DOI MOI PPDH Cac dc gv chu dong tai ve nghien cuu

• 07 yêu cầu trong đổi mới PPDH: 1 Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình; 2 Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của HS và vai trò chủ đạo của GV; 3 Thiết kế bài gi[r]

TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

TRONG TRƯỜNG THPT

Tháng 8/2012

THUẬN LỢI

1 Có chủ trương của Đảng

• Nghị quyết Đại hội Đảng XI:

-“Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới”

-“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”

• Chiến lược phát triển GD 2011-2020 để ra 8 GP, trong

-GP3: Đổi mới ND, PPDH, thi, kiểm tra và đánh giá chất

+ “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp và phổ thông có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học”.

+ “Thực hiện định kỳ đánh giá quốc gia về chất lượng học tập của học sinh phổ thông”, “Thực hiện cơ chế người học tham gia đánh giá người dạy…”

• GP3 phải tiến hành đồng bộ với GP1, GP2 Vì vậy,

đổi mới QL PPDH, KTĐG là một trong các khâu đột phá và then chốt để nâng cao CLGD trường THPT

• Câu hỏi: Thực hiện định kỳ đánh giá QG ở các lớp nào?

• 07 yêu cầu trong đổi mới PPDH:

(1) Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình;

(2) Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của HS

và vai trò chủ đạo của GV;

(3) Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của GV và HS, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề, quá tải (nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới);

(4) Sử dụng hợp lý SGK khi giảng bài trên lớp, tránh tình trạng yêu cầu HS ghi chép quá nhiều theo lối đọc - chép; (5) Tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học, thực hiện đầy đủ thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế phù hợp với

ND từng bài học;

(6) GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động,

dễ hiểu; tác phong thân thiện, khuyến khích HS học tập;

tổ chức hợp lý cho HS làm việc cá nhân và theo nhóm;

(7) Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi

và giúp đỡ HS yếu kém.

• 03 yêu cầu trong đổi mới KTĐG:

(1) GV đánh giá sát đúng trình độ HS với thái độ khách quan, công minh và hướng dẫn HS biết

tự đánh giá năng lực của mình;

(2) Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học tập của HS, chuẩn bị tốt cho việc đổi mới các kỳ thi

theo chủ trương của Bộ GDĐT

(3) Thực hiện đúng quy định của Quy chế Đánh giá, xếp loại HS THCS, HS THPT do Bộ GDĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ cả lý thuyết và thực hành

- Năm học 12-13:

+ “Tập trung chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học”

+ “Chỉ đạo điểm mô hình trường trung học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục.”

+ “Đổi mới việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng cường giúp đỡ vì sự tiến bộ của các thành viên…”

+ “Đổi mới QL GDTrH theo hướng tăng cường phân cấp

QL, tăng quyền chủ động và năng lực thực hiện của các nhà trường về KHGD; nâng cao hiệu lực - hiệu quả QL đối với các cơ sở GDTrH

Đặc biệt nâng cao vai trò của các sở, phòng GDĐT, trường THCS, THPT trong việc thực hiện kỷ cương, nền nếp QL dạy học, kiểm tra, đánh giá, thi cử.”

+ “Chú trọng bồi dưỡng năng lực GD đạo đức, đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG ; quan tâm phát triển đội ngũ GV; chú trọng tăng cường vai trò và hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn ; nâng cao vai trò của GVCN lớp trong việc tổ chức, phối hợp giáo dục toàn diện quản lý HS.

8 Quan điểm “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu”, "đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển" chưa thực sự được thấm nhuần và thể hiện trên thực tế.

Câu hỏi: Điểm yếu nhất, điểm mạnh nhất, thách thức lớn nhất trong đổi mới PPDH, KTĐG ở trường ông (bà) đang làm Hiệu trưởng?

ĐỊNH HƯỚNG TĂNG CƯỜNG QL HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH, KTĐG CỦA HT TRƯỜNG THPT

 Đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trong các hoạt động nhà trường, của ngành hiện nay.

 CBQL và GV đã có nhiều cố gắng, song hiệu quả còn hạn chế -> nguyên nhân chính là do công tác QL chưa được quan tâm đúng mức

 Quá trình đổi mới nhà trường, đổi mới PPDH, KTĐG chịu sự tác động trực tiếp từ cách thức

QL của hiệu trưởng

 Đổi mới quản lý GD là khâu đột phá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm trong những năm học vừa qua

Vì sao phải tăng cường QL đổi mới PPDH, KTĐG?

1 Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được khuyến khích để có động cơ học tập chủ động

2 GV thạo nghề, được động viên đúng mức.

3 PP và kỹ thuật dạy học tích cực

4 CTGD thích hợp với người dạy và người học

5 Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp,

dễ tiếp cận

10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học

(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)

6 Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh

7 Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, quá trình và kết quả giáo dục

8 Hệ thống QLGD có tính tham gia và dân chủ

9 Tôn trọng và thu hút được cộng đồng cũng như nền văn hoá địa phương trong hoạt động GD

10 Các thiết chế đầy đủ; CTGD có nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng

10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học

(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)

- Là định hướng tổng thể cho hành động PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc DH, lý luận DH, điều kiện DH

và tổ chức DH; định hướng về vai trò của

GV và HS trong quá trình DH

- Là định hướng mang tính chiến lược, mô hình LT của PPDH => Chưa đưa

ra những mô hình hành động, những hình thức cụ thể cho hành động PP

 DH giải quyết vấn đề , DH giải thích - minh hoạ; DH

kế thừa; DH khám phá; DH nghiên cứu; DH định hướng hành động; DH định hướng HS; DH theo tình huống; DH tổng thể; DH gắn với kinh nghiệm; DH định hướng mục tiêu; DH giao tiếp; DH mở, v.v Ngoài ra trong các môn còn có những quan điểm dạy học đặc thù.

vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể vận dụng trong hầu hết các hình thức và PPDH với những năng lực của GV và mức độ tự lực khác nhau của HS

Quan điểm dạy học?

- PPDH cụ thể là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những ĐK DH cụ thể PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS

- Có nhiều PPDH cụ thể, gồm những PP chung cho nhiều môn, các PP đặc thù bộ môn

- Bên cạnh các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có một số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp,

PP điều phối, PP đóng vai, v.v

 KTDH là những động tác, cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập

 Chú trọng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, ví dụ: Kỹ thuật “Động não”, Kỹ thuật “tia chớp”, Kỹ thuật tương tự, Kỹ thuật bản

đồ tư duy, v,v

MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

1 KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI

• Kỹ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia

của học sinh càng nhiều HS học tập tích cực hơn.

6 phù hợp với thời gian thực tế.

7 Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp.

8 Không ghép nhiều câu hỏi thành 1 câu hỏi móc xích.

9 Không hỏi nhiều vấn đề cùng 1 lúc.

2 KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN

• Học sinh chia thành nhóm từ 4-6 em Mối

nhóm có 1 tờ giấy A0 đặt trên bàn – như là

và viết vào chính giữa “ Khăn trải bàn”.

• Mỗi thành viên, cả nhóm phác thảo ý

tưởng về cách giải quyết vấn đề trên 1 tờ bìa A4 rồi dán lên tường xung quanh lớp học như 1 triển lãm tranh.

• HS cả lớp xem và có ý kiến bình luận bổ sung.

• Tất cả các phương án được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.

4 KỸ THUẬT CÔNG ĐOẠN

• HS chia thành nhóm, mỗi nhóm giải quyết 1 câu

hỏi(Nhiệm vụ khác nhau).

• Các nhóm thảo luận ghi kết quả và giấy A0 xong,

các nhóm ghi kết quả thảo luận cho nhau.

• Các nhóm đọc và ghi bổ sung cho nhóm bạn, sau đó tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận kết quả từ nhóm khác chuyển tới.

• Cứ như vậy đến khi nhận lại tờ A0 nhóm mình cùng với ý kiến đóng góp của các nhóm khác Từng nhóm xem xét sử lý ý kiến của các bạn để hoàn thiện

• Sau khi hoàn thiện, treo kết quả lên tường lớp học.

4 KỸ THUẬT CÔNG ĐOẠN

NHÓM 3

NHÓM 1 NHÓM 2

về vấn đề mà em đã có cơ hội tìm hiểu sâu

ở nhóm cũ,

6.KỸ THUẬT ĐỘNG NÃO ( NHẰM TẠO RA CƠN LỐC Ý TƯỞNG)

• Dùng trong giai đoạn giới thiệu vào 1 vấn đề.

• Sử dụng để tìm các phương án giải quyết vấn đề.

• Dùng để thu thập khả năng lựa chọn và suy nghĩ khác nhau.

• GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề(có nhiều cách trả lời)cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm.

• Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt.

• Liệt kê các ý kiến lên bảng hoặc giấy A4 không loại trừ

• HS suy nghĩ viết ra giấy.

• Mỗi học sinh trình bày trước lớp trong 1 phút về 2 câu hỏi trên.( Học được – chưa được giải đáp)

8 KỸ THUẬT: “ Chúng em biết 3”

• GV nêu chủ đề cần thảo luận

• Chia HS thành các nhóm 3 người và yêu cầu học sinh thảo luận trong vòng 10 phút

về những gì mà các em biết về chủ đề

này.

• HS thảo luận nhóm và chọn ra 3 điểm

quan trọng nhất để trình bày với cả lớp.

• Mỗi nhóm sẽ cử 1 đại diện lên trình bày về

cả 3 điểm nói trên

9 KỸ THUẬT HỎI VÀ TRẢ LỜI

10.KỸ THUẬT HỎI CHUYÊN GIA:

• HSxung phong hoặc GV chỉ định tạo thành nhóm chuyên gia về 1 chủ đề nhất định.

• Các chuyên gia nghiên cứu và thảo luận với nhau về những tư liệu có liên quan đến chủ

đề mình được phân công.

• Nhóm chuyên gia lên ngồi phía trước lớp

học.

• Một em nhóm trưởng chuyên gia(hoặc GV)

sẽ điều khiển buổi tư vấn, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời chuyên gia tư vấn trả lời.

11 KỸ THUẬT LƯỢC ĐỒ TƯ DUY

• Từ chủ đề (Ýchính) – nhánh cấp 1 –

nhánh cấp 2…

• Hoặc: Nhánh Bố, mẹ - nhánh con – nhánh cháu – nhánh chắt.

LẼ PHẢI

CÔNG NH N ẬN ỦNG HỘ NG H Ộ

TUÂN THEO B O VẢO VỆ Ệ

NH NG ỮNG

ĐI U ỀU ĐÚNG

Đ N ẮN

SƠ ĐỒ TƯ DUY

12 KỸ THUẬT HOÀN TẤT MỘT NHIỆM VỤ:

13 KỸ THUẬT” VIẾT TÍCH CỰC”

• Trong quá trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi và

dành thời gian cho học sinh tự do viết câu trả lời

• GV cũng có thể yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn những gì các em biết về chủ đề đang học trong khoảng thời gian nhất định

• GV yêu cầu vài học sinh chia sẻ nội dung mà các

em đã viết

• ( Có thể sử dụng sau tiết học để nắm bắt những

chỗ các em còn chưa hiểu hoặc hiểu sai)

14 KỸ THUẬT ĐỌC HỢP TÁC:

• kỹ thuật này giúp HS tăng cường khả năng tự học và giúp GV tiết kiệm thời gian đối với nội dung nhưng không quá khó đối với học sinh

• GV nêu câu hỏi(yêu cầu) định hướng học sinh đọc bài( phần đọc)

• Học sinh làm việc cá nhân

• Đoán trước khi đọc: để làm việc này HS cần đọc lướt qua bài đọc để tìm ra những gợi ý từ hình ảnh, từ,

cụm từ quan trọng

• Đọc và đoán nội dung: HS đọc và liên tưởng tới

những gì mình đã biết và đoán nội dung khi đọc

những từ hay khái niệm mà các em phải tìm ra

- HS nêu câu hỏi để GV giải đáp(nếu có)

• Các nhóm trình bày kết quả và cùng nhau

thảo luận về ý nghĩa của việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực.

16.PHÂN TÍCH PHIM VIDEO

• Phim là 1 phương tiện truyền đạt nội dung bài học.

• phim phải ngắn gọn, GV phải xem trước.

• Trước khi xem phim hãy nêu một số câu hỏi thảo luận hoặc liệt kê các ý mà các em cần tập trung ( làm vậy HS chú ý tốt hơn).

• HS xem phim.

• Sau khi xem, HS làm việc 1 mình hoặc nhóm trả lời các câu hỏi hoặc viết tóm tắt ý cơ bản về nội dung đã xem.

17 TÓM TẮT NỘI DUNG TÀI LIỆU THEO

NHÓM

• HS đọc to tài liệu được phát, thảo luận về

ý nghĩa của nó, chuẩn bị trả lời các câu

 KTĐG kết quả học tập được xem là quá trình:

- thu thập, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở các giai đoạn khác nhau,

- Đ ối chiếu với mục tiêu DH ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn KT, KN của môn học

- Để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình DH (với cách hiểu chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu, với chuẩn)

 KTĐG kết quả HT là một trong những khâu quan trọng của quy trình DH

 KTĐG nhằm mục đích đánh giá kết quả quá trình

HT của HS, khuyến khích, tạo động lực cho HS, giúp HS tiến bộ không ngừng

 KTĐG cung cấp nguồn thông tin phản hồi giúp người GV nắm bắt được chất lượng, PPDH để từ

đó có những điều chỉnh thích hợp

 Đánh giá kết quả học tập giúp các cơ quan GD, các nhà quản lý và hoạch định chính sách có được những số liệu, thông tin về chất lượng và trình độ của hệ thống GD các cấp để có những điều chỉnh,

bổ sung và chỉ đạo kịp thời

(1) Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của

HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ),

=> Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.

(2) Chọn lựa và sử dụng một cách linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

Định hướng chung về đổi mới PPDH

đối với mỗi môn học của giáo viên

(3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các HTDH.

- Tuỳ theo MT, ND, ĐT, ĐK DH cụ thể mà có những HTDH thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp

- Chuẩn bị tốt về PPDH giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS

(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH tối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT

Định hướng chung về đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của giáo viên

(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động

HT, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn

=> GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,

Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV

(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT mới,

Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;

Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như:

phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… => dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của HS.

Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV