(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Đứng ở góc nhìn tổng thể có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình

MỤC LỤC

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2-3

2.3.1 Xây dựng mối trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 4-6 2.3.2 Tổ chức thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong cáchoạt động hàng ngày ở trường mầm non 6-11 2.3.3 Thiết kế, sưu tầm một số thí nghiệm cho trẻ trải nghiệm 11-13 2.3.4 Phối hợp với gia đình về phương pháp giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm 13-14

Tài liệu tham khảo

I PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em trong độ tuổi mầm non Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, ngôn ngữ, thẩm mỹ và hình thành những yếu tố nhân cách đầu tiên của trẻ

Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc học mầm non là một bậc học đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt giống tốt, chồi non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệmvụ giáo dục đào tạo cho thế hệ trẻ mai sau

Chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách con người Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ trong trường mầm non như lời chủ tịch Hồ Chí Minh

đã từng nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”

Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đềđược quan tâm hàng đầu trong xã hội Đứng ở góc nhìn tổng thể có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý của cán bộ, công tác xã hội hoá, nhận thức của người dân… nhưng tính đến kết quả giáo dục toàn diện trênmỗi đứa trẻ mầm non thì yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non là yếu tố quan trọng nhất

Thật đúng với câu nói “Giáo dục Mầm non vừa là khoa học và là nghệ thuật” Khoa học là dạy trẻ không ngừng phát triển, còn nghệ thuật chính là phương pháp dạy để trẻ phát triển, mà phương pháp dạy học phụ thuộc vào cách thức hoạt động của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học

Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và đào tạo, đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động học tập, Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.Với quan điểm “mỗi đứa trẻ

là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy cần dạy trẻ mầm non được tiếp cận với phương pháp

giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Đó là phương pháp mà giáo viên cần chú ý

đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ để hiểu, đánh giá đúng

và tôn trọng

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chính là dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ Là tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm cảhoạt động vui chơi, cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè Và phương pháp này phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ, xây dựng dựa trên những

gì trẻ đã biết và có thể làm

Nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết và mong muốn của bản thân nâng là cao

chất lượng giáo dục mầm non, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi” để làm

đề tài nghiên cứu trong năm học 2017-2018

1.2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát kết quả thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cáo chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp C1 5-6 tuổi mà bản thân đang phụ trách

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Các cháu 5-6 tuổi lớp C1 (5-6 tuổi) Trường mầm non Xi Măng Bỉm Sơn

- Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi trong lớp C1

- Môi trường bên ngoài lớp C1

- Các hoạt động của trẻ lớp C1

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu tôi đã dùng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra thực trạng

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê toán học

1.5 Những điểm mới của SKKN

Sáng kiến“Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi” là sáng kiến mới.

PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN

2.1 Cơ sở lí luận

Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng

mẹ đã sớm hình thành con đường học tập Học tập với trẻ mầm non không phải

cứ là học “toán”, học “văn”, học của trẻ mầm non rất đơn giản, là học để tiếp xúc với thế giới xung, là "tái tạo" thực tế cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua sinh hoạt, việc chơi các trò chơi phù hợp theo độ tuổi Có thể thấy rõ,

“học” của trẻ mầm non gắn liền với cuộc sống hàng ngày và quá trình chăm sóc trẻ, và việc tập cho trẻ làm quen với “học” ở mỗi giai đoạn phát triển sinh lý lại

là tiền đề cho sự phát triển của cơ thể trẻ ở giai đoạn tiếp theo

Mặt khác, như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm

ra, khám phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành những thói quen tư duy độc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện các kỹ năng sống và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội

Theo quan điểm của R.C.Shama: “Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả

năng, lợi ích của người học Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết vấn đề…”

Gần đây, các nhà giáo dục mầm non đã có rất nhiều công trình nghiên cứu

về đổi mới nội dung chương trình và phương pháp tổ chức giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non Trong đó, đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp theo quan điểm giáo dục hiện đại lấy trẻ em làm trung tâm là nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết

Thực tế cho thấy chương trình giáo dục mầm non là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục Việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

2.2 Thực trạng vấn đề

* Thuận lợi

- Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ Luôn tìm tòi, sáng tạo trong dạy học và mong muốn chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng được nâng cao

- Đa số trẻ trong lớp khỏe mạnh, thông minh, có khả năng học tập, trải nghiệm, khám phá

- Các bậc phụ huynh quan tâm đến các hoạt động và học tập của trẻ ở trường mầm non

- Ban giám hiệu nhà trường đầu tư cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để chúng tôi có thể tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu quả

- Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên tham gia buổi tập huấn chuyên đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm do phòng giáo dục thị xã tổ chức Hỗ trợ kinh phí cho các nhóm lớp trong việc thực hiện chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm và tổ chức cho giáo viên được đi tham quan các đơn vị bạn trong địa bàn Tỉnh để học tập và rút kinh nghiệm

* Khó khăn

- Đa phần phụ huynh cũng chưa thực sự có những hiểu biết đúng đắn về tầm quan trọng của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nên hệu quả việc phối hợp cùng nhà trường giáo dục trẻ còn chưa cao

- Trẻ vẫn quen với các phương pháp giáo dục trước đây nên còn nhiều bỡ ngỡ khi tiếp cận với phương pháp giáo dục mới

- Từ thực trạng trên tôi đã thực hiện khảo sát chất lượng giáo dục trên 40 cháu của lớp C1 và thu được kết quả như sau:

Bảng khảo sát chất lượng đầu năm

Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ %

1 Trẻ hứng thú tham gia vào cáchoạt động 30 75 10 25

2 Trẻ có khả năng chủ động vàhợp tác trong các hoạt động 28 70 12 30

3 Trẻ có kỹ năng sử dụng ngônngữ mạch lạc 29 72.5 11 27.5

4

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ

năng vận dụng linh hoạt, sáng

tạo vào thực tế

Nhìn vào kết quả khảo sát thực trạng ta dễ thấy trẻ chưa thực sự hứng thú với các hoạt động của giáo viên, hoặc có thể trẻ hứng thú nhưng còn nhút nhát, chưa thể hiện được khả năng của bản thân Trẻ chưa chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập, vui chơi mà phần lớn còn dựa nhiều vào hướng dẫn và làm mẫu của giáo viên Và việc trẻ vận dụng những kiến thức mình học được vào thực tế một cách linh hoạt, sáng tạo còn hạn chế Như vậy, đồng nghĩa với việc hiệu quả giáo dục chưa cao, giáo dục chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm

Đứng trước khó khăn trên bằng vốn hiểu biết của mình tôi đã suy nghĩ, tìm tòi và mạnh dạn đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ ở lớp nói riêng và trẻ em trong toàn trường nói chung

2.3 Các giải pháp thực hiện

2.3.1 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

ở trường mầm non Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan trọng Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện

Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên trong và bên môi trường bên ngoài lớp học Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ Trẻ sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó, giáo viên cần cho trẻ

cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học

* Với môi trường bên trong

Môi trường bên trong lớp học được tôi trang trí đẹp mắt bằng các hình ảnh dễ thương, màu sắc tươi sáng, tạo không khí vui tươi và thích thú cho trẻ khi vào lớp học

Trong lớp cũng không thể thiếu được các góc chơi của trẻ, góc chơi cũng được trang trí và lựa chọn với màu sắc đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ Các

góc được sắp xếp các góc một cách phù hợp, gần gũi, phản ánh đời sống hàng ngày của trẻ, đây là cơ hội quý báu để trẻ có cơ hội được áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học theo ý của mình mà không bị gò bó, áp đặt Diện tích rộng rãi để trẻ có thể hoạt động thoải mái, sắp xếp góc ồn ào xa góc yên tĩnh Nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi đặc trưng cho từng góc và sắp xếp gọn gằng, ngăn nắp, dễ dàng khi trẻ sử dụng

Trang trí góc toán Trang trí góc phân vai

Góc âm nhạc

* Môi trường bên ngoài:

Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Tôi luôn mong muốn “mỗi ngày đến trường của trẻ là một ngày vui” vì vậy tôi cũng quan tâm đến việc trang trí môi trường bên ngoài đẹp mắt để trẻ cảm thấy vui, yêu thích đến trường Đó cũng chính là thành công bước đầu của người giáo viên mầm non

Khu vui chơi ngoài trơi của trẻ cũng có rất nhiều đồ chơi, có đồ chơi sẵn

có, cũng có cả đồ chơi do chính tay các cô tự làm dành cho các cháu chơi Đồ chơi luôn được kiểm tra thường xuyên, đảm bảo thẩm mĩ, vệ sinh và an toàn với trẻ

Trẻ chơi với đồ chơi bên ngoài

Như vậy, ngay từ việc xây dựng môi trường tôi cũng đã thu hút được sự hứng thú của trẻ khi đến trường và tham gia vào các hoạt động hàng ngày ở trường mầm non, là tiền đề cho việc trẻ sẽ chủ động, sáng tạo hơn nữa trong các hoạt động giáo dục Mặt khác, một môi trường tốt, đầy đủ sẽ giúp trẻ học tập tốt, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

2.3.2 Tổ chức thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động hàng ngày ở trường mầm non

* Trong giờ học:

Ở độ tuổi 5-6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học bằng chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng của mỗi trẻ

Trong các tiết học tôi luôn đem lại cho trẻ sự thoải mái, tự tin, tôi thiết kế các tiết học mà ở đó trẻ như người làm chủ, trẻ chủ động dẫn dắt, phối hợp với nhau, được tự mình trải nghiệm và rút ra bài học

Để làm được điều đó, tôi phải nắm bắt được khả năng, năng khiếu nổi trội của từng trẻ để có thể giao nhiệm vụ một cách phù hợp đem lại hiệu quả cao Tôi ứng dụng triệt để công nghệ thông tin vào tiết dạy giúp trẻ hứng thú và lĩnh hội tri thức một cách chân thực nhất Ngoài ra, việc chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy là một điều rất quan trọng để có một kết quả tốt nhất trong mỗi tiết học

- Ví dụ 1: với tiết Toán: Đề tài “Phân biệt phía trước, sau, trên, dưới của

đối tượng khác”

Mở đầu là phần ôn luyện tôi cho trẻ chơi trò chơi với những quả bóng bay oxi, và hát một bài hát co nội dung về bài học rất ngộ nghĩnh:

“Mời bạn ơi ra đây ta hãy đoán xem Trước - trước, sau - sau hay ở nơi nào Dưới – dưới, trên – trên hãy đoán xem Lá lá la la lá la là.”

Trẻ vừa chơi vừa làm động tác đưa bóng về các phía Sau đó trẻ thả quả bóng bay lên trần nhà, hỏi trẻ quả bóng đang ở phía nào của mình, ở phía đấy con còn nhìn thấy có những gì? (tôi trang trí cả những ngôi sao trên trần nhà,

những bông hoa dưới mặt đất, để hỏi trẻ phía dưới của các con có gì? Phía trước, phía sau có những gì?…)

Như vậy, có thể thấy phần ôn luyện của trẻ trôi qua không cứng nhắc, không trực tiếp nhắc đến kiến thức nhưng lại khiến trẻ khắc sâu một cách tự nhiên nhất

Phần nội dung, thay vì sử dụng các đồ dùng, con vật rồi cho trẻ sắp xếp trước, sau… như trước đây, tôi cho trẻ tự đóng kịch, tôi là người dẫn dắt và trẻ

tự trò chuyện với nhau về kiến thức trẻ cần học: Bạn đóng thỏ xám sẽ hỏi các bạn về những đồ vật bạn đem theo ở phía nào của bạn ấy: Cái ô ở phái nào của tôi? Phía sau lưng tôi mang cái gì? Tôi thấy trẻ rất tự tin khi tham gia trả lời câu hỏi và lĩnh hội bài học nhẹ nhàng hơn so với việc trả lời câu hỏi rập khuôn của cô giáo, mặt khác qua đó trẻ còn được rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc cho chính mình

Trong bất kì hoạt động nào thì cũng đều cần trò chơi để củng cố lại kiến thức mà trẻ vừa học Chính vì thế tôi luôn cố gắng tổ chức cho trẻ được tham gia nhiều trò chơi để vừa có thể giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi lại vừa ôn lại kiến thức

Trong tiết toán này tôi tổ chức cho trẻ chơi trò hoàn thiện ngôi nhà giúp bạn thỏ Cô chuẩn bị mô hình ngôi nhà chưa hoàn thiện, trẻ sẽ chia thành 4 nhóm: nhóm 1 sẽ hoàn thiện phía trên ngôi nhà (lợp ngói), nhóm 2 sẽ hoàn thiện phía dưới ngôi nhà (lát gạch), nhóm 3 sẽ hoàn thiện phía trước ngôi nhà (trồng hoa), nhóm 4 hoàn thiện phía sau ngôi nhà (trồng cây) Trẻ sẽ tự thỏa thuận, phân nhiệm vụ và chuyển nguyên vật liệu cho nhau để hoàn thiện

Trẻ đóng vai thỏ Trẻ chơi trò chơi

- Ví dụ 2: Với tiết Khám phá khoa học: Đề tài “Bé cần gì để lớn lên và

khỏe mạnh”

Để tránh tình trạng tiết học trầm, buồn, cô nói nhiều hơn trẻ, tôi đã thiết

kế tiết học thành buổi diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc trẻ và người dẫn chương trình chính là các bạn nhỏ ở ngay lớp học của tôi

Các bạn trong lớp sẽ tự đứng dậy giới thiệu về bản thân và chia sẻ về nề nếp sinh hoạt của mình, có kèm theo ảnh thật của trẻ ở nhà mà tôi đã nhờ bố mẹ chụp lại: trẻ giới thiệu được về bữa ăn của mình đầy đủ các nhóm thực phẩm, về

vệ sinh cá nhân, tập thể dục thể thao mỗi buổi chiều và đi ngủ đúng giờ, khoa học, hợp lý để có cơ thể khỏe mạnh

Trẻ đã thoát ra khỏi sự gò bó trong khuôn khổ của tiết học và tiết học trở thành nơi trẻ được thỏa mãn nhu cầu thể hện mình Sau tiết học này tôi thấy được rằng hầu hết các bạn nhỏ ở lớp tôi đều có khả năng sử dụng ngôn ngữ lưu loát, diễn cảm và tự tin, trẻ còn biết thể hiện cảm xúc của mình đối với những việc làm, lời nói hay của các bạn cùng lớp

Bạn Hồng Minh đang dẫn chương trình

Sau đó, trẻ còn được tham gia vào một trò chơi vô cùng thú vị, thú vị ngay từ tên gọi “Vua đầu bếp” Ở trò chơi này, trẻ được chia làm bốn nhóm và được phân nhiệm vụ chế biến một món ăn theo các nhóm chất: chất đạm, chất bột đường, chất béo, vitamin và muối khoáng, các nhóm sẽ bàn bạc với nhau để chọn món ăn sẽ chế biến

Tôi chuẩn bị sẵn thực phẩm tươi ngon và đẹp mắt, trẻ được tự mình đi lựa chọn những thực phẩm thuộc nhóm chất được giao về để thực hiện, trẻ tự phân công nhau mỗi người một việc để có thể hoàn thành nhiệm vụ của cả nhóm

Các nhóm thực hiện chế biến món ăn

Trong trò chơi này tôi thấy trẻ thật sự thích thú, hào hứng và mong đợi, trẻ được tự tay mình bóc những quả trứng và thực hiện một cách khéo léo để quả trứng không bị vỡ nát Trẻ biết để làm ra món muối lạc vừng như các cô cấp dưỡng vẫn thường làm cho các bạn ăn thì cần phải rang chín lạc và vừng, cần có cối và chày đễ giã, và cần cho thêm một chút gia vị để món ăn thêm đậm đà Trẻ còn biết cắt nhỏ rau thơm để cho vào món bánh mì kẹp và món salad rau củ giúp món ăn thêm phần hấp dẫn.Qua đó, giúp trẻ lĩnh hội thêm cho mình kiến thức về bữa ăn hàng ngày của trẻ, không chỉ cần ngon miệng mà cần cả sự cân đối, đầy

đủ các nhóm chất

Điều đặc biệt là trong suốt tiết học bản thân tôi không phải là người ra sức giải thích cho trẻ hiểu trẻ cần những điều gì giúp cơ thể lớn lên và khỏe mạnh,

mà những điều đó lại chính do bản thân trẻ đã chia sẻ cho nhau Tôi chỉ là người đồng tình, mở rộng thêm kiến thức cho trẻ, qua đó trẻ cũng học tập ở các bạn được rất nhiều điều và biết cách thể hiện tình cảm với những người luôn gần gũi, quan tâm và bên cạnh chăm sóc cho trẻ

Như vậy, với hai ví dụ tiêt học ở lớp tôi, bản thân tôi khẳng định lồng ghép quan điểm và phương pháp gáp dục lấy trẻ làm trung tâm vào tiết dạy giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời giúp trẻ hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức cũng như kỹ năng xã hội

* Trong hoạt động góc:

Hoạt động góc là cách tổ chức lớp học không mới Tuy nhiên, làm thế nào

để trẻ được học thông qua hoạt động vui chơi mà không bị gò bó lại là một thách thức Ở đó, tôi chỉ có vai trò là người hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo trình tự hợp

lý còn trẻ sẽ là người thực hiện phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm ở đó mọi đứa trẻ được chủ động,sáng tạo, tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức