Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào trong DH, do đó mà GV luôn được nhà trường chú trọng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT thông qua nhiều hoạt động, như: + Tổ chức cá[r]
Trang 1PHẦN I BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN HÈ 2011
A BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HÈ NĂM 2011
Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục đào tạo dựa trên những quan điểm sau đây:
- Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách,đạo đức, lối sống cho học sinh (Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”) và sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý
- Đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước đối với giáo dục và đào tạo - nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2009 - 2010 Triển khai đánh giá toàn diện kết quả thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 Xây dựng Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Triển khai thực hiện các đề án phát triển giáo dục, đãđược Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Xây dựng Nghị định Chính phủ về phân cấp và phối hợp quản lý giáo dục giữa các Bộ, ngành và các địa phương; tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về công tác thông tin cho xã hội và tiếp thu ý kiến xã hội thông qua Báo điện tử Giáo dục và Thời đại và trang thông tin điện tử của Bộ; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục
- Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng Tăng cường năng lực và nâng cao chất lượng đào tạogiáo viên Tiếp tục đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên ở các trường, khoa
sư phạm Đầu tư nâng cấp các trường, các khoa sư phạm Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường và khoa sư phạm, đặc biệt là đào tạo giáo viên trình độ tiến sĩ, thạc sĩ Chuẩn hóa trong đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn và sử dụng cán bộ quản lý giáo dục Triển khai đánh giá hiệu trưởng trường phổ thôngthông qua ý kiến giáo viên Đảm bảo chính sách, chế độ đối với nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
2010-2020, đảm bảo tỷ lệ giảng viên là tiến sỹ ngày càng tăng Xây dựng kế hoạch phổ cập ngoại ngữ cho giảng viên
- Tiếp tục đổi mới chương trình giáo dục, tạo chuyển biến mạnh mẽ về phương pháp giáo dục Chuẩn bị các điều kiện xây dựng chương trình phổ thông mới áp dụng sau 2015 Triển khai xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếp tục xây dựng thư viện câu hỏi kiểm tra, bài tập các môn học để giáo viên, học sinh tham khảo, sử dụng trong dạy và học, tự kiểm tra, đánh giá Đẩy mạnh triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học Đẩy mạnh các hoạt động giáo dục bảo vệ môi
trường, giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả trong các cơ sở giáo dục
- Nâng cao năng lực các phòng khảo thí và quản lý chất lượng ở các Sở GDĐT Tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật và các hướng dẫn về công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục Triển khai công tác đánh
Trang 2giá chất lượng giáo dục các trường phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp, trong
đó có các trường ngoài công lập, các trường do nước ngoài đầu tư hoặc đào tạo theo chương trình nước ngoài; xây dựng chuẩn và chuẩn bị các điều kiện để đánh giá các trường mầm non Triển khai các bước chuẩn bị cho Việt Nam thamgia chương trình đánh giá kết quả học tập của học sinh quốc tế (PISA)
- Tiếp tục triển khai mạnh mẽ đào tạo theo nhu cầu xã hội ở các trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, thực hiện nghiêm túc 3 công khai Rà soát, điều chỉnh, bổ sung các chương trình khung Ban hành danh mục ngành đào tạo cao đẳng, đại học và sau đại học Thực hiện liên thông các trình độ dạy nghề với giáo dục trung cấp chuyên nghiệp
- Tăng cường nguồn lực cho giáo dục Điều chỉnh từng bước cơ cấu chi ngân sách nhà nước cho các cấp học theo hướng ưu tiên ngân sách để thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học, chống mù chữ, hỗ trợ phổ cập mẫu giáo cho trẻ 5 tuổi, đảm bảo chi cho giáo dục ở các xã đặc biệt khó khăn, đảm bảo tiền lương cho đội ngũ nhà giáo và kinh phí hỗ trợ cho đối tượng học sinh chính sách, học sinh nghèo Căn cứ vào khung học phí đã được Thủ tướng Chính phủ quy đinh đối với cơ sở giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học công lập, các trường quy định mức thu học phí cụ thể đối với từng đối tuowngj, từng cấp học và trình độ đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển của ngành đào tạo, hình thức đào tạo và hoàn cảnh của học sinh, sinh viên
- Đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục Nghiên cứu điều chỉnh, bổ sung cácchính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh ở vùng dân tộc; củng cố, phát triển trường phổ thông dân tộc bán trú, đảm bảo học sinh có chỗ ở an toàn, đủ ăn, đủ mặc và đủ sách học Phát triển hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú theo quy hoạch thống nhất, nâng cao chất lượng dạy học của trường phổ thông dân tộc nội trú Tiếp tục các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc ở mầm non, tiểu học; dạy tiếng dân tộc trong các trường phổ thông và sư phạm; bồi dưỡng tiếng dân tộc cho giáo viên vùng dân tộc Tiếp tục thực hiện đầy đủ chính sách miễn giảm học phí, chính sách tín dụng sinh viên nhằm đảm bảo cho học sinh, sinh viên thuộc chính sách, sinh viên có hoàn cảnh khó khăn trong học tập đều được đi học
- Tăng cường hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo Tăng cường quan hệ hợp tác với các nước láng giềng và các nước ASEAN Tiếp tục đàm phán ký kết các thỏa thuận công nhận tương đương bằng cấp giữa Việt Nam và các nước Tăng cường hợp tác quốc tế về công tác kiểm định và đảm bảo chất lượng Tiếp tục triển khai các chương trình đào tạo tiên tiến với chất lương cao, đảm bảo tính khả thi, hiệu quả Triển khai xây dựng các đại học xuất sắc với sự tham gia của Chính phủ và các trường đại học của các nước tiên tiến
Một trong những giải pháp mang tính đột phá trong đổi mới giáo dục nước ta năm 2010
Trang 3Đổi mới quản lý giáo dục là một trong những giải pháp mang tính đột phá trong đổi mới giáo dục nước ta năm 2010, được cụ thể hóa như sau:
- Hoàn thiện môi trường pháp lý và chính sách giáo dục cũng như hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; xây dựng chiến lược phát triển giáo dục
2011 - 2020, xây dựng và chỉ đạo thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục, điều tiết cơ cấu và quy mô giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của người học
và nhân lực của đất nước trong từng giai đoạn; triển khai hệ thống đảm bảo chất lượng, tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra giáo dục
- Đổi mới quản lý nhà nước về giáo dục theo hướng phối hợp với các Bộ, ban ngành và địa phương trong quản lý các cơ sở giáo dục Thực hiện phân cấp quản
lý mạnh đối với các địa phương và các cơ sở giáo dục, nhất là đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và đại học; nâng cao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở đào tạo về nội dung đào tạo, tài chính, nhân sự; hoàn thiện mô hình, cơ chế hoạt động và nâng cao hiệu quả hoạt động của Hội đồng trường ở các cơ sở giáo dục đại học để thực hiện quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của đơn vị Triển khai thực hiện Thông tư liên tịch số 35/2008/TTLT-BGDĐT-BNVngày 14/7/2008 của Bộ GDĐT và Bộ Nội vụ quy định về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở GDĐT và Phòng GDĐT đối với tất cả 63/63 tỉnh, thành phố và Thông tư liên tịch số 07/2009/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 15/4/2009 về hướng dẫn thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ tổ chức bộ máy, biên chế đối với đơn vị sự nghiệp công lập giáo dục và đào tạo;
- Đẩy mạnh cải cách hành chính, thực hiện cơ chế một cửa trong toàn bộ hệ thống quản lý giáo dục, từ cơ quan trung ương tới các địa phương, các cơ sở giáo dục nhằm tạo ra một cơ chế quản lý gọn nhẹ, hiệu quả và thuận lợi cho người dân Thực hiện công khai hoá về chất lượng giáo dục, nguồn lực cho giáo dục và tài chính của các cơ sở giáo dục, thực hiện giám sát xã hội đối với chất lượng và hiệu quả giáo dục Triển khai Quy chế thực hiện công khai đối với các
- Triển khai Nghị quyết của Quốc hội về chủ trương, định hướng đổi mới một số
cơ chế tài chính trong giáo dục và đào tạo từ năm học 2010-2011 nhằm đảm bảomọi người đều được học hành, huy động ngày càng nhiều hơn và sử dụng hiệu quả hơn nguồn lực của nhà nước và xã hội để tăng quy mô và nâng cao chất lượng giáo dục Xây dựng Nghị định của Chính phủ về cơ chế tài chính giáo dục
Trang 4và đào tạo 2009-2014, Quyết định của Thủ tướng Chính phủ về việc điều chỉnh mức trần học phí cho khối đào tạo Điều chỉnh từng bước cơ cấu chi ngân sách nhà nước cho các cấp học theo hướng ưu tiên ngân sách để thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học, chống mù chữ, hỗ trợ phổ cập mẫu giáo cho trẻ 5 tuổi, đảm bảo chi cho giáo dục ở các xã đặc biệt khó khăn, đảm bảo tiền lương cho đội ngũ nhà giáo và kinh phí hỗ trợ cho đối tượng học sinh chính sách, học sinh nghèo.
- Tiếp tục hoàn thiện và đẩy mạnh công tác thanh tra Tăng cường các hoạt độngthanh tra hành chính và thanh tra chuyên ngành ở các cấp học, ngành học; thanh tra, kiểm tra việc thực hiện cuộc vận động "Hai không" Xây dựng cơ chế phố hợp với các bộ, ngành và địa phương trong việc kiểm tra, quản lý các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung, đặc biệt là các cơ sở giáo dục ngoài công lập và có đầu tư nước ngoài
- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm “tin học hóa” quản lý giáo dục ở các cấp Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về công tác thông tin cho xã hội, lắng nghe ý kiến xã hội thông qua Báo điện tử Giáo dục và Thời đại, trang thông tin điện tử của Bộ và các phương tiện thông tin đại chúng Các Sở GDĐT chủ động tổ chức báo cáo với Đoàn Đại biểu Quốc hội và Hội đồng nhândân tỉnh, thành phố về tình hình giáo dục của địa phương và xin ý kiến chỉ đạo
về hoạt động giáo dục của ngành trước các kỳ họp của Quốc hội và Hội đồng nhân dân địa phương
B CÁC NỘI DUNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN:
NỘI DUNG I: TÍCH HỢP NỘI DUNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
I Những vấn đề chung về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh.
1 Nhận thức về tư tưởng đạo đức HCM.
a Nguồn gốc tư tưởng đạo đức HCM.
- Tư tưởng đạo đức HCM bắt nguồn từ truyền thống đạo đức tốt đẹp củadân tộc
- Bác đã tiếp thu 1 cách có chọn lọc tinh hoa văn hóa của nhân loại, học tập
và vận dụng sáng tạo quan điểm của CN Mac – Lenin
- Bắt nguồn từ tư chất cá nhân của Bác
+ Ham học, ham hiểu biết, thông minh, sáng tạo
+ Tư duy, trí tuệ, mẫn tiệp, trong bất kỳ hoàn cảnh khó khăn nào Bác đềuquyết định rất sáng suốt, mọi quyết định của Bác đưa ra đều dựa trên cơ sở thựctiễn
+ Bác rất giỏi ngoại giao, thu phục được lòng người
b Quá trình hình thành tư tưởng đạo đức HCM.
* Từ thuở niên thiếu đến lúc ra đi tìm đường cứu nước
- Do sự giáo dục của gia đình và điều kiện xã hội ở quê hương
Trang 5- Khi lớn lên, người thành niên Nguyễn Tất Thành đã quyết định ra đi tìmđường cứu nước.
* Từ 1911 – 1941 từ lúc Nguyễn Tất Thành ra đi tìm đường cứu nước trởthành người cộng sản Nguyễn Ái Quốc và trở về nước trực tiếp lãnh đạo cáchmạng Việt Nam
- Lòng yêu nước thương nòi và ý chí đấu tranh chống áp bức bóc lột trởthành lòng yêu thương nhân loại, tình thần đoàn kết quốc tế
- Tư tưởng và tấm gương đạo đức của Nguyễn Ái Quốc đã là 1 nguồn sứcmạnh để bảo vệ và phát triển cách mạng Việt Nam
* Từ 1941 – 1969 từ khi Nguyễn Ái Quốc trực tiếp lãnh đạo cách mạngViệt Nam đến khi phải từ biệt thế giới này vả để lại muôn vàn tình yêu thươngcho dân tộc Đây là thời kỳ thể hiện 1 cách tổng hợp đạo đức của 1 chiến sĩ cáchmạng lỗi lạc, 1 nhà lãnh đạo kiệt xuất, 1 người sống gần gũi với nhân dân,không màng danh lợi
Tư tưởng đạo đức HCM được phát triển hoàn chỉnh với những quan điểmcần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, trung với nước, hiếu với dân
2 Nội dung cơ bản của tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh (tài liệu Tr 10 – 14).
- Đạo đức HCM là đạo dức mới đối lập với đạo đức cá nhân chủ nghĩa, íchkỉ
- Đạo đức HCM là đạo đức cách mạng thể hiện ở cần, kiệm, liêm, chính,chí công vô tư, trung với nước, hiếu với dân, tinh thần đoàn kết dân tộc, hữunghị với nhân dân các nước
- Yêu thương con người, sống có tình có nghĩa
- Tình thần quốc tế trong sáng, thủy chung
3 Học tập và làm theo tấm gương đạo đức HCM trong giai đoạn hiện nay (8 yêu cầu).
- Hiện nay, những mặt tiêu cực của kinh tế thị trường đã khiến nhiều cán bộđảng viên bị tha hóa, biến chất mất lòng tin trong nhân dân
- Thực trạng thiếu hiểu biết về tư tưởng đạo đức cá nhân của HS phổ thông
- Ngày nay việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức HCM có ý nghĩađặc biệt quan trọng đối với sự sống còn và phát triển của đất nước, củng cố niềmtin của nhân dân
(8 yêu cầu cần nhấn mạnh – tài liệu Tr 19)
II Một số vấn đề tích hợp GD gương đạo đức HCM trong chương trình
GD HĐNGLL.
I Khả năng tích hợp ND GD gương đạo đức HCM trong HĐNGLL.
1 Ý nghĩa của việc GD HĐGDNGLL.
HĐGDNGLL thực sự cần thiết và có nhiều khả năng GD tích hợp các ND
GD đạo đức nói chung và các ND GD HS học tập và rèn luyện theo tấm gươngđạo đức HCM sẽ có hiệu quả trong thực tiễn GD của nhà trường
2 ND và mức độ tích hợp GD gương đạo đức HCM trong HĐ GDNGLL.
a ND.
Tấm gương trọn đời phấn đấu hy sinh vì sự nghiệp giải phóng DT, giảiphóng giai cấp, giải phóng con người
Trang 6- Tấm gương của ý chí, nghị lực, tinh thần to lớn vượt qua mọi thử tháchkhó khăn.
- Tấm gương tin tưởng tuyệt đối vào sức mạnh của nhân dân, kính trọngnhân dân, hết lòng phục vụ nhân dân
- Tấm gương của 1 con người nhân ái, vị tha, khoan dung nhân hậu
- Tấm gương cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, đời riêng trong sáng,nếp sống giản dị, đức khiêm tốn phi thường
- Phương pháp sư phạm tích cực và tương tác
- Phương pháp thảo luận
- Hỏi chuyên gia
- Lược đồ tư duy
IV Cấu trúc 1 bài soạn (mới)
Theo công văn 961, có 3 bước chính (cũ)
- Giống: ngày soạn… ngày giảng
- Khác:
Tên chủ điểm
Tên hoạt động + số tiết
I Mục tiêu
Trang 71 Kiến thức.
2 Kĩ năng
3 Thái độ
II Các ND và mức độ trong hoạt động
III Các phương và kĩ thuật DH tích cực có thể sử dụng
IV Tài liệu và phương tiện
VI Tư liệu
NỘI DUNG II: TÍCH HỢP MÔN GDCD.
I Hướng đãn thực hiện chuẩn KTKN môn GDCD.
1 Giới thiệu về chuẩn.
Kiến thức đạt được ở 3 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng
Kĩ năng từ thực hiện được đến thành thạo đến sáng tạo
Yêu cầu của chuẩn: đảm bảo tính khách quan, ổn định về phạm vi, thờigian áp dụng, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính cụ thể tường minh, không mâuthuẫn với các chuẩn khác
2 Giới thiệu 1 số phương pháp và kĩ thuật DH.
A Phương pháp DH.
- Phương pháp thảo luận nhóm
- Phương pháp xử lý tình huống
- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: sử dung 1 số câu chuyện
có thật hoặc được biết dựa trên cuộc sống để từ đó HS hiểu thêm về vấn đề cầntìm hiểu
- Phương pháp đóng vai
- Phương pháp dự án: HS kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn để tự lập kếhoạch thực hiện và đánh giá kết quả, kết quả của dự án là sản phẩm của hànhđộng có thể trình bày được
- KT hỏi đáp: GV hỏi HS A, HS A hỏi HS B… đến khi GV yêu cầu dừnglại
- KT hỏi chuyên gia: GV chỉ định hoặc HS xung phong thành nhóm chuyêngia ngồi lên phía trên của lớp học, các bạn khác đặt CH để nhóm chuyên gia trảlời
Trang 8- KT trình bày 1 phút.
- KT lược đồ tư duy
- KT xyz
X là số người
Y là ý kiến mỗi người cần đưa ra
Z là thời gian dành cho mỗi người
- KT bể cá: 1 nhóm HS ngồi ở giữa lớp thảo luận vấn đề đưa ra các HSkhác ngồi xung quanh nghe các bạn thảo luận rồi đưa ra ý kiến NX và chốt lại
- KT chúng em biết 3: chia HS thành nhóm 3 người tiến hành thảo luận vàchọn ra 3 quan điểm trình bày trước lớp
B Tài liệu HD thực hiện chuẩn.
C.2 Kiểm tra đánh giá
Thực hiện theo chương trình cũ
II Tích hợp ND học tập và làm theo tấm gương đạo đức HCM.
- Phương pháp thảo luận nhóm
- Phương pháp liên hệ và liên hệ thực tế
* Lưu ý:
Riêng môn GDCD không ghi phần tích hợp (MT, thuế, tư tưởng HCM)vào phần mục tiêu
NỘI DUNG III: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
I Thực trạng trừng phạt trẻ em ở Việt Nam và nguyên nhân.
1 Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em ?
- Trừng phạt thân thể trẻ em ( TPTTTE ) là các hành vi, thái độ, lời nóingười lớn hoặc người có quyền gây ra nhằm làm tổn thương cho các em cả thểxác lẫn tinh thần
2.Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em ở Việt Nam:
- Ở Việt Nam hiện nay vẫn còn tình trạng trừng phạt thân thể trẻ em ở giađình , nhà trường , với nhiều hình thức khác nhau
- Trừng phạt thân thể trẻ em gây ra những hậu quả nặng nề về sức khoẻtính mạng nhân phẩm, danh dự, và cuộc sống trẻ em
3 Sự cần thiết phải chấm dứt tình trạng trừng phạt thân thể trẻ em :
- Có những quan điểm trừng phạt thân thể trẻ em :( đồng ý, không đồng ý,chỉ đồng ý một phần, rất đồng ý, )
- Trừng phạt thân thể trẻ em ảnh hưởng không tốt tới :
Trang 9+ Sự phát triển của trẻ : Sức khoẻ, tâm lý ,tính cách, trí tuệ, đạo đức,
+ Hạnh phúc gia đình: trẻ hay mất lòng tin với người lớn và xa lánh ngườilớn
+ Nhà trường: Mỗi quan hệ giữa giáo viên và học sinh giảm sút ảnhhướng đến chất lượng giáo dục, uy tín của nhà trường …
+ Ảnh hưởng đến trật tự an toàn xã hội
II Khái niêm và sự cần thiết phải sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực
1.Thế nào là GD kỷ luật tích cực ?
- Là GD dựa trên nguyên tắc:
+ Vì lợi ích tốt nhất của trẻ
+ Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ
+ Có sự thoả thuận giữa người lớn và trẻ em
+ Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
2 Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GD tích cực:
a Đối với học sinh:
- Có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm tôntrọng, lắng nghe ý kiến
- Tích cực chủ động hơn trong học tập
- Tự tin trước đám đông
- Phát huy được khả năng của mình
b Đối với giáo viên:
- Giảm được áp lực quản lý lớp vì học sinh hiểu và tự giác
- Xây dượng được mỗi quan hệ thân thiện giữa thầy và trò giáo viên đượchọc sinh tôn trọng, tin tưởng
- Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục
- Được sự đồng tình của gia đình và xã hội
c Lợi ích với nhà trường gia đình và xã hội:
- Nhà trường trở thành môi trường học thân thiện an toàn, tạo được niềmtin đối với xã hội
- Đảm bảo được những công dân tốt
- Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực
- Gia đình hạnh phúc xã hội phồn vinh
III Thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục kỷ luật tích cực trẻ em.
1 Những khó khăn chủ yếu trong việc thay đổi giáo dục kỷ luật ở giáo viên.
- Giáo viên khó thay đổi thói quen
- Thực thi pháp luật chưa nghiêm
- Ảnh hưởng của phong tục tập quán lạc hậu ở địa phương
- Tác động tiêu cực của xã hội
- Giáo viên bị áp lực công việc
* Đối với giáo viên:
Trang 10- Tự đặt mình vào hoàn cảnh của học sinh để hiểu được hoản cảnh củahọc sinh.
- Phải suy nghĩ sau sắcvề việc dạy học, ý thức công việc và yêu thươnghọc sinh
- Dành thời gian để suy nghĩ về bản thân, về cách đối sử với học sinh rút
ra những bài học bổ ích trong việc giáo dục học sinh,
- Quan tâm đến sức khoẻ và tinh thần của bản thân
- Ghi chép nhật ký công tác lớp, luôn tạo niềm vui cho bản thân, giải toảtâm lý, gác lại những ưu phiền đối với học sinh
- Trao đổi học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, tích cực tham gia bồidưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tìm cách hiểu học sinh thông qua cáchành động
- Tìm sự trợ giúp của mọi người xung quanh
* Đối với cán bộ quản lý giáo dục:
- Tổ chức triển khai các văn bản …
IV Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong lớp học.
1 Các biện pháp:
a Thay đổi cách cư sử trong lớp:
- Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán
- Khuyến khích động viên phát huy được tính tích cực của học sinh
b Quan tâm đến nhữnh khó khăn của trẻ:
c Tăng cường sự tham gia của trẻ:
d Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp.
2 Các hoạt động xây dựng tập thể lớp:
- Tập thể lớp tốt là tập thể có môi trường lớp học thân thiện.- Tôn trọngthương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết có tinh thần trách nhiệm biết cách giảiquyết xung đột
-<> -KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
I Kế hoạch phân loại kế hoạch công tác chủ nhiệm:
- KH chủ nhiệm lớp là chương trình hành động trong tương lai của lớpchủ nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác lớp học của chúng ta muốn đi đếnđâu và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó
- Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng cho 3 năm học gọi là kế hoạchchiến lược và xây dựng cho 1 năm học gọi là kế hoạch năm học
- Trong kế hoạch năm học có kế hoạch công tác cho từng tháng, từng tuầngọi chung là Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần
Trang 11- Trong quá trình điều hành hoạt động lớp học GVCN phải hướng tới đạtnhững mục tiêu nhất định nên còn có Kế hoạch mục tiêu hoặc Kế hoạch chuyên
đề của lớp chủ nhiệm
II Xây dựng cấu trúc bản kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp:
* Kế hoạch chủ nhiệm bao gồm 9 nội dung cơ bản
(Mẫu tham khảo)
1 Đặc điểm môi trường lớp học
2 Phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu
1 Đặc điểm môi trường lớp học
* Các thuộc tính bên trong:
- Thuận lợi: Các điểm mạnh của lớp Để duy trì, xây dựng và làm đònbảy
- Khó khăn: Các điểm yếu của lớp Để sửa chữa hoặc tìm cách thoát khỏiđiểm yếu
* Các thuộc tính bên ngoài:
- Các cơ hội Những ảnh hưởng của các môi trường giáo dục ảnh hưởngtích cực đến lớp học
- Thách thức Các đe doạ, mối nguy hại tác động tiêu cực đến lớp học
2 Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu:
- Kế hoạch chủ nhiệm cần xác định được mục tiêu, yêu cầu, tính chấtcông việc Xác định được công việc cần thực hiện là gì? Vì sao phải thực hiệncông việc đó? Thời gian, địa điểm và ai là người thực hiện công việc đó?
- Xác định được những ai thực hiện, hỗ trợ, kiểm tra công việc Nhữngngười thực hiện có đủ khả năng thực hiện không? Các nguồn kinh phí, vật liệu,phương tiện, phương pháp làm việc ntn?
- Xác định được phương pháp kiểm soát, kiểm tra công việc
3 Các biện pháp chính:
- Cách thức thực hiện, tiêu chuẩn cần đạt của từng công việc như thế nào?
- Tài liệu hướng dẫn thực hiện là tài liệu nào?
- Nếu cần máy móc, phương tiện thực hiện nhiệm vụ thì cách thức vậnhành như thế nào?
- Xác định được những ai thực hiện, hỗ trợ, kiểm tra công việc
- Những người thực hiện có đủ khả năng thực hiện không?
- Các nguồn kinh phí, vật liệu, phương tiện, phương pháp làm việc ntn?
III Xây dựng kế hoạch, nội dung công việc trong tháng hoặc tuần