(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng phương pháp trò chơi vào phân môn học vần để kích thích hứng thú học tập cho HS lớp 1

Nhưng với tấm lòng say mê,nhiệt huyết với nghề và mong muốn tìm ra những hướng đi mới trong quá trìnhgiảng dạy đã tạo cho tôi động lực và niềm tin thúc đẩy bản thân tôi tìm hiểu và tâm h

MỞ ĐẦU:

1 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

“ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui” Đó chính là câu khẩu hiệu đồng thờicũng là mục tiêu cao đẹp mà tất cả những ai làm công tác giáo dục đều trăn trở

và tìm đủ các biện pháp nhằm tạo cho các em niềm tin và tinh thần sảng khoái

khi đến trường; giúp các em cảm nhận được trường học thật sự là ngôi nhà thứ hai của mình và cô giáo là mẹ hiền Tuy nhiên, quá trình giáo dục chỉ thật sự

đạt kết quả cao khi có sự chung tay góp sức giữa các lực lượng giáo dục thôngqua cầu nối là người giáo viên Trên hành trình đi ươm mầm tri thức những tàinăng Việt, vai trò của người giáo viên càng trở nên vô cùng quan trọng Trongthời kì hội nhập và phát triển, xem giáo dục là quốc sách hàng đầu như ngày naythì người giáo viên vừa có đức vừa có tài lại vô cùng cần thiết Người giáo viênthời đại mới không chỉ đơn thuần là cung cấp cho các em những kiến thức haykhám phá những chân trời tri thức mới mà còn phải trang bị cho các em những

kĩ năng cơ bản để có thể ứng phó với những đổi thay của cuộc sống Hơn thếnữa; người giáo viên cần phải tạo cho các em hứng thú, niềm tin, niềm lạc quantrong hành trình chinh phục đỉnh cao tri thức Như vậy có nghĩa là càng ngày xãhội càng đặt ra những yêu cầu cao hơn đối với giáo viên Điều đó càng trở nênkhó khăn bội phần đối với những giáo viên lớp một như tôi

Các em như một tờ giấy trắng Bước chân vào ngưỡng cửa lớp 1 với bao điều

bỡ ngõ và mới mẻ Cuộc sống của các em bắt đầu có nhiều thay đổi to lớn Ởlớp một; điều bỡ ngỡ đầu tiên đó là các em phải làm quen với một môi trườngmới, bạn bè mới, thầy cô mới và đặc biệt là những môn học mới đem lại cho các

em những hiểu biết về tự nhiên, xã hội - những kiến thức này cũng có thể tạocho các em sự thích thú nhưng nếu không khéo léo thì cũng có thể gây nênnhững áp lực trong tâm hồn non nớt của các em Đặc biệt đối với những mônhọc có nhiều phân môn như môn Tiếng Việt gồm: Học vần, Tập viết, Chính tả,Tập đọc, … bất hình chung làm cho các em trở nên ngột ngạt và lo lắng

Khác với các hoạt động ở trường mầm non, vui chơi là hoạt động chủ đạo thì ở trường tiểu học, hoạt động học lại là hoạt động nòng cốt Đây chính là biến đổithứ hai trong đời sống của trẻ Việc chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạtđộng học tập là một rào cản rất lớn đối với học sinh (HS) lớp một Các em rấthiếu động, thường khó tập trung trong một thời gian dài và học theo cảm hứng

Vì vậy, kết quả học tập của các em chưa cao Ở giai đoạn này, trí nhớ của trẻ

tương đối phát triển nên trẻ ghi nhớ khá nhanh nhưng do chưa bền vững nên trẻchóng nhớ rồi cũng chóng quên Trước tình hình đó, đặt ra cho người giáo viên(GV) những thách thức mới: cần phải vận dụng kết hợp những biện pháp nào

để giúp trẻ hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất cả các mônhọc? Đó là một bài toán rất nan giải, đòi hỏi người GV phải không ngừng tìmtòi để có thể phát hiện ra phương pháp giáo dục hữu hiệu

Dẫu biết rằng môn học nào cũng quan trọng và trẻ chỉ có thể phát triển toàndiện khi được giáo dục tích hợp Nhưng do đặc thù của HS lớp 1 là chưa có khảnăng đọc, viết lưu loát nên môn Học vần ở HKI và một nửa HKII là tối quantrọng Nó như chiếc cầu nối đưa các em đến với biển trời tri thức và bước đầubiết sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ trong hoạt động giao tiếp thông qua nói vàviết Như vậy, ngôn ngữ có vai trò to lớn trong giao tiếp do đó các nhà giáo dụcphải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng

thú của trẻ vào các bài dạy Đối với các em; biết đọc, biết viết như là cả thế giới

đang mở ra trước mắt Cánh cửa ngôn ngữ tiềm ẩn trong tiềm thức của các emtừng bước được hé mở Nhưng trong hành trình giúp các em khơi nguồn ngônngữ tiềm ẩn bên trong ấy, không chỉ đơn thuần là áp dụng các phương pháptruyền thống mà phải không ngừng đổi mới Và tôi biết rằng; trong dạy họckhông có phương pháp nào là vạn năng Các phương pháp sẽ phát huy hiệu quảkhi người GV biết vận dụng linh hoạt các phương pháp ấy với nhau trên cơ sởphát huy điểm tốt, khắc phục điểm yếu Làm được như vậy, mỗi GV có thể giúp HS phát huy tính tích cực học tập và tạo ra hứng thú tìm ẩn trong trái timcủa các em Và phương pháp trò chơi sẽ là lựa chọn tốt nhất cho HS Trò chơihọc tập sẽ là người bạn đồng hành hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy của người

GV Bởi lẽ, đối với học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 1 nói riêng; vuichơi cũng là một nhu cầu không thể thiếu được Vừa học vừa chơi sẽ mang lạihiệu quả gấp đôi Một mặt tạo hứng thú, mặt khác giúp các em ghi nhớ lâu hơn

Vì vậy việc sử dụng các trò chơi học tập trong phân môn Học vần là hết sức cầnthiết và bổ ích Trò chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi,giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học Trò chơi học tập sẽ giúp học sinh:thay đổi cách thức học tập, chống mệt mỏi, tăng cường khả năng thực hành, biếtvận dụng các kiến thức đã học vào thực tế Ngoài ra, trò chơi học tập còn pháttriển hứng thú, từng bước hình thành thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểubiết và khả năng suy luận Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lậpluận để đạt kết quả mà lại không nghĩ là mình đang học Sự “ khô khan” của giờhọc do đó sẽ được giảm nhẹ, quá trình học tập diễn ra một cách tự nhiên hơn,hấp dẫn và sinh động hơn

Thiết nghĩ; mỗi người GV lớp một, ai cũng mong muốn giúp cho học sinh họctốt được phân môn Học vần Để biến ước mơ thành hiện thực thì bản thân mỗingười GV không chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn một cáchrập khuôn, máy móc mà cần phải không ngừng đào sâu suy nghĩ, tìm tòiphương pháp dạy học tích cực để góp phần đào tạo các em thành những conngười năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những diễn ra hằngngày.

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy:

“ Trẻ em như búp trên cành

Biết ăn, ngủ, biết học hành là ngoan”

Các em như những mầm non cần được dưỡng nuôi và chăm sóc qua bàn tay củangười lớn Nhiệm vụ của các em đang từng ngày từng giờ được hoàn thiện dướibàn tay chăm sóc của thầy giáo, cô giáo Điều đó chỉ có thể trở thành hiện thựckhi và chỉ khi hoạt động học tập của học sinh được phát huy theo hướng tíchcực Và mỗi giáo viên sẽ là người bắc những nhịp cầu để đưa học sinh đi đếnbến bờ tương lai Có thể những kinh nghiệm của tôi đúc kết được từ thực tiễncông tác giảng dạy vẫn còn phần nào hạn chế Nhưng với tấm lòng say mê,nhiệt huyết với nghề và mong muốn tìm ra những hướng đi mới trong quá trìnhgiảng dạy đã tạo cho tôi động lực và niềm tin thúc đẩy bản thân tôi tìm hiểu và

tâm huyết với đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi vào phân môn Học vần

để kích thích hứng thú học tập cho HS lớp 1”.

1 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

Thiết kế một số trò chơi mới, vui tươi, bổ ích, dễ làm, dễ hiểu để có thể giúp

HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ; nâng cao hiệu quả dạy và học phân mônHọc vần lớp 1; giúp các em hứng thú hơn trong học tập

1 3 NHIỆM VỤ - PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA

ĐỀ TÀI:

1.1 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài:

Phân môn Học vần lớp 1 là một bộ phận của môn Tiếng Việt, được nghiên cứu

và đúc kết từ những thành tựu của các nhà khoa học, đã đáp ứng những yêu cầu

cơ bản của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoáđất nước Với mong muốn góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Họcvần theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăngcường hoạt động cá nhân phối hợp với học tập giao lưu trên nền tảng kiến thức

và phương pháp truyền thống để giúp các em hình thành và rèn luyện kỹ năng,vận dụng kiến thức vào thực tế

Mặt khác, nhằm tạo thêm động lực và gây hứng thú trong quá trình học tậpphân môn Học vần cho học sinh - một môn học tuy không gọi là khó khăn hayhóc búa nhưng lại khá mới mẻ đối với trẻ lớp 1 thì việc đưa ra trò chơi lồngghép trong các bài học để tạo cho các em cảm giác vừa học vừa chơi là tối quantrọng Hơn thế nữa, các trò chơi trong môn Học vần không những chỉ giúp các

em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức

đó, khám phá những chân trời tri thức mới, khơi dậy sự tò mà và ham thíchkhám phá; tất cả đều hướng đến mục tiêu cao đẹp:

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Để thực hiện được những điều mà tôi đã, đang ấp ủ; tôi tự vạch ra cho mình một con đường đi để thực hiện tốt nhiệm vụ nghiên cứu: Thứ nhất; phải hệthống hoá những vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu như mục tiêu,nội dung của phân môn Học vần; nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp

1 Thứ hai; phải có khả năng thiết kế một số trò chơi dạy học Học vần và vậndụng các trò chơi ấy vào thực tiễn giảng dạy một cách hiệu quả Thứ ba, trên cơ

sở những kết quả đạt được, đề xuất các biện pháp và quy trình tổ chức trò chơidạy học Học vần thật sự hữu hiệu

1.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Đề tài : “Vận dụng phương pháp trò chơi vào phân môn Học vần để kích thích hứng thú học tập cho HS lớp 1” được thực hiện trong năm học 2013 - 2014 tại

trường Tiểu học An Bình B dựa trên kinh nghiệm được đúc kết từ các năm họctrước theo các phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học và phương pháp dạyhọc Học vần ở lớp 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài:

Đó là hệ thống các trò chơi, biện pháp và quy trình tổ chức trò chơi thông quaquá trình đọc của HS lớp 1.5 ở phân môn Học vần

1 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:

Để thực hiện việc nghiên cứu cho đề tài này, tôi đã tiến hành sử dụng một sốphương pháp nghiên cứu sau:

4.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

4.7 Phương pháp quan sát, điều tra.

1 TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI :

Đối với những người làm công tác giáo dục thì trò chơi hoc tập là một vấn đềkhông còn quá xa lạ trong dạy học Vai trò, vị trí và tác dụng mà trò chơi họctập mang lại là rất lớn lao Điều đấy đã được minh chứng thông qua kết quả họctập và vận dụng những kiến thức đã được tiếp thu vào các hoạt động thực tiễncủa các em Cùng với sự đa dạng về hình thức tổ chức cũng như những ý nghĩa,tác dụng to lớn mà trò chơi đem lại, trò chơi được nghiên cứu theo nhiềukhuynh hướng khác nhau; chẳng hạn như:

Theo quan điểm của các nhà sư phạm nghiên cứu trò chơi và sử dụng nó vớimục đích giáo dục - phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ thì họ cho rằng: tròchơi có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách củatrẻ “Trò chơi học tập đẩy mạnh sự phát triển chung của trẻ, nó giúp trẻ xích lạigần nhau, phát huy tính độc lập của chúng” Quả thật vậy, nhờ có các trò chơihọc tập được đan xen, lồng ghép trong các tiết dạy mà tâm hồn trẻ thơ trở nên

hồn nhiên đúng nghĩa, các em yêu đời và thấy thích thú xiết bao khi được đếntrường.

Điều đó cho thấy nếu phương pháp trò chơi được vận dụng trong quá trình dạyhọc và đi theo chiều hướng tích cực thì quá trình dạy và học sẽ gặt hái đượcnhững “ trái ngon, quả ngọt” Chính vì trò chơi học tập mang lại những hiệu quả

to lớn như vậy nên đây là một đề tài tuy không còn khá mới mẻ và xa lạ với cácgiáo viên tuy nhiên nó cũng chưa bao giờ là cũ vì mỗi thế hệ học sinh có nhữngđặc thù riêng đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, khám phá và khơi nguồnnhững điều còn tiềm ẩn trong bản thân mỗi em Bản thân tôi thiết nghĩ, nếu mỗingười giáo viên chịu khó đầu tư cho giáo án, không ngừng tìm tòi để thiết kế ranhững trò chơi mới vui tươi và bổ ích thì sẽ góp phần thay đổi bộ mặt nền giáodục theo hướng mô hình trường học mới để có thể phát huy tối đa tính tích cựchọc tập của học sinh Những trò chơi mà tôi sưu tầm và thiết kế đều là những tròchơi mới, có thể áp dụng cho hoạt động dạy truyền thống hoặc ứng dụng côngnghệ thông tin

NỘI DUNG:

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI :

Đối với một nhà nông, nếu vì lợi nhuận mà ta ép cho quả đang non phải chínđúng dịp thì trái khi chín sẽ không thật sự ngon ngọt Đối với một nhà giáo cũngvậy, nếu vì trách nhiệm mà ta ép các em phải học thì kết quả cũng không thểcao Sự học chỉ có thể đạt được những điều mĩ mãn trên cơ sở tự nguyện và tựgiác Trên tinh thần đổi mới giáo dục với phương châm: “học mà chơi - chơi

mà học”, “chơi vui học càng vui”; học sinh sẽ tự khám phá tri thức dưới sự dẫndắt của người thầy Khi đó; trò chơi học tập thực sự là một phương tiện hữuhiệu để tạo ra sự hài hoà, thoải mái, không rập khuôn, cứng nhắc, đảm bảo tính

tự nhiên cho cuộc sống cũng như học tập của học sinh tiểu học một cách hứngthú và bổ ích Điều ấy càng trở nên có ý nghĩa hơn đối với những em HS lớp 1 -lần đầu tiên được khám phá những con chữ ngộ nghĩnh, những dòng thơ, câuvăn gần gũi qua phân môn Học vần

1 1 Vị trí - mục tiêu - nhiệm vụ của phân môn Học vần:

1.1 Vị trí :

Học vần là môn học khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh một công cụ mới để sửdụng trong học tập và giao tiếp Đó là chữ viết Điều đó cho thấy: cùng vớinhững môn học khác, phân môn học vần vô cùng quan trọng Tầm quan trọngcủa nó chịu sự quy định bởi tầm quan trọng của chữ viết trong hệ thống ngônngữ Nếu chữ viết được coi là phương tiện ưu thế nhất trong giao tiếp thì Họcvần có một vị trí quan trọng không thiếu được trong chương trình môn TiếngViệt ở bậc tiểu học nói chung, học sinh lớp 1 nói riêng

1.2 Mục tiêu:

Mục tiêu cao nhất cần vươn tới của việc dạy học Tiếng Việt là rèn cho HS bốn

kĩ năng sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Riêng đối với HS lớp 1, Họcvần là phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh và làm chủ một công cụ mới để

sử dụng trong học tập và giao tiếp Đó chính là chữ viết - phương tiện có ưu thếnhất trong giao tiếp của loài người

Đối với các em trong những tháng đầu chập chững bước vào lớp 1 thì kĩ năngđọc và viết như là một chân trời hoàn toàn mới mẻ và lạ lẫm đối với các em.Bởi lẽ, không phải HS nào cũng được làm quen với mặt chữ trước khi bước vàolớp 1 Vì thế; theo quan điểm hiện hành, mục tiêu đặc biệt cần vươn tới củaphân môn Học vần là dạy chữ; có nghĩa là phải làm thế nào để HS biết đọc, biếtviết một cách nhanh nhất, chính xác nhất Chính vì thế, mục tiêu dạy chữ rấtđược chú trọng, thể hiện ở một số quan điểm cụ thể sau:

Thứ nhất, sách giáo khoa phải cung cấp vừa đủ lượng con chữ để thể hiện

các đơn vị âm thanh và ghép các con chữ này thành các tiếng có thực trongtiếng Việt, tránh tình trạng quá tải; nhồi nhét kiến thức

Thứ hai, hệ thống chữ được đưa vào bài học theo đặc điểm chữ viết và theo

nguyên tắc đi từ chữ cái cấu tạo đơn giản đến chữ cái có cấu tạo phức tạp dần

Thứ ba, những điểm khác biệt thể hiện trên chữ viết đều được lấy làm căn

cứ để xây dựng bài học

Đối chiếu với SGK Tiếng Việt dành cho lớp 1 đang phát hành hiện nay đã đápứng tốt các mục tiêu này Mỗi đơn vị chữ trong sách giáo khoa đều giới thiệumột tiếng thực làm tiếng khoá cho nó Thông qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu

được các âm mà chữ thể hiện đồng thời biết được các âm, các tiếng đó được đọcnhư thế nào Điều này đảm bảo cho quá trình dạy chữ và dạy âm được tiến hànhsong song với nhau; tăng thêm hiệu quả.

1.3 Nhiệm vụ:

Trong môn Tiếng Việt; cùng với tập viết, học vần có nhiệm vụ lớn lao là traocho các em chiếc chìa khoá để vận dụng chữ viết khi học tập Khi biết đọc, biếtviết các em sẽ có điều kiện nghe lời thầy giảng trên lớp, biết cách sử dụng SGK,sách tham khảo… từ đó có cơ sở học tập tốt các môn học khác có trong chươngtrình

1 2 Nội dung, chương trình phân môn Học vần:

Theo phân phối chương trình môn Tiếng Việt 1; phân môn Học vần được giảngdạy trong vòng 21 tuần, mỗi tuần dạy 5 bài được dạy trong 10 tiết Nội dungchương trình sử dụng các từ ngữ gần gũi quen thuộc với cuộc sống thực của HS;các tranh, ảnh để dạy từ ngữ, câu ứng dụng, phần luyện nói phong phú đa dạng

HS dễ hiểu

Chương trình học vần lớp 1 gồm 103 bài ( 83 bài thuộc tập I và 20 bài thuộctập II )

Cấu trúc về nội dung của phân môn Học vần gồm hai phần:

* Ở phần một: GV sẽ dạy về hệ thống âm, chữ ghi âm và thanh điệu bao gồm 28bài đầu

* Ở phần hai: GV sẽ dạy về hệ thống vần, gồm 75 bài tiếp theo

Giáo dục là một quá trình lâu dài và phức tạp, đòi hỏi có sự chung tay góp sức

và phối hợp từ nhiều phía Để có thể thực hiện tốt các bài dạy trên cơ sở vậndụng linh hoạt các phương pháp dạy học thì việc tiên quyết đó là nắm bắt đặcđiểm tâm sinh lí của các em Trên cơ sở nắm bắt được những đặc điểm cơ bản

về tâm sinh lí, người GV có thể thiết kế được những trò chơi hợp với thị hiếucủa các em

1 3 Đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 1:

Đặc điểm tâm sinh lí của các em ở giai đoạn HS tiểu học nói chung và HS lớp 1nói riêng có rất nhiều biến động phức tạp về các lĩnh vực tri giác, chú ý, trí nhớ,tưởng tượng, nhu cầu, ngôn ngữ… Ngôn ngữ của các em còn nhiều hạn chế,đặc biệt là ngôn ngữ viết Giai đoạn HS lớp 1, các em bắt đầu hình thành hoạtđộng quan sát, nhờ đó mà tri giác của các em có mục đích Tuy nhiên, sự chú ýcủa các em chủ yếu vẫn là chú ý không chủ định HS lớp 1 thường chỉ chú ý đếnnhững cái mà các em thấy thích thú, nổi bật và còn phụ thuộc vào nhiều yếu tốkhác nhau như nhịp độ bài học, tính khó dễ của bài, môi trường xung quanh,

Mặt khác,các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc thông qua các hoạt động được lặp đi lặp lại nhiều lần Hơn thế nữa, lớp 1 là lớp chuyển giao giữa mẫugiáo và tiểu học Do vậy, HS lớp 1 vẫn còn nhiều đặc điểm của lứa tuổi mẫugiáo - nhu cầu thích vui chơi cao Để cuốn HS vào hoạt động học tập một cách

tự nhiên, hiệu quả, GV cần sử dụng các trò chơi phù hợp Trò chơi là một dạnghoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, nó có thể kích thích tri giác của HS Tròchơi học tập là một hoạt động hấp dẫn và qua hoạt động này, HS sẽ ghi nhớ dễdàng hơn, bền vững hơn nội dung của bài học đồng thời tăng cường giao lưugiữa các HS và chú ý tạo cơ hội để HS phát triển ngôn ngữ viết Khi tham giatrò chơi, HS sẽ khám phá ra những chân trời tri thức mới thông qua các tìnhhuống thú vị, gắn liền với cuộc sống của trẻ để trẻ bằng trí tưởng tượng

1 B THỰC TRẠNG ( CƠ SỞ THỰC TIỄN)

Hiện tại, tôi đang giảng dạy tại Trường Tiểu học An Bình B Ngôi trường củatôi dạy thuộc phường An Bình, thị xã Dĩ An - nơi tiếp giáp với các cửa ngõgiao thương của vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Trong quá trình giảng dạytôi cũng đã gặp rất nhiều thuận lợi như “ địa lợi”, “ nhân hòa” nhưng cũngkhông ít khó khăn

1 1 Thuận lợi:

Trường chúng tôi mới xây dựng và đi vào hoạt động được 3 năm nên nhìnchung cơ sở vật chất, phương tiện dạy học đều đáp ứng tốt nhu cầu cho hoạtđộng dạy và học của GV và HS Trường có đầy đủ trang thiết bị, các em đềuhọc 2 buổi/ ngày Hầu hết thời gian của các em đều gắn với trường lớp Do vậy,khi đến trường trong sâu thẳm trái tim của các em đều hồi hộp mong chờ nhữngđiều mới mẻ, bất ngờ từ ngôi trường mà các em xem là ngôi nhà thứ hai này

Chính vì trong lòng các em có tinh thần hăng hái và chờ đợi như vậy nên vai trò

và trách nhiệm của người giáo viên càng trở nên vô cùng quan trọng Với mongmuốn tạo cho các em những “ bữa ăn tinh thần” bằng kiến thực thật ý nghĩa, tôiluôn cập nhật những thông tin và tìm cách thiết kế một số trò chơi để phục vụcho giờ dạy Tôi xem đó như là một món quà ý nghĩa nhất dành tặng các emmỗi ngày đến lớp

Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa được biên soạn trên cơ sở của việcđổi mới phương pháp dạy học: các bài học được sắp xếp theo nguyên tắc đi từmạch kiến thức và kĩ năng được thực hiện đơn giản đến phức tạp; có lặp lạinhưng đáp ứng yêu cầu phát triển, nâng cao.Việc tăng cường kênh hình củasách, cách trình bày hấp dẫn, sinh động, nhiều hình ảnh, hình vẽ phù hợp vớilứa tuổi học sinh lớp 1 tạo điều kiện cho các em tiếp thu kiến thức một cách tựnhiên hơn

Ngoài ra; để có được những trò chơi hấp dẫn và cuốn hút, tôi đã nhận được sựủng hộ và giúp đỡ rất nhiệt tình của BGH nhà trường và các bạn đồng nghiệptrẻ, giàu nhiệt huyết, tạo thêm nguồn động lực cho tôi an tâm sáng tạo ra nhữngsản phẩm mới phục vụ cho hoạt động giảng dạy

Bốn là, học sinh lớp 1 ý thức chưa nhiều, khả năng về tiếp thu mệnh lệnh ở các

em còn nhiều hạn chế nên giáo viên mất rất nhiều thời gian hướng dẫn

Năm là do quá trình soạn và thiết kế một trò chơi mất quá nhiều thời gian

và phải đầu tư theo chiều sâu cũng như các đồ dùng phục vụ cho vấn đề này nênphương pháp trò chơi ít khi được phát huy tác dụng theo đúng nghĩa của nó

Nhưng dù có khó khăn, gian khổ đến đâu thì mỗi người giáo viên khi đãchọn cho mình cái nghiệp trồng người vẫn sẽ cố gắng nỗ lực hết sức mình Bởi

lẽ, “không có con đường nào tới đỉnh vinh quang là trải đầy hoa hồng” Đối vớinhững nhà giáo chân chính, tri thức và nhân cách tốt đẹp và niềm vui khi đếnlớp của các em chính là con đường hoa hồng Trên con đường cung cấp tri thứccho các em, tôi và các bạn ắt hẳn sẽ gặp không ít khó khăn vì nhiều lí do kháchquan và chủ quan Nhưng tôi tin rằng, với trái tim giàu lòng nhiệt huyết, gắn bóvới sự nghiệp giáo dục, lớp lớp các thế hệ nhà giáo sẽ góp phần đưa nền giáodục nước nhà vươn tới những đỉnh cao mới, sánh vai cùng các cường quốc nămchâu

Theo các nhà tâm lý học, hứng thú là thuộc tính có sẵn của con người Nó gắnliền với cơ sở sinh học; quá trình lớn lên của cá nhân Đồng thời cũng là quátrình bộc lộ dần thiên hướng, hứng thú của họ Vì thế, hứng thú càng trở nên