Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

- -

PHẠM MINH THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BA ĐÌNH,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

CÁC LỰC LƯỢNG TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2021

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

- -

PHẠM MINH THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BA ĐÌNH,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

CÁC LỰC LƯỢNG TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THU TRANG

HÀ NỘI - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu trong luận văn là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ sự kính trọng, biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Thu Trang đã tận tình chỉ bảo, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

và hoàn thành Luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Phòng Quản lý đào tạo Học viện Khoa học

xã hội, khoa Tâm lý giáo dục và các thầy (cô) giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lí giáo dục đã quan tâm và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập

và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo nhà trường, cán bộ, giáo viên của các Trường tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình thành phố Hà Nội; các bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành Luận văn này

Do điều kiện nghiên cứu và thực hiện đề tài còn hạn chế, Luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Hà Nội, tháng 5 năm 2021 Tác giả luận văn

Phạm Minh Thảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG 13

1.1 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 13 1.2 Lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 20 1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 30 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN BA ĐÌNH, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG 41

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 41 2.2 Tổ chức và phương pháp khảo sát thực trạng 45 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường ở các trường tiểu học quận Ba Đình, Hà Nội 46 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm 59

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BA ĐÌNH, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 64

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và

ngoài nhà trường 65

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

PHỤ LỤC 4

BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Bảng số liệu quy mô các trường tiểu học quận Ba Đình 41

Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại các môn học của HS tiểu học quận Ba Đình 42

Biểu đồ 2.2 Kết quả về năng lực của học sinh tiểu học quận Ba Đình 42

Biểu đồ 2.3 Trình độ chuyên môn đội ngũ GVvà CBQL bậc tiểu học quận Ba

Đình Error! Bookmark not defined

Bảng 2.2: Bảng số liệu cơ sở vật chất trường tiểu học quận Ba Đình (năm 2020) 44

Bảng 2.3: Thiết bị dạy học trường tiểu học quận Ba Đình 45

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu các hoạt động trải nghiệm theo hướng

phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 47

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng phối

hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 48

Bảng 2.6 Thực trạng mức độ sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động trải

nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 49

Bảng 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải

nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 50

Bảng 2.8 Thực trạng mức độ sử dụng các phương tiện phục vụ hoạt động trải

nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 51

Bảng 2.9 Thực trạng việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học

sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 52

Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo

hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 53

Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo việc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường

tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 55

Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở

các trường tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trườngError! Bookmark not defined

Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm

theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường 58

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp (%) 75

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp (%) 76

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Văn kiện Đại hội XII của Đảng nêu rõ: “Phấn đấu trong những năm tới, tạo

chuyển biến căn bản mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo… Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân…” [3] Trong văn kiện chỉ rõ cần phải phát huy tính

sáng tạo của người học Để có được điều này các trường học cần chú ý phẩm chất

và năng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm Đó là những quan điểm, chỉ đạo liên quan đến giáo dục, đào tạo trong thời kỳ mới Ở mỗi cấp học khác nhau sẽ có những hoạt động khác nhau nhằm phát huy năng lực, tính sáng tạo của các em học sinh Đặc biệt, thông qua các hoạt động GD phong phú, đa dạng, nhất là là hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong giáo dục học sinh tiểu học Nó giúp học sinh tiểu học có thể nắm bắt được kiến thức một cách dễ dàng hơn; giúp học sinh có cơ hội để phát huy tính sáng tạo Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức vào thực tiễn, từ đó, hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân Nếu mục tiêu chủ yếu của dạy học trên lớp là phát triển trí tuệ thì mục tiêu chủ yếu của hoạt động trải nghiệm là phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Trong trường tiểu học, hoạt động trải nghiệm luôn giúp các em hình thành và phát triển giá trị và kỹ năng sống phù hợp Được trải nghiệm thú vị với thực tiễn cũng là cơ hội để học sinh hiểu rõ được tầm quan trọng của việc học tập và bản thân

sẽ cố gắng để đạt được thành tích cao hơn Hoạt động trải nghiệm như một trò chơi khám phá thế giới, càng tìm hiểu, càng nhập vai, càng say mê hơn Vì thế, trong quá trình giáo dục trẻ, cha mẹ cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường và các lực lượng xã hội để thiết kế cho trẻ các chương trình giáo dục trải nghiệm hiệu quả

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 bắt đầu triển khai ở lớp 1 từ năm học 2020-2021, HĐTN cấp tiểu học và HĐTN hướng nghiệp ở cấp THCS là một hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 Với thời lượng

3 tiết/tuần/lớp, 105 tiết/ năm học Điều này cho thấy HĐTN có một vị trí quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông Mặt khác, chương trình phổ thông đặt ra những yêu cầu mới đối với việc đánh giá học sinh đó là kết quả giáo dục của học

sinh trong những năm học phổ thông phải dựa trên cả kết quả học tập và kết quả hoạt động giáo dục, kết quả của rèn luyện nhân cách, sự tham gia phục vụ cộng đồng…Như vậy, HĐTN với tư cách là một hoạt động giáo dục cũng có vai trò nhất định trong việc đánh giá HS trở thành một hoạt động quan trọng trong nhà trường

Ba Đình là một quận trung tâm của thủ đô, trung tâm hành chính, chính trị quốc gia Đây là quận có mật độ dân số cao, có nền kinh tế-văn hóa- xã hội phát triển vượt trội so với các quận khác Hơn nữa nhu cầu về giáo dục của người dân ngày càng nâng cao, nhất là ảnh hưởng của cuộc các mạng công nghệ 4.0 nên việc đầu tư phát triển giáo dục toàn diện là tất yếu, đặc biệt là đầu tư phát triển nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hành vi, trau dồi xúc cảm, tình cảm, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ…ở trẻ em Hoạt động trải nghiệm đưa vào chương trình đổi mới của bậc tiểu học mấy năm nay nhưng việc áp dụng còn chưa mang tính hệ thống, mới chỉ dừng bộ phận và chưa khai thác hết tiềm năng của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, nhất là tiềm năng trong HS Với vai trò vừa là đối tượng, vừa là chủ thể, hoạt động của HS nhiều khi bị mờ nhạt; nội dung và hình thức hoạt động còn chưa phong phú, kém hấp dẫn chưa thu hút được sự tham gia đông đảo của HS, dẫn đến hiệu quả chưa cao Để dạy tốt hoạt động trải nghiệm cần

có sự phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường Vì vậy, người quản lý nhà trường muốn quản lý hoạt động trải nghiệm cần quản lý tốt sự phối hợp giữa

các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, với mong muốn tìm ra những tồn tại và

đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp lực lượng trong và ngoài nhà trường đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới Tác

giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các

trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực

lượng trong và ngoài nhà trường” làm đề tài luận văn của mình

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

2.1 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm

Một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm đã được bàn nhiều trong các công trình nghiên cứu lí luận dạy học, quản lý giáo dục

Tác giả Bùi Ngọc Diệp với bài viết Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông [10] Trong bài viết tác giả nhấn mạnh quan niệm về HĐTN Theo tác giả HĐTN là các hoạt động giáo dục thực tiễn được

tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Bài viết nghiên cứu một số loại hình của HĐTN Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định

Tác giả Trần Thị Gái với bài viết “Vận dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học ở trường phổ thông”[12], Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 3 (2017) tr1-6 bài viết trình bày về cách thức vận dụng chu trình học trải nghiệm của David Kolb vào thiết kế hoạt động trải nghiệm cho HS trong dạy học Sinh học Dựa vào mục tiêu, nội dung kiến thức bài học và phong cách học tập của HS, GV thiết

kế các nhiệm vụ học tập ở 4 giai đoạn của chu trình trải nghiệm: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực Mỗi giai đoạn trải nghiệm có thể có nhiều dạng hoạt động học tập khác nhau Bài viết cũng đã đưa

ra ví dụ minh họa cho việc vận dụng chu trình trải nghiệm trong việc thiết kế và sắp xếp các hoạt động cho một nội dung cụ thể trong môn Sinh học

Tác giả Lê Thị Thương (2020) nghiên cứu thiết kế HĐTN trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10 [28] Trong luận văn tác giả đã khái quát các nghiên cứu đi trước có liên quan đến đề tài, nghiên cứu xu thế quốc tế có liên quan đến đề tài hoạt động trải nghiệm; nghiên cứu các vấn đề về dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực của học sinh; các lý thuyết HĐTN thông qua văn học dân gian Việt Nam để làm cơ sở lý luận cho đề tài Tác giả còn đưa ra các biện pháp mang tính thực tiễn trong việc áp dụng HĐTN đối với dạy văn học dân gian Nhiều công trình nghiên cứu đi sâu vào tìm hiểu quản lý HĐTN với những nội dung, đặc điểm, hình thức, phương pháp khác nhau Tác giả Phạm Thị Minh Anh (2016) với luận văn Quản lý HĐTN ở trường trung học phổ thông Olympia[2], luận văn đã khái quát được cơ sở lý luận về quản lý HĐTN ở trường THPT Xây dựng được hệ thống các khái niệm công cụ: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học Xây dựng được hệ thống các cơ sở

lý luận về HĐTN: khái niệm HĐTN, mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb Tác giả Hoàng Bình Sơn (2020) đã nghiên cứu về quản lý HĐTN ngoài giờ lên lớp của học sinh trung học cơ sở [25] Trên cơ sở đọc và tiếp thu có chọn lọc, luận văn xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu về các khái niệm, nội dung của quản lý HĐTN ngoài giờ lên lớp của học sinh trường THCS, đặc biệt luận giải nội dung cốt lõi về quản lý HĐTN ngoài giờ lên lớp của học sinh trường THCS, phân tích các yếu tố ảnh hưởng

Nguyễn Kiều Anh (2020) nghiên cứu quản lý HĐTN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới [1] Luận văn đã đi sâu vào khai thác HĐTN ở các trường phổ thông đã tạo cơ sở hành lang pháp lý triển khai tích hợp các nội dung giáo dục trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở vào trong chương trình giáo dục Khẳng định tầm quan trọng và yêu cầu thiết yếu đưa HĐTN vào trường học cùng với các môn học và các hoạt động giáo dục Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo Chương trình giáo dục phổ thông mới, luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh THCS Phan Thị Thảo Nguyên (2019) nghiên cứu quản lý HĐTN của học sinh Trường THCS Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới [23] Luận văn nghiên cứu cơ sở lí luận quản lý HĐTN của học sinh tại trường THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN của học sinh trường THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN của học sinh trường THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Những nghiên cứu trên chủ yếu đề cập đến cơ sở lý luận chung về HĐTN của đối tượng là học sinh THPT như khái niệm, phương pháp, các mô hình trải nghiệm mới cho học sinh THPT; các tác giả còn luận giải về thực trạng hiện nay việc áp dụng HĐTN trong môi trường THPT và đặc biệt đưa ra biện pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐTN sáng tạo cho học sinh THPT

Bên cạnh những nghiên cứu về HĐTN cho học sinh THPT có nhiều nghiên cứu về HĐTN cho học sinh tiểu học như: Tác giả Phan Thị Tuyết Mai (2020) với

tựa đề“Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành

phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh”[21] Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận

của quản lí hoạt HĐTN cho học sinh tiểu học và đã mô tả được thực trạng quản lý HĐTN ở các trường tiểu học thành phố Trà Vinh Qua đó, rút ra được những mặt mạnh, mặt yếu của hoạt động này và đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả của HĐTN cho HS ở các trường tiểu học thành phố Trà Vinh, tỉnh Trà Vinh Đặng Thanh Ngà (2020) nghiên cứu quản lý HĐTN cho học sinh cấp tiểu học tại trường Phổ thông liên cấp Hanoi Adelaide School (H.A.S), phường Kim Liên, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 Trên cơ sở nghiên cứu và tiếp thu có chọn lọc, tác giả xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu về các khái niệm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung

giáo dục, phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động, đánh giá kết quả giáo dục Sau đó tác giả phân tích nội dung cốt lõi về quản lý HĐTN trong trường tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng

Những nghiên cứu trên mới dừng lại ở nội dung HĐTN, quản lý HĐTN cho đối tượng học sinh THPT và học sinh tiểu học Nghiên cứu cũng đề cập được một

số mô hình HĐTN khác nhau cho từng nhóm đối tượng học sinh và điều kiện của từng trường Bên cạnh đó các nghiên cứu cũng đưa ra những định hướng, giải pháp mang tính thực tế áp dụng vào thực tiễn dạy và học ở môi trường tiểu học và THPT

2.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Bàn về quản lý HĐTN theo hướng phối hợp các lực lượng được nhiều tác giả

đề cập trong các bài báo, tạp chí, sách chuyên khảo, luận văn…Tác giả Trần Thị Thuý Hà với bài viết “Quản lí công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thành phố Đà Nẵng”[14] Tác giả nghiên cứu lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục môi trường, quan niệm về lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Bài viết đánh giá tầm quan trọng vá ý nghĩa của phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường Ngoài ra tác giả còn khảo sát, đánh giá và kết luận về thực trạng giáo dục môi trường cho học sinh ở một số trường tiểu học tại thành phố

Đà Nẵng

Tham luận trong Hội nghị Công chức viên chức (2018) nhằm đưa ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường học tác giả Lê Thanh Hà với bài viết “Nâng cao nhận thức về HĐTN sáng tạo” [13] đã phân tích ưu thế của HĐTN sáng tạo, đặc trưng và yêu cầu của HĐTN sáng tạo Trong bài viết tác giả đưa ra các biện pháp, trong đó có biện pháp phối hợp lực lượng trong và ngoài nhà trường được tác giả nhấn mạnh Tác giả cho rằng tổ chức HĐTN sáng tạo cần lưu ý thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương,…

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương (2016) với luận văn “Quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương, quận

Đống Đa, thành phố Hà Nội”[18], luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Tác giả đề cập đến cơ sở lý luận của quản lý phát triển chương trình HĐTN sáng tạo cho học sinh tiểu học như khái niệm, mục tiêu, nội dung của chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo; vai trò của các lực lượng trong và ngoài với công tác quản lý phát triển chương trình HĐTN sáng tạo Bài viết khảo sát thực trạng quản lý phát triển chương trình HĐTN sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương Trong các biện pháp tác giả

có đề cập tới biện pháp tăng cường quản lí việc phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức HĐTN

Tác giả Trần Thị Mai Hương (2015) với luận văn “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong các trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng”[19], luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Tác giả nghiên cứu khung lý luận cơ bản về HĐTN sáng tạo như khái niệm, yêu cầu tổ chức HĐTN sáng tạo và nội dung quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học Các biện pháp quản lý HĐTN sáng tạo cho học sinh các trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng mang tính thực tiễn cao

Tác giả Nguyễn Thị Hiếu (2020) với luận văn“Quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú tại các trường mầm non công lập huyện Hương Khê, tỉnh

Hà Tĩnh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục”[15], luận văn thạc sĩ giáo dục Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú ở các trường mầm non công lập huyện Hương Khê tỉnh Hà Tĩnh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục Tác giả khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú tại các trường mầm non công lập huyện Hương Khê tỉnh Hà Tĩnh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý hoạt động này Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động chăm sóc nuôi dưỡng trẻ học bán trú ở các trường mầm non công lập huyện Hương Khê, Hà Tĩnh theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng GDMN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Có thể thấy rằng, các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt HĐTN trong nhà trường, đến việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài Các bài viết có tìm hiểu HĐTN sáng tạo, những biện pháp áp dụng để nâng cao chất lượng dạy, học và quản lý Tuy nhiên, chưa có bài viết cụ thể nào viết về quản lý HĐTN sáng tạo theo hướng kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường Việc

đi sâu đưa ra các biện pháp làm thế nào để phối hợp các lực lượng trong và ngoài

nhà trường để tổ chức các hoạt động này thực sự hiệu quả, thường xuyên và không mang tính hình thức thì chưa có nhiều nghiên cứu đề cập tới

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở một số trường tiểu học quận Ba Đình Hà Nội, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà

Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm trong trường Tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Khảo sát, phân tích và chỉ ra thực trạng hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học quận Ba Đình thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong

và ngoài nhà trường; phân tích nguyên nhân của thực trạng

Đề xuất một số biện pháp quản lý tăng cường hiệu quả của hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học quận Ba Đình thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong, ngoài nhà trường và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài

nhà trường

4.2 Phạm vi nghiên cứu

4.2.1 Giới hạn về phạm vi nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung tìm hiểu các nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường theo hướng tiếp cận các thành tố của quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Biện pháp đề xuất dành cho các chủ thể quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo yêu cầu phân cấp quản lý là hiệu trưởng các trường tiểu học quận Ba Đình

4.2.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Ở quận Ba Đình thành phố Hà Nội có hiện có 21 trường tiểu học công lập và dân lập, nhưng trong nghiên cứu này chỉ nghiên cứu các trường Tiểu học công lập trong đó đi sâu vào nghiên cứu 3 trường: Tiểu học Nguyễn Tri Phương, Tiểu học Việt Nam – Cu Ba, Tiểu học Hoàng Diệu Các trường tiểu học được chọn là 3 trường tiêu biểu, số lượng học sinh đông, số lượng giáo viên vừa đảm bảo về chất lượng và năng lực thực thi nhiệm vụ giảng dạy Đây là những trường tiểu học trong quận tổ chức được nhiều hoạt động trải nghiệm cho học sinh và thu hút được sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

4.2.3 Giới hạn về khách thể và địa bàn điều tra, khảo sát

a) Khách thể điều tra, khảo sát thực tiễn

- Đối với mẫu khảo sát bằng bảng hỏi: Phòng giáo dục quận (trưởng phòng, phó phòng, chuyên viên): 5 người; Ban giám hiệu 3 trường tiểu học: 5 người; Tổ trưởng tổ chuyên môn 3 trường: 15 người; Giáo viên: 100 người

Cha mẹ học sinh 3 trường: 40 người; Các lực lượng xã hội khác (đoàn thể, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh…): 20 người;

- Đối với mẫu phỏng vấn sâu: mỗi nhóm 2 người

b) Địa bàn khảo sát

Nghiên cứu này chỉ tập trung nghiên cứu giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh tại 3 trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, Tiểu học Việt Nam – Cu Ba, Tiểu học

Hoàng Diệu

c) Thời gian khảo sát

Trong nghiên cứu này sử dụng các số liệu thứ cấp trong các báo cáo của năm

2019 đến năm 2021 Toàn bộ số liệu điều tra khảo sát để phục vụ cho viết thực trạng và đề xuất giải pháp từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 2 năm 2021

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu đề tài

Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

cần nghiên cứu về quản lý của hiệu trưởng, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên và hoạt động trải nghiệm của học sinh để làm bộc lộ rõ biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong việc phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học

Tiếp cận quá trình: Tiếp cận quá trình trong nghiên cứu hoạt động trải nghiệm

cho học sinh tiểu học là việc nghiên cứu sâu các thành tố của quá trình giáo dục từ

mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, giáo viên, học sinh tiểu học, các điều kiện cơ sở vật chất, sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

Tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học

cần dựa trên chức năng quản lý với 4 chức năng cơ bản là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học Các chức năng này cần phải được thể hiện xuyên suốt trong quá trình quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học của chủ thể Chủ thể quản lý hoạt động trải nghiệm cần biết phối hợp một cách đồng bộ, hài hòa và chặt chẽ các chức năng quản lý trên trong quá trình quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu

a Mục đích nghiên cứu

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích tổng quan các nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Trên cơ sở tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước xác định phương pháp tiếp cận, cơ sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết của đề tài Đây là

cơ sở quan trọng để xây dụng bộ công cụ nghiên cứu của đề tài

b Nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước, của cơ quan quản

lý giáo dục (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT)

- Nghiên cứu về một số bài viết, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận văn

- Nghiên cứu các số liệu thứ cấp qua báo cáo của cơ quan quản lý giáo dục (Sở giáo dục Hà Nội, phòng giáo dục Ba Đình), của các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội

- Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của các trường tiểu học quận

Ba Đình, Hà Nội Trong đó nghiên cứu sâu 3 trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, Tiểu học Việt Nam – Cu Ba, Tiểu học Hoàng Diệu Đây là 3 trường tiểu học luận văn lựa chọn để điều tra, khảo sát thực trạng

c Cách thức thực hiện phương pháp

Tìm kiếm các loại tài liệu trong và ngoài nước liên quan tới đề tài luận văn Dịch các tài liệu nước ngoài ra tiếng Việt Phân tích, đánh giá tổng quan các tài liệu

Từ phân tích các tài liệu xác định cách tiếp cận nghiên cứu cho luận văn, các khái niệm công cụ của luận văn, nội dung lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học và quản lý hoạt động này cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này, xác định các chỉ báo để xây dựng bộ công cụ nghiên cứu của luận văn

5.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

a Mục đích nghiên cứu

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được thực hiện nhằm thu thập thông tin định lượng phục vụ nghiên cứu

b Nội dung nghiên cứu

Đề tài khảo sát trên 7 nhóm khách thể: Phòng giáo dục quận (trưởng phòng, phó phòng, chuyên viên); Ban giám hiệu tại 3 trường tiểu học; Tổ trưởng tổ chuyên môn tại 3 trường; Giáo viên tại 3 trường; Cha mẹ học sinh tại 3 trường; Các lực lượng xã hội khác (đoàn thể, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh…)

Đề tài xây dựng 2 phiếu khảo sát

Phiếu thứ nhất về Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình, gồm 4 nội dung: đánh giá về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình, đánh giá về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình, thông tin cá nhân

Phiếu thứ hai về Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình: đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất; đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất, thông tin cá nhân

c Cách thức thực hiện phương pháp

Với 7 nhóm khách thể khảo sát, lựa chọn ngẫu nhiên theo số lượng sau:

- Phòng giáo dục quận (trưởng phòng, phó phòng, chuyên viên): 5 người; Ban giám hiệu 3 trường tiểu học: 5 người; Tổ trưởng tổ chuyên môn 3 trường: 15 người; Giáo viên: 100 người

- Cha mẹ học sinh 3 trường: 40 người; Các lực lượng xã hội khác (đoàn thể, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh…): 20 người;

Yêu cầu người trả lời điền đầy đủ các mục của bảng hỏi, thu lại phiếu trả lời Nhập số liệu vào phần mềm Excel

5.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

a Mục đích nghiên cứu

Phương pháp phỏng vấn sâu được thực hiện nhằm cung cấp thêm thông tin bổ trợ cho các dữ liệu định lượng thu thập qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

b Nội dung nghiên cứu

Đề tài thực hiện phỏng vấn sâu trên 5 nhóm khách thể phỏng vấn sâu: Cán bộ quản lý trường tiểu học (ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn), giáo viên, cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội khác (đoàn thể, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh…)

Đề tài xây dựng bảng phỏng vấn bán cấu trúc với các nội dung gồm: thông tin

cá nhân, đánh giá về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận

Ba Đình, đánh giá về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Ba Đình

tiểu học là phù hợp với chủ thể quản lý ở trường tiểu học và đối tượng quản lý là học sinh tiểu học

6.2 Về thực tiễn

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đã đề xuất được 6 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng tại các trường tiểu học quận Ba Đình, Hà Nội Các biện pháp đều phân tích cụ thể về mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực hiện mỗi biện pháp để chuyển giao thực hiện trong thực tiễn Vì vậy kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo bổ ích cho lãnh đạo quản lý, giáo viên các trường tiểu học

Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể là tài liệu tham khảo cho các trường tiểu học quận Ba Đình, trước hết là 3 trường tiểu học đã được khảo sát trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo hướng phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường

7 Kết cấu của luận văn

Nội dung chính của luận văn gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở

trường Tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học trong quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phối hợp các lực lượng trong

và ngoài nhà trường

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

CÁC LỰC LƯỢNG TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG

1.1 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

1.1.1 Khái niệm và đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

1.1.1.1 Khái niệm học sinh tiểu học

Theo Điều lệ trường Tiểu học, học sinh tiểu học là những trẻ em từ 6 đến 14

tuổi (tính theo năm) được học tập trong các trường tiểu học [5] Học sinh nằm

trong lứa tuổi tiểu học được giáo dục trong trường tiểu học Những học sinh này có thể được giáo dục trong trường tiểu học công lập và trường tiểu học ngoài công lập Với những quy định, những phương pháp dạy học riêng thì học sinh tiểu học cần có những kỹ năng thích ứng với môi trường học tập mới, có như vậy học sinh mới có thể thích ứng và phát triển nhân cách bản thân đáp ứng với mục tiêu giáo dục nhà trường

1.1.1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

Hoạt động chủ đạo của trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đã chuyển từ vui chơi sang học tập Song nhu cầu vui chơi ở các em vẫn còn rất lớn Thông thường, vẫn gặp những trẻ chưa quen với nỗ lực trí tuệ: chúng chỉ có thể giải quyết một nhiệm vụ nào đó được đặt ra trên lớp khi nhiệm vụ đó mang tính chất trò chơi HĐTN cần tạo

ra nhiều sân chơi cho HS, giúp cho các em được chơi mà học, học mà chơi - phù hợp với lứa tuổi của các em

Khả năng tri giác và quan sát hiện thực bên ngoài của HS tiểu học đã được phát triển nhưng chưa hoàn thiện Các em tri giác những đối tượng bên ngoài một cách thiếu chính xác, phân biệt trong các đối tượng đó không phải những dấu hiệu đặc điểm cơ bản mà chỉ là những dấu hiệu và đặc điểm ngẫu nhiên Vì vậy, trong các hoạt động giáo dục cho HS, việc sử dụng đúng đắn phương pháp trực quan, tăng cường sử dụng kênh hình sẽ giúp phát triển khả năng quan sát của trẻ em lứa tuổi tiểu học

Sự chú ý của HS tiểu học còn chưa bền vững Các em không thể tập trung làm việc trong thời gian dài; dễ bị xao nhãng; sự chú ý bền vững không lâu; đặc biệt là vào đầu giờ học HS lớp một, đầu năm học chỉ có thể tập trung làm việc 5 - 7 phút Đến

cuối năm học, thời gian chú ý làm việc tăng đến 20 - 26 phút HS lớp bốn, lớp năm sự chú ý có thể được duy trì mà không có mệt mỏi đáng kể trong thời gian 40 phút Vì vậy, khi thiết kế các hoạt động giáo dục, nhà giáo dục cần phải nắm được đặc điểm này

để thiết kế các hoạt động một cách đa dạng, thu hút sự chú ý của HS tiểu học

Tính hiện thực là đặc điểm tiêu biểu đối với sự tưởng tượng của HS tiểu học

Sự tưởng tượng của trẻ em ở lứa tuổi này thể hiện ở chỗ mang nhiều yếu tố nhớ lại đơn giản và mang tính chất bắt chước Do vậy, các nội dung giáo dục qua HĐTN phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống hàng ngày của HS, phải lấy chất liệu từ cuộc sống thực của các em

Điều cần chú ý là HS tiểu học tiến hành hoạt động của mình chỉ dựa vào các mục đích trước mắt, còn các mục đích lâu dài thì các em chưa thể hiểu được Vì vậy, khi xác định mục tiêu giáo dục cho HS tiểu học, nhà giáo dục phải phân chia mục tiêu đó ra thành một số mục tiêu cụ thể, dễ hiểu và gần gũi đối với các em Tình cảm có vị trí đặc biệt với học sinh tiểu học vì nó gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ em Nếu tình cảm tốt đẹp sẽ thúc đẩy các em hoạt động đúng đắn Học sinh tiểu học rất đa cảm, dễ xúc động Các hình thức hoạt động như diễn tiểu phẩm, sắm vai về những chủ đề giáo dục gây cho trẻ một hứng thú đặc biệt Các

em hoạt động một cách hào hứng, nhiệt thành và luôn mong chờ những hoạt động tiếp theo [24]

1.1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1.1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Như vậy, có thể hiểu hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người

và thế giới xung quanh nhằm thoải mãn nhu cầu bức thiết của con người, là phương

thức tồn tại của loài người

Hoạt động giáo dục là một loại hình hoạt động đặc thù của con người nhằm truyền kinh nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác, được tổ chức có kế hoạch, có mục đích, nhằm hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người

* Trải nghiệm

Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm là quá trình tích lũy kiến thức kinh nghiệm thực tế; bao gồm kiến thức và kỹ năng tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Trong

Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Trải nghiệm được hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu [31]

Trong giáo dục đào tạo, học trải nghiệm, hiểu một cách đơn giản, là quy trình

‘học thông qua thực nghiệm’ Quy trình này bắt đầu với việc thực hành, thực

nghiệm và sau đó người học phân tích, suy ngẫm về sự trải nghiệm và kết quả của

sự trải nghiệm đó Quy trình này giúp học sinh củng cố kiến thức, hình thành và

phát triển các năng lực, kỹ năng, hành xử mới và thậm chí là cách tư duy mới

* Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục dưới sự dẫn dắt của nhà giáo dục, học sinh được tham gia trực tiếp vào những trải nghiệm thực tiễn của đời sống xã hội, qua đó có thể phát triển năng lực, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng của mỗi cá nhân

Tác giả Dương Giáng Thiên Hương trong một nghiên cứu về vận dụng lý thuyết HĐTN trong dạy học tiểu học cho rằng trải nghiệm có nhiều hình thức, học tập thông qua trải nghiệm là học tập thông qua sự phản ánh mang tính thực hành

“Đối với học sinh khi trực tiếp tham gia vào các hoạt động trên lớp học, được tương tác với con người, sự vật, được làm những cái mới mẻ mà trước đó chưa từng làm, chưa từng nói, qua đó lấy được kinh nghiệm cho bản thân cũng là trải nghiệm”[17] Như vậy, HĐTN trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng

để trải nghiệm nằm trong thực tiễn

Qua đây có thể đưa ra khái niệm về hoạt động trải nghiệm như sau: Hoạt

động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện nhằm giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi, từ đó phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân

1.1.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, nội dung giáo dục ở cấp Tiểu học bao gồm 11 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc Như vậy, cần xác định rõ nội hàm của khái niệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học như sau:

- Vai trò, vị trí của hoạt động trải nghiệm ở tiểu học “là các hoạt động giáo dục

bắt buộc” giống như một môn học trong trường tiểu học

- Con đường để học sinh hình thành phẩm chất và năng lực là “dựa trên sự huy

động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau”

- Mục tiêu cơ bản của hoạt động trải nghiệm là “để trải nghiệm thực tiễn đời

sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng”

- Quan điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh xuất phát từ quan

điểm cho rằng dạy học thông qua hoạt động và bằng hoạt động, đồng thời trong khi học HS phải được trải nghiệm những điều đã được học trong nhà trường

Tóm lại, có thể hiểu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học như sau:

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện nhằm giúp học sinh tiểu học trải nghiệm thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi, từ đó phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân

1.1.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học

Hoạt động trải nghiệm là một con đường hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống, rèn luyện thể chất và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh HĐTN

là một bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh thể hiện ở những điểm sau: - Hoạt động trải nghiệm là sự tiếp nối của hoạt động dạy học Đây là dịp

để học sinh củng cố tri thức đã học trên lớp, biến tri thức thành niềm tin Thông qua

các hình thức hoạt động cụ thể, học sinh có dịp để đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức đã học, làm cho những tri thức đó trở thành của chính các em

- Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học tập trung vào các hoạt động

hướng vào bản thân Những hoạt động trải nghiệm thú vị, bổ ích luôn giúp các em

hình thành và phát triển các giá trị và kỹ năng sống phù hợp

- Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học cũng tập trung vào các hoạt

động hướng đến xã hội Các hoạt động căn cứ vào nội dung của từng hoạt động cụ thể, đặc biệt tổ chức ở quy mô khối lớp, quy mô trường phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và lực lượng xã hội Các hoạt động trải nghiệm tổ chức ngoài lớp học, ngoài trường học khuyến khích tính sáng tạo, tò mò của học sinh tiểu học, hoàn thiện nhân cách của lứa tuổi tiểu học

Hoạt động trải nghiệm thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh

Hoạt động trải nghiệm phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tích cực của học sinh Dưới sự cố vấn, giúp đỡ của giáo viên, học sinh cùng nhau tổ chức các hoạt động tập thể khác nhau trong đời sống hàng ngày ở nhà trường, ngoài xã hội Từ đó giúp hình thành những kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử có văn hóa, giúp cho việc hình thành và phát triển nhân cách ở các em

1.1.4 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các kỹ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hàng ngày, nền nếp học tập ở nhà cũng như ở trường, biết tuân thủ các nội quy, quy định Học sinh bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu hình thành năng lực giải quyết vấn đề, biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen

và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh

Các mục tiêu cụ thể của hoạt động trải nghiệm gồm: 1) Tăng cường mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội 2) Giúp học sinh phát huy được tính sáng tạo, tư duy logic, phát triển các kỹ năng cho bản thân 3) Tạo cho học sinh phát triển các mối quan hệ với nhà trường, bản thân, gia đình và xã hội

1.1.5 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với xã hội; giữa học sinh với môi trường tự nhiên; giữa học sinh với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính:

- Hoạt động hướng vào bản thân (chiếm 60% nội dung chương trình) Đối với

bậc tiểu học, nội dung hoạt động tập trung nhiều hơn vào các hoạt động phát triển bản thân, các kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người thân trong gia đình

- Hoạt động hướng đến xã hội (chiếm 20% nội dung chương trình) Ở cấp tiểu

học nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh và được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Đối với học sinh tiểu học, biết cách xây dựng và phát triển các mối quan hệ với mọi người

- Hoạt động hướng đến tự nhiên (chiếm 10% nội dung chương trình) Hoạt

động này giúp học sinh tìm hểu về đời sống tự nhiên, hình thành nhận thức, thái độ

và hành vi ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên

- Hoạt động lao động, hướng nghiệp (chiếm 10% nội dung chương trình)

HĐTN, hướng nghiệp ở cấp tiểu học tập trung bước đầu vào hoạt động hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp, học sinh được đánh giá

và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp làm cơ

sở để rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích thú với nghề nghiệp tương lai

1.1.6 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Các hình thức cụ thể của hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học gồm: 1) Tổ chức trò chơi 2) Tổ chức các hội thi về nội dung các môn học 3) Tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại 4) Tổ chức hoạt động nhân đạo, tình nguyện 5) Tổ chức các câu lạc bộ 6) Tổ chức các sự kiện 7) Tổ chức hoạt động giao lưu

Các hình thức của HĐTN mang tính linh hoạt, mềm dẻo Các cơ sở giáo dục

có thể căn cứ vào bốn hoạt động chính là hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp

để thiết kế thành các chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều

kiện của nhà trường, địa phương Một số nội dung như sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam được tích hợp trong các nội dung hoạt động trên

1.1.7 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Một số phương pháp thường được sử dụng: phương pháp trò chơi; phương pháp đóng vai, phương pháp giải quyết tình huống, phương pháp thảo luận theo nhóm, phương pháp dự án…

- Phương pháp trò chơi: Giáo viên tổ chức cho sinh viên các trò chơi theo các

chủ đề đã qui định để phát triển năng lực và kỹ năng cho học sinh Đây là phương pháp tạo nên sự hợp tác, tính sáng tạo của học sinh khá cao

- Phương pháp giải quyết tình huống: GV tạo ra các tình huống có vấn đề

nhằm giúp các em phát hiện vấn đề, tự giác, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề

đó một cách nhanh nhất, chính xác nhất Dạy học theo phương pháp giải quyết vấn

đề chính là việc giải quyết vấn đề được nêu ra, các tình huống, tư duy chỉ bắt đầu khi có vấn đề phát sinh HS thông qua giải quyết các vấn đề mà GV đưa ra sẽ rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích, đánh giá Nhờ vào việc giải quyết các vấn đề mà

HS phát triển được khả năng xem xét, tìm tòi dưới nhiều góc độ khác nhau

- Phương pháp đóng vai: Đây là phương pháp cho học sinh thử nghiệm một số

cách ứng xử trong tình huống giả định để học sinh hiểu rõ vấn đề thực tiễn Hoạt động trải nghiệm bằng phương pháp đóng vai giúp học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, gây hứng thú và chú ý cho học sinh

- Phương pháp làm việc nhóm: Học tập hợp tác nhóm là mô hình học tập,

làm việc theo nhóm để hoàn thành một mục tiêu hoạt động chung Mỗi cá nhân trong nhóm đều có nhiệm vụ cụ thể, các kỹ năng hợp tác được sử dụng phù hợp, từ

đó nhóm ngày càng được phát triển Dạy học theo nhóm tạo cơ hội cho học được giao tiếp với nhau nhiều hơn Học theo nhóm cũng tạo ra môi trường hoạt động trong không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ với nhau

- Phương pháp dự án: Đây là một phương pháp mà người học thực hiện một

nhiệm vụ học tập hỗn hợp, trong đó có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành,

có tạo ra các sản phẩm mang tính thực tế cao

1.1.8 Phương tiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Để thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm cần có những phương tiện

cơ bản như:

- Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip về các nội dung giáo dục; phần mềm về hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

- Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; bộ lều trại;

- Đồ dùng để thực hành: bộ tranh ảnh về quần áo, giày dép theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi của học sinh; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc Việt Nam; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc trên thế giới; bộ tranh về các nghề, làng nghề truyền thống; bộ tranh về các lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng

cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

- Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể

1.2 Lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

1.2.1 Lực lượng giáo dục

Trong đề tài này, tôi đưa ra định nghĩa lực lượng giáo dục như sau:

Lực lượng giáo dục là những người tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào việc giáo dục học sinh

Với trẻ trong độ tuổi đi học, nhà trường là nơi giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong sự giáo dục của trẻ Vì thế, dựa trên vai trò trung tâm của nhà trường trong giáo dục trẻ, có thể phân các lực lượng giáo dục thành 2 nhóm: lực lượng giáo dục trong nhà trường và lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

Lực lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học gồm: ban giám hiệu, giáo viên,

nhân viên, tổng phụ trách Đội, bí thư chi đoàn

Lực lượng giáo dục ngoài nhà trường bao gồm gia đình và xã hội

Trong giáo dục trẻ, gia đình đảm nhiệm các chức năng như giáo dục, định hướng, dẫn dắt, hỗ trợ các con trong cuộc sống, học tập Trong việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội thì gia đình giữ vai trò trọng tâm của sự kết hợp, hỗ trợ tư vấn và có những tác động tích cực và hiệu quả trong tổ chức các hoạt động

giáo dục nói chung và các hoạt động trải nghiệm nói riêng

Các lực lượng xã hội bao gồm chính quyền địa phương, tổ chức chính trị - xã hội, các tổ chức kinh tế, các đoàn thể Trong giáo dục trẻ, các lực lượng xã hội đảm nhiệm các chức năng khác nhau như lãnh đạo, định hướng, hỗ trợ, chỉ dẫn, phối hợp cùng nhà trường trong việc thực hiện HĐTN Trong quá trình phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội thì các lực lượng xã hội có vai trò tạo động lực, môi trường thúc đẩy đảm bảo những điều kiện thuận lợi để tổ chức các HĐTN cho HS Các lực lượng giáo dục này tạo nên 3 môi trường giáo dục lớn, có ảnh hưởng đến việc giáo dục học sinh, đó là Nhà trường - Gia đình - Xã hội.

1.2.2 Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

1.2.2.1 Khái niệm

Trong môi trường giáo dục, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội nhằm đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều phương thức khác nhau Vấn đề cơ bản là tất cả các lực lượng giáo dục cần phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động liên kết tạo ra mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện

Trong đề tài này, tôi đưa ra khái niệm phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường như sau:

Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường là sự kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường (một cách trực tiếp hoặc gián tiếp) vào hoạt động giáo dục nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.2.2 Phối hợp các lực lượng trong nhà trường

Trong việc phối hợp các lực lượng trong nhà trường quyết định phần lớn thành công của một trường học, đó là sự phối hợp giữa nhà quản lý nhằm đưa ra định hướng, kế hoạch tổng thể và các qui trình, chính sách với cán bộ, giáo viên, nhân viên là người thực thi các kế hoạch, định hướng được đề ra

Trong mỗi nhà trường, giáo viên là lực lượng đóng vai trò then chốt trong việc quyết định chất lượng giáo dục học sinh Họ là những người trực tiếp tác động tới học sinh thông qua sự chỉ đạo của hiệu trưởng, có ảnh hưởng mạnh mẽ tới việc hình thành các phẩm chất, năng lực, nhân cách cho học sinh Giáo viên là người trực tiếp xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai tới học sinh, chỉ đạo việc thực hiện và kiểm

tra, đánh giá kết quả của hoạt động Để hoạt động trải nghiệm có hiệu quả giáo viên cũng cần có sự phối hợp, hỗ trợ, đồng thuận của phụ huynh Giáo viên là cầu nối giữa Ban giám hiệu (Hiệu trưởng) với học sinh và phụ huynh học sinh thông qua việc triển khai các hoạt động theo đúng định hướng, chỉ đạo của nhà trường tới học sinh, kêu gọi sự tham gia của phụ huynh và ngược lại lấy ý kiến và đánh giá hiệu quả để báo cáo và đề xuất, kiến nghị với Ban Giám hiệu (Hiệu trưởng)

Trong thực hiện hoạt động trải nghiệm các thành phần khác trong nhà trường như nhân viên, đội thiếu niên tiền phong… đóng vai trò thống nhất chương trình, kế hoạch hoạt động trong tổ chức các hoạt động của nhà trường

Để kết nối các lực lượng trong nhà trường này, hiệu trưởng là người xây dựng

cơ chế phối hợp giữa các lực lượng thông qua các văn bản quy định chức năng nhiệm vụ cũng như qua kế hoạch làm việc định kỳ

1.2.2.3 Phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự thống nhất tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu quả tốt Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, đặc biệt với gia đình trong công tác giáo dục học sinh nhằm khép kín, đảm bảo tính thống nhất, liên tục và toàn vẹn của quá trình giáo dục là một việc làm cần thiết để đảm bảo hiệu quả giáo dục

Gia đình là nơi mỗi mầm non được đâm chồi thì nhà trường là nơi giúp những mầm non ấy phát triển cao lớn Mỗi gia đình nên quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của con em mình, tạo mối liên kết chặt chẽ với nhà trường Nhà trường cũng nên chủ động thắt chặt mối liên hệ với mỗi gia đình để cùng tạo nên những chủ nhân tương lai có ích cho đất nước

Phụ huynh học sinh hiểu rõ và ủng hộ hoạt động trải nghiệm của học sinh bằng cách tham gia trực tiếp vào các chuyến học tập trải nghiệm thực tế hoặc tham gia vào việc đánh giá, cho điểm khi con thực hiện một phần hoạt động học tập ở tại gia đình

Nhà trường, gia đình và cộng đồng có mối quan hệ hữu cơ, gắn bó trách nhiệm trong công tác giáo dục học sinh, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo thực hiện các quyết sách dạy học và giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các chính sách

giáo dục của Đảng và Nhà nước, thực hiện các nội dung, chương trình dạy học và giáo dục nhằm thục hiện mục tiêu giáo dục Nhà trường có trách nhiệm giữ vai trò chủ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục Gia đình và cộng đồng là những chủ thể trong công tác phối hợp với nhà trường giáo dục học sinh, thống nhất với nhà trường về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, chủ động thực hiện các nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp do nhà trường chủ đạo, yêu cầu

Gia đình, cộng đồng chủ động đề xuất với nhà trường các nội dung, kế hoạch phối hợp nhằm mang lại hiệu quả giáo dục cho con em mình ở cộng đồng và gia đình Sự phối hợp đồng bộ, hiệu quả của nhà trường, gia đình và cộng đồng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phần hình thành và phát triển đạo đức, nhân cách học sinh, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của xã hội

1.2.2.4 Phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội

Các lực lượng xã hội như các tổ chức chính trị-xã hội, cộng đồng xã-phường, thôn xóm, cá nhân, các ngành, cơ quan, đơn vị kinh tế, y tế, quân đội, kể cả các trường đóng trên địa bàn có thể phát huy khả năng giáo dục và cần phối hợp lại để tạo ra những tác động giáo dục tích cực Chẳng hạn tổ chức các hoạt động xã hội, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, sinh hoạt hè, tham quan du lịch, sinh hoạt Đoàn-Đội, các ngày lễ hội, các hoạt động ngoại khóa và hoạt động ngoài nhà trường theo chủ điểm giáo dục trên địa bàn dân cư

Việc thu hút các lực lượng xã hội tham gia xã hội hóa giáo dục trước hết cần xác định các lực lượng xã hội tham gia vào xã hội hóa giáo dục Tùy tính chất, tiềm năng, tùy chức năng và nhiệm vụ của mỗi tổ chức mà xác định mối quan hệ và vị trí của mỗi lực lượng trong tập hợp các lực lượng ấy

Các đơn vị quân đội giúp nhà trường giáo dục quân sự và quốc phòng, kết hợp với Hội cựu chiến binh giáo dục truyền thống của các lực lượng vũ trang, về lịch sử, lối sống, kỷ cương, đạo đức Lực lượng công an, tư pháp giảng dạy cho học sinh về luật pháp, về quyền lợi và nghĩa vụ công dân, về nếp sống và kĩ năng thoát hiểm, phòng cháy chữa cháy, phòng chống bị xâm hại Lực lượng y tế giảng dạy về kĩ năng phòng chống dịch bệnh Các ngành thông tin - văn hóa, thể dục thể thao tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn hóa thẩm mỹ cho học sinh qua các hoạt động

văn hóa, truyền thanh, triển lãm, tham quan, du lịch, vui chơi, giải trí, tập luyện và thi đấu thể dục thể thao Ban quản lý các di tích, danh thắng, bảo tàng, các làn nghề truyền thống … giảng dạy về lịch sử, truyền thống dân tộc

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

1.2.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Nhìn chung, mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường là nhằm phát huy, huy động được tối đa nguồn lực của các lực lượng trong và ngoài, tận dụng được thế mạnh của các lực lượng này, vừa tiết kiệm nguồn lực cho nhà trường và mang lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục học sinh tiểu học

Như vậy, hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường có những mục tiêu như sau:

Với học sinh, hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường giúp hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh tiểu học Thứ nhất, giúp học sinh phát huy được tính sáng tạo, tư duy logic, phát triển các kỹ năng cho bản thân Ở bậc tiểu học, mục tiêu chính của hoạt động trải nghiệm là giúp hình hành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương Thứ hai, tạo cho học sinh phát triển các mối quan hệ với nhà trường, bản thân, gia đình và xã hội Học sinh biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề Vì vậy, mối quan hệ phối hợp lực lượng trong và ngoài nhà trường đóng vai trò quyết định đến hình thành nhân cách, tư duy của trẻ

Với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường giúp tận dụng thế mạnh của các lực lượng giáo dục, nâng cao hiệu quả giáo dục Một, việc đưa cả lực lượng trong và ngoài trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường, gia

đình và các lực lượng xã hội Hai, phát huy, huy động được tối đa nguồn lực của các lực lượng trong và ngoài nhà trường Nhà trường, gia đình và cộng đồng có mối quan hệ hữu cơ, gắn bó trách nhiệm trong công tác giáo dục học sinh, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo thực hiện các quyết sách dạy học và giáo dục, thực hiện các nội dung, chương trình dạy học và giáo dục nhằm thục hiện mục tiêu giáo dục

Ba, hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục giúp nâng cao trách nhiệm của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường có trách nhiệm giữ vai trò chủ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục, trong đó có các lực lượng gia đình và cộng đồng

Sự phối hợp đồng bộ, hiệu quả của nhà trường, gia đình và cộng đồng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phần hình thành và phát triển đạo đức, nhân cách học sinh, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của xã hội

1.2.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường gồm 4 nội dung sau:

- Hoạt động trải nghiệm hướng vào bản thân tập trung vào phát triển tư duy

của học sinh Phụ huynh học sinh đóng vai trò hỗ trợ trẻ, động viên khuyến khích cả trên lớp lẫn ở nhà Hoạt động hướng vào bản thân theo hướng phối hợp dạy học sinh rèn luyện các kỹ năng thích ứng với cuộc sống (như kỹ năng phòng chống bắt cóc, phòng chống bị xâm hại, kĩ năng thoát hiểm, thoát nạn …), giáo viên thiết kế bài học và tuyên truyền kế hoạch giảng dạy đến cha mẹ và các lực lượng khác, câu lạc bộ võ thuật và lực lượng công an phường có thể đồng thiết kế và giảng dạy, cha

mẹ phối hợp trao đổi với trẻ và ôn tập kỹ năng cho trẻ tại nhà, tổng phụ trách thiết

kế hội thi về kỹ năng giữ an toàn bản thân, ban giám hiệu kết nối, chỉ đạo và kiểm tra kế hoạch giảng dạy

- Hoạt động trải nghiệm hướng đến xã hội tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận

thực tế, cảm nhận được trải nghiệm bên ngoài như thế nào Nhà trường tiến hành lập kế hoạch các hoạt động và chỉ đạo xuống cho giáo viên triển khai từng khối lớp

Giáo viên kết hợp với phụ huynh thông báo nội dung hoạt động trải nghiệm, nhiệm

vụ của phụ huynh để hỗ trợ các hoạt động cho phù hợp

Đối với hoạt động hướng đến xã hội thì vai trò của lực lượng ngoài nhà trường vừa tạo điều kiện, vừa hướng dẫn trực tiếp các em hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục như tuyên truyền phổ biến pháp luật, giáo dục đạo đức cho các em, hoạt động tình nguyện, hoạt động tham gia giúp

đỡ các bạn nhỏ có hoàn cảnh khó khăn…Việc phối hợp các lực lượng đóng vai trò then chốt dẫn đến thành công của nội dung hoạt động trải nghiệm này

- Hoạt động trải nghiệm hướng đến tự nhiên nhằm giáo dục cho học sinh về

phòng chống thiên tai, lực lượng xã hội sẽ tuyên truyền, dẫn dắt thông qua hoạt động trải nghiệm tại địa phương sẽ nâng cao cho học sinh khả năng ứng phó với những biến đổi môi trường đang diễn ra xung quanh

- Thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh được đánh giá và

tự đánh giá sở trường của bản thân Nhà trường sẽ tiến hành tổ chức các hoạt động thử nghiệm hướng nghiệp cho học sinh thông qua kế hoạch, định hướng đã đặt ra Giáo viên thay mặt nhà trường phổ biến cụ thể cho học sinh các khối lớp Nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp rất phong phú, có thể thông qua việc dạy trên lớp để phổ biến cho các em, thông qua các hoạt động câu lạc bộ, thăm quan mô hình, tổ chức cá nhân bên ngoài để phân tích làm rõ cho các em thấy được sở trường của mình có phù hợp không

1.2.3.3 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học có hình thức tổ chức rất

đa dạng và gồm các hoạt động cơ bản sau:

- Trò chơi mang lại những thuận lợi trong quá trình tổ chức dạy học trải

nghiệm như: việc phát huy tính sáng tạo và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn… Một số trò chơi được sử dụng nhiều trong các trường phổ thông hiện nay như: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi mô phỏng game truyền hình… Giáo viên sẽ đóng vai trò định hướng, sàng lọc, dẫn dắt các em lựa chọn trò chơi phù hợp Đối với phụ huynh sự đồng thuận, ủng hộ về tài chính có vai trò rất quan trọng để nhà trường có thể tận dụng hết nguồn lực trong dạy và học

- Hội thi về nội dung các môn học: Hội thi có thể được tổ chức dưới nhiều

hình thức khác nhau tùy theo tính chất và phạm vi sử dụng, chẳng hạn như thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi giải đố, thi khéo tay Nội dung của hội thi cũng rất phong phú, thể hiện tính sáng tạo và năng động của người thiết kế Đối với học sinh tiểu học, hội thi có thể được tổ chức trong thời gian diễn ra các chủ điểm giáo dục của năm học, sau một đơn vị kiến thức, một giai đoạn học tập nào đó của một môn học, một kì học hay dành cho một nhóm đối tượng học sinh trong độ tuổi nhất định

- Tham quan dã ngoại là hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu quả nhất

bởi tính hấp dẫn đối với học sinh Các hình thức tham quan dã ngoại như: tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa; tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề, tham quan các viện bảo tàng, tham quan du lịch truyền thống Ban giám hiệu lựa chọn chủ đề và lên kế hoạch (cả về nội dung và các lực lượng tham gia), giám sát và kiểm tra việc triển khai hoạt động Giáo viên chủ nghiệm tuyên truyền đến phụ huynh, ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp với nhà trường tổ chức tổng thể, ban phụ huynh từng lớp và cá nhân các phụ huynh hỗ trợ các nguồn lực tổ chức hoạt động (tài lực, vật lực, nhân lực) trước buổi tham quan và hỗ trợ giáo viên giám sát học sinh trong quá trình tham quan

- Hoạt động nhân đạo, tình nguyện là hình thức hoạt động giúp học sinh tiểu

học phát triển năng lực xã hội, sự cảm thông, chia sẻ với người không may mắn Tùy vào điều kiện từng trường, từng địa phương, hoạt động nhân đạo, thiện nguyện

có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như xây dựng quỹ ủng hộ, quyên góp đồ dùng học tập, kế hoạch nhỏ, tổ chức hội chợ gây quỹ ủng hộ, v.v

- Câu lạc bộ là hình thức hoạt động ngoại khóa của một nhóm học sinh cùng

sở thích, nhu cầu…Nhà trường đóng vai trò định hướng nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với các thầy cô giáo Hoạt động câu lạc bộ đòi hỏi lịch sinh hoạt định kì và với các chủ đề thảo luận nghiên cứu khác nhau

- Sự kiện thường được tổ chức theo một chủ đề nhất định, giúp học sinh mở

rộng hiểu biết về một vấn đề cụ thể Các sự kiện trong trường tiểu học thường rất đa dạng, từ các sự kiện gắn với những ngày lễ thường niên như Kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam, Kỷ niệm ngày quốc tế phụ nữ, đến các sự kiện mang tính sinh hoạt khoa học như ngày hội STEM, ngày hội “Nhà khoa học nhí”, v.v Để tổ chức thành công các sự kiện này, bên cạnh nhà trường, giáo viên lên ý tưởng và tổ chức thực hiện

còn cần có sự tham gia hỗ trợ của Ban đại diện cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh các lớp, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh cũng như các lực lượng xã hội tại địa phương (tùy theo chủ đề của sự kiện)

- Hoạt động giao lưu thường được tổ chức giữa các khối lớp với nhau hoặc

giữa trường tiểu học này với trường tiểu học khác; giữa trường tiểu học và một đơn

vị, cơ quan, tổ chức tại địa phương Ngoài ra, nhà trường có thể mời một vài người đến nói chuyện giao lưu với học sinh về một chủ đề nào đó Nhà trường đưa ra kế hoạch cụ thể nội dung tổ chức, hình thức triển khai, phân công các lực lượng triển khai Tổng phụ trách hoặc giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề của hoạt động giao lưu có thể xây dựng dựa trên nội dung các hoạt động giáo dục, những nhu cầu, mong muốn của các em với nhà trường Thông qua hoạt động giao lưu, thầy cô giáo có thể định hướng tư duy, giá trị sống của học sinh; còn học sinh có điều kiện chia sẻ tâm tư nguyện vọng của các em để từ đó tìm ra những giải pháp để xây dựng biện pháp giáo dục cho phù hợp

1.2.3.4 Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

- Phương pháp trò chơi thường được tổ chức lồng ghép trong quá trình tổ

chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm giúp học sinh tăng cường hứng thú, kích thích tích tích cực trong học tập Phương pháp trò chơi đặc biệt phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học và với đặc trưng của học động trải nghiệm

- Phương pháp đóng vai là phương pháp dạy học cơ bản và tốt nhất về kỹ

năng giao tiếp, là phương pháp cụ thể để dạy học về phong cách thái độ đối với banh bè, ông bà, bố mẹ, thầy cô giáo… Giáo viên sẽ lựa chọn nội dung để học sinh đóng vai tình huống Vai trò của giáo viên chủ nhiệm: chọn chủ đề thích hợp; xác định rõ mục tiêu học tập; nêu tình huống; giao nhiệm vụ cho từng vai, cho người quan sát; hướng dẫn thảo luận sau đóng vai; tổng kết (nhận xét từng vai, người quan sát theo mục tiêu học tập đã xác định) Giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh và quan sát, đóng góp ý kiến để hoạt động đóng vai hiệu quả Nhà trường sẽ tạo các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động giáo dục bằng phương pháp đóng vai

- Phương pháp làm việc nhóm thực chất là tích cực hóa học sinh trong giờ học

Trong phương pháp này giáo viên là người trực tiếp chỉ đạo từng nhóm trong lớp học, nội dung làm việc nhóm do giáo viên phân công nhằm phát huy tính tích cực,

chủ động, sáng tạo của học sinh Ban giám hiệu sẽ tiến hành theo dõi quá trình thực hành của giáo viên và học sinh, lắng nghe phản hồi từ phụ huynh, học sinh về những trải nghiệm mà học sinh thu được Phụ huynh phối hợp với giáo viên và nhà trường hỗ trợ các con về điều kiện vật chất, đưa ra những đóng góp để hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả Đối với lực lượng xã hội khác, nếu hoạt động nhóm liên quan đến tổ chức đoàn đội, tổ chức xã hội khác sẽ trực tiếp tạo điều kiện, hướng dẫn thực hành, cùng các em tham gia giải quyết vấn đề một cách hiệu quả

- Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp mà

giáo viên đóng vai trò tạo ra những tình huống có vấn đề, giáo viên sẽ trực tiếp điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác

- Phương pháp dạy học theo dự án là mô hình học tập mới giúp phát triển kiến

thức cùng các kỹ năng bản thân của học sinh thông qua những nhiệm vụ Các giáo viên sẽ hướng dẫn thực hiện nhằm giúp phát triển kiến thức cùng các kỹ năng của các em thông qua các nhiệm vụ học tập Giáo viên là người đưa ra các nhiệm vụ một cách chi tiết của chính mình và học sinh Giáo viên đưa ra các câu hỏi liên quan đến nội dung môn học Các học sinh được khuyến khích tìm tòi và thực hành kiến thức được học để tạo ra các sản phẩm của chính mình Ban giám hiệu sẽ luôn theo sát việc thực hiện hoạt động trải nghiệm áp dụng phương án dạy học dự án của giáo viên và học sinh và đánh giá kết quả thực hiện, đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng trải nghiệm cho học sinh Phối hợp với các lực lượng bên ngoài hỗ trợ, dẫn dắt các hoạt động đạt hiệu quả cao

1.2.3.5 Phương tiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Có 4 loại phương tiện cần có cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học:

- Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn (video clip giáo dục; phần mềm hướng nghiệp; dụng cụ lao động…)

- Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể (loa đài, bộ lều trại….)

- Đồ dùng để thực hành (bộ tranh ảnh, biểu đồ, bảng trắc nghiệm…)

- Đồ dùng khác phục vụ hoạt động trải nghiệm

Ban giám hiệu sẽ tiến hành lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và tạo điều kiện về

cơ sở vật chất như các phương tiện, dụng cụ hỗ trợ học tập cho từng khối lớp, từng phương pháp hoạt động trải nghiệm

Nhà trường có trách nhiệm quản lý chung phương tiện học tập và giao cho từng giáo viên chủ nhiệm các khối lớp bảo quản dụng cụ học tập; thường xuyên kiểm tra, giám sát để đảm bảo mọi lớp học đều có dụng cụ học tập khi cần thiết Ban giám hiệu cũng cần kết hợp với chính quyền đoàn thể ở địa phương kêu gọi sự quan tâm của chính quyền về phương tiện học tập cho học sinh tiểu học Thông qua giáo viên chủ nhiệm kết nối phụ huynh học sinh hỗ trợ mọi mặt để con em đến trường có đầy đủ phương tiện học tập

Giáo viên sẽ kết nối với phụ huynh kêu gọi ủng hộ về vật chất, tài chính để các hoạt động của các con đạt hiệu quả như chương trình quyên góp, tình nguyện, vận động các tổ chức ủng hộ cho nhà trường…; động viên, hỗ trợ về tinh thần để các con hoàn thành nhiệm vụ học tập Các tổ chức, đoàn thể, chính quyền địa phương

hỗ trợ nhà trường, kêu gọi tổ chức từ thiện ủng hộ hoạt động của nhà trường; kiến nghị với chính quyền cấp trên những tâm tư nguyện vọng của nhà trường, phụ huynh, học sinh để hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học đạt được hiệu quả Như vậy, sự tham gia của các lực lượng trong và ngoài nhà trường giúp đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện, phù hợp với chủ trương của đổi mới giáo dục Nhờ có sự tham gia của nhiều bên mà việc xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm, xác định và triển khai các nội dung của hoạt động trải nghiệm, lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện … mới đạt được hiệu quả tối đa

1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

1.3.1 Khái niệm

1.3.1.1 Khái niệm quản lý

Theo quan điểm hành vi (thuyết quan hệ con người) của Mary Parker Follett,

quản lý là một quá trình liên tục, kế tiếp nhau; trong đó sự phối hợp là điều kiện sống còn của sự quản lý hiệu quả Nhà quản lý cần phải xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với đối tượng quản lý để lôi cuốn họ tham gia quá trình ra quyết định nhất là khi họ sẽ chịu

ảnh hưởng của chính những quyết định đó

Frederick Winslow Taylor (1856 – 1915) là một trong những người đầu tiên khai sinh ra khoa học quản lý, là “cha đẻ” của trường phái quản lý theo khoa học-

người đầu tiên tiếp cận và nghiên cứu quản lý một cách khoa học và có hệ thống

“Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu

được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”[30] Đó cũng là

tư tưởng cơ bản của ông về quản lý

Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, cho rằng:

“Quản lý hành chính là dự đoán và lập kể hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và

kiểm tra” [29] Dựa trên những quan niệm về quản lý như trên có thể hiểu như sau: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách

thể quản lý, là quá trình kết hợp các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra giúp tổ chức đạt được mục tiêu chung

1.3.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Dựa trên khái niệm quản lý và khái niệm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tôi đưa ra khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường như sau:

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của cán bộ quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện

Hay nói các khác, quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường là quá trình thực hiện có định hướng và hợp qui luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu hoạt động trải nghiệm phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra

Quản lý hoạt động trải nghiệm là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐTN, được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của giáo viên, học sinh và sự ủng

hộ của các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển các năng lực

và chất chất của người học theo mục tiêu giáo dục của hoạt động này

Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trong trường tiểu học là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí phương pháp, các hình thức tổ chức, chỉ đạo và đánh giá các HĐTN, quản lí nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất …) để thực hiện những hoạt động này

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Dựa vào các chức năng cơ bản của quản lý và nội dung của hoạt động trải nghiệm có thể xác định nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường như sau:

1.3.2.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Lập kế hoạch là chức năng quan trọng trong chuỗi các hoạt động quản lý Lập

kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường đòi hỏi hiệu trưởng xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp của chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh, cũng như phương tiện để thực hiện hoạt động trải nghiệm này phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường Chú ý xây dựng cơ chế tham gia phối hợp các lực lượng như thế nào và các lực lượng hỗ trợ phối hợp

Nội dung quản lý việc lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường gồm:

1) Xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2) Xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp và phương tiện thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tuần, tháng, năm 3) Xây dựng kế hoạch tập huấn HĐTN cho giáo viên 4) Xây dựng kế hoạch thao giảng, tổ chức tiết mẫu thực hiện động trải nghiệm cho học sinh 5) Xây dựng kế hoạch thăm lớp dự giờ về hoạt động trải nghiệm cho học sinh 6) Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cơ sở vật chất phục vụ động trải nghiệm cho học sinh 7) Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng ngoài trường để tổ chức động trải nghiệm cho học sinh 8) Xây dựng kế hoạch thi đua, khen thưởng về tổ chức động trải nghiệm cho học sinh

Khi lập kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường cần quan tâm đến nhiệm vụ của từng lực lượng, từng thành viên tham gia Khi lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phối hợp…cũng cần xác định rõ tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động, xác định được mức

độ tham gia và hiệu quả thực hiện của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

1.3.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường