CƠ SỞ THỰC TIỂN: Mĩ thuật là một trong những môn học đặc trưng không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh nh[r]
Trang 2Tài liệu Tham khảo
1 Sách giáo viên 6,7,8,9 môn Mỹ Thuật
2 Đổi mới Phương pháp dạy học ở Trung học cơ sở - NXB Giáo dục
3 Mĩ thuật và phương pháp dạy học Mĩ thuật ở Trung học cơ sở ( Tài liệuđào tạo Giáo viên) - NXB Giáo dục
4 Tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT_Dự án phát triển Giáo viên năm 2007
5 Trang web: http://violet.vn/ngthdat
Trang 3Đề tài:
SỬ DỤNG VÀ KẾT HỢP LINH HOẠT GIỬA ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ
HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT Ở HỌC SINH THCS
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục cái đẹp phải thông qua nhiều hoạt động,nhiều môn học, trong đó môn Mỹ thuật có một vị trí quan trọng Nó là môn cơ sởcủa Mỹ dục – môn Mĩ thuật chỉ ra những quan điểm, những tiêu chuẩn của cáiđẹp Vì vậy, môn Mĩ thuật từ lâu đã là một môn học chính thức trong chương trìnhgiảng dạy ở các trường phổ thông, nó gắn bó chặt chẽ với các môn học khác đểđào tạo chất lượng giáo dục
Giáo dục thẩm mĩ chính là giáo dục cho HS biết cách vận dụng cái đẹpvào trong học tập và cuộc sống, nhằm khơi dậy khiếu thẩm mĩ vốn có ở tuổi thơ
Từ đó bồi dưỡng cho các em niềm say mê, hứng thú tìm cái hay, cái đẹp trongnghệ thuật tạo hình Mĩ thuật còn giúp các em làm quen với các ngôn ngữ,phương tiện của tạo hình như: đường nét, hình khối, màu sắc, bố cục Qua đó HS
có thêm những kĩ năng để vận dụng những kiến thức giúp các em học các mônhọc khác và trong cuộc sống hằng ngày Theo qui luật phát triển của tự nhiên thìmột khi đời sống vật chất của xã hội được nâng cao thì nhu cầu về mặt thẩm mỹcũng phát triển, chính vì thế trong chương trình giáo dục mới thì mục tiêu giáodục đặt ra đó là phải làm sao để học sinh biết cảm nhận, biết tạo ra cái đẹp đãđược đưa lên ngang hàng với các mục tiêu khác
Môn Mĩ thuật lấy hoạt động thực hành phát triển năng lực cảm thụ, thôngqua đó nhằm phát huy khả năng tư duy, tính độc lập, sáng tạo giúp HS thực hànhđược theo cách nhìn, cách nghĩ bằng cảm xúc riêng
Hầu hết tất cả các HS đều thích học Mĩ thuật, tuy nhiên để khơi gợi cảmxúc ban đầu của các em là một việc không dễ dàng, vì nếu không có cảm xúc,không có sự hình dung về đề tài thì HS sẽ không thể thể hiện hết được tính sángtạo của mình cũng như sự nhận biết đầy đủ về các hình ảnh mà mình sẽ thể hiện
Chính vì vậy mà thực tế đã đặt ra phải làm sao HS có được kiến thức, hình
Trang 4ảnh một cách trực quan và sinh động nhất Qua đó giáo viên khơi gợi được cảmxúc về đề tài cho HS Và làm sao để HS có thể khai thác hết được các yếu tố thẩm
mĩ của đối tượng về bố cục (cách sắp xếp), hình thể (hình dáng, kích thước, tỉ lệ,đậm nhạt ) để HS cảm nhận và thể hiện theo khả năng và sở thích riêng
2 Cơ sở thực tiễn:
Trường THCS Nguyễn Văn Đừng là một trường vùng sâu của Huyện CaoLãnh, tỉnh Đồng Tháp Trong những năm gần đây trường đã tham gia thi học sinhgiỏi khéo tay Mĩ Thuật – Kỹ thuật và điều đạt được các giải ở cấp huyện và cấptỉnh, nhưng tỉ lệ học sinh giỏi và tham gia được trong hội thi thì chưa cao
Trong nhà trường, hầu hết các em HS đều rất thích học môn học Mĩ thuật.Tuy nhiên, sự quan tâm đến môn học này ở các bậc phụ huynh còn nhiều hạn chế,nhiều em còn thiếu sách Mĩ thuật, màu vẽ, viết chì Các bậc phụ huynh chủ yếuyêu cầu các em chú trọng vào những môn như Toán, Tiếng Anh, nên nhiều khimôn Mĩ thuật bị coi nhẹ Chính vì vậy các yếu tố trên đã ảnh hưởng rất nhiều đếnviệc tiếp thu bài của các em
Việc sử dụng ĐDDH thiếu thẩm mĩ, chưa hệ thống, chưa khoa học, khôngphù hợp với từng phân môn, trong dạy học tiết có sử dụng đồ dùng tiết không sửdụng nên làm HS tiếp nhận kiến thức không sâu và không khơi gợi được đề tàicho HS qua đó HS sẽ không có hứng thú làm bài, tiết học sẽ không đạt hiệu quả
Môn Mĩ thuật trung học cơ sở có 4 phân môn: phân môn Vẽ tranh, phânmôn Vẽ trang trí, phân môn Vẽ theo mẫu và phân môn Thường thức mĩ thuật Vớimỗi một phân môn lại có những nét đặc trưng riêng biệt cho nên việc sử dụngĐDDH cũng phải linh hoạt theo từng phân môn và nội dung của từng bài học cụthể
Chính vì vậy mà thực tiễn đòi hỏi người GV làm sao phải tìm ra mộtphương pháp sử dụng ĐDDH một cách hợp lí và hiệu quả với từng phân môn cụthể trong giảng dạy mĩ thuật
Với tư cách là một giáo viên dạy Mĩ thuật, tôi không thể làm ngơ trướcthực trạng trên Tôi nghĩ rằng đây là đề tài nghiên cứu rất chính đáng góp phầnnhỏ cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mỹ thuật
II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
1 Mục đích - ý nghĩa
Môn Mĩ thuật ở chương trình giáo dục phổ thông không nhằm đào tạo học
sinh thành những người chuyên làm công tác mĩ thuật, mà mục đích chủ yếu làhướng dẫn và tạo điều kiện cho các em được tiếp xúc với môi trường của các hoạtđộng nghệ thuật (Hội họa) Để các em có hiểu biết về những yếu tố làm ra vẻ đẹp
và những tiêu chuẩn về cái đẹp
Để góp phần nâng cao chất lượng Dạy và học môn Mĩ thuật trong trườngTrung học cơ sở Giúp các em HS phát huy tối đa tính sáng tạo của bản thân cũng
Trang 5như khả năng cảm thụ thẩm mĩ của HS đối với các phân môn Mĩ thuật.
Bồi dưỡng thị hiếu và tình cảm thẩm mỹ, giúp các em có thể cảm thụ được
vẻ đẹp của một tác phẩm hội họa, vẻ đẹp của thiên nhiên, của quê hương, biết lựachọn và biểu hiện vẻ đẹp trong đời sống, trong cách ứng xử, biết yêu cái đẹp vàbảo vệ cái đẹp
Sử dụng ĐDDH một cách khoa học và hiệu quả trong dạy Mĩ thuật Giúp
HS tiếp thu nội dung bài học một cách sinh động và đầy đủ qua đó khơi gợi cảmhứng, tính sáng tạo trong HS, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh có năng khiếunhững kiến thức về chuyên môn, khả năng sáng tạo nghệ thuật để các em có thể thivào các trường chuyên ngành Mỹ thuật
Góp phần thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục đặt ra cho mỗi ngành họchọc, môn học
* Biết vẽ, giúp học sinh có điều kiện học tập các môn học khác như: Toán,Văn, Sử, Địa, Thể dục,…
* Bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho học sinh, giúp học sinh có năngkhiếu có thể theo học các trường chuyên nghiệp
3 Phương pháp nghiên cứu:
Trước đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề nâng cao chất
lượng học sinh Nhưng những đề tài này chưa chi tiết, khó hiểu và khó áp dụngcho nhiều địa phương
Đây là công trình đầu tiên nghiên cứu khá chi tiết về cách sử dụng đồdùng dạy học và kĩ thuật dạy học cho các phân môn trong chương trình Mỹ thuật
2 Đối tượng
* Đối tuợng: Học sinh khối 6, 7, 8, 9
* Địa điểm: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng
* Thời gian: năm học 2011 – 2012
3 Cơ sở nghiên cứu:
- Học sinh Trường THCS Nguyễn Văn Đừng
Trang 6IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
- Tất cả các khối lớp trong trường THCS Nguyễn Văn Đừng năm học 2012
- Nghiên cứu và làm đồ dùng dạy học đặc thù cho các phân môn.
- Sử dụng các phương pháp dạy học mang tính vừa chơi vừa học phát huy tính tích cực vai trò tự tìm tòi học hỏi của học sinh
B PHẦN NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Mỹ thuật là môn học đòi hỏi sự sáng tạo, luôn luôn sáng tạo: Từ cái thực cóthật nên bài vẽ, bức tranh đẹp, phản ánh cái thực (cái tinh túy, cốt lõi) mà vẫn
không nệ thực, không giống 100% như nguyên thể Tề Bạch Thạch đã nói” Tranh
vẽ phải vừa thực vừa hư, thực quá là mị đời, hư hóa là dối đời Tranh phải lưng chừng giữa thực và hư” Muốn được như vậy, học Mỹ thuật phải suy nghĩ, độc lập
suy nghĩ và dám nghĩ để tạo ra cái mới, cái riêng của mình
Mỹ thuật là môn học tạo ra cái đẹp Muốn có cái đẹp phải có kiến thức, phảinghĩ, phải thích thú vì không gò ép được, không phải chỉ có nhớ mà làm được,không phải đúng, chính xác mà đẹp,…Vì vậy, dạy Mỹ thuật hay phương pháp dạy
Mỹ thuật cần phải làm cho học sinh phấn khởi, hồ hởi, mong muốn vẽ đẹp, chứkhông đơn thuần là truyền đạt kiến thức Như Chi-Xchia-Kốp – Họa sĩ, nhà giáo
Nga đã nói:”Họa sĩ giỏi chưa chắc đã là thầy giáo giỏi” Ở đây, ông nhấn mạnh
đến phương pháp truyền thụ của giáo viên Thầy giáo có kiến thức uyên thâmnhưng không biết các truyền đạt, học sinh không lĩnh hội được hay lĩnh hội kémhiệu quả thì rõ ràng chưa phải là thầy giáo giỏi Như vậy cần có nghệ thuật truyềnđạt, hay nói cách khác là nghệ thuật dạy học Dạy Mỹ thuật làm cho học sinh tựgiác học tập, vui vẻ tiếp nhận, chờ đón những điều mới mẻ
Mỹ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể rõ ràng vừa chungchung, trừu tượng, khó thấy, khó nhìn, và loại kiến thức có ở xung quanh ta Điều đó đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức cơ bản của bộ môn và kiếnthức của môn khác có liên quan, đó là kiến thức của khoa học xã hội và khoa học
tư nhiên Đồng thời, giáo viên phải liên hệ được với thực tiễn sinh động xungquanh khi bài giảng cần tới Đây không đơn giản là thầy cô giáo dạy Mỹ thuậtphải hiểu biết rộng, mà là vấn đề của phương pháp Biết cách dạy như thế nào cho
có hiệu quả là tâm huyết nghề nghiệp của giáo viên
Mỹ thuật là môn học thực hành, lấy thực hành làm hoạt động chủ yếu, họcsinh phải luyện tập, làm đi làm lại nhiều lần, mỗi lần thử nghiệm là một lần tìmđược những cái mới, cái khác, là một lần nhận thức rồi lại nhận thức thêm Vì thế,những lúc học sinh làm bài, giáo viên cần có mặt để theo dõi, giúp đỡ, gợi ý, điềuchỉnh hay bổ sung những gì cần thiết để mỗi học sinh tự hoàn thiện bài làm theo
Trang 7cách của mình Giáo viên phải phát huy tính hồn nhiên của học sinh trong tranhvẽ.
Cha ông ta có câu “Trăm nghe không bằng một thấy” Vì vậy cho dù GV có
giảng hay thế nào, mô tả đối tượng cụ thể như thế nào đi chăng nữa thì tất cả HScũng đều không thể hình dung ra hoàn toàn về đối tượng đó Như vậy, HS có thểhình dung chưa đúng về đối tượng dẫn tới có thể hiểu sai về đối tượng, hiểu saikiến thức
Mĩ thuật là môn học của thị giác, thông qua thị giác HS có thể nhìn thấy cái
đẹp, cái chưa đẹp từ đó có thể tiếp thu kiến thức của bài học
Học mĩ thuật chủ yếu là học bằng ĐDDH vì ĐDDH chính là sự hiện diệncủa kiến thức: Các khái niệm, thuật ngữ mĩ thuật được thể hiện một cách rõràng thông qua ĐDDH
Việc sử dụng ĐDDH một cách có hệ thống sẽ giúp HS tiếp thu kiến thứcmột cách đầy đủ và khoa học Qua đó HS biết tập trung vào đúng nội dung cầnthể hiện và tính sáng tạo của HS đối với bài vẽ sẽ đuợc phát huy tối đa Việc sửdụng ĐDDH còn giúp HS có nhiều lựa chọn cho mình khi thể hiện trên một đề tài
cụ thể
Dạy học Mĩ thuật là người GV truyền cảm hứng cho HS giúp HS biết cảmthụ cái đẹp thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh động qua đó giúp các em biếtthổi hồn cho những bài vẽ của mình cũng như là biết cảm nhận cái đẹp của mộttác phẩm một cách chân thực nhất
Với tâm lí lứa tuổi của HS trung học cơ sở là kiểu tư duy “trực quan sinh động”, các em quan sát, nhìn, học tập, bắt chước Vì vậy việc sử dụng ĐDDH sé
giúp các em hiểu ngay về nội dung kiến thức mà không phải hình dung hay tưởngtượng lệch lạc với kiến thức bài học
II CƠ SỞ THỰC TIỂN:
Mĩ thuật là một trong những môn học đặc trưng không nhằm đào tạo hoạ
sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công tác mĩ thuật mà nhằmtrang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về cái đẹp để các em tiếp xúc và làmquen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng vào trong cuộc sống hàng ngày
Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn hiện, lâu dài vềđức - trí - thể - mĩ
Mĩ thuật là một môn học năng khiếu, đòi hỏi các em phải có sự yêu thích
đam mê, tính sáng tạo Bên cạnh nhìn chung đa số học sinh không có năng khiếu –
vẽ bài thấy khó khăn dẫn đến ngán ngạy đi đến không hứng thú học môn học này;thêm vào đó việc dạy học còn mang nặng tính cổ điển, thiếu linh hoạt, thiếu sángtạo từ đó làm cho người học không yêu thích môn học – học mang tính đối phó
Chính vì thế việc sử dụng triệt để và vận dụng linh hoạt, sáng tạo đồ dùngdạy học, có sự kết hợp các kĩ thuật dạy học trong mỗi tiết học là vô cùng quantrọng và cần thiết
Trang 8Để dựt vậy sự yêu thích môn học ở học sinh là: Làm thay đổi suy nghĩ xemthường bộ môn đối với các bậc phụ huynh mà đặc biệt là các em học sinh; phảitìm cách dạy học tạo hứng thú trong bộ môn, cho người học thấy được cái hay,cái bổ ích của môn học…
III.THỰC TRẠNG:
1 Thuận lợi:
Được sự quan tâm hỗ trợ nhiệt tình của lãnh đạo ngành, đặc biệt là thủtrưởng đơn vị
Môi trường sư phạm khá khang trang, trường đạt chuẩn “xanh - sạch - đẹp”
cơ sở vật chất khá đầy đủ, có phòng học bộ môn, phòng máy vi tính,…
Tập thể giáo viên nhà trường luôn đoàn kết và giúp đỡ lẫn nhau Mỗi GV
là một tấm gương sáng cho HS noi theo với tinh thần ”Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”.
Sự giúp đỡ nhiệt tình của của chủ tịch PHHS nhà trường
Các bộ phận làm việc có kế hoạch đúng qui chế
2 Khó khăn:
Là trường ở vùng ven, phần lớn học sinh đều thuộc gia đình nghèo nên
việc trang bị dụng cụ học tập còn khó khăn
Bản thân các em cũng phải làm rất nhiều việc để phụ giúp gia đình nênviệc quan tâm đến học tập còn nhiều hạn chế
Một bộ phận học sinh chưa có ý thức học tâp, có học sinh nghỉ học nhiềungày được vận động trở lại lớp học tập do đó chất lượng không cao, năm sau lạitiếp tục nghỉ học nên ảnh hưởng đến chẩt lượng chuyên môn
Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập củacon em mình, chụa thật sự tiếp tay với nhà trường để giáo dục con em nhất là việcgiáo dục đạo đức
IV CÁC GIẢI PHÁP.
1 Đảm bảo các nguyên tắc khi sử dung ĐDDH trong dạy Mĩ thuật
a Tính chính xác:
ĐDDH dạy học phải đảm bảo phù hợp với nội dung bài dạy Mang trong
nó kiến thức của bài dạy Tránh đưa ĐDDH không đúng hoặc khó hiểu với nộidung bài học sẽ làm HS hiểu sai kiến thức hoặc hiểu kiến thức một cách chungchung không rõ ràng
Phải phân biệt được đâu là tranh vẽ, đâu là ảnh chụp
b Tính hệ thống:
Quá trình dạy học được coi là một hệ thống, nó bao gồm nhiều thành tố vàcác thành tố này có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau,quyết định chất lượng của nhau Chính vì vậy khi sử dụng ĐDDH cần phải đưa
ra hợp lí, phù hợp với nội dung, hướng HS quan sát theo cấu trúc: từ đơn giản đếnphức tạp, từ bao quát đến chi tiết
Trang 9c Tính thẩm mĩ:
Học Mĩ thuật là học về cái đẹp, học cách cảm thụ cái đẹp nên yếu tố đầu tiên phải
quan tâm đến đó là “Cái đẹp” Chính vì vậy mà ĐDDH khi GV sử dụng phải đẹp
và mang tính thẩm mĩ, qua đó mới có thể khơi gợi cho HS sự sáng tạo và xúc cảmvới cái đẹp
d Tính cập nhât:
GV nên sử dụng ĐDDH mang hình ảnh của địa phương và những hình ảnhmang tính thời sự như: lễ hội, môi trường , giao thông để qua đó HS nắm đượcnội dung bài một cách đa dạng những vẫn gần gũi với mình
e Tính phù hợp:
ĐDDH nên phù hợp với trình độ của HS vì khi GV đưa ra những bứctranh rất đẹp nhưng lại khó đối với HS khi cho HS quan sát các em sẽ rất thíchnhưng các em cũng sẽ nản lòng vì không vẽ được như vậy Qua đó sẽ làm mấthứng thú của HS, vì vậy khi đưa ĐDDH GV nên tìm những bức tranh phù hợpvới trình độ và sở thích của HS mình
Do vậy việc sử dụng ĐDDH trong từng phân môn rất phong phú và đadạng, với mỗi một bài học để đạt hiệu quả cao thì người GV phải sử dụng rấtnhiều tranh ảnh và đồ dùng khác nhau Việc sưu tầm và làm đồ dùng tự tạo sẽ làmphong phú thêm kho đồ dùng của mỗi GV, qua đó tiết dạy sẽ trở nên trực quan vàsinh động hơn, gợi cho HS nhiều cảm xúc cũng như các lựa chọn nội dung thểhiện cho mình
3 Sử dụng ĐDDH trong từng phân môn cụ thể:
a phân môn vẽ tranh
Với phân môn này GV chủ yếu là gợi mở nội dung đề tài cho HS Vì vậyĐDDH chủ yếu mang tính giới thiệu về các hình ảnh, nội dung của chủ đề cần thểhiện Do đó GV sử dụng ĐDDH cần nhấn mạnh khai thác về chủ đề, tư tưởngcách thể hiện các chủ đê khác nhau trong cùng một đề tài Mối liên quan giữahình ảnh nhóm chính, nhóm phụm Màu sắc đậm nhạt trên tổng thể bức tranh
Khi sử dụng ĐDDH với phân môn này GV nên giới thiệu một số chủ đềtrọng tâm, tránh giới thiệu tràn lan nhiều chủ đề sẽ làm cho HS khó khăn trongviệc lựa chọn chủ đề cho mình Nên hướng HS vào những chủ đề gần gũi với HS,địa phương mình
Trang 10
* Dạy các bài lý thuyết, giáo viên cần chú ý:
Cần có minh họa đẹp, phong phú để làm rõ lý luận về bố cục, các hìnhthức bố cục, các hình thức bố cục Giới thiệu cho học sinh nhiều tranh đẹp của cáchọa sĩ, của thiếu nhi
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ ở phần tìm và chọn nội dung đề tài, đểtránh có những học sinh vẽ lạc đề tài
Giáo viên cần có những tranh, ảnh đặc trưng về đề tài nào đó để học sinhcảm nhận và hiểu được cách tìm hình ảnh khi áp dụng vào bài vẽ tranh
VD: Khi vẽ tranh về ĐỀ TÀI NGÀY TẾT MÙA XUÂN Cần có nhữnghình ảnh đặc trưng từng vùng miền như: Miền Nam phải có hoa mai, miền Bắcphải có hình ảnh hoa mai Nếu không có những hình ảnh này thì tranh vẽ có thể là
đề tài khác chưa chắc là đề tài NGÀY TẾT MÙA XUÂN…
Cố gắng giới thiệu các chất liệu, cách sử dụng và vẻ đẹp của chúng quacác tác phẩm tiêu biểu
* Dạy các bài thực hành:
Nghiên cứu kỹ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn, đánh giá (có trọngtâm) Từng nội dung ở một thời gian nhất định Ví dụ: thời gian này chú ý hơn về
bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tượng, cuối cùng là cách vẽ màu
Không hướng dẫn chung chung cho tất cả, cần có ý định về từng loại họcsinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém
* Hướng dẫn học sinh làm bài theo quy định:
Hướng dẫn học sinh khai thác đề tài, giúp các em hiểu sâu hơn về đề tài,tìm ra được các cách thể hiện (cách vẽ) khác nhau, tìm ra những ý hay, dí dỏm chomình Cố gắng tìm được tranh đẹp, điển hình cho đề tài để minh họa
Hướng dẫn học sinh cách vẽ, cố gắng chỉ ra những tranh minh họa về:cách vẽ khác nhau ở một đề tài, cách sắp xếp các mảng chính, phụ Dựa vào tranh,giáo viên nên vẽ phác ra giấy hay lên bảng để học sinh nhận ra các mảng chính(bố cục ban đầu của tranh) Sau đó mới xây dựng hình tượng theo mảng, cuốicùng là cách vẽ màu Tách từng “công đoạn” ở một bức tranh đã hoàn thành ranhư trên giúp học sinh hiểu được cách vẽ tranh Nếu như giới thiệu nội dung rồimới chỉ vào tranh, e rằng học sinh không tập trung chú ý, không nhận ra cách tiếnhành bài vẽ tranh đề tài (đâu là mảng, đâu là hình trong mảng)
Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cố gắng làm việc với nhiều họcsinh, giúp các em tìm cách thể hiện, bố cục mảng, vẽ hình và tìm màu Dùngphương pháp gợi mở sẽ đạt hiệu quả hơn cả
Nếu ở trên lớp, giáo viên hướng dẫn kỹ, cung cấp nhiều tư liệu thì về nhà,học sinh sẽ tiếp tục làm bài có kết quả, hào hứng hơn Đồng thời, còn tạo đà chocác em có thể tự vẽ tranh về đề tài mà mình thích thú