Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào tt

Lý do chọn đề tài Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, vì vậy quantâm bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học, giáo dục cho giáo viên nóichung và giáo viên THPT

CHEETHAO XIONG YER

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ NTHÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9140114

TÓM TẮT LUẬN ÁN

THÁI NGUYÊN – 2020

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án họp tại:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Ngày tháng năm 2020

Có thể tìm hiểu luận án tại:

1 Trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên;

2 Thư viện Trường Đại học Sư phạm;

3 Thư viện Quốc gia Hà Nội

1 Cheethao XIONGYER (2018), “Thực trạng nhu cầu bồi dưỡngnăng lực dạy học của giáo viên THPT Nước Cộng hòa Dân chủ

Nhân dân Lào”, Tạp chí QLGD, Số 12, tháng 12/2018, Hà Nội

2 Cheethao XIONGYER, Nguyễn Thị Tính (2019), “Năng lực dạyhọc của giáo viên THPT Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”,

Tạp chí Khoa học quản lý giáo dục, Số 01(21), tháng 3/2019.

3 Cheethao XIONGYER (2019), “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạyhọc cho giáo viên THPT Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”,

Tạp chí Giáo dục & Xã hội, Số Đặc biệt, tháng 8 /2019

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, vì vậy quantâm bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học, giáo dục cho giáo viên nóichung và giáo viên THPT nói riêng là nội dung quản lý của Giám đốc

Sở Giáo dục và Hiệu trưởng các trường THPT nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục THPT nói riêng.Giáo dục phổ thông của nước CHDCND Lào đang thực hiệncông cuộc đổi mới, tuy nhiên, năng lực dạy học của giáo viên THPTcòn nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu dạy học trong các nhàtrường so với các nước lân cận và trên thế giới Vì vậy, vấn đề bồidưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới vàquản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT của nướcCHDCND Lào là một vấn đề cấp thiết hiện nay nhằm đẩy nhanhcông cuộc đổi mới giáo dục THPT của nước CHDCND Lào

Trong thời gian gần đây CHDCND Lào đã triển khai các khóatập huấn bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT và tiếnhành các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả hoạt động, tuynhiên qua thực tiễn triển khai cho thấy còn tồn tại nhiều điểm bất cập

Vì vậy, cần có những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡngnăng lực dạy học cho giáo viên trong bối cảnh mới để tìm ra các biệnpháp tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đạt hiệu quả cao Vì vậy tác

giả chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạngbồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trườngTHPT nước CHDCND Lào; đề xuất một số biện pháp quản lý bồidưỡng NLDH cho giáo viên THPT nhằm nâng cao chất lượng độingũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục THPTvà đảm bảo chất lượng giáo dục THPT nước CHDCND Lào

3 khách thể nghiên cứu và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học

cho giáo viên trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi

dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông của nướcCHDCND Lào

4 Giả thuyết khoa học

Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT góp phần nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, hoạt độngbồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lào đãđược quan tâm triển khai và đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận,tuy nhiên, trong quá trình thực hiện còn tồn tại những bất cập Nếu đềxuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học chogiáo viên THPT của nước CHDCND Lào một cách khoa học, đồng

bộ dựa vào năng lực, nhu cầu bồi dưỡng và các nguồn lực hiện có thìsẽ nâng cao được năng lực dạy học cho giáo viên góp phần thực hiệnthành công đổi mới giáo dục của nước CHDCND Lào

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

cho giáo viên trung học phổ thông

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng

NLDH cho giáo viên các trường THPT nước CHDCND Lào

5.3 Đề xuất những biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

cho giáo viên các trường THPT nước CHDCND Lào và thử nghiệmmột số biện pháp đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng NLDH và thực trạngquản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT nước CHDCND Lào đượckhảo sát, đánh giá trong phạm vi các trường THPT với vai trò chủ thểquản lý là Giám đốc Sở GD&TT Lào Tác giả luận án tiến hành khảosát đội ngũ giáo viên trường THPT trên địa bàn 3 tỉnh tính đại diệnMiền với số lượng 6 trường THPT của nước CHDCND Lào

7 Phương pháp luận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT theo quanđiểm tiếp cận hệ thống coi quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viênTHPT là một thành tố trong phát triển đội ngũ giáo viên THPT của

Sở Giáo dục - Thể Thao có mối quan hệ với các thành tố khác nhưnăng lực hiện tại của giáo viên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên; yêu cầuvề đổi mới chương trình giáo dục THPT mới; Cơ chế chính sáchdành cho giáo viên, cơ sở vật chất tài chính phục vụ bồi dưỡng vv…Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT củaNước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào theo quan điểm tiếp cận nănglực và nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên Mục tiêu,

nội dung chương trình và hoạt động bồi dưỡng phải dựa vào nhu cầubồi dưỡng và năng lực dạy học của giáo viên đáp ứng yêu cầu thựchiện chương trình giáo dục THPT theo định hướng đổi mới của NướcCHDCND Lào trong giai đoạn hiện nay.

Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT gắn vớithực tiễn đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục THPT củaNước CHDCND Lào, gắn với thực tiễn đội ngũ giáo viên THPT vàthực tiễn giáo dục THPT của từng vùng miền của Nước CHDCNDLào Do đó mọi hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải phù hợp với đốitượng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT của Nước CHDCNDLào trong bối cảnh hiện nay

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

i) Phương pháp điều tra bằng alket

ii) Phương pháp phỏng vấn

iii) Phương pháp quan sát

iv) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

v) Phương pháp chuyên gia

vi) Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm

7.2.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

8 Những luận điểm cần bảo vệ

Quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT cần phải đượctiến hành dựa vào năng lực, nhu cầu bồi dưỡng để xác định mục tiêu,nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡngvà các điều kiện bồi dưỡng, đồng thời bị chi phối bởi các yếu tố ảnhhưởng mang tính khách quan và chủ quan tác động tới quá trình quản

lý bồi dưỡng, trong đó năng lực quản lý và tính tích cực tham gia bồidưỡng của giáo viên giữ vai trò quyết định

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT và quản lý hoạt động bồidưỡng NLDH giáo viên THPT nước CHDCND Lào đã được quantâm thực hiện tuy nhiên còn tồn tại một số điểm cần khắc phục: Nộidung, chương trình bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng, đánh giákết quả bồi dưỡng và các điều kiện thực hiện bồi dưỡng

Để quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT nước CHDCNDLào đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần tiến hành đồng bộ cácbiện pháp quản lý như: Tổ chức hoàn thiện bộ tiêu chí NLDH củagiáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Tổ chức pháttriển chương trình bồi dưỡng dựa vào năng lực; Tổ chức huy độngcác nguồn lực đảm bảo các điều kiện và chỉ đạo đổi mới các phươngpháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng; Phát triển đội ngũ GVCC; Tổchức đánh giá NLDH của giáo viên theo bộ tiêu chí nhằm tạo độnglực cho hoạt động bồi dưỡng

9 Đóng góp mới của đề tài

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡngnăng lực dạy học cho giáo viên THPT dựa trên năng lực, nhu cầu vàphân tích bối cảnh

Khái quát thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDHcho giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào chỉ ra những hạn chếvề NLDH, nội dung chương trình bồi dưỡng, năng lực quản lý hoạtđộng bồi dưỡng cho giáo viên và những yếu tố ảnh hưởng tới hoạtđộng bồi dưỡng

Đề xuất được bộ tiêu chí NLDH của giáo viên đáp ứng yêu cầuđổi mới giáo dục và hệ thống các biện pháp quản lý bồi dưỡng nănglực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào dựa vào nănglực, nhu cầu bồi dưỡng và các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng; các biệnpháp mang tính hệ thống, đồng bộ có tác dụng nâng cao năng lực dạyhọc cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào

9 Cấu trúc luận án

Luận án ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung

luận án gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học chogiáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

Chương 3: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy họccho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

Kết luận và khuyến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn dề

Các nghiên cứu trong nước và ngoài nước về phát triển đội ngũgiáo viên đã được nhiều tác giả quan tâm khai thác dưới nhiều góc độkhác nhau:

(i) Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên theo hướng pháttriển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực

(ii) Nghiên cứu xác định vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên, giảngviên đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong nhàtrường và xác định năng lực cần phát triển ở đội ngũ giáo viên, giảngviên và chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, giáo viên dạy nghề.(iii) Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông theo tiếpcận quản lý nguồn nhân lực và lý thuyết phát triển nguồn nhân lực.Chưa có nghiên cứu một cách hệ thống về bồi dưỡng NLDH chogiáo viên THPT và quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT củanước CHDCND Lào dựa vào nhu cầu và NLDH của giáo viên

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Dạy học

Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo,hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổchức hoạt động học tập nhằm thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạyhọc đề ra

1.2.2 Năng lực dạy học

Năng lực dạy học là khả năng thực hiện hoạt động dạy học dựatrên sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng chuyên môn và nghiệp

vụ sư phạm, các phẩm chất cá nhân để triển khai các khâu của quátrình dạy học nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy họcđề ra trong bối cảnh thực

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT

Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT là hoàn thiện kết quả đàotạo cơ bản, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vàphẩm chất cá nhân cho giáo viên, là việc hướng đội ngũ giáo viênvào việc duy trì, hoàn thiện kết quả thực hiện công việc chuyên môn,nghiệp vụ hiện có, đang diễn ra, hình thành một trình độ tri thức, kỹ

năng chuyên môn, nghiệp vụ cao hơn cho giáo viên THPT đáp ứngyêu cầu của đổi mới giáo dục THPT trong bối cảnh hiện nay.

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT

Quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT là quá trình thực hiệncác chức năng quản lý nhằm triển khai có hiệu quả mục tiêu, nộidung chương trình, kế hoạch bồi dưỡng đề ra giúp giáo viên nâng caonăng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học và yêu cầu của xã hội

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục và năng lực dạy học của người giáo viên trung học phổ thông

Trước yêu cầu của cách mạng 4.0 và yêu cầu đổi mới của đấtnước trong thời kỳ hội nhập đòi hỏi nhà trường phổ thông phảichuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung kiến thức sang dạy họctheo tiếp cận định hướng phát triển năng lực của học sinh Học sinhkhông chỉ học kiến thức môn học mà còn học phương pháp tư duy,học cách chiếm lĩnh tri thức; Đồng thời học kĩ năng hoạt động xãhội, kỹ năng phát triển năng lực cá nhân Trong bối cảnh đó mụctiêu cốt lõi của nhà trường phổ thông phải là giáo dục phát triển phẩmchất, năng lực đa dạng của học sinh, chuẩn bị hành trang để học sinh

có khả năng học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu của cách mạng 4.0 vàyêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa, hội nhập quốc tế, phát triểnđất nước một cách bền vững, hướng tới các mục tiêu: Học để biết,học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT

Củng cố, bổ sung và phát triển những kỹ năng về dạy học; Bổsung kiến thức mới, tiên tiến, kiến thức còn thiếu trong DH

1.3.2 Nội dung, quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

1.3.2.1 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

i) Năng lực phát triển chương trình dạy học

ii)Năng lực thiết kế và tổ chức bài học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

iii) Năng lực ứng dụng CNTT trong thiết kế và tổ chức dạy học iv) Năng lực lựa chọn, vận dụng, phối hợp các PP, hình thức tổ chức trong dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh v) Năng lực sử dụng thiết bị và các phương tiện trong dạy học

vi) Năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh trong dạy học.

vi) Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học

1.3.2.2 Quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

Quy trình bồi dưỡng giáo viên, giảng viên cần tuân thủ theo cácbước sau đây:

Bước 1: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên

Bước 2: Xác định nội dung, chương trình cần tiến hành bồidưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng

Bước 3: Huy động các nguồn lực để thực hiện hoạt động BDBước 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viênBước 5: Đánh giá kết quả bồi dưỡng

1.3.3 Phương pháp và hình thức bồi dưỡng NLDH cho GV THPT

1.3.3.1 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp diễn giảng nêu vấn đề; Phương pháp dạy học nêuvấn đề; Phương pháp thảo luận, làm việc nhóm; Phương pháp dạyhọc theo dự án; Phương pháp nghiên cứu trường hợp; Phương phápthực hành chuyên môn; Phương pháp làm mẫu bắt dước; Phươngpháp tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu

1.3.3.2 Hình thức bồi dưỡng

Bồi dưỡng tập trung; Bồi dưỡng tại chỗ; Bồi dưỡng từ xa; Kếthợp bồi dưỡng trực tiếp và bồi dưỡng trực tuyến;Tổ chức hội thảochuyên đề để nâng cao NLDH cho giáo viên;Tổ chức các diễn đàntrao đổi chia sẻ trong cộng đồng nghề nghiệp;Tổ chức dự giờ, tưvấn hỗ trợ đồng nghiệp về năng lực dạy học;Tổ chức thi giáo viên dạygiỏi các môn học cấp tỉnh

1.3.4 Đánh giá kết quả bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT

- Kiểm tra công tác chuẩn bị của báo cáo viên

- Kiểm tra các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng

- Kiểm tra quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên THPT

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông.

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT

i) Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NLDH của giáo viên THPT ii) Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng NLDH cho GV iii) Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt được của hoạt động

bồi dưỡng NLDH cho giáo viên sát với mục tiêu, nội dung bồi dưỡnglàm căn cứ để đánh giá kết quả bồi dưỡng

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viênTHPT; Huy động nguồn lực tham gia bồi dưỡng; Xây dựng cơ chếphối hợp giữa Sở với Ủy Ban nhân dân tỉnh trong xây dựng kế hoạch,phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng; Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giáhoạt động bồi dưỡng và kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy họccho giáo viên; Hoàn thiện hệ thống văn bản, tài liệu hướng dẫn tổchức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

Chỉ đạo khảo sát, đánh giá năng lực dạy học của giáo viên, phântích kết quả và xác định nhu cầu bồi dưỡng; Chỉ đạo xây dựng, thựchiện nội dung chương trình bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT;Chỉ đạo nâng cao năng lực cho báo cáo viên và GVCC; Chỉ đạo đadạng hóa phương pháp và hình thức bồi dưỡng; Chỉ đạo đảm bảo cácđiều kiện bồi dưỡng; Đánh giá kết quả bồi dưỡng

1.4.4 Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

Hướng dẫn thiết kế công cụ đánh giá; Thiết kế quy trình đánhgiá kết quả bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông

1.5.1 Những yếu tố chủ quan

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Kết luận chương 1

Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT là hoạt động giúp giáoviên bổ sung, cập nhận kiến thức để hoàn thiện các thành phầnNLDH, là nghĩa vụ và quyền lợi của mỗi giáo viên phải bồi dưỡng.Quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT là quá trình thựchiện các công việc quản lý của Sở Giáo dục - Thể thao đối với hoạtđộng bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT, thông qua triển khai, tổchức thực hiện các nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng vớimục tiêu nâng cao NLDH cho giáo viên của nhà trường đáp ứng yêucầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUAN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC

CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát

2.1.1 Khái quát về giáo dục THPT của Nước CHDCND Lào 2.1.2.Tổ chức khảo sát

2.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

2.2.1 Thực tạng năng lực dạy học của cán bộ quản lý và giáo viên trường trung học phổ thông nước CHDCND Lào.

Kết quả khảo sát thực trạng NLDH của cán bộ quản lý giáo dụcvà giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào về các năng lực thànhphần của NLDH tương đối đầy đủ, tuy nhiên mức độ chưa đồng đều,một số năng lực cần thiết để tiến hành đổi mới dạy học và nâng caochất lượng dạy học chưa được giáo viên đánh giá cao

2.2.2 Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên các trường trung học phổ thông nước CHDCND Lào

Theo đánh giá của cán bộ quản lý và tự đánh giá của giáo viênTHPT, giáo viên THPT còn hạn chế ở một số năng lực dạy học: Dạyhọc theo tiếp cận năng lực; dạy học tích hợp; dạy học trải nghiệm;đánh giá năng lực của học sinh; phát triển chương trình dạy học; dạyhọc phân hóa vv…Đây là những nội dung quan trọng cần quan tâmtrong tổ chức bồi dưỡng

2.2.3 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.

2.2.3.1 Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng NLDH của giáo viên THPT

Nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên tương đốicao thể hiện ở các năng lực: Dạy học tiếp cận năng lực; dạy học trảinghiệm; dạy học tích hợp; dạy học phân hóa; đánh giá theo tiếp cậnnăng lực; lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học; tham vấn hỗ trợtâm lý cho học sinh; Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họcvv….Đây là cơ sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng caonăng lực dạy học cho giáo viên

2.2.3.2 Nhu cầu về hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực

dạy học của giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND LàoCác hình thức bồi dưỡng trực tiếp, bồi dưỡng trực tiếp kết hợpvới bồi dưỡng trực tuyến là những hình thức giáo viên THPT của

Nước CHDCND Lào có nhu cầu lựa chọn cao vì theo giáo viên đâylà những hình thức thiết thực Bên cạnh đó hình thức tự bồi dưỡng cótài liệu hướng dẫn và giải đáp thắc mắc và hình thức dự giờ rút kinhnghiệm là những hình thức cũng được giáo viên lựa chọn cao Các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viênTHPT giáo viên đều đánh giá có nhu cầu bồi dưỡng ở mức khá trởlên, không có phương pháp nào không có nhu cầu bồi dưỡng.

2.2.3.3 Đánh giá chung về năng lực dạy học và nhu cầu bồi dưỡng

của giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

2.2.4 Thực trạng nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào

2.2.4.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

Các nội dung bồi dưỡng đã được triển khai tuy nhiên chưa đồng

bộ, chưa quan tâm nhiều đến các nội dung bồi dưỡng dạy học pháttriển năng lực học sinh, dạy học trực tuyến và đánh giá kết quả dạyhọc theo định hướng năng lực

2.2.4.2 Hình thức và phương pháp bồi dương năng lực dạy học cho

giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

Các hình thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng NLDH chogiáo viên THPT đã được các Sở GD-TT Lào tiến hành tuy nhiên chưađồng bộ, chỉ có 3 hình thức được sử dụng rất thường xuyên đó là: Bồidưỡng trực tiếp; Bồi dưỡng qua tự học tự nghiên cứu tài liệu cóhướng dẫn; thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi Các hình thức chưađược tiến hành thường xuyên đó là: Bồi dưỡng trực tuyến; bồi dưỡngkết hợp giữa trực tiếp với trực tuyến; tổ chức hội thảo chia sẻ kinhnghiệm về dạy học, dự giờ tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp vv…

Các phương pháp bồi dưỡng chiếm ưu thế trong định hướngphát triển năng lực người học chưa được quan tâm đúng mức

2.2.4.3 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho

giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào

Nhìn vào kết quả đánh giá cho thấy công tác kiểm tra, đánh giákết quả bồi dưỡng mới tập trung vào ba nội dung đó là:

Đánh giá bài thu hoạch của giáo viên và lấy ý kiến phản hồi củagiáo viên về tính hiệu quả và mức độ phù hợp của hoạt động bồidưỡng, thực hành thiết kế giáo án dạy học