  ph m là ph i t  ch c cho h  th c hành, th cạ ọ ọ ư ạ ả ổ ứ ọ ự ự  

t p d y h c, h ng d n cho h  nh ng thao tác d y h c và h c c  b n m tậ ạ ọ ướ ẫ ọ ữ ạ ọ ọ ơ ả ộ  cách r t c  th  theo lý thuy t d y h c”ấ ụ ể ế ạ ọ  [10, tr.17]. Nh ng bi n pháp trên làữ ệ  

n i dung, cách th c quan tr ng góp ph n nghiên c u vào qu n lý ho t đ ngộ ứ ọ ầ ứ ả ạ ộ  rèn luy n KNDH cho HVSP   các tr ng đ i h c trong quân đ i.ệ ở ườ ạ ọ ộ

Phan Thanh Long (2004), Các bi n pháp rèn luy n k  năng d y h c ệ ệ ỹ ạ ọ   cho sinh viên cao đ ng s  ph m ẳ ư ạ  [54, tr.25]. Tác gi  đã đ a ra 6 nhóm kả ư ỹ năng d y h c c  b n cho sinh viên các trạ ọ ơ ả ường cao đ ng s  ph m. Đó là:ẳ ư ạ  Nhóm k  năng ch n đoán; nhóm k  năng thi t k  k  ho ch d y h c;ỹ ẩ ỹ ế ế ế ạ ạ ọ  nhóm k  năng t  ch c th c hi n k  ho ch d y h c; nhóm k  năng giámỹ ổ ứ ự ệ ế ạ ạ ọ ỹ  sát, ki m tra, đánh giá k t qu  ho t đ ng d y h c; nhóm k  năng gi iể ế ả ạ ộ ạ ọ ỹ ả  quy t các v n đ  n y sinh trong th c ti n d y h c; nhóm k  năng t  ch cế ấ ề ả ự ễ ạ ọ ỹ ổ ứ  các hình th c d y h c khác. Tuy nhiên, cách th c ho t đ ng rèn luy n ứ ạ ọ ứ ạ ộ ệ ở 

t ng nhóm k  năng có m t ch a đ  c p sâu s c.ừ ỹ ặ ư ề ậ ắ

Đ ng Đ c Th ng (Ch  nhi m, 2005), ặ ứ ắ ủ ệ Nâng cao ch t l ấ ượ ng đào t o ạ  

đ i  ộ ngũ giáo viên khoa h c xã h i & nhân văn trong quân đ i giai đo n hi n ọ ộ ộ ạ ệ   nay [82]. Tác gi  nh n m nh: ch t lả ấ ạ ấ ượng s n ph m quá trình đào t o đó làả ẩ ạ  

s  trự ưởng thành v  nhân cách c a h c viên s  ph m v  ki n th c, k  năng,ề ủ ọ ư ạ ề ế ứ ỹ  thái đ  sau quá trình đào t o đáp  ng yêu c u và tiêu chu n gi ng viênộ ạ ứ ầ ẩ ả  KHXH&NV   nhà trở ường quân s , do v y c n “Chú tr ng đ u t  thích đángự ậ ầ ọ ầ ư  cho m ng ki n th c chuyên ngành, tr ng tâm rèn luy n tay ngh  giáo viênả ế ứ ọ ệ ề  

cho h c viên đào t o giáo viên, t o đi u ki n cho ngọ ạ ạ ề ệ ườ ọi h c có ki n th cế ứ  chuyên sâu, tinh thông, ra trường có th  gi ng t t chuyên ngành c a mình”ể ả ố ủ  [82, tr.81]. Tác gi  đã đóng góp nh t đ nh v  lý lu n, th c ti n trong nângả ấ ị ề ậ ự ễ  cao ch t lấ ượng đào t o giáo viên KHXH&NV, tuy ch a đ  c p c  th  vạ ư ề ậ ụ ể ề rèn luy n KNDH cho HVSP nh ng đó là c  s  đ  tác gi  ti p c n nghiênệ ư ơ ở ể ả ế ậ  

c u đ  tài lu n án.ứ ề ậ

Nguy n Đ c Miên (ễ ứ Ch  nhi m, ủ ệ 2010), Gi i pháp nâng cao năng l c ả ự  

s  ph m cho gi ng viên tr    các khoa quân s  Tr ư ạ ả ẻ ở ự ườ ng sĩ quan Chính tr ị  

hi n nay ệ   [60]. Theo tác gi : “C n giúp gi ng viên tr  hình thành nh ng kả ầ ả ẻ ữ ỹ năng s  ph m ngay khi h  đang còn ng i trên gh  nhà trư ạ ọ ồ ế ường, vì nh ng kữ ỹ năng này r t c n thi t cho vi c hoàn thành nhi m v  c a ngấ ầ ế ệ ệ ụ ủ ười giáo viên trong tương lai” [60, tr.78]. Tuy nhiên, tác gi  ch a ch  ra đả ư ỉ ược n i dung,ộ  hình th c qu n lý c  th  giúp đ i ngũ gi ng viên tr  rèn luy n hình thànhứ ả ụ ể ộ ả ẻ ệ  các k  năng s  ph m.ỹ ư ạ

Ph m Minh Thạ ụ (Ch  nhi m, ủ ệ 2010), Gi i pháp rèn luy n k  năng s ả ệ ỹ ư 

ph m cho h c viên h  đào t o giáo viên   H c vi n Chính tr  hi n nay ạ ọ ệ ạ ở ọ ệ ị ệ  [ 85]. Tác gi  đ  c p m t s  v n đ  lý lu n và th c ti n v  k  năng s  ph m (đ cả ề ậ ộ ố ấ ề ậ ự ễ ề ỹ ư ạ ặ  

đi m, n i dung, con đ ng rèn luy n k  năng s  ph m, nh ng nhân t  tácể ộ ườ ệ ỹ ư ạ ữ ố  

đ ng, th c tr ng k  năng s  ph m…), xác đ nh phộ ự ạ ỹ ư ạ ị ương h ng và gi i phápướ ả  rèn luy n k  năng s  ph m cho h c viên H  đào t o giáo viên   H c vi nệ ỹ ư ạ ọ ệ ạ ở ọ ệ  Chính tr ị

Trương Quang H c (Ch  nhi m, 2013), ọ ủ ệ Xây d ng k  năng d y h c ự ỹ ạ ọ   cho h c viên đào t o giáo viên KHXH&NV   Tr ọ ạ ở ườ ng Sĩ quan Chính tr  hi n ị ệ   nay [33]. Thành công c a tác gi : ủ ả xác đ nh quy trình xây d ng KNDH choị ự  

h c viên đào t o giáo viên KHXH&NV   Trọ ạ ở ường Sĩ quan Chính trị. Tuy nhiên, đ  tài m i ch  làm rõ n i dung xây d ng KNDH và các yêu c u, gi iề ớ ỉ ộ ự ầ ả  pháp   xây   d ng   KNDH   cho   h c   viên   đào   t o   giáo   viênự ọ ạ   KHXH&NV  ở 

Trường Sĩ quan Chính tr , ch a nghiên c u c  th  v  dị ư ứ ụ ể ề ưới góc đ  qu n lýộ ả  

s  ph m là: Rèn luy n h  th ng KNDH ph i là m t quá trình lâu dài, g nư ạ ệ ệ ố ả ộ ắ  

li n v i th c ti n ho t đ ng ngh  nghi p, trong đó giai đo n đào t o t iề ớ ự ễ ạ ộ ề ệ ạ ạ ạ  nhà trường gi  vai trò quan tr ng; tác gi  xác đ nh: “K  năng gi ng bài chữ ọ ả ị ỹ ả ỉ 

có được trên c  s  v n tri th c, kinh nghi m c a h c viên và quá trìnhơ ở ố ứ ệ ủ ọ  luy n t p lâu dài ”ệ ậ  [37, tr.62]. Đây là công trình khoa h c đ  c p c  thọ ề ậ ụ ể liên quan đ n th c hành s  ph m, nh ng đó v n là nh ng v n đ  mangế ự ư ạ ư ẫ ữ ấ ề  tính lý lu n chung g n v i đ i tậ ắ ớ ố ượng HVSP   H c vi n Chính tr ở ọ ệ ị

Thân Văn Quân (2013), Hoàn thi n k  năng d y h c cho tr  gi ng  ệ ỹ ạ ọ ợ ả ở 

đ i h c quân s  hi n nay ạ ọ ự ệ  [73]. Tác gi  nh n m nh: ả ấ ạ k  năng d y h cỹ ạ ọ  là sự 

bi u hi n t p trung nh t c a năng l c s  ph m trong m i gi ng viên. Rènể ệ ậ ấ ủ ự ư ạ ỗ ả  luy n ệ KNDH được th  hi n rõ nét trong l a ch n tri th c, cách th c, quyể ệ ự ọ ứ ứ  trình gi ng d y hi u qu  c a gi ng viên. Vi c n m v ng n i dung, t  ch cả ạ ệ ả ủ ả ệ ắ ữ ộ ổ ứ  

và x  lý các tình hu ng d y h c còn là c  s  quan tr ng giúp h  v n d ngử ố ạ ọ ơ ở ọ ọ ậ ụ  các k  năng d y h cỹ ạ ọ  đ  ti n hành có hi u qu  bài gi ng ể ế ệ ả ả [73, tr.36]

Đ ng Đ c Th ng (ch  biên, 2014), ặ ứ ắ ủ Lý lu n d y h c đ i h c quân s ậ ạ ọ ạ ọ ự 

[81]. Nhóm tác gi  nh n m nh: “Ng i giáo viên mu n đ t hi u qu  cao trongả ấ ạ ườ ố ạ ệ ả  

d y h c, giáo d c không ch  c n n m v ng ki n th c chuyên môn, ki n th cạ ọ ụ ỉ ầ ắ ữ ế ứ ế ứ  ngh  nghi p mà còn ph i thành th o k  x o, k  năng s  ph m; có t  duy sề ệ ả ạ ỹ ả ỹ ư ạ ư ư 

ph m phát tri n cao, óc quan sát tinh t , sâu s c, s  am hi u tâm lý h c viên ”ạ ể ế ắ ự ể ọ  [81, tr.381]

Hà Minh Phương (2015),  Hoàn thi n k  thu t d y h c cho gi ng ệ ỹ ậ ạ ọ ả   viên đ i h c quân s ạ ọ ự [69]. Tác gi  cho r ngả ằ  KNDH c a gi ng viên ủ ả đ i h cạ ọ  quân sự có th  để ược hình thành, phát tri n và hoàn thi n b ng nhi u conể ệ ằ ề  

đường khác nhau, nh ng ư “con đường quan tr ng nh t là ph i đọ ấ ả ược luy nệ  

t p theo m t quy trình khoa h c, tuân th  theo lôgic các bậ ộ ọ ủ ướ ừc t  nâng cao 

nh n th c đ n t  ch c luy n t p và ki m tra, đánh giá k t qu  luy n t pậ ứ ế ổ ứ ệ ậ ể ế ả ệ ậ ” [69, tr.105]

Nguy n Th  Nhân (2015), ễ ị Rèn luy n k  năng d y h c cho sinh viên đ i ệ ỹ ạ ọ ạ  

h c s  ph m theo ti p c n linh ho t trong th c t p s  ph m  ọ ư ạ ế ậ ạ ự ậ ư ạ [65]. Tác giả 

nh n m nh: “T  ch c t t th c t p s  ph m là c  s  quan tr ng đ  b  sung,ấ ạ ổ ứ ố ự ậ ư ạ ơ ở ọ ể ổ  

c ng c  và m  r ng tri th c lý lu n, chuyên môn nghi p v  s  ph m, đ ngủ ố ở ộ ứ ậ ệ ụ ư ạ ồ  

th i trau d i nh ng k  năng ngh  nghi p cho giáo sinh. Đ  có k  năng sờ ồ ữ ỹ ề ệ ể ỹ ư 

ph m, sinh viên ph i đ c luy n t p trong ho t đ ng th c ti n”ạ ả ượ ệ ậ ạ ộ ự ễ  [65, tr.3]. Tác gi  đ  xu t m t s  bi n pháp nh : Thi t k  n i dung rèn luy n ả ề ấ ộ ố ệ ư ế ế ộ ệ KNDH trong th c t p s  ph m v i ti p c n linh ho t; đa d ng hóa ph ng pháp, conự ậ ư ạ ớ ế ậ ạ ạ ươ  

đ ng rèn luy n ườ ệ KNDH; xây d ng môi tr ng th c t p s  ph m linh ho t;ự ườ ự ậ ư ạ ạ  

ng d ng công ngh  thông tin h  tr  sinh viên rèn luy n  

trong th c t p s  ph m.ự ậ ư ạ

Nguy n Hoàng Lân (Ch  nhi m, 2016), ễ ủ ệ B i d ồ ưỡ ng k  năng s  ph m ỹ ư ạ   cho đ i ngũ gi ng viên công tác đ ng, công tác chính tr    các h c vi n, ộ ả ả ị ở ọ ệ  

tr ườ ng sĩ quan [52]. Tác gi  nh n m nh: Đ  có k  năng s  ph m: “Ng iả ấ ạ ể ỹ ư ạ ườ  

gi ng viên không ch  thu n th c quy trình chu n b , th c hành bài gi ng cóả ỉ ầ ụ ẩ ị ự ả  

ch t lấ ượng mà còn ph i bi t t  ch c t t các ho t đ ng sau bài gi ng, bi tả ế ổ ứ ố ạ ộ ả ế  

đi u hành, đ nh h ng, giúp đ  ng i h c t p luy n, x  trí các m t công tácề ị ướ ỡ ườ ọ ậ ệ ử ặ ” 

[52, tr.41]

Nguy n Đ c Thanh (2017), ễ ắ Rèn luy n k  năng d y h c phân hóa cho ệ ỹ ạ ọ   sinh viên qua ho t đ ng th c hành s  ph m ạ ộ ự ư ạ  [78]. Thành công c a tác gi : ủ ả đã 

xây d ng các nhóm KNDH phân hóa c  th  và làm sáng t  đự ụ ể ỏ ược th c tr ngự ạ  

v  công tácề  rèn luy n ệ KNDH phân hóa cho sinh viên và đ a ra năm nguyênư  

t c, xác đ nh quy trình rèn luy n ắ ị ệ KNDH phân hóa cho sinh viên g m ba giaiồ  

đo n trong quá trình t  ch c th c hành s  ph m. Quy trình g m các bạ ổ ứ ự ư ạ ồ ướ ừ c ttrang b  tri th c, th c hành luy n t p ị ứ ự ệ ậ KNDH phân hóa   m c đ  c  b n; rènở ứ ộ ơ ả  luy n các ệ KNDH phân hóa t ng h p thông qua t  ch c ho t đ ng th c hànhổ ợ ổ ứ ạ ộ ự  

s  ph m.ư ạ

Nguy n Thu Nga (2018), ễ Rèn luy n k  năng d y h c cho sinh viên ệ ỹ ạ ọ  

đ i h c s  ph m ngành giáo d c th  ch t ạ ọ ư ạ ụ ể ấ  [63]. Thành công c a tác gi : đủ ả ã xây d ng h  th ng tiêu chí đánh giá ự ệ ố KNDH cho sinh viên đ i h c s  ph m.ạ ọ ư ạ  

Đ ng th i, kh ng đ nh: “Ho t đ ng th c ti n là con đồ ờ ẳ ị ạ ộ ự ễ ường c  b n đ  rènơ ả ể  luy n ệ KNDH cho sinh viên, vì v y c n t  ch c rèn luy n ậ ầ ổ ứ ệ KNDH cho sinh viên m t cách thộ ường xuyên theo m t quy trình h p lý, trên c  s  phát huyộ ợ ơ ở  tính tích c c, t  giác c a sinh viên qua các môn h c trong chự ự ủ ọ ương trình đào 

t o”ạ  [63, tr.43]. Tuy không đ  c p tr c ti p góc đ  qu n lý, nh ng tác giề ậ ự ế ộ ả ư ả 

đã cho th y s  c n thi t t  ch c rèn luy n KNDH cho sinh viên m t cáchấ ự ầ ế ổ ứ ệ ộ  

thường xuyên, trên c  s  phát huy tính tích c c, t  giác c a sinh viên sơ ở ự ự ủ ư 

ph m.ạ

Nguy n Văn Công (2018), ễ K  năng d y h c các môn khoa h c xã h i ỹ ạ ọ ọ ộ  

và nhân văn c a gi ng viên   các tr ủ ả ở ườ ng sĩ quan trong Quân đ i nhân dân ộ  

Vi t Nam ệ   [12]  Trong công trình này, tác gi  đã xây d ng c  s  lý lu n vả ự ơ ở ậ ề KNDH  các môn  KHXH&NV  c a gi ng viên; đánh giá th c tr ng m c đủ ả ự ạ ứ ộ KNDH c a gi ng viênủ ả  Đ ng th i, đ  xu t bi n pháp phát tri n ồ ờ ề ấ ệ ể KNDH các môn KHXH&NV c a gi ng viên   các tr ng sĩ quan trong quân đ i: c ng củ ả ở ườ ộ ủ ố 

đ ng c  ngh  nghi p s  ph m quân s  đúng đ n; b i d ng ki n th c chuyênộ ơ ề ệ ư ạ ự ắ ồ ưỡ ế ứ  ngành, ki n th c tâm lý h c s  ph m và giáo d c h c quân s  cho gi ng viên;ế ứ ọ ư ạ ụ ọ ự ả  

t  ch c các ho t đ ng s  ph m rèn luy n kh  năng v n d ng ki n th c, kổ ứ ạ ộ ư ạ ệ ả ậ ụ ế ứ ỹ 

x o, kinh nghi m d y h c cho gi ng viên; phát huy tính tích c c t  h c t p, tả ệ ạ ọ ả ự ự ọ ậ ự 

rèn luy n c a gi ng viên trong quá trình d y h c ệ ủ ả ạ ọ [12, tr.147]. Tuy nhiên, góc độ 

ti p c n ho t đ ng qu n lý c a tác gi  ch a đ  c p, đ i t ng nghiên c u c aế ậ ạ ộ ả ủ ả ư ề ậ ố ượ ứ ủ  tác gi  là gi ng viên ả ả KHXH&NV

Bên c nh nh ng công trình, còn có bài báo khoa h c c a các tác gi : ạ ữ ọ ủ ả  

Nguy n Thúy Hễ ường (2004), “M t s  gi i pháp rèn luy n nghi p v  sộ ố ả ệ ệ ụ ư 

ph m cho sinh viên cao đ ng s  ph mạ ẳ ư ạ ” [44]. Tác gi  nh n m nh vai tròả ấ ạ  

ho t đ ng rèn luy n nghi p v  s  ph m; đ ng th i ch  ra cách th c rènạ ộ ệ ệ ụ ư ạ ồ ờ ỉ ứ  luy n nh : k t h p trang b  ki n th c c  b n v i rèn luy n k  năng trongệ ư ế ợ ị ế ứ ơ ả ớ ệ ỹ  

gi ng d y; xác đ nh rõ m c tiêu, n i dung bài gi ng, n i dung sinh viên tả ạ ị ụ ộ ả ộ ự nghiên c u; t o môi trứ ạ ường h c t p cho ngọ ậ ườ ọi h c có đ  đi u ki n th củ ề ệ ự  hành, đ ng th i ph i có t  h c và đồ ờ ả ự ọ ượ ổc t  ch c hứ ướng d n ngoài gi  lênẫ ờ  

l p.ớ

Vũ Xuân Hùng (2011), “Xây d ng quy trình rèn luy n năng l c d yự ệ ự ạ  

h c c a sinh viên đ i h c s  ph m k  thu t”ọ ủ ạ ọ ư ạ ỹ ậ  [39]. Tác gi  xác đ nh: c nả ị ầ  rèn luy n năng l c d y h c cho giáo viên ngay khi còn là sinh viên trongệ ự ạ ọ  

th c t p s  ph m; đ ng th i, tác gi  đ  xu t quy trình ho t đ ng rènự ậ ư ạ ồ ờ ả ề ấ ạ ộ  luy n năng l c d y h c g m 7 bệ ự ạ ọ ồ ước trong th c t p s  ph m c a sinh viênự ậ ư ạ ủ  

s  ph m k  thu t, g m: “L a ch n bài gi ng; ti n hành chu n b  d yư ạ ỹ ậ ồ ự ọ ả ế ẩ ị ạ  

h c; ki m tra, đánh giá công vi c chu n b ; sinh viên d  gi  c a giáo viênọ ể ệ ẩ ị ự ờ ủ  

đ  h c t p kinh nghi m; t p gi ng; ki m tra, đánh giá t p gi ng; gi ngể ọ ậ ệ ậ ả ể ậ ả ả  

th t (n u t p gi ng đ t yêu c u)ậ ế ậ ả ạ ầ  [39, tr.46]

Tr n Th  Loan (2018), “Rèn luy n k  năng thi t k  bài h c theoầ ị ệ ỹ ế ế ọ  

ti p c n năng l c cho sinh viên s  ph m”ế ậ ự ư ạ  [53]. Tác gi  nh n m nhả ấ ạ : “Rèn luy n k  năng thi t k  bài h c là quá trình luy n t p thệ ỹ ế ế ọ ệ ậ ường xuyên, liên 

t c và có s  n  l c đ  đ t đ n s  thu n th c, đúng và sáng t o c a sinhụ ự ỗ ự ể ạ ế ự ầ ụ ạ ủ  viên trong v n d ng tri th c, tr i nghi m, các thao tác t  duy ậ ụ ứ ả ệ ư [53, tr.45]; trên c  s  hi n th c hóa các y u t  c  b n c a thi t k  bài h c t  vi cơ ở ệ ự ế ố ơ ả ủ ế ế ọ ừ ệ  xây d ng k  ho ch bài h c, l a ch n n i dung, phự ế ạ ọ ự ọ ộ ương pháp, phươ  ng

ti n  Cách ti p c n nghiên c u c a tác gi  khá c  th  v  rèn luy n thi tệ ế ậ ứ ủ ả ụ ể ề ệ ế  

k   bài  h c,  nh ng  ch a  bao  quát   toàn  di n  các  ế ọ ư ư ệ ho t   đ ng  rèn  luy nạ ộ ệ  KNDH cho sinh viên s  ph m.ư ạ

Tóm l i: Nh ngạ ữ   công trình  nghiên c u trên c a các tác gi  ứ ủ ả đã có 

nh ng đóng góp nh t đ nh v  lý lu n, th c ti n trong rèn luy n nghi p vữ ấ ị ề ậ ự ễ ệ ệ ụ 

s  ph m. Đ ng th i,  ư ạ ồ ờ đ  c p khá sâu s c v  ề ậ ắ ề ho t đ ng b i dạ ộ ồ ưỡng, rèn luy n ệ KNDH. Nhi uề  tác gi  ả chú tr ng đi sâu vào rèn luy n th c hành bàiọ ệ ự  

gi ng, tr i nghi m s  ph m nh m trau d i nâng cao các k  năng. ả ả ệ ư ạ ằ ồ ỹ Nghiên 

c u trên là nh ng g i m  quan tr ng trong qu n lý  ứ ữ ợ ở ọ ả ho t đ ng rèn luy nạ ộ ệ  KNDH cho HVSP

1.1.2. H ướ ng nghiên c u v  qu n lý ho t đ ng rèn luy n k  năng d y ứ ề ả ạ ộ ệ ỹ ạ  

h c ọ

V  n i dung qu n lý  ề ộ ả ho t  đ ng giáo d c b i  dạ ộ ụ ồ ưỡng, rèn luy nệ  nghi p v  s  ph m cho đ i ngũ giáo viên đang đệ ụ ư ạ ộ ược đào t o theo chu nạ ẩ  ngh  nghi p, m t s  nề ệ ộ ố ước trên th  gi i và nhi u tác gi  đã quan tâmế ớ ề ả  nghiên c u và ti p c n   các góc đ  khác nhau, tuy nhiên s  công trìnhứ ế ậ ở ộ ố  nghiên c u liên quan đ n v n đ  này còn ít.ứ ế ấ ề

1.1.2.1. Các công trình nghiên c u   n ứ ở ướ c ngoài

Công trình nghiên c u c a Konđakôp và Saxerđôtôp (1985) (Liên Xôứ ủ  

cũ), Nh ng v n đ  qu n lý tr ữ ấ ề ả ườ ng h c” ọ  [110]. Nhóm tác gi  đã t p trungả ậ  nghiên c u m t s  v n đ  v  qu n lý   trứ ộ ố ấ ề ề ả ở ường s  ph m, theo các tác gi :ư ạ ả  làm t t vi c qu n lý   các trố ệ ả ở ường s  ph m s  tr c ti p đào t o đư ạ ẽ ự ế ạ ược đ iộ  ngũ giáo viên c  v  s  lả ề ố ượng và ch t lấ ượng. Các tác gi  nh n m nh: “Đ iả ấ ạ ố  công tác đào t o   các trạ ở ường s  ph m, đ  đào t o đư ạ ể ạ ược đ i ngũ giáo viênộ  

t t theo tiêu chu n nh t đ nh thì m i nhà trố ẩ ấ ị ỗ ường c n chăm lo xây d ng vàầ ự  

b i dồ ưỡng đ i ngũ giáo viên” [110, tr.28]. Đ ng th i, cán b  lãnh đ o nhàộ ồ ờ ộ ạ  

trường ph i bi t l a ch n đ i ngũ giáo viên b ng nhi u ngu n khác nhauả ế ự ọ ộ ằ ề ồ  

và b i dồ ưỡng rèn luy n h  tr  thành giáo viên tiêu bi u so v i các trệ ọ ở ể ớ ườ  ngkhác.

 M , ti p c n nghiên c u “

Ở ỹ ế ậ ứ Chính sách c i cách giáo d c ả ụ ” [2], các 

nhà c i cách giáo d c M  luôn coi tr ng công tác đào t o, b i dả ụ ỹ ọ ạ ồ ưỡng rèn luy n giáo viên đ i h c. Các tác gi  nh n m nh đ  nâng cao ch t lệ ạ ọ ả ấ ạ ể ấ ượ  ngđào t o c a các trạ ủ ường đ i h c, c n nâng cao năng l c c a đ i ngũ giáoạ ọ ầ ự ủ ộ  viên t  khâu qu n lý, ch  đ o nh ng khóa đào t o nh m nâng cao ch từ ả ỉ ạ ữ ạ ằ ấ  

lượng, tiêu chu n giáo viên ngay t  khâu l a ch n đ u vào, yêu c u cao ẩ ừ ự ọ ầ ầ ở 

ch t lấ ượng đ u ra. Trong các khóa đào t o, đã t p trung nhi u đ n s  d ngầ ạ ậ ề ế ử ụ  các phương pháp s  ph m, ch  đ o ho t đ ng th c t  gi ng d y cho giáoư ạ ỉ ạ ạ ộ ự ế ả ạ  viên [2, tr.149]

  Đài   Loan,   v i   ch   tr ng   chú   tr ng   “Công   tác   giáo   d c   s

ph m” nh m phát tri n đ i ngũ ạ ằ ể ộ giáo viên, các nhà chuyên môn giáo d cụ  

có trình đ  Thông qua các ho t đ ng đa d ng nh : đào t o, th c t p, b iộ ạ ộ ạ ư ạ ự ậ ồ  

dưỡng   cho  giáo   viên    các   khóa   h c   v   s   ph m   (v   giáo   d c   đ iở ọ ề ư ạ ề ụ ạ  

cương, chuyên ngành, n i dung, phộ ương pháp s  ph m), có s  chú tr ngư ạ ự ọ  vào phát tri n nhân cách, đ o đ c, th o v  chuyên môn, nâng cao ki nể ạ ứ ạ ề ế  

th c và năng l c gi ng d y [ứ ự ả ạ 2, tr.227].

Tuy ch a đ  c p tr c ti p, nh ng các nư ề ậ ự ế ư ước đã quan tâm nghiên c uứ  

hướng vào t  ch c có hi u qu  vi c đào t o, b i dổ ứ ệ ả ệ ạ ồ ưỡng rèn luy n chuyênệ  môn nghi p v  cho đ i ngũ giáo viên theo chu n ngh  nghi p. Bên c nhệ ụ ộ ẩ ề ệ ạ  

đó, m t s  tác gi  quan tâm ti p c n, nghiên c u dộ ố ả ế ậ ứ ưới góc đ  lý lu n, th cộ ậ ự  

ti n t  ch c ho t đ ng rèn luy n KNDH. Tiêu bi u:ễ ổ ứ ạ ộ ệ ể

Patrice Pelpel (1993), T  đào t o đ  d y h c ự ạ ể ạ ọ  [66]. Tác gi  đã nh nả ấ  

m nh vai trò c a vi c t  đào t o, nh ng yêu c u c  th  v  tích lũy ki nạ ủ ệ ự ạ ữ ầ ụ ể ề ế  

th c và rèn luy n k  năng, k  x o đ i v i giáo viên cũng nh  các phứ ệ ỹ ỹ ả ố ớ ư ươ  ngpháp th c hi n. Đ ng th i, tác gi  đ a ra nh ng ví d  v  thành công cũngự ệ ồ ờ ả ư ữ ụ ề  

nh  th t b i trong ngh  d y h c nh m làm sáng t  quá trình t  rèn luy nư ấ ạ ề ạ ọ ằ ỏ ự ệ  

v  chuyên môn, nghi p v  s  ph m đ  nâng cao ch t lề ệ ụ ư ạ ể ấ ượng gi ng d yả ạ  trong nhà trường.

Chris Kyriacou (1998),  Essential Teaching Skills  (Nh ng k  năng d yữ ỹ ạ  

h c c n thi t) [118] và Duminy (2006),  ọ ầ ế Teaching Practice  (Th c hành d yự ạ  

h c) [116]. Nhóm tác gi  đã trình bày nh ng k  năng c  b n trong d y h c,ọ ả ữ ỹ ơ ả ạ ọ  

qu n lý l p h c và đ  giáo viên lên l p thành công, các tác gi  nh n m nhả ớ ọ ể ớ ả ấ ạ  

c n có k  ho ch, so n bài, x  lý tài li u, trình bày bài gi ng, rèn luy n phongầ ế ạ ạ ử ệ ả ệ  cách d y h c thạ ọ ường xuyên. Có th  th y cu n sách trên là nh ng c m nangể ấ ố ữ ẩ  quan tr ng đ i v i vi c qu n lý rèn luy n, phát tri n các k  năng d y h c choọ ố ớ ệ ả ệ ể ỹ ạ ọ  giáo viên

Darling   Hammond,   Haselkom   E   (2009),  Improve   the   quality   of 

management internship activities of pedagogical students,  (Nâng cao ch tấ  

lượng qu n lý ho t đ ng th c t p c a sinh viên s  ph m)ả ạ ộ ự ậ ủ ư ạ  [115]

Theo các tác gi  ho t đ ng th c t p s  ph m c a sinh viên có t mả ạ ộ ự ậ ư ạ ủ ầ  quan tr ng đ c bi t  nh họ ặ ệ ả ưởng tr c ti p t i trình đ  ki n th c, k  năng sự ế ớ ộ ế ứ ỹ ư 

ph m c a h  Do đó, ho t đ ng này ph i đạ ủ ọ ạ ộ ả ược nhà trường chú tr ng vàọ  quan tâm đúng m c đ n nâng cao ch t lứ ế ấ ượng qu n lý ho t đ ng th c t pả ạ ộ ự ậ  

c a sinh viên s  ph m. Nhóm tác gi  đã khái quát các đ c tr ng ho t đ ngủ ư ạ ả ặ ư ạ ộ  

th c t p, đ  xu t m t s  yêu c u trong qu n lý ho t đ ng th c t p c aự ậ ề ấ ộ ố ầ ả ạ ộ ự ậ ủ  sinh viên s  ph m. M c dù ch a nghiên c u   góc đ  qu n lý ho t đ ngư ạ ặ ư ứ ở ộ ả ạ ộ  rèn luy n KNDH nh ng vi c ti p c n liên quan t i ho t đ ng qu n lý th cệ ư ệ ế ậ ớ ạ ộ ả ự  

t p s  ph m đã có giá tr  trong nghiên c u đ  tài.ậ ư ạ ị ứ ề

Thomas Deissinger, Slilke Hellwig (2011),  The role of practice and 

internship management in forming practical capacity for pedagogic students, 

(Vai trò c a qu n lý ho t đ ng th c hành và th c t p trong hình thành năngủ ả ạ ộ ự ự ậ  

l c th c hành cho sinh viên s  ph m)ự ự ư ạ  [124]

Nhóm tác gi  nghiên c u làm rõ vai trò qu n lý ho t đ ng th c hành vàả ứ ả ạ ộ ự  

th c t p đ i v i hình thành năng l c cho sinh viên s  ph m; đ ng th i nh nự ậ ố ớ ự ư ạ ồ ờ ấ  

m nh quá trình t  ti p thu ki n th c đ n hình thành KNDH c a ng i giáoạ ừ ế ế ứ ế ủ ườ  viên là quá trình lâu dài, t ng đ i ph c t p do ch u tác đ ng c a các y u t ,ươ ố ứ ạ ị ộ ủ ế ố  trong đó qu n lý ho t đ ng th c hành và th c t p s  mang l i hi u qu  thi tả ạ ộ ự ự ậ ẽ ạ ệ ả ế  

th c. Nhóm tác gi  xác đ nh m t s  n i dung, yêu c u trong qu n lý ho tự ả ị ộ ố ộ ầ ả ạ  

đ ng th c hành s  ph m và đ  xu t các bi n pháp có tính thi t th c nâng caoộ ự ư ạ ề ấ ệ ế ự  

ch t l ng ho t đ ng th c hành, th c t p c a sinh viên s  ph m. Tuy nhiên,ấ ượ ạ ộ ự ự ậ ủ ư ạ  công trình ch a nghiên c u c  th  đ n qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDHư ứ ụ ể ế ả ạ ộ ệ  cho sinh viên s  ph m.ư ạ

Tóm l i: Nh ng công trình nghiên c u   nạ ữ ứ ở ước ngoài đã chú tr ng tọ ổ 

ch c đào t o, b i dứ ạ ồ ưỡng rèn luy n nâng cao trình đ  chuyên môn nghi pệ ộ ệ  

v  cho đ i ngũ giáo viên hụ ộ ướng đ n chu n ngh  nghi p. Đây là nh ng g iế ẩ ề ệ ữ ợ  

m  quan tr ng v  qu n lý, t  ch c các ho t đ ng d y h c phù h p nh mở ọ ề ả ổ ứ ạ ộ ạ ọ ợ ằ  đáp  ng năng l c s  ph m cho giáo viên trong nhà trứ ự ư ạ ường

1.1.2.2. Các công trình nghiên c u   trong n ứ ở ướ c

Đ  đáp  ng yêu c u đ i m iể ứ ầ ổ ớ  và t ng b c ti p c nừ ướ ế ậ  h i nh p giáo d cộ ậ ụ  

qu c t , ngành giáo d c và đào t o c a n c ta đang quan tâm đ n “ố ế ụ ạ ủ ướ ế chu nẩ  giáo viên”. Đây là cái đ c ch n làm căn c  đ i chi u, là thượ ọ ứ ố ế ước đo đ  đánhể  giá trình đ , tay ngh  c a giáo viên.ộ ề ủ    trong n c đã có m t s  tác gi  đi sâuỞ ướ ộ ố ả  nghiên c u qu n lý b i d ng năng l c d y h c, rèn luy n chuyên môn c aứ ả ồ ưỡ ự ạ ọ ệ ủ  giáo viên, tuy ch a đ  c p tr c ti p, nh ng các công trình, đ  tài có th  kháiư ề ậ ự ế ư ề ể  quát đó là:

Lê Minh V  (Ch  biên, ụ ủ 2009), Quy trình đánh giá năng l c ự  s  ph m ư ạ   quân s  c a đ i t ự ủ ố ượ ng tuy n ch n ể ọ   đào t o gi ng viên hi n nay ạ ả ệ   [107]. 

Trong cu n sách, tác gi  xác đ nh: Các nhà trố ả ị ường đ u dành th i lề ờ ượ  ngthích đáng trong chương trình đào t o cho vi c rèn luy nạ ệ ệ  tay ngh  s  ph mề ư ạ  

nh : gi ng t p, th c hành đi u khi n th o lu n, ki n t p, th c t p sư ả ậ ự ề ể ả ậ ế ậ ự ậ ư 

ph m đ  hình thành và c ng c  năng l c s  ph m cho các giáo sinh. Theoạ ể ủ ố ự ư ạ  tác gi : khâu then ch t c a vi c chu n hóa ch t lả ố ủ ệ ẩ ấ ượng đ i ngũ nhà giáoộ  

quân đ i trong nh ng năm ti p theo là chu n hóa quy trình tuy n ch n vàộ ữ ế ẩ ể ọ  đào t o gi ng viên. Tuy nhiên, “Xây d ng h  th ng n i dung, tiêu chí đánhạ ả ự ệ ố ộ  giá, phương pháp đánh giá, công c  đo đ m k t qu  ụ ế ế ả rèn luy n năng ệ l c ự sư 

ph mạ  c a giáo sinh ch a có s  th ng nh t cao gi a các chuyên ngành, cácủ ư ự ố ấ ữ  

trường đào t o gi ng viên” ạ ả [107, tr.93]

Tr n Đình Tu n (Ch  biên, 2018), ầ ấ ủ S  ph m quân s  th c hành ư ạ ự ự  [6], tác gi  nh n m nh th c hành s  ph m: “Là quá trình v a có tính ch t h cả ấ ạ ự ư ạ ừ ấ ọ  

t p l i v a có tính ch t t p s , ngậ ạ ừ ấ ậ ự ườ ọi h c v a ph i hoàn thành các n iừ ả ộ  dung, chương trình hu n luy n theo k  ho ch đã xác đ nh, l i v a đóng vaiấ ệ ế ạ ị ạ ừ  

người th y giáo đ  gi i quy t các nhi m v  đầ ể ả ế ệ ụ ược giao” [6, tr.18]

Tác gi  nh n m nh: Đ  qu n lý và t  ch c có hi u qu  các ho tả ấ ạ ể ả ổ ứ ệ ả ạ  

đ ng rèn luy n k  năng s  ph m trong t  ch c th c hành, th c t p cho h cộ ệ ỹ ư ạ ổ ứ ự ự ậ ọ  viên c n: Mô hình hóa ch c trách, nhi m v  c a ngầ ứ ệ ụ ủ ười gi ng viên m tả ộ  cách c  th , t  đó xây d ng n i dung th c hành, th c t p phù h p. Trongụ ể ừ ự ộ ự ự ậ ợ  

đó tăng th i gian, n i dung th c hành, th c t p s  ph m c a h c viên, “Tờ ộ ự ự ậ ư ạ ủ ọ ổ 

ch c cho h c viên d  gi  hu n luy n m u, xem các đ ng tác m u, bài th cứ ọ ự ờ ấ ệ ẫ ộ ẫ ự  hành m u. T  ch c phong phú đa d ng các ho t đ ng trong th c hành, th cẫ ổ ứ ạ ạ ộ ự ự  

t p” [6, tr.151]. Tuy ch a đ  c p tr c ti p góc đ  qu n lý, nh ng cu nậ ư ề ậ ự ế ộ ả ư ố  sách là tài li u quan tr ng cho tác gi  ti p thu nghiên c u đ  tài lu n án.ệ ọ ả ế ứ ề ậ

Phan Qu c Lâm (Ch  nhi m, 2007),  ố ủ ệ Xây d ng n i dung, quy trình ự ộ   hình thành k  năng s  ph m theo chu n ngh  nghi p cho sinh viên ngành ỹ ư ạ ẩ ề ệ  

ti u h c qua ho t đ ng rèn luy n nghi p v  s  ph m th ể ọ ạ ộ ệ ệ ụ ư ạ ườ ng xuyên [51]. Tác gi  đã xác đ nh nh ng n i dung c  b n, c n thi t và kh  thi v  nh ngả ị ữ ộ ơ ả ầ ế ả ề ữ  

k  năng s  ph m ti u h c c n hình thành cho sinh viên qua ho t đ ng rènỹ ư ạ ể ọ ầ ạ ộ  luy n nghi p v  s  ph m thệ ệ ụ ư ạ ường xuyên. T  đó xây d ng m t quy trình chiừ ự ộ  

ti t v  ho t đ ng rèn luy n nghi p v  s  ph m và m t quy trình hế ề ạ ộ ệ ệ ụ ư ạ ộ ướ  ng

d n sinh viên th c hi n các ho t đ ng rèn luy n nghi p v  s  ph m choẫ ự ệ ạ ộ ệ ệ ụ ư ạ  cán b , giáo viên ph  thông. Đây là công trình nghiên c u có giá tr  khoaộ ổ ứ ị  

h c giúp cho các nhà trọ ường t  ch c và tri n khai ho t đ ng rèn luy nổ ứ ể ạ ộ ệ  nghi p v  s  ph m hi u qu ệ ụ ư ạ ệ ả

Nguy n Th  Tuy t (2013), ễ ị ế Qu n lý b i d ả ồ ưỡ ng năng l c d y h c cho ự ạ ọ   giáo viên trung h c ph  thông thành ph  Hà N i theo chu n ngh  nghi p ọ ổ ố ộ ẩ ề ệ  

[108]. Tác gi  nh n m nh chu n ngh  nghi p có giá tr  nh  thả ấ ạ ẩ ề ệ ị ư ước đo năng 

l c hành ngh  c a giáo viên. Vi c v n d ng chu n ngh  nghi p giúp giáoự ề ủ ệ ậ ụ ẩ ề ệ  viên t  đánh giá ph m ch t chính tr , đ o đ c, nh t là k  năng, năng l cự ẩ ấ ị ạ ứ ấ ỹ ự  ngh  nghi p; t  đó giúp cán b  qu n lý ch  đ ng xây d ng k  ho ch rènề ệ ừ ộ ả ủ ộ ự ế ạ  luy n nâng cao trình đ  chuyên môn nghi p v , làm c  s  đánh giá, x pệ ộ ệ ụ ơ ở ế  

lo i giáo viên hàng năm; đ ng th i có phạ ồ ờ ương án b i dồ ưỡng và rèn luy nệ  giáo viên nh m nâng cao ch t lằ ấ ượng d y h c ạ ọ [108, tr.14]

M  Giang Son (2014), ỵ Qu n lý th c t p s  ph m trong đào t o giáo ả ự ậ ư ạ ạ   viên trung h c ph  thông theo đ nh h ọ ổ ị ướ ng chu n ngh  nghi p  ẩ ề ệ  [76]. Thành 

công c a tác gi :ủ ả  đã xây d ng đự ược n i dung th c t p s  ph m theo đ nhộ ự ậ ư ạ ị  

hướng chu n ngh , các tiêu chí đánh giá và phẩ ề ương th c qu n lý ho t đ ngứ ả ạ ộ  

th c t p. Tác gi  kh ng đ nh qu n lý th c t p s  ph m: “Là khâu đào t oự ậ ả ẳ ị ả ự ậ ư ạ ạ  

th c hành góp ph n th c hi n nguyên lý giáo d c, g n lý thuy t v i th cự ầ ự ệ ụ ắ ế ớ ự  hành, lý lu n g n v i th c ti n trong quá trình đào t o giáo viên”ậ ắ ớ ự ễ ạ  [76, tr.22]. Tuy nhiên, công trình c a tác gi  ch a đi sâu làm rõ b n ch t c a th c hànhủ ả ư ả ấ ủ ự  

và nh ng k  năng c n thi t đ  rèn luy n trữ ỹ ầ ế ể ệ ước th c t p s  ph m.ự ậ ư ạ

Lã H ng Phồ ương (2015), Qu n lý ho t đ ng b i d ả ạ ộ ồ ưỡ ng năng l c s ự ư  

ph m cho gi ng viên   ạ ả KHXH&NV    các tr ở ườ ng đ i h c quân s ạ ọ ự  [70]. 

Thành công c a tác gi : đã xây d ng h  th ng n i dung qu n lý ho t đ ngủ ả ự ệ ố ộ ả ạ ộ  

b i dồ ưỡng năng l c s  ph m cho gi ng viên; đ ng th i đ  xu t các bi nự ư ạ ả ồ ờ ề ấ ệ  pháp qu n lý nh : xây d ng k  ho ch b i dả ư ự ế ạ ồ ưỡng năng l c s  ph m; tự ư ạ ổ 

ch c ti n trình ho t đ ng b i dứ ế ạ ộ ồ ưỡng; ch  đ o ho t đ ng t  b i dỉ ạ ạ ộ ự ồ ưỡng năng 

l c s  ph m; qu n lý các đi u ki n b o đ m th c hi n ho t đ ng b iự ư ạ ả ề ệ ả ả ự ệ ạ ộ ồ  

dưỡng; ki m tra, giám sát ch t lể ấ ượng ho t đ ng b i dạ ộ ồ ưỡng năng l c sự ư 

ph m cho gi ng viên. Tuy ti p c n   góc đ  qu n lý ho t đ ng b i dạ ả ế ậ ở ộ ả ạ ộ ồ ưỡ  ngnăng l c s  ph m cho gi ng viên, nh ng đây là nh ng g i m  r t quanự ư ạ ả ư ữ ợ ở ấ  

tr ng cho tác gi  ti p c n nghiên c u qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDHọ ả ế ậ ứ ả ạ ộ ệ  cho HVSP

Bên c nh nh ng công trình, đ  tài còn có bài báo khoa h c c a các tác ạ ữ ề ọ ủ  

gi : ả  Nguy n Th  Thanh Huy n (2012), “Bi n pháp rèn luy n k  năng d yễ ị ề ệ ệ ỹ ạ  

h c cho sinh viên đ i h c s  ph m theo chu n ngh  nghi p” ọ ạ ọ ư ạ ẩ ề ệ [41]. Theo tác 

gi : rèn luy n KNDH cho sinh viên đ i h c s  ph m theo chu n nghả ệ ạ ọ ư ạ ẩ ề nghi p ngay t  khi ng i gh  nhà trệ ừ ồ ế ường giúp sinh viên xác đ nh đị ược nh ngữ  năng l c s  ph m c n thi t. Tác gi  đ  xu t các ch  th  c n giúp sinh viênự ư ạ ầ ế ả ề ấ ủ ể ầ  rèn luy n các k  năng theo chu n ngh  nghi p nh : “Chú tr ng d y m u,ệ ỹ ẩ ề ệ ư ọ ạ ẫ  làm m u trong quá trình rèn luy n KNDH. Thông qua ho t đ ng giáo d cẫ ệ ạ ộ ụ  ngoài   gi   T o   môi   trờ ạ ường   rèn   luy n   giúp   sinh   viên   có   đi u   ki n   tr iệ ề ệ ả  nghi m, th c hành các KNDH. Đ i m i cách đánh giá ho t đ ng rèn luy nệ ự ổ ớ ạ ộ ệ  KNDH cho sinh viên” [41, tr.160]

Trương Quang H c và Nguy n Trọ ễ ường Giang (2014), “Nâng cao ch tấ  

lượng th c hành s  ph m trong quá trình đào t o giáo viên   các trự ư ạ ạ ở ườ  ngcao đ ng, đ i h c s  ph m hi n nay”ẳ ạ ọ ư ạ ệ  [34]. Tác gi  cho r ng:ả ằ  Sinh viên sư 

ph m trong quá trình đào t o   trạ ạ ở ường ph i đả ược rèn luy n theo m t quyệ ộ  trình, m c tiêu xác đ nh. Nhóm tác gi  đánh giá: “N i dung, phụ ị ả ộ ương pháp và hình th c t  ch c giáo d c và đào t o giáo viên s  ph m hi n nay còn b cứ ổ ứ ụ ạ ư ạ ệ ộ  

l  nh ng h n ch  nh t đ nh…Vì v y, ki n th c và nghi p v  s  ph mộ ữ ạ ế ấ ị ậ ế ứ ệ ụ ư ạ  

c a sinh viên sau khi ra trủ ường còn nhi u h n ch ”ề ạ ế  [34, tr.15]. Nh ng đánhữ  giá h n ch  trên là c  s  cho tác gi  nghiên c u, xác đ nh c  th  n i dung,ạ ế ơ ở ả ứ ị ụ ể ộ  hình th c, phứ ương pháp qu n lý rèn luy n KNDH đ i v i HVSP.ả ệ ố ớ

Nguy n Ng c Hi u (2015), “Th c tr ng rèn luy n năng l c d y h cễ ọ ế ự ạ ệ ự ạ ọ  trong th c t p s  ph m c a sinh viên hi n nay” ự ậ ư ạ ủ ệ [27]. Tác gi  nh n m nh: đàoả ấ ạ  

t o giáo viên   nhà tr ng s  ph m là quá trình khép kín, có tính k  ho ch vàạ ở ườ ư ạ ế ạ  

có h  th ng, nh ng k  năng trang b  cho sinh viên là n n t ng giúp h  nângệ ố ữ ỹ ị ề ả ọ  cao trình đ , chuyên môn. Tuy v y, tác gi  ch  ra h n ch : “Vi c v n d ngộ ậ ả ỉ ạ ế ệ ậ ụ  tích h p các n i dung d y h c hi n nay là m t v n đ  còn y u v i th c t  rènợ ộ ạ ọ ệ ộ ấ ề ế ớ ự ế  luy n k  năng này c a h    trệ ỹ ủ ọ ở ường ; vì v y trong rèn luy n năng l c d yậ ệ ự ạ  

h c c n c  th  hóa m c tiêu, n i dung rèn luy n năng l c d y h c theoọ ầ ụ ể ụ ộ ệ ự ạ ọ  chu n đ u ra”ẩ ầ  [27, tr.65]

Lã Th  Kim Th ng (2018), “Bi n pháp qu n lý ho t đ ng th c t p sị ắ ệ ả ạ ộ ự ậ ư 

ph m c a sinh viên Khoa s  ph m, Trạ ủ ư ạ ường đ i h c An Giang” ạ ọ [83]. Theo tác gi : th c t p nh m giúp sinh viên v n d ng ki n th c đã h c vào rènả ự ậ ằ ậ ụ ế ứ ọ  luy n, hình thành k  năng theo chu n ngh  nghi p s  ph m nh m nâng caoệ ỹ ẩ ề ệ ư ạ ằ  năng l c, ý th c, tình c m ngh  nghi p; trên c  s  đó, tác gi  ự ứ ả ề ệ ơ ở ả đ  xu t bi nề ấ ệ  pháp: “Nâng cao nh n th c cho ch  th  qu n lý, gi ng viên và sinh viên vậ ứ ủ ể ả ả ề 

th c t p s  ph m. Xây d ng tiêu chí l a ự ậ ư ạ ự ự ch n gi ng viên họ ả ướng d n th cẫ ự  

t p. Tăng cậ ường công tác t  ch c và ch  đ o ho t đ ng th c t p  ổ ứ ỉ ạ ạ ộ ự ậ [83, tr.160]

Tr n Khánh Trinh (2019), “Gi i pháp nâng cao ch t lầ ả ấ ượng rèn luy nệ  nghi p v  s  ph m trong đào t o giáo viên nh m đáp  ng yêu c u đ i m iệ ụ ư ạ ạ ằ ứ ầ ổ ớ  toàn di n giáo d c”ệ ụ  [94]. Đ  tr  thành nhà giáo tể ở ương lai, sinh viên không 

ch  trang b  cho mình ki n th c chuyên ngành mà còn ph i rèn luy n hỉ ị ế ứ ả ệ ệ 

th ng k  năng nghi p v  s  ph m  ố ỹ ệ ụ ư ạ Tác gi  đ  xu t m t s  gi i pháp:ả ề ấ ộ ố ả  

“Nâng cao nh n th c v  vai trò c a ho t đ ng rèn luy n nghi p v  sậ ứ ề ủ ạ ộ ệ ệ ụ ư 

ph m cho giáo viên và sinh viên; đ i m i cách đánh giá rèn luy n; t  ch cạ ổ ớ ệ ổ ứ  các h i thi nghi p v ; b o đ m đi u ki n t  ch c ho t đ ng rèn luy nộ ệ ụ ả ả ề ệ ổ ứ ạ ộ ệ  nghi p v  s  ph m [94, tr.71]. Tuy nhiên, ệ ụ ư ạ tác gi  m i khái quát m t s  gi iả ớ ộ ố ả  pháp rèn luy n nghi p v  s  ph m chung nh t, nh ng ch a nghiên c u cệ ệ ụ ư ạ ấ ư ư ứ ụ 

th  v  qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH trong đào t o giáo viên.ể ề ả ạ ộ ệ ạ

Tóm l i: các công trình, đ  tài, bài vi t khoa h c nói trên ch  y u t pạ ề ế ọ ủ ế ậ  trung vào các bi n pháp ho t đ ng b i dệ ạ ộ ồ ưỡng v  năng l c, rèn luy nề ự ệ  nghi p v  s  ph m cho các đ i tệ ụ ư ạ ố ượng khác nhau hướng t i chu n nghớ ẩ ề nghi p giáo viên, nh ng nghiên c u v  qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDHệ ư ứ ề ả ạ ộ ệ  cho HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa cònẩ  ít; vi c đ  xu t, ch  đ o đ ng b  ho t đ ng rèn luy n KNDH ch a đệ ề ấ ỉ ạ ồ ộ ạ ộ ệ ư ượ  cnghiên c u sâu s c.ứ ắ  Đây là nh ng g i m  quan tr ng cho tác gi  ti p c n ữ ợ ở ọ ả ế ậ ở góc độ qu n lý ho t đ ng ả ạ ộ rèn luy n KNDH cho HVSP theo hệ ướng chu nẩ  hóa.

1.2. Khái quát k t qu  các côngế ả  trình nghiên c u đã đứ ược công 

b  và nh ng v n đ  đ t ra lu n án ti p t c gi i quy tố ữ ấ ề ặ ậ ế ụ ả ế

1.2.1. Khái quát k t qu  các công trình nghiên c u đã đ ế ả ứ ượ c công  

ở ướ ứ ắ ề đào t o, rèn luy n nâng cao trình đạ ệ ộ 

ng i giáo viên, trong đó đi sâu vườ ề KNDH   nhi u góc đ , v i các đ i t ng,ở ề ộ ớ ố ượ  khách th  khác nhau. Các tác gi  ể ả đã làm rõ v  trí, vai tròị , giai đo n hình thànhạ  KNDH và nh ng bi n pháp, quy trình, t  ch c rèn luy n KNDH. ữ ệ ổ ứ ệ Giáo viên và các đ i t ng đ c đào t o nghi p v  s  ph m   nhà tr ngố ượ ượ ạ ệ ụ ư ạ ở ườ  c n coi tr ngầ ọ  ngh  nghi p, có tri th c chuyên sâu và k  năng s  ph m. ề ệ ứ ỹ ư ạ Đây là nh ng ho tữ ạ  

đ ng đ c hình thành b ng con đ ng luy n t p và thông quaộ ượ ằ ườ ệ ậ  ho t đ ng th cạ ộ ự  

ti n s  ph m.ễ ư ạ

Hai là, các nghiên c u đã kh ng đ nh t m quan tr ng c aứ ẳ ị ầ ọ ủ  ho t đ ngạ ộ  rèn luy n KNDHệ ; v  c  b n các quan đi m đ u th ng nh t, đây là ho tề ơ ả ể ề ố ấ ạ  

đ ng có m c đích, có t  ch c, là s  v n d ng, ph i h p gi a ki n th c, kộ ụ ổ ứ ự ậ ụ ố ợ ữ ế ứ ỹ năng nh m b o đ m tính hi u qu  trong d y h c  ằ ả ả ệ ả ạ ọ Nh  v y, trong côngư ậ  trình nghiên c u, các tác gi  luôn kh ng đ nh t m quan tr ng c a ho t đ ngứ ả ẳ ị ầ ọ ủ ạ ộ  rèn luy n KNDH v i đ i tệ ớ ố ượng đào t o tr  thành giáo viên và coi ho tạ ở ạ  

đ ng rèn luy n KNDH là thành t  quan tr ng hình thành năng l c s  ph m.ộ ệ ố ọ ự ư ạ

Ba là, m t sộ ố công trình, đ  tài đã quan tâm ti p c n đ n t  ch c rènề ế ậ ế ổ ứ  luy nệ  k  năng s  ph m vàỹ ư ạ  đ  xu t bi n pháp hề ấ ệ ướng đ n qu n lý có hi uế ả ệ  

qu  ho t  đ ng rèn luy n nghi p v  s  ph m nói chung và rèn luy nả ạ ộ ệ ệ ụ ư ạ ệ  KNDH nói riêng cho các đ i tố ượng là giáo viên, sinh viên và h c viên sọ ư 

ph mạ , nh ng ch a có công trình nào ư ư nghiên c u ứ c  th  v  ụ ể ề qu n lý ho tả ạ  

đ ng rèn luy n KNDH; nhi u n i dung qu n lý ch a độ ệ ề ộ ả ư ược làm sáng t ,ỏ  

nh t là qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   các trấ ả ạ ộ ệ ở ường đ iạ  

h c trong quân đ i theo họ ộ ướng chu n hóa v n còn có m t h n ch    n iẩ ẫ ặ ạ ế ở ộ  dung, phương pháp  và  thi u  công  trình  nghiên c u  m t   cách  đ ng  bế ứ ộ ồ ộ chuyên sâu. Nh ng công trình có liên quan là c  s  quan tr ng cho vi cữ ơ ở ọ ệ  nghiên c u qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   các trứ ả ạ ộ ệ ở ườ  ng

đ i h c trong quân đ i.ạ ọ ộ

B n là ố , nh m ằ đáp  ng yêu c u chu n hóa giáo viên, hi n nayứ ầ ẩ ệ  đã có 

m t s  công trình, đ  tài nghiên c u trên lĩnh v c khoa h c qu n lý đã đ tộ ố ề ứ ự ọ ả ặ  

ra yêu c u m i v  qu n lý rèn luy n KNDH cho sinh viên và HVSP đápầ ớ ề ả ệ  

ng năng l c d y h c   các nhà tr ng theo h ng chu n hóa, chu n ngh

nghi p. Tuy nhiên, các đ  tài m i ch  đ  c p đ n qu n lý, b i dệ ề ớ ỉ ề ậ ế ả ồ ưỡng ho tạ  

đ ng d y h c, rèn luy n chuyên môn nghi p v  c a giáo viên nói chungộ ạ ọ ệ ệ ụ ủ  trong m t giai đo n   nhà trộ ạ ở ường; góc đ  ti p c n qu n lý rèn luy n kộ ế ậ ả ệ ỹ năng th c hành d y h c cho sinh viên s  ph m, trong đó có HVSP theoự ạ ọ ư ạ  

hướng chu n hóa còn h n ch ; c n đ  xu t bi n pháp qu n lý ho t đ ngẩ ạ ế ầ ề ấ ệ ả ạ ộ  rèn luy n KNDH cho HVSP   các trệ ở ường đ i h c trong quân đ i theoạ ọ ộ  

hướng chu n hóa.ẩ

1.2.2. Nh ng v n đ  đ t ra lu n án ti p t c gi i quy t ữ ấ ề ặ ậ ế ụ ả ế

Th  nh t,  ứ ấ làm rõ yêu c u khách quan và ý nghĩa thi t th c c a quáầ ế ự ủ  trình tri n khai nghiên c u lu n án; trên c  s  đó b  sung, phát tri n nh ngể ứ ậ ơ ở ổ ể ữ  

v n đ  lý lu n đó là: ph i xác đ nh đấ ề ậ ả ị ược khái ni m khoa h c v  ho t đ ngệ ọ ề ạ ộ  rèn luy n KNDH và qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP   cácệ ả ạ ộ ệ ở  

trường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa. Đ ng th i, xây d ngẩ ồ ờ ự  

h  th ng các KNDH c n rèn luy n cho HVSP theo hệ ố ầ ệ ướng chu n hóa; làmẩ  

rõ đ c đi m, yêu c u c a ho t đ ng trên.ặ ể ầ ủ ạ ộ

Th  hai ứ , xác đ nh rõ n i dung qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDHị ộ ả ạ ộ ệ  cho HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu n hóa;ẩ  phân tích nh ng y u t  tác đ ng t i quá trình qu n lý ho t đ ng này.ữ ế ố ộ ớ ả ạ ộ

Th  ba ứ , đánh giá toàn di n th c tr ng ho t đ ng rèn luy n KNDHệ ự ạ ạ ộ ệ  cho HVSP và qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH cho HVSP; ch  rõ nguyênả ạ ộ ệ ỉ  nhân đ  có c  s  th c ti n cho vi c đ  xu t các bi n pháp.ể ơ ở ự ễ ệ ề ấ ệ

Th  t ứ ư, nghiên c u đ  xu t bi n pháp qu n lý ho t đ ng rèn luy nứ ề ấ ệ ả ạ ộ ệ  KNDH cho HVSP   các trở ường đ i h c trong quân đ i theo hạ ọ ộ ướng chu nẩ  hóa. Ki m ch ng tính c n thi t, tính kh  thi và th  nghi m m t s  bi nể ứ ầ ế ả ử ệ ộ ố ệ  pháp đ  kh ng đ nh tính th c ti n và tính hi u qu  c a bi n pháp.ể ẳ ị ự ễ ệ ả ủ ệ

K t lu n chế ậ ương 1

T ng quan các công trình nghiên c u liên quan đ n ho t đ ng rènổ ứ ế ạ ộ  luy n KNDH và qu n lý ho t đ ng rèn luy n KNDH c a các tác gi  trênệ ả ạ ộ ệ ủ ả  

th  gi i và trong nế ớ ước đ  c p khá sâu s c   nhi u góc đ  ti p c n, ph mề ậ ắ ở ề ộ ế ậ ạ  

vi khác nhau c  v  lý lu n, th c ti n và có ý nghĩa quan tr ng đ i v i đả ề ậ ự ễ ọ ố ớ ề tài lu n án.ậ

Quá trình t ng quan cho th y trên m i phổ ấ ọ ương di n, đã có nhi u tácệ ề  

gi  quan tâm nghiên c u đ n vi c b i dả ứ ế ệ ồ ưỡng, rèn luy n tay ngh  c a giáoệ ề ủ  viên, nh t là sinh viên đang đấ ược đào t o, b i dạ ồ ưỡng và rèn luy n chuyênệ  môn nghi p v    các trệ ụ ở ường đ i h c. Trong đó vi c rèn luy n KNDH làạ ọ ệ ệ