Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ

TẠI TRƯỜNG MẦM NON CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2021

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ

TẠI TRƯỜNG MẦM NON CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

HÀ NỘI, 2021

LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là Nguyễn Thị Nhàn, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục,

đợt 1 - 2019 Tôi xin cam đoan rằng các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Nhàn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU1Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM

91.2.Giáo dục thể chất tại trường mầm non111.3.Khái niệm, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục thể chất tại trường mầm non121.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non201.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non27Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH THÀNH PHỐ HÀ NỘI322.1.Khái quát chung về trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội322.2.Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà nội342.3 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội362.4 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội392.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội442.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội582.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất60Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

633.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội653.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

73KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

86

MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, với mục tiêu phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một Phát triển thể chất cho trẻ em là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong giáo dục trẻ tại trường mầm non Phát triển thể chất góp phần hình thành sức khỏe, thể lực cho trẻ là nền tảng để trẻ phát triển nhân cách, phát triển toàn diện bản thân Do vậy, giáo dục thể chất trong trường mầm non vô cùng được chú trọng

Giáo dục thể chất là một quá trình sư phạm nhằm bảo vệ, tăng cường sức khỏe, hoàn thiện thể chất, rèn luyện nhân cách và trang bị những kỹ năng vận động cần thiết cho mỗi cá nhân trong cuộc sống Vì vậy giáo dục thể chất trong trường mầm non ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong giai đoạn hiện nay Bởi

cơ thể trẻ giai đoạn này còn đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện về các

hệ thần kinh, cơ xương, bộ máy hô hấp, bên cạnh đó một số bé chưa mạnh dạn,

tự tin khi tham gia các hoạt động thể chất, chưa có nhiều cơ hội để trải nghiệm Nếu giáo dục và vận động không đúng cách sẽ dễ dẫn đến sự phát triển sai lệch, không cân đối trên cơ thể bé, vì vậy chăm sóc và giáo dục thể chất đúng cách là điểm tựa giúp bé phát triển toàn diện Để xây dựng cơ sở ban đầu cho giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện, giáo dục mầm non cần phải được tiến hành một cách tổng hợp và đồng bộ

Quản lý giáo dục thể chất tại trường mầm non vì vậy trở thành một nội dung và nhiệm vụ quan trọng trong tổng thể công tác quản lý của các trường mầm non bên cạnh các nhiệm vụ giáo ducjv à quản lý giáo dục đã thực hiện Quản lý giáo dục thể chất tại trường mầm non tuy là vấn đề truyền thống, nhiệm

vụ cơ bản của mỗi nhà trường song lại luôn cần tới sự thay đổi trương việc thực hiện và quản lý hoạt động giáo dục này Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non luôn phải có tư duy đổi mới, giám thay đổi để có những

sự chỉ đạo phù hợp và hiệu quả trong chỉ đạo lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và

kiểm tra đánh giá việc thực hiện mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, hoạt động giáo dục của giáo viên, hoạt động học và rèn thể chất của trẻ, lược lượng tham gia, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non mới đáp ứng được yêu cầu về chất lượng của nhà trường cũng như yêu cầu của phụ huynh và xã hội về giáo dục thể chất tại trường mầm non Bên cạnh đó, thực hiện đổi mới quản lý giáo dục, trong những năm gần đây, công tác quản lý các trường học mầm non đã có nhiều tiến bộ, như đổi mới phương thức quản lý, tăng cường công tác kiểm định chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục thể chất cho trẻ,… Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục thể chất đối với trường mầm non vẫn còn nhiều bất cập Báo cáo tổng kết việc thực hiện nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 của Chính phủ về Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục đã khẳng định: Năng lực điều hành quản lý trong các trường mầm non còn bất cập, thiếu tính chuyên nghiệp Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Do vậy, việc nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non để từ đó tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả là rất cần thiết Xuất phát từ các

lý do trên đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm

non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội” được lựa chọn nghiên cứu

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

2.1 Các nghiên cứu về giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

Nghiên cứu về giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Các nhà nghiên cứu tập trung vào việc nghiên cứu về nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Thương hướng nghiên cứu này tác giả Đặng Hồng Phương đã đi sâu vào nghiên cứu và chỉ ra các phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Trong

đó, tác giả đã chỉ ra rằng, các phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

cần phù hợp với mục tiêu, nội dung và đặc điểm tâm sinh lí ứa tuổi mầm non cũng như điều kiện của nhà trường [36]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2011), đã bàn về phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ trong giáo trình “Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ” Trong

đó đã trình bầy rất sâu về mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục thể chất cho trẻ [47]

Giáo trình “Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non” của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà nội cũng đã trình bầy rất sâu về những vấn đề lý luận chung về giáo dục thể chất Trong đó trình bầy cụ thể về lý thuyết, phương pháp, nội dung, hình thức, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục thể chất [41]

2.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

Bàn về quản lý giáo dục thể chất nói chung và các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất nói riêng có các nghiên cứu sau đây:

Kamerman, 2000 nghiên cứu về quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non ở một số quốc gia OECD kết luận rằng dù các quốc gia này đang đối mặt với các thách thức tương đối giống nhau, họ đã áp dụng rất nhiều cách tiếp cận đa dạng để quản lý chăm sóc trẻ và giáo dục trẻ mầm non Đặc biệt các quốc gia có cách tiếp cận khác nhau về ba khía cạnh chính: hội nhập hành chính, phân cấp và

tư nhân hóa [51]

Một nghiên cứu khác của Ismail, Hindawi, Awamleh và AlawarLeh (2018) tìm hiểu các yếu tố quan trọng trong quản lý hiệu quả các đơn vị chăm sóc và giáo dục trẻ ở Jordan, và vai trò của những người lao động chính trong việc thiết lập một môi trường gia đình nuôi dưỡng đảm bảo phúc lợi tối ưu của trẻ mồ côi Nghiên cứu khuyến nghị sử dụng các giám đốc có kinh nghiệm, những người có tầm nhìn rõ ràng về quản lý các trung tâm chăm sóc, ngoài việc tăng cường hệ thống khen thưởng và lương của nhân viên tại các trung tâm chăm sóc và đào tạo họ để giúp đào tạo một thế hệ mới thịnh vượng và khỏe mạnh [49]

Tác giả Văn Đình Cường “Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giáo

dục thể chất cho sinh viên các trường đại học tại thành phố Vinh” Luận án đã đề cập và đề xuất những vấn đề khoa học mới (về lý thuyết và thực tiễn) như sau: Những vấn đề có tác dụng bổ sung, hoàn chỉnh làm phong phú thêm vốn kiến thức trong lĩnh vực khoa học thể dục thể thao Luận án đã đánh giá được thực trạng công tác GDTC của các trường đại học tại thành phố Vinh tỉnh Nghệ An, phân tích điểm mạnh, điểm yếu về thực trạng của các trường từ đó xây dựng các giải pháp phù hợp để phỏng vấn lựa chọn các giải pháp tối ưu ứng dụng vào thực nghiệm [9]

Triệu Thị Hằng (2016) nghiên cứu về quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tại trường mầm non Hoa Hồng, Quận Đống Đa, Hà Nội Nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ trong trường mầm non Hoa Hồng bằng việc áp dụng một số biện pháp phù hợp, hiệu quả nhằm đạt mục tiêu giáo dục mầm non “giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 [17]

Phan Thị Hương Loan (2017) nghiên cứu quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở Trường mầm non công lập trên địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tác giả cho rằng những kết quả đạt được ở lứa tuổi này có ý nghĩa quyết định đến sự hình thành và phát triển toàn diện trong suốt cuộc đời của đứa trẻ, điều này phụ thuộc nhiều vào chất lượng chăm sóc - giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội Tác giả nghiên cứu đề xuất các biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non nói chung và ở trường mầm non công lập trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội nói riêng [29]

Đặng Hồng Phương (2017) cũng nghiên cứu thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Việt Nam trong thời kỳ hội nhập quốc tế [38]

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà

Nội Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

- Phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu hiện nay

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

4.3.Địa bàn và khách thể khảo sát thực trạng

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát tại trường mầm non Cổ Loa, huyện

Đông Anh, thành phố Hà nội

Khách thể khảo sát thực trạng bằng phiếu điều tra bảng hỏi gồm có: 47 đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường Trong đó, lãnh đạo quản lý gồm 2

người, giáo viên mầm non: 45 người

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu đề tài

-Tiếp cận năng lực: Việc giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non là

nhằm vào việc giúp trẻ có được những năng lực cơ bản về giáo dục thể chất Do vậy, với tiếp cận năng lực sẽ giúp cho nghiên cứu xác định được các năng lực giáo dục thể chất đặc trưng của trẻ mầm non, từ đó xác định được mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ có được năng lực thể chất phù hợp và có cơ sở để xác định các biện pháp quản lý giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non phù hợp và hiệu quả

-Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại

trường mầm non cần sử dụng tiếp cận hoạt động Bởi lẽ, giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non là tập hợp các hoạt động để giúp giáo dục trẻ mầm non

có được những năng lực cơ bản về giáo dục thể chất Mặt khác tiếp cận này cũng

sẽ giúp chủ thể quản lý hoạt động này tại nhà trường mầm non lựa chọn được các biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả nâng cao hiệu quả hoạt động này tại trường

-Tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ

tại trường mầm non luôn phải chú trọng tới việc quản lý dựa trên các chức năng

cơ bản như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Các chức năng này cần phải được thể hiện xuyên suốt trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục thể chất của chủ thể Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục thể chất cần biết phối hợp một cách đồng bộ, hài hoà và chặt chẽ các chức năng quản lý trên trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường mầm non

5.2 Phương pháp nghiên cứu

(1)Phương pháp nghiên cứu tài liệu

a Mục đích nghiên cứu

Phương pháp này được sử dụng nhằm mục đích tổng quan các nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Trên cơ sở tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước xác định phương pháp tiếp cận, cơ sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết của đề tài Đây là cơ sở quan trọng để xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài

b Nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước, của cơ quan quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT huyện Đông Anh,

lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non, xác định các chỉ báo

để xây dựng bộ công cụ nghiên cứu của luận văn

(2) Phương pháp điều tra bảng hỏi;

(3) Phương pháp phỏng vấn sâu;

(4) Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sẽ được trình bày cụ thể tại chương

2 và chương 3 của luận văn

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Luận văn đã xây dựng được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Trong đó gồm có các khái niệm, các vấn đề lí luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Từ cách tiếp cận chức năng quản lý luận văn đã xác định được

4 nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non phù

hợp và thuyết phục

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã phân tích, đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội, các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đã đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Các biện pháp đều phân tích cụ thể về mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực hiện mỗi biện pháp, để chuyển giao thực hiện trong thực tiễn Vì vậy kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo bổ ích cho lãnh đạo quản lý, giáo viên các trường mầm non huyện Đông

Anh, Hà Nội

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Hoạt động giáo dục thể chất

1.1.1 Khái niệm giáo dục thể chất

Trước khi trình bày khái niệm giáo dục thể chất nghiên cứu này xác định một số khái niệm liên quan như: khái niệm thể chất, khái niệm phát triển thể chất

-Khái niệm thể chất:

Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2006): “Thể chất chỉ chất lượng thân thể con người Đó là những đặc trưng tương đối ổn định về hình thái và chức năng của cơ thể được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống (bao gồm cả 11 giáo dục, rèn luyện)” [42, tr.18]

Theo Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành thì khái niệm thể chất được trình bày như sau: “Thể chất là chỉ chất lượng của cơ thể Đó là những đặc trưng tương đối ổn định, có tính tổng hợp bao gồm các yếu tố về hình thái cơ thể, chức năng tâm – sinh lí và tố chất thể lực được biểu hiện trên cơ sở di truyền và hậu dưỡng” [27, tr.295]

Phân tích các khái niệm thể chất nêu trên, nghiên cứu này xác định khái niệm thể chất như sau:

Thể chất là chất lượng cơ thể, bao gồm các yếu tố về hình thái cơ thể, chức năng tâm sinh lí và tố chất thể lực được biểu hiện trên cơ sở di truyền và hậu dưỡng

-Khái niệm phát triển thể chất:

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt khái niệm phát triển thể chất được hiểu

như sau: “Phát triển thể chất là quá trình biến đổi và hình thành các thuộc tính

tự nhiên về hình thái và về các mặt chức năng của cơ thể con người trong quá trình cuộc sống xã hội và cá nhân của con người Sự phát triển thể chất phụ thuộc vào những quy luật khách quan của tự nhiên: quy luật thống nhất giữa cơ thể với môi trường sống, quy luật tác động qua lại giữa sự thay đổi chức năng và cấu tạo của cơ thể, quy luật thay đổi dần dần về số lượng và chất lượng của cơ thể,…” [32, tr 156]

Theo Trịnh Trung Hiếu khái niệm phát triển thể chất được hiểu như sau:

“Phát triển thể chất là quá trình hình thành và thay đổi hình thái và chức năng sinh vật học của cơ thể con người; quá trình đó xảy ra dưới ảnh hưởng của điều kiện sống, mà đặc biệt là giáo dục” [19, tr 3]

Theo Lưu Quang Hiệp và cộng sự, khái niệm phát triển thể chất như sau:

“Phát triển thể chất chính là một tổ hợp các tính chất, hình thái và chức năng chức phận của cơ thể quy định khả năng hoạt động thể lực của cơ thể” [20, tr

27]

-Khái niệm giáo dục thể chất:

Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn trình bày khái niệm giáo dục thể chất như sau: “Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người” [42, tr 22]

Trong nghiên cứu này khái niệm giáo dục thể chất được xác định như sau:

Giáo dục thể chất chính là quá trình sư phạm hướng đến sự hình thành các kĩ năng vận động, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người

1.1.2 Vai trò của giáo dục thể chất đối với mục tiêu giáo dục con người toàn diện

Giáo dục thể chất có vai trò đặc biệt quan trọng đối với mục tiêu giáo dục con người toàn diện Bởi vì những lý do sau đây:

Giáo dục thể chất là một mặt quan trọng trong giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện, nó làm cho con người được phát triển và hoàn thiện

về mặt thể chất để có thể tham gia vào các mặt của đời sống xã hội

1.2.Giáo dục thể chất tại trường mầm non

1.2.1 Giáo dục mầm non

1.2.1.1 Vị trí, vai trò và mục tiêu của giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi

Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một

1.2.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn trường mầm non

Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật; thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi Hằng năm, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn quy định về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi, báo cáo cấp có thẩm quyền bằng văn bản

Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa hoặc theo yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn

Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo quy định

Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật[4]

1.2.1.3 Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non

- Nội dung giáo dục mầm non phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em; hài hòa giữa bảo vệ, chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục trẻ em; phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội, trí tuệ, thẩm mỹ; tôn trọng sự khác biệt; phù hợp với các độ tuổi và liên thông với giáo dục tiểu học

- Phương pháp giáo dục mầm non được quy định như sau:

+ Giáo dục nhà trẻ phải tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em được tích cực hoạt động, vui chơi, tạo sự gắn bó giữa người lớn với trẻ em; kích thích sự phát triển các giác quan, cảm xúc và các chức năng tâm sinh lý;

+ Giáo dục mẫu giáo phải tạo điều kiện cho trẻ em được vui chơi, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh bằng nhiều hình thức, đáp

Theo tác giả Đặng Hồng Phương “Giáo dục thể chất tại trường mầm non

là tổ hợp các cách tổ chức quá trình giáo dục thể chất của giáo viên, trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo, trẻ em giữ vai trò chủ động, tích cực nhằm tiếp thu những tri thức, hình thành năng lực vận động, thói quen sinh hoạt hợp lí để phát triển thể chất và tâm lí cho các em” [34]

Trong nghiên cứu này xác định khái niệm giáo dục thể chất tại trường

mầm non như sau: Giáo dục thể chất tại trường mầm non là quá trình sư phạm

tác động nhiều mặt vào cơ thể trẻ mầm non, tổ chức cho trẻ vận động và sinh hoạt hợp lý nhằm làm cho cơ thể trẻ mầm non phát triển đều đặn, cân đối, sức khỏe được tăng cường làm cơ sở cho sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non

1.3.2 Mục tiêu giáo dục thể chất tại trường mầm non

Mục tiêu giáo dục thể chất và giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non nhằm giúp trẻ mầm non khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi; thích nghi với chế độ sinh hoạt ở trường mầm non; thực hiện được vận động cơ bản theo độ tuổi; Có một số tố chất vận động ban đầu (nhanh nhẹn, khéo léo, thăng bằng cơ thể); Có khả năng phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay; Có khả năng làm được một số việc tự phục vụ trong ăn, ngủ và vệ sinh cá nhân; Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế; Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian; Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay; Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe; Có một số thói quen, kỹ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn của bản thân [6]

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục thể chất tại trường mầm non

Để tạo cho đứa trẻ có một cơ thể khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hoạt bát, phát triển hài hoà, cân đối, người ta đề ra ba nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ như sau:

– Bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ Đây là nhiệm vụ quan trọng

nhất của giáo dục trẻ em lứa tuổi nhà trẻ Bởi vì ở tuổi này cơ thể trẻ phát triển

rất nhanh, nhưng sức đề kháng còn yếu, các cơ quan còn non yếu, cần phải được chăm sóc đặc biệt nhằm đảm bảo cho sự tăng trưởng và phát triển của trẻ diễn ra đúng lúc, nâng cao khả năng miễn dịch đối với những bệnh trẻ thường mắc phải Nhiệm vụ này bao gồm: nuôi dưỡng trẻ một cách khoa học (nuôi bằng sữa mẹ dưới 6 tháng tuổi, cho ăn đủ chất, đủ lượng, hợp vệ sinh và theo một chế độ sinh hoạt khoa học; chăm sóc hợp lý (tắm, rửa, quần áo, chơi, học…); rèn luyện một cách khoa học (các bài tập vận động, trò chơi, dạo chơi…)

– Phát triển và hoàn thiện các vận động của trẻ Nhờ có tính thích nghi

của hệ thần kinh, khi sức khoẻ của trẻ được bảo vệ và tăng cường, kĩ năng vận động của trẻ được hình thành, phát triển và hoàn thiện dần Đó là những vận động lẫy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy, nhảy và vận động của bàn tay, ngón tay, khả năng phối hợp thị giác, thính giác và vận động

– Hình thành một số thói quen văn hoá vệ sinh ban đầu cho trẻ Đó là

những thói quen ăn uống, vệ sinh, sinh hoạt (tắm rửa, chơi tập); thói quen tự phục vụ… Những thói quen này được hình thành trong quá trình nuôi dưỡng, chăm sóc và rèn luyện theo mọi chế độ sinh hoạt mang tính khoa học, diễn ra một cách thường xuyên, liên tục và ổn định [6]

1.3.4 Nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục thể chất tại trường mầm non

1.3.4.1 Nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà

trẻ tại trường mầm non

-Nội dung giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ tại trường mầm non:

Nội dung giáo dục thể chất cho tuổi nhà trẻ nhằm giúp trẻ từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất Cụ thể gồm: Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Thích nghi với chế độ sinh hoạt ở nhà trẻ

- Thực hiện được vận động cơ bản theo độ tuổi

- Có một số tố chất vận động ban đầu (nhanh nhẹn, khéo léo, thăng bằng

cơ thể)

- Có khả năng phối hợp khéo léo cử động bàn tay, ngón tay

- Có khả năng làm được một số việc tự phục vụ trong ăn, ngủ và vệ sinh

cá nhân

Do vậy, nội dung giáo dục phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ tại trường mầm non gồm: (1) Phát triển vận động và (2) Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

(1)Phát triển vận động:

-Thực hiện động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp;

-Thực hiện vận động cơ bản và phát triển tố chất vận động ban đầu

-Thực hiện vận động cử động của bàn tay, ngón tay

(2) Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe:

-Có một số nền nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt

-Thực hiện một số việc tự phục vụ, giữ gìn sức khỏe

-Nhận biết và tránh một số nguy cơ không an toàn

-Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ tại

trường mầm non:

Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức:

+ Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ + Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Tết cổ truyền, Tết thiếu nhi (ngày 1/6), )

Theo vị trí không gian, có các hình thức:

Đối với trẻ lứa tuổi nhà trẻ nên chú trọng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động cá nhân và theo nhóm nhỏ

-Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ tại trường mầm non:

( 1) Nhóm phương pháp tác động bằng tình cảm

Dùng cử chỉ vỗ về, vuốt ve gần gũi cùng với những điệu bộ, nét mặt, lời nói âu yếm để tạo cho trẻ những cảm xúc an toàn, tin cậy, thoả mãn nhu cầu giao tiếp, gắn bó, tiếp xúc với người thân và môi trường xung quanh

(2) Nhóm phương pháp trực quan - minh họa

Dùng phương tiện trực quan (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, phim ảnh), hành động mẫu (lời nói và cử chỉ) cho trẻ quan sát, rèn luyện sự nhạy cảm của các giác quan, thoả mãn nhu cầu tiếp nhận các thông tin từ thế giới bên

ngoài Phương tiện trực quan và hành động mẫu cần sử dụng đúng lúc và kết hợp với lời nói với các minh hoạ phù hợp

(3) Nhóm phương pháp thực hành

Hành động, thao tác với đồ vật, đồ chơi: Tổ chức cho trẻ thao tác trực tiếp

với đồ chơi, đồ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên (sờ mó, cầm nắm, lắc, mở đóng, xếp cạnh nhau, xếp chồng lên nhau) để tiếp nhận thông tin, nhận thức và hình thành các hành vi, kỹ năng

Trò chơi: Sử dụng các yếu tố chơi, các trò chơi đơn giản thích hợp để

kích thích trẻ hoạt động, mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh và phát triển lời nói và vận động phù hợp

Luyện tập: Tổ chức cho trẻ thực hiện lặp đi lặp lại các câu nói, động tác,

hành vi, cử chỉ, điệu bộ phù hợp với yêu cầu nội dung giáo dục và hứng thú của trẻ Lời nói của cô cần hướng đến giúp trẻ dễ dàng thực hiện các hành động, động tác luyện tập

(4) Nhóm phương pháp dùng lời nói (trò chuyện, kể chuyện, giải thích):

Sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng với các cử chỉ, điệu bộ phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật và giao tiếp với

người xung quanh; bộc lộ ý muốn, chia sẻ những cảm xúc với người khác bằng lời nói và hành động cụ thể Lời nói và câu hỏi của người lớn cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với kinh nghiệm của trẻ

Đối với trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ dùng tiếng mẹ đẻ khi giao tiếp là chủ yếu

(5) Nhóm phương pháp đánh giá, nêu gương

Ở lứa tuổi nhỏ, người lớn khen, nêu gương, tỏ thái độ đồng tình, khích lệ những việc làm, hành vi, lời nói tốt của trẻ là chủ yếu Có thể tỏ thái độ không đồng tình, nhắc nhở khi cần thiết nhưng cần nhẹ nhàng, khéo léo

Giáo viên phối hợp các phương pháp tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động đến các mặt phát triển của trẻ, khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan (nghe, nhìn, sờ

…), sử dụng lời nói và tích cực hoạt động để phát triển; tăng cường giao tiếp, hướng dẫn cá nhân bằng lời nói, cử chỉ và hành động; chú trọng sử dụng phương pháp tác động bằng tình cảm và thực hành Giáo viên luôn là tấm gương cho trẻ noi theo [6]

1.3.4.2 Nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi

mẫu giáo tại trường mầm non

-Nội dung giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo tại trường mầm non

Chương trình giáo dục mẫu giáo nhằm giúp trẻ em từ 3 đến 6 tuổi phát

triển hài hòa về các mặt thể chất chuẩn bị cho trẻ vào học ở tiểu học Phát triển

thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo tại trường mầm non gồm:

- Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Có một số tố chất vận động: nhanh nhẹn, mạnh mẽ, khéo léo và bền bỉ

- Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

-Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe

- Có một số thói quen, kỹ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn của bản thân

Do vậy, nội dung giáo dục phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo tại trường mầm non gồm: (1) Phát triển vận động và (2) Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

(1) Phát triển vận động: 37 Động tác phát triển các nhóm cơ và hô

hấp; 38 Các kỹ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động; 39 Các cử động bàn tay, ngón tay và sử dụng một số đồ dùng, dụng cụ

(2) Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe: Nhận biết một số món ăn, thực

phẩm thông thường và ích lợi của chúng đối với sức khỏe; Tập làm một số việc

tự phục vụ trong sinh hoạt; Giữ gìn sức khỏe và an toàn

-Hình thức giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo tại trường mầm non

(1) Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức:

+ Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ + Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày

-Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo tại trường mầm non

(1) Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm:

+ Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các

đồ vật, đồ chơi (cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau, ) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tư duy

+ Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

+ Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn

đề đặt ra

+ Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã được thu nhận

(2) Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh

hoạ): Phương pháp này cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng,

phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

(3) Nhóm phương pháp dùng lời nói: Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói, câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

(4) Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ: Phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích và ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động

(5) Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

+ Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Biểu dương trẻ là chính, nhưng không lạm dụng

+ Đánh giá: Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ [6]

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

1.4.1 Khái niệm quản lý và khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

1.4.1.1.Khái niệm quản lý

Theo William Edwards Deming (1950), Quản lý là một chuỗi các hoạt động từ khâu Lập kế hoạch – Thực hiện – Kiểm tra – Hành động và cải tiến tạo nên chu trình PDCA (Plan-Do-Check-Act) Trong đó, ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải tiến liên tục trong một tổ chức, trái ngược với việc phải sửa chữa sau khi sự việc đã xảy ra [50]

Tác giả Phan Văn Kha cho rằng: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ

chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống, đơn

vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được mục đích đã định” [26,

tr10]

Theo Đặng Quốc Bảo (1997), Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích của tổ chức [1]

- Theo Trần Khánh Đức (2014), Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt các mục tiêu đề ra một

cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và các điều kiện nhất định [15]

Từ việc phân tích các khái niệm nêu trên, nghiên cứu này xác định khái niệm quản lý như sau:

Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có điều khiển, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra của

tổ chức

1.4.1.2.Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

Từ khái niệm quản lý, khái niệm hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non, luận văn xác định khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non như sau:

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (hiệu trưởng, ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn) đến hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non thông qua lập

kế hoạch, tổ chức bộ máy nhân sự, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện giáo dục thể chất nhằm đạt được mục đích giáo dục thể chất ở trường mầm non đề ra

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

Trong nghiên cứu này các nội dung chủ yếu quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non được xác định chủ yếu theo tiếp cận quá trình hoạt động giáo dục thể chất Theo đó, quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non bao gồm các nội dung sau:

1.4.2.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

Toàn bộ mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non phải được thể hiện và là cái đích cần đạt được đối với kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non và đòi hỏi sự toàn diện, đa dạng các hoạt động trong trường hướng tới cũng như phát huy được nội lực tích cực tham gia của toàn thể

giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng khác trong và ngoài trường

Quản lý thực hiện hiện mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non là nhiệm vụ của hiệu trưởng trường mầm non trong việc xác định hướng đi của hoạt động giáo dục thể chất của trường mình, không để các thành

tố trong quá trình giáo dục khi thực hiện đi lệch hướng mục tiêu đã đặt ra Hiệu trưởng trường mầm non cũng phải xác định rõ và hiểu sâu sắc mối quan hệ biện chứng, phụ thuộc lẫn nhau giữa mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất với các thành tố của quá trình giáo dục Do vậy, việc xác định mục tiêu giáo dục thể chất tại trường mầm non phải bám sát với nội dung, chương trình; hình thức và

phương pháp giáo dục thể chất cần phải được lựa chọn chính xác, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm riêng của học sinh được giáo dục; đặc điểm về nguồn nhân lực, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non

Như vậy, quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất tại trường mầm non

là quản lý nội dung chương trình giáo dục thể chất đã có xem có đạt được mục tiêu đề ra hay không và đánh giá được ưu điểm, hạn chế và chỉ ra được nguyên nhân hạn chế và đề xuất được các biện pháp khắc phục hạn chế

Khi triển khai thực hiện nội dung quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất tại trường mầm non hiệu trưởng trường mầm non phải thực hiện các nội dung sau:

-Xây dựng kế hoạch để thực hiện các nội dung, chương trình giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Xác định đúng đối tượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Kiểm tra, phân loại đối tượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Thông tin về chế độ chính sách đối với tất cả các thành phần tham gia tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

1.4.2.2 Quản lý nội dung giáo dục thể chất tại trường mầm non

Nội dung giáo dục thể chất tại trường mầm non luôn phải thực hiện theo quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo Để thực hiện tốt nội dung giáo dục thể chất tại nhà trường thì hiệu trưởng nhà trường với vai trò là chủ thể chính

và là người chịu trách nhiệm cao nhất khi chỉ đạo, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo Do vậy, để thực hiện tốt quản

lý nội dung giáo dục thể chất tại trường mầm non thì hiệu trưởng cần thực hiện tốt các khía cạnh sau:

-Xây dựng các nội dung giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo;

-Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo;

-Định kỳ so sánh, đối chiếu nội dung, chương trình giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo của trường mình so với quy định hiện hành;

-Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ

và trẻ mẫu giáo tại trường cho thật sự phù hợp và cập nhật;

-Tổ chức triển khai nội dung giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tại trường cho thật sự phù hợp và cập nhật;

-Định kỳ kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tại trường

1.4.2.3 Quản lý phương pháp giáo dục thể chất tại trường mầm non

Hiệu quả của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non phụ thuộc rất nhiều vào việc sử dụng các phương pháp giáo dục như thế nào Do vậy,

để hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non đạt hiệu quả như mong muốn thì hiệu trưởng trường mầm non phải quản lý tốt việc lựa chọn phương pháp và

sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non tại trường mình Vì vậy, muốn thực hiện tốt nội dung quản lý này thì hiệu trưởng các trường cần phải

có những biện pháp quản lý cụ thể sao cho hiệu quả nhất Để thực hiện tốt nội dung quản lý phương pháp giáo dục thể chất tại trường mầm non thì hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện tốt các khía cạnh sau:

-Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ

và trẻ mẫu giáo tại trường

-Triển khai, chỉ đạo việc sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tại trường

Chỉ đạo bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tại trường phù hợp với nội dung, hình thức, năng lực học tập của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo

-Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tại trường

-Chỉ đạo điều chỉnh phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tại trường

-Hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên về phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tại trường

1.4.2.4 Quản lý giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

Chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non phụ thuộc phần nhiều vào đội ngũ giáo viên nhà trường Bởi giáo viên mới chính là người triển khai và trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo Do vậy, hiệu trưởng trường mầm non cần thực hiện tốt nội dung quản lý giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Trong đó, khi hiệu trưởng quản lý vấn đề này cần chú ý thực hiện tốt các khía cạnh sau:

-Chỉ đạo giáo viên nắm vững phân phối chương trình giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo theo đúng quy định;

-Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo theo đúng phân phối chương trình;

-Quy định số lượng và chất lượng về hồ sơ chuyên môn của giáo viên giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo;

-Xây dựng và công bố kế hoạch chung về giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ

và trẻ mẫu giáo;

-Duyệt và kiểm tra các kế hoạch giáo dục thể chất cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo

1.4.2.5 Quản lý hoạt động học và rèn luyện thể chất của trẻ tại trường mầm non

Trẻ mầm non chính là đối tượng thụ hưởng toàn bộ quá trình giáo dục của nhà trường Do vậy, hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non muốn đạt được như mục tiêu thì đòi hỏi phải quản lý tốt hoạt động học và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo Hiệu trưởng trường mầm non muốn quản lý tốt hoạt động học và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo thì cần

chú ý thực hiện tốt các nội dung sau:

-Tạo động lực và thái độ học và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo;

-Bồi dưỡng các phương pháp học và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ;

-Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo;

-Quản lý nề nếp học và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo trong các giờ học trên lớp cũng như các giờ học trải nghiệm;

-Khen thưởng, kỷ luật kịp thời về việc thực hiện nề nếp học và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo;

-Phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường theo dõi nề nếp học

và rèn luyện thể chất của trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo

1.4.2.6 Quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất của trẻ tại trường mầm non

Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non và việc sử dụng, khai thác điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non là những điều kiện quan trọng giúp cho hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non đạt hiệu quả tốt như mục tiêu đề ra Tuy nhiên để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ này thì hiệu trưởng nhà trường mầm non với vai trò và trách nhiệm là chủ thể chính quản lý hoạt động này khi quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất của trẻ tại trường mầm non cần chú ý các khía cạnh sau:

-Xây dựng kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Triển khai, chỉ đạo việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật phục

vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Chỉ đạo bồi dưỡng cho giáo viên, cán bộ chuyên trách sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Huy động nguồn lực xã hội tăng cường cơ sở vật chất, kỹ thuật phục

vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non;

-Chỉ đạo điều chỉnh việc đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

1.4.2.7 Quản lý phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non cần tới sự phối hợp đồng bộ của các lực lượng trong và ngoài nhà trường Do vậy, hiệu trưởng cần luôn tập trung chú trọng sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tạo nên một nền tổng thể tích cực cho việc hình thành, trải nghiệm và nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ mầm non

Để thực hiện hiệu quả nội dung quản lý phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non thì hiệu trưởng cần thực hiện tốt các nội dung sau:

-Lập kế hoạch phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

-Triển khai, chỉ đạo việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

-Kiểm tra, đánh giá việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

-Chỉ đạo điều chỉnh nhiệm vụ phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

1.4.2.8 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non là nhiệm vụ hết sức quan trọng của hiệu trưởng nhà trường kiểm tra, đánh giá thường xuyên, liên tục, đúng quy trình và khách quan sẽ giúp cho hiệu trưởng có đầy đủ thông tin, căn cứ thực tiễn để nắm bắt được hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non mình quản lý có thực hiện theo đúng quy định không, chất lượng như thế nào, ưu điểm và hạn chế gì để từ đó kịp thời xem xét

và có biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hơn nữa các nội dung đã thực hiện tốt và đặc biệt là có biện pháp để giúp cho các nội dung chưa đạt hiệu quả theo quy định và mục tiêu đạt được tốt hơn Để thực hiện hiệu quả nội dung quản lý này thì hiệu trưởng trường mầm non cần thực hiện tốt các nội dung sau:

-Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

-Xác định rõ mục đích yêu cầu kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

-Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

-Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

-Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non

-Đánh giá rút kinh nghiệm, thực hiện các điều chỉnh kịp thời sau đánh giá giáo dục thể chất tại trường mầm non

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

1.5.1 Yếu tố nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường

Nhận thức của chủ thể quản lý, cán bộ, giáo viên về hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non là yếu tố quan trọng hàng đầu, quyết định hiệu quả hoạt động quản lý Bởi lẽ, việc nhận thức đầy đủ, sâu sắc về mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non sẽ giúp cho chủ thể quản lý, giáo viên biến nhận thức thành hành động tích cực, thái độ tích cực và chủ động

trong thực hiện tất cả các nhiệm vụ của hoạt động giáo dục này Việc nhận thức sâu sắc về ý nghĩa vai trò của hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước, thì sẽ có hành động đúng, bằng mỗi lời nói, bằng mỗi hành vi của mình, đặc biệt là bằng thái độ của mình với mọi người để giáo dục, để quản lý hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non Do vậy, nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non có sự ảnh hưởng nhất định đến quản lý hoạt động này

1.5.2 Yếu tố năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường

Một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả của hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non và quản lý hoạt động này chính là yếu tố năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non Năng lực

cụ thể của giáo viên về vấn đề này sẽ giúp cho giáo viên thực hiện tốt nhất nhiệm

vụ giáo dục này Trong đó, giáo viên sẽ có năng lực giúp trẻ nắm được các kiến thức lý thuyết, từ kiến thức lý thuyết vận dụng được vào trong hành động cụ thể các giờ dạy và trải nghiệm thể chất cũng như rèn luyện thể chất tại gia đình, nhà trường và khi tham gia vào cuộc sống xã hội Đối với chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này, nhờ có năng lực chủ thể quản lý sẽ thực hiện tốt nhất các chức năng quản lý hoạt động này (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá)

1.5.3 Yếu tố kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thể chất của nhà trường mầm non

Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thể chất của nhà trường mầm non khi đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt thì trở thành căn cứ pháp lý cho mọi hoạt động quản lý giáo dục của nhà trường Kế hoạch là cơ sở để tạo nên sự thống nhất giữa các loại hình hoạt động trong nhà trường cùng hướng đến hoạt động giáo dục giáo dục thể chất tại trường mầm non Mọi giáo viên, mọi CBQL phải thực hiện theo kế hoạch pháp lý đã được phê duyệt Nếu kế hoạch được xây dựng một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn thì sẽ tạo cơ sở thuận lợi cho các

cá nhân và tổ chức trong nhà trường tổ chức tiến hành các hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non của mình đạt được kết quả tốt nhất

1.5.4 Yếu tố sự tự giáo dục, tự rèn luyện của trẻ mầm non

Có thể nói rằng, hiệu quả giáo dục thể chất của nhà trường mầm non không chỉ phụ thuộc vào các yếu tố như: mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện và lực lượng tham gia giáo dục mà hiệu quả của hoạt động này phụ thuộc phần lớn vào sự tích cực, chủ động của trẻ mầm non khi tham gia vào hoạt động giáo dục này Trẻ mầm non phải chủ động, tích cực biến quá trình giáo dục thể chất thành quá trình tự giáo dục và tự rèn luyện thể chất thì mới có thể đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Do vậy, bên cạnh các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý, cán bộ giáo viên, thì yếu tố thuộc về tự giáo dục, tự rèn luyện của trẻ mầm non là yếu tố có ảnh hưởng nhiều tới hiệu quả quản lý hoạt động này Do vậy, chủ thể quản lý cần phải có các giải pháp cụ thể để quản lý tốt

sự tự giáo dục, tự rèn luyện của trẻ mầm non đối với hoạt động giáo dục này

1.5.5 Yếu tố sự giáo dục thể chất của gia đình trẻ mầm non

Gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi của giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Ngoài thời gian học tập trong nhà trường, thời gian còn lại của học trẻ mầm non chủ yếu sinh hoạt với gia đình, chịu sự quản lý của gia đình Thể chất của trẻ được hình thành và phát triển như thế nào, một phần rất lớn phụ thuộc vào sự giáo dục thể chất của gia đình Trong đó, nếu gia đình xác định rõ vai trò của giáo dục thể chất với trẻ, hiểu và có kiến thức và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ tốt cũng như kết hợp tốt với nhà trường mầm non trong giáo dục thể chất cho trẻ thì hiệu quả giáo dục thể chất cho trẻ tại gia đình sẽ đạt kết quả tốt do vậy, yếu tố sự giáo dục thể chất của gia đình trẻ mầm non cũng là yếu tố có ảnh hưởng nhất định đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

1.5.6 Yếu tố môi trường xã hội

Xã hội vừa là môi trường giáo dục vừa là chủ thể giáo dục thể chất cho trẻ

mầm non Giáo dục của nhà trường chịu sự quy định của giáo dục xã hội Quản

lý giáo dục của nhà trường bị quy định bởi các chế ước quản lý xã hội

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non bị tác động bởi vai trò của các cấp chính quyền địa phương Chính quyền địa phương nơi nhà trường đứng chân, nơi cư trú của trẻ mầm non có vai trò tổ chức cải tạo, xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi cho trẻ mầm non Nhà trường đứng chân trên địa bàn của địa phương phải chịu sự quản lý hành chính của địa phương Mọi chủ trương chính sách quản lý xã hội của địa phương có tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 của luận văn, tác giả đã trình bày những nội dung lí luận

về quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Trong đó gồm có các khái niệm: khái niệm thể chất, giáo dục thể chất, quản lý, quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Trong đó, khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non được luận văn xác định như sau: Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (hiệu trưởng, ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn) đến hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non thông qua lập kế hoạch, tổ chức

bộ máy nhân sự, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện giáo dục thể chất nhằm đạt được mục đích giáo dục thể chất ở trường mầm non đề ra

Trong nghiên cứu này các nội dung chủ yếu quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non được xác định chủ yếu theo tiếp cận quá trình hoạt động giáo dục thể chất Theo đó, quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non bao gồm các nội dung sau: Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non; Quản lý nội dung giáo dục thể chất tại trường mầm non; Quản lý phương pháp giáo dục thể chất tại trường mầm non; Quản lý giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non; Quản lý hoạt động học và rèn luyện thể chất của trẻ tại trường mầm non; Quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục thể chất của trẻ tại trường mầm non; Quản lý phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non

Nghiên cứu cũng trình bày lý luận về các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trường mầm non Trong đó gồm có các yếu tố như: nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường; năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường; kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thể chất của nhà trường; sự tự giáo dục, tự rèn luyện của trẻ mầm non; sự giáo dục thể chất của gia đình trẻ mầm non; môi trường xã hội

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON CỔ LOA, HUYỆN ĐÔNG ANH

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1.Khái quát chung về trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

2.1.1.Quy mô, mạng lưới giáo dục trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

Trường Mầm non Cổ Loa được thành lập năm 1962 Trường Mầm non Cổ Loa thuộc địa bàn xã Cổ Loa, huyện Đông Anh Phần lớn học sinh là con em nông dân, có truyền thống hiếu học Công tác xã hội hóa giáo dục được Đảng bộ

và nhân dân đặc biệt quan tâm Phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập hàng năm luôn được duy trì và phát triển

giáo viên mầm non

Nhà trường thực hiện nghiêm túc việc đánh giá cán bộ công chức, viên chức theo đúng văn bản hướng dẫn Xếp loại thi đua hàng năm đối với lao động tiên tiến đảm bảo công bằng Năm học 2019 – 2020, 100% cán bộ công chức, viên chức hoàn thành nhiệm vụ, trong đó hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ tăng 2.3% so với năm học trước

2.1.3.Cơ sở vật chất trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố

Hà Nội

Trường có diện tích 9.400m2, môi trường lớp rộng rãi, khang trang gồm

có 16 phòng học, các phòng làm việc của bộ phận hành chính, phòng hội đồng, phòng hội trường, bếp ăn Các phòng chức năng như: Phòng năng khiếu, thể chất, tiếng anh Các trang thiết bị phục vụ dạy học được trang bị đầy đủ theo quy định, đặc biệt là các thiết bị dạy học hiện đại với: 23 bộ máy tính hòa mạng Internet, 01 máy chiếu Projector; các phòng làm việc của bộ phận văn phòng đều được trang bị đầy đủ máy tính hòa mạng Internet Bếp ăn của trường được thiết

kế theo quy trình bếp một chiều, có đầy đủ các đồ dùng, trang thiết bị hiện đại phục vụ công tác chăm sóc bán trú, các trang thiết bị phục vụ dạy học được trang

bị đầy đủ theo quy định của trường Chuẩn quốc gia

2.2.Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà nội

2.2.1 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát thực trạng

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát tại trường mầm non Cổ Loa, huyện

Đông Anh, thành phố Hà nội

Khách thể khảo sát thực trạng bằng phiếu điều tra bảng hỏi gồm có: 47 đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường Lãnh đạo quản lý gồm 2 người Giáo viên mầm non: 45 người

Trong số 47 khách thể khảo sát thực trạng bằng phiếu điều tra bảng hỏi nghiên cứu sẽ tiến hành lựa chọn 15 người để phỏng vấn sâu Trong đó gồm: 2 cán bộ quản lý; và 13 giáo viên Tổng số khách thể phỏng vấn sâu là 15 người

2.2.2 Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát thực trạng nhằm chỉ ra được thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố

Hà Nội

2.2.3 Nội dung khảo sát thực trạng

Việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội thông qua việc đánh giá thực trạng về (1) Hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội; (2) Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội; (3) Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

2.2.4 Phương pháp khảo sát

Việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội sử dụng chính 2 phương pháp đó là: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu

2.2.4.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Nghiên cứu sẽ thiết kế 01 mẫu phiếu điều tra bằng bảng hỏi để khảo sát

trên cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Phiếu khảo sát được thiết kế gồm: 1) Các câu hỏi khảo sát về mức độ thực hiện hoạt động giáo dục thể chất trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội (từ câu 1 đến câu 5); 2) Các câu hỏi khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội (từ câu 6 đến câu 10); 3) Câu hỏi khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội (câu 11); 4) Thông tin chung về người được khảo sát

2.2.4.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Tiến hành phỏng vấn sâu cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên mầm non và cha mẹ học sinh tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội nhằm tìm hiểu sâu hơn về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất; mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản

lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường mầm non Cổ Loa, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

2.2.5.Thang đánh giá

Thang đo được sử dụng trong bảng hỏi gồm 5 mức độ là: 1 Kém/Không ảnh hưởng; 2 Yếu/Ảnh hưởng ít; 3 Trung bình/Ảnh hưởng bình thường; 4 Khá/Ảnh hưởng khá nhiều; 5 Tốt/Ảnh hưởng nhiều

Cách tính điểm các mức như sau: (n – 1):5, tức là (5 – 1):5 = 0,8 Điểm trung bình của các mức như sau: