Tài liệu Tieu luan Năng lực tổ chức thực tiễn- thực trạng và những giải pháp ppt

Phương hướng và giải pháp nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn của cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn trong giai đoạn hiện nay... Sự nghiệp to lớn đặt ra những yêu cầu mới

MỤC LỤC

1 Lời cảm ơn

2 Lí do chọn đề tài

3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

4 Chương 1: Năng lực tổ chức thực tiễn và những yếu tố ảnh hưởng đến

năng lực tổ chức thực tiễn

1 Năng lực tổ chức thực tiễn

2.Những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tổ chức thực tiễn

5 Chương 2: Thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của cán bộ quản lí và

giáo viên trường THCS Hương Sơn

1 Khái quát chung về tình hình địa phương và trường THCS

Hương Sơn

2 Thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của cán bộ quản lí và

giáo viên trường THCS Hương Sơn

6 Chương 3 Phương hướng và giải pháp nâng cao năng lực tổ chức thực

tiễn của cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn trong

giai đoạn hiện nay

Trong lịch sử dựng nước và giữ nước của ông cha ta từ ngàn xưa người hiền

tài có vai trò vị trí quan trọng như cán bộ ngày nay Bởi “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh rồi lên cao, nguyên khí suy

thì thế nước yếu và xuống thấp” (Khắc trên bia văn miếu Quốc Tử Giám do Vua

Lê Thánh Tông duyệt năm 1942) Đến giữa thế kỷ XVIII, chủ nghĩa cộng sản với

tư cách là một học thuyết ra đời, từ kinh nghiệm của sử lịch xã hội loài người Các

Mác cho rằng: “Muốn thực hiện tư tưởng thì cần có những con người sử dụng thực tiễn” V.I Lê nin cũng khẳng định “Trong lịch sử chưa có một giai cấp nào

giành được quyền thống trị nếu không có đào tạo ra được hàng ngũ của mình,những lãnh tụ chính trị, những đại biểu tiền phong có đủ khả năng tổ chức lãnh đạo

và lãnh đạo phong trào” Qua thực tiễn cách mạng của mình, các đảng cộng sản vàcông nhân Quốc tế đều khẳng định vai trò vị trí quan trọng của cán bộ và công tác

cán bộ Hồ Chí Minh chỉ rõ: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc, công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém Vì vậy huấn luyện cán bộ

là công việc gốc của Đảng” [11- tr.26] Xây dựng đội ngũ cán bộ đáp ứng yêu cầu

nhiệm vụ trong từng giai đoạn cách mạng, là công việc hết sức to lớn của Đảng vàNhà nước, nhân tố quyết định mọi thắng lợi của cách mạng nước ta

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ như vũ bão của thế giới Việt Nam đangbước vào kỷ nguyên mới, thời đại cách mạng khoa học công nghệ tiên tiến và kinh

tế tri thức Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đang tiếp tục tiến hành sự nghiệp đổimới, thực hiện công nghiệp hoá - hiện đại hóa đất nước Kiên định mục tiêu conđường đi lên chủ nghĩa xã hội Vì mục tiêu “Dân giàu nước mạnh, xã hội côngbằng, dân chủ, văn minh” Sự nghiệp to lớn đặt ra những yêu cầu mới cho sự lãnhđạo của Đảng cộng sản Việt Nam, vai trò quản lý của Nhà nước cùng với đó làcông tác nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáoviên THCS trong giai đoạn hiện nay Với bất cứ người cán bộ nào, trong mọi lĩnhvực hoạt động đều phải có đủ các phẩm chất đạo đức, năng lực thực tiễn tương ứng

để không ngừng đổi mới nội dung phương thức tổ chức thực hiện, để tự khẳng địnhvai trò của mỗi cán bộ, nhằm nâng cao hiệu quả công tác.

Trong đội ngũ cán bộ viên chức, công chức ở nước ta hiện nay thì nghề giáo

và nghề y viên là những nghề đặc biệt trong đó: “Nghề sư phạm là nghề cao quí

nhất trong các nghề cao quí” (Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng - 1956) Quả đúng

như vậy, có người đã nói: “Một bác sĩ tồi thì giết chết một bệnh nhân; còn mộtthầy giáo tồi thì giết chết cả một thế hệ” Khẳng định được vai trò của nhà giáoĐảng ta đã ra nhiều chỉ thị, nghị quyết nhấn mạnh vị trí then chốt là đào tạo conngười toàn diện, cung cấp những chủ nhân tương lai cho đất nước: “Không ngừngquan tâm chăm lo đến việc đào tạo bồi dưỡng phẩm chất tác phong, trình độchuyên môn và năng lực công tác cho đội ngũ cán bộ giáo viên, viên chức trong hệthống trường học từ Mầm non đến Đại học”

Vấn đề năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong hệthống các bậc đào tạo, trong đó có bậc THCS là vấn đề rất quan trọng và đã đượcnghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Nhiều nhà khoa học đã có những côngtrình nghiên cứu chuyên sâu vấn đề này và được công bố dưới dạng sách, báo tạpchí, đề tài nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, đây là vấn đề có tính thực tiễn cao, đòihỏi phải có sự nghiên cứu thường xuyên để bổ sung làm phong phú thêm về mặt lýluận và rút ra những bài học kinh nghiệm sâu sắc Mặt khác tại trường trung học cơ

sở nơi tôi công tác chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về vấn đề này, do đótôi mạnh dạn chọn đề tài:

“Thực trạng và những giải pháp nhằm nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn Huyện

Mỹ Đức – Thành phố Hà Nội”

2 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài.

2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài.

Bước đầu làm rõ vai trò của năng lực tổ chức thực tiễn đối với cán bộ quản lí

và giáo viên ở trường THCS

Phân tích thực trạng và đề xuất những giải pháp nâng cao năng lực tổ chứcthực tiễn cho đội ngũ cán bộ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS HươngSơn huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội

2.2 Nhiệm vụ của đề tài.

- Làm rõ khái niệm liên quan đến năng lực tổ chức thực tiễn, cơ sở lý luận củaviệc nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ cán bộ cán bộ quản lí

và giáo viên ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay

- Phân tích thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lí vàgiáo viên ở trường THCS Hương Sơn huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội Qua đórút ra những đề đặt ra cần giải quyết

- Đề xuất phương hướng và những giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao năng lực

tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

3.1 Đối tượng nghiên cứu.

Năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở trườngTHCS Hương Sơn hiện nay

Trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng, tác giả sử dụng kết hợp cácphương pháp cụ thể như: phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, thống kê xã hộihọc … để giải quyết các nhiệm vụ nhằm đạt mục đích đề ra.

5 Kết cấu của tiểu luận.

Ngoài lời mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, đề tàitiểu luận bao gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lí luận của việc nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho cán

bộ quản lí và giáo viên trường THCS

Chương II: Thực trạng nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho cán bộ quản lí

và giáo viên trường THCS Hương Sơn

Chương III: Giải pháp nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho cán bộ quản lí

và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn trong giai đoạn hiện nay

PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI

Chương 1: NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN VÀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNHHƯỞNG TỚI NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN

1 Năng lực tổ chức thực tiễn.

1.1 Tổ chức thực tiễn.

Tổ chức thực tiễn là một trong những hoạt động cơ bản có tính đặc thù củacon người nhằm cải tạo, biến đổi người Cần nêu lên ba khái niệm: Khái niệm tổchức; Khái niệm thực tiễn và khái niệm tổ chức thực tiễn

Bằng những trải nghiệm trong quá trình hoạt động thực tiễn và nghiên cứukhoa học của mình, các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã xây dựng vàđưa ra khái niệm hoàn chỉnh, khoa học về thực tiễn, theo đó: “Thực tiễn là phạmtrù chỉ những hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội của conngười nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội” [10 - tr.84]

Theo Đại từ điển tiếng Việt, tổ chức là “sắp xếp, bố trí thành các bộ phận đểcùng thực hiện một nhiệm vụ” hoặc “tiến hành một công việc theo cách thức, trình

tự nào đó” [8 - tr.1616]

Qua quá trình thực tiễn và đấu tranh gian khổ vì lợi ích của giai cấp côngnhân, nhân dân lao động các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác Lênin đã đưa rakhái niệm khoa học hoàn chỉnh về thực tiễn: “Thực tiễn là phạm trù chỉ những hoạtđộng vật chất có mục đích mang tính lịch sử- xã hội của con người nhằm cải tạo tựnhiên và xã hội”

Vậy tổ chức thực tiễn có thể hiểu: là phương thức liên kết giữa các yếu tố chủquan và khách quan trong việc bố trí, sắp xếp con người và phương tiện vật chấtđược tổ chức theo một cách nhất định để cùng thực hiện một nhiệm vụ, hoạt động

về lợi ích chung theo mục tiêu đã xác định

Với cách tiếp cận trên, tổ chức thực tiễn bao gồm các khâu như:

- Chuẩn bị ra quyết định, xây dựng kế hoạch

- Chuẩn bị nhân sự thực hiện quyết định, kế hoạch

- Kiểm tra việc thực hiện quyết định, kế hoạch

- Tổng kết thực tiễn

Tổ chức thực tiễn là một quá trình không ngừng vận động và phát triển, trong

đó các khâu liên quan mật thiết với nhau không tách rời nhau

1.2 Năng lực tổ chức thực tiễn.

Trong mỗi một con người đều có khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ màmình đảm nhận để giải quyết công việc nhằm đạt kết quả cao - đó chính là nănglực của họ

Khái niệm năng lực đã được nghiên cứu rất nhiều và được tiếp cận ở nhiềugóc độ khác nhau

Dưới góc độ tâm lý học: “Năng lực là tổ hợp những phẩm chất của cá nhân

cho phép nó hoạt động có kết quả một hoạt động nhất định” [Giáo trình Tâm lí học

trong công tác lãnh đạo quản lí 2001, chương trình TCLLCT, NXB CTQG Hà Nội tr.43].

Dưới góc độ triết học: “Năng lực là toàn bộ những đặc tính tâm lý của con

người khiến cho nó thích hợp với mọi hình thức hoạt động nghề nghiệp nhất định

đã hình thành trong lịch sử” [ Từ điển Triết học NXB Văn hoá thông tin, Hà

Nội-tr.753].

Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là khả năng để thực hiện tốt mọi công

việc” hoặc “điều kiện đủ hoặc vốn có để làm một việc nào đó” [ Đại từ điển tiếng

Việt8 NXB Văn hoá thông tin, Hà Nội - tr.1172].

Có thể thấy, sự hình thành năng lực đòi hỏi mỗi cá nhân phải nắm được cáchình thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử xã

hội Năng lực của con người luôn gắn liền không thể tách rời với tổ chức lao động

xã hội với hệ thống giáo dục thích ứng với tổ chức đó Như vậy có thể thấy nănglực là khả năng thực tế mà con người có được thông qua trau dồi học tập, hoạtđộng thực tiễn, tích luỹ kỹ năng, tự giáo dục và đào tạo đề đáp ứng một yêu cầucông việc được giao

Khi nói tới năng lực phải nói tới từng con người cụ thể, đó là người đã trưởngthành về mặt xã hội là một cá nhân, một chủ thể mang nhân cách, tuỳ từng vị trí

mà biểu hiện những khả năng khác nhau một cách sinh động, đa dạng Năng lựccủa con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, mà phần lớn do rèn luyện,học tập và do hoạt động thực tiễn trong công tác mà có

Như vậy, năng lực tổ chức thực tiễn được hiểu là một dạng năng lực vừamang tính tổng hợp, vừa mang tính chuyên biệt: chỉ khả năng thực tế của conngười trong việc biến những tư tưởng, mục tiêu, chủ trương đường lối của Đảng,chính sách pháp luật của Nhà nước thành hiện thực

Đối với người cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS năng lực tổ chức thựctiễn bao gồm: Năng lực xây dựng những kế hoạch, chương trình hành động và cácquyết định; năng lực tổ chức thực hiện các kế hoạch, quyết định trong quá trìnhgiảng dạy, năng lực tổng kết thực tiễn…Nhiều người nhầm tưởng rằng so với cán

bộ quản lí thì giáo viên thường không có những đặc điểm nêu trên Kỳ thực giáoviên thường cũng có những đặc điểm nêu trên.Vì so sánh với cán bộ quản lí thìgiáo viên là đối tượng bị quản lí Nhưng đúng trước một tiết dạy và mỗi lớp họcgiáo viên là người quản lí chịu trách nhiệm về chất lượng học tập của vài chục họcsinh trước Ban giám hiệu và nhà truờng

Nói tóm lại người cán bộ quản lí và giáo viên THCS năng lực tổ chức thựctiễn bao gồm:

Năng lực xây dựng các kế hoạch, chương trình hành động và ra quyết định.Năng lực tổ chức thực hiện các kế hoạch, quyết định trong cuộc sống

Năng lực kiểm tra thực hiện các kế hoạch, quyết định đó.

2 Những yếu tố ảnh hưởng tới năng lực tổ chức thực tiễn.

Năng lực tổ chức thực tiễn là thành tố cơ bản trong cơ cấu của nhân cách, lànhững đặc điểm tâm lý cá nhân đảm bảo cho con người thực hiện một dạng hoạtđộng nhất định đạt được hiệu quả cao Năng lực tổ chức thực tiễn phụ thuộc vàonhiều yếu tố khác nhau:

2.1 Yếu tố môi trường kinh tế - xã hội.

Đây là yếu tố căn bản ảnh hưởng đến năng lực thực tiễn của con người vì:muốn hay không muốn, vì khách quan hay chủ quan con người hàng ngày đều phảihít thở, sinh hoạt và các mối quan hệ đan xen trong môi trường này Từ đó nó làngôi nhà chung của con người và hàng ngày con người chịu tác động bởi ngôi nhà

đó Chẳng hạn giáo viên chủ nhiệm lớp được Ban giám hiệu coi trọng, sẵn sàngquan tâm chia sẻ kinh nghiệm, mối quan hệ hai bên diễn ra hoà hợp tương tác, họcsinh ngoan ngoãn, chăm chỉ biết nghe lời thì đương nhiên giáo viên chủ nhiệm lớpđến trường luôn có niềm tin vào các mối quan hệ từ đó tạo ra bệ phóng vững chắc

để nâng cao hiệu quả công tác cùng nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đề

ra Ngược lại các mối quan hệ không khăng khít nương tựa vào nhau thì việc nângcao năng lực thực tiễn trong môi trường đó sẽ bị ảnh hưởng xấu, mọi việc sẽ rơivào bị động không đạt được mục tiêu đề ra

Con người vừa là chủ thể, vừa là sản phẩm của xã hội Môi trường lành mạnh,tích cực sẽ tạo điều kiện cho cá nhân có cơ hội phát triển, hoàn thiện để thực hiệntốt những việc mà mình đảm nhận; và ngược lại nếu cá nhân hoạt động trong môi

trường kém lành mạnh sẽ không phát huy hết được những thế mạnh của mìnhtrong công việc, bị chi phối bởi các điều kiện khách quan.

Môi trường kinh tế xã hội mà trong đó chủ thể tổ chức thực tiễn sống và hoạtđộng có ảnh hưởng quan trọng đối với năng lực tổ chức thực tiễn của họ C.Mác đãkhẳng định: con người là sản phẩm của hoàn cảnh Nhìn chung toàn cảnh kinh tế -

xã hội như thế nào sẽ sản sinh ra những con người thực tiễn và có năng lực tổ chứcthực tiễn như thế đó Nghĩa là, điều kiện kinh tế, môi trường công tác, điều kiệnlàm việc như thế nào sẽ hình thành nên những con người có quan niệm, thói quen,phong cách sống, phong cách làm việc như thế ấy Người nông dân của họ gắn vớiruộng đồng, với cái cuốc, cái cày nên suy nghĩ của họ rất đơn giản, thích làm theokinh nghiệm, theo truyền thống mà ít chịu nghiên cứu, chịu học hỏi Người côngnhân họ gắn với nhà máy xí nghiệm nên họ có tính tổ chức, tính kỷ luật cao, luônsuy nghĩ để làm sao tạo ra được sản phẩm có mẫu mã đẹp, chất lượng cao, luônsuy nghĩ để tìm cách cải tiến máy móc

Năng lực tổ chức thực tiễn còn phụ thuộc vào chính hoạt động thực tiễn củangười cán bộ quản lí và giáo viên Chỉ có thông qua hoạt động thực tiễn người cán

bộ quản lí và giáo viên mới hiểu sâu sắc thêm nhiều vấn đề, có thêm nhiều kiếnthức mới về các sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan, từ đó mà nâng caohơn nữa năng lực tổ chức thực tiễn của mình Chỉ thông qua hoạt động thực tiễnngười cán bộ lãnh đạo, quản lý mới kiểm nghiệm được những kết luận rút ra từthực tiễn là đúng hay sai, có mang tầm khái quát chưa Cho nên có thể khẳng địnhrằng, không có hoạt động thực tiễn thì sẽ không tổ chức thực tiễn và năng lực củacon người cũng sẽ không phát triển được, bởi xét cho cùng mọi tri thức của conngười đạt được cho đến nay, hoặc là trực tiếp, hoặc là gián tiếp đều nảy sinh từthực tiễn

Điều kiện công tác cũng là yếu tố ảnh hưởng tới năng lực tổ chức thực tiễncủa người cán bộ chủ chốt cấp cơ sở Đó là những điều kiện như: nơi làm việc,trang thiết bị, máy móc, phương tiện Nếu nơi làm việc thoáng mát, bố trí hợp lý sẽ

tạo ra bầu không khí thoải mái hưng phấn cho người làm việc Các trang thiết bị,máy móc, phương tiện được trang bị đầy đủ sẽ tạo điều kiện thuận lợi để người cán

bộ phát huy hết khả năng của mình, giúp cho người cán bộ lãnh đạo, quản lý nắmbắt, xử lý thông tin một cách kịp thời, nhanh chóng và chính xác

2.2 Những yếu tố sinh học của chủ thể.

Con người và con vật đều là cá thể động vật, nhưng điểm căn bản để phânbiệt con người với con vật là: con người là động vật cao cấp nhất ó tính người vàđặc tính xã hội Con người là sự thống nhất biện chứng giữa mặt tự nhiên và xã hội

- tức khả năng riêng có với chức năng xã hội mà người đó thực hiện

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin con người luôn là sự thống nhấtbiện chứng giữa mặt tự nhiên và mặt xã hội Mặt tự nhiên của con người thể hiện ởchỗ nguồn gốc phát sinh, con người phụ thuộc vào quy luật của tự nhiên như: tính

di truyền, biến dị, đồng hoá, dị hoá, sức khoẻ, chiều cao, cân nặng và các yếu tốsinh học khác Bởi một con người khi lớn lên được mang zen tốt từ bố mẹ không bị

dị tật bẩm sinh thì con người ấy sẽ có một cơ thể khoẻ mạnh, tuy nhiên để có cơthể khoẻ mạnh và phát triển bình thường trước hết phải đảm bảo những nhu cầu tốithiểu và phát triển bình thường trước hết phải đảm bảo những nhu cầu tối thiểu đểduy trì sự sống, như Các Mác nói: con người muốn tồn tại và phát triển thì trướchết phải có ăn, ở, mặc, đi lại, rồi mới nói tới làm khoa học, làm chính trị Nhữngyếu tố sinh học có tính chất bẩm sinh đó đóng vai trò hết sức quan trọng trong việctạo ra sự thông minh, năng khiếu, trí nhớ, khả năng trực giác, sự nhạy cảm Đây là

cơ sở, là tiền đề, là điều kiện tạo nên sự phát triển năng lực nói chung và năng lực

tổ chức thực tiễn của người cán bộ lãnh đạo, quản lý nói riêng Để những yếu tốbẩm sinh đó không bị mai một cần phải biết khơi dậy, thường xuyên rèn uyện vàtrau dồi, phải hoạt động thực tiễn Tuy những yếu tố bẩm sinh là cơ sở, là tiền đềcho sự phát triển năng lực nói chung, năng lực tổ chức thực tiễn nói riêng, nhưng

nó là điều kiện cần chứ chưa đủ

2.3 Nhu cầu và lợi ích của chủ thể.

Nhu cầu và lợi ích chính là động lực bên trong của mọi hoạt động của conngười, xét đến cùng mọi hoạt động của con người đều nhằm đạt được những lợiích nhất định nào đó để thoả mãn nhu cầu của mình Chính những lợi ích đó chiphối hoạt động của con người, nên có thể chủ thể nhận thức đúng nhưng lại tổchức thực hiện sai Xét đến cùng mọi hoạt động của con người, trong đó có hoạtđộng tổng kết thực tiễn, đều nhằm đạt được những lợi ích nhất định nào đó để thoảmãn nhu cầu của mình Trong một tác phẩm của mình C Mác - Ph.Ăngghe đã từngđưa ra luận điểm: lịch sử chỉ là những hoạt động của con người đang theo đuổinhững mục đích của mình Mà cái chi phối mục đích hoạt động của con người lạichính là lợi ích.

Bên cạnh đó, người cán bộ quản lý và giáo viên tuy có năng lực, trình độnhưng lại bị chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa địa phương chi phối sẽ chỉ đạo tổ chứcthực tiễn không khách quan, không khoa học Khẩu hiệu của họ là: Không phải

“mình vì mọi người”, mà là “mọi người vì mình” Đây là một thực tế đã và đangxảy ra trong đời sống xã hội do vậy ngoài việc nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn,người cán bộ quản lý cần phải được thường xuyên rèn luyện, giáo dục, tu dưỡngphẩm chất đạo đức cách mạng, có như vậy mới trở thành người cán bộ “vừa hồngvừa chuyên” như lời Bác Hỗ đã dạy

2.4 Yếu tố chủ quan của bản thân chủ thể.

Nhân tố chủ quan của bản thân chủ thể hành động chịu sự chi phối của cácyếu tố như vốn tri thức, năng lực trí tuệ, năng lực tư duy, chuyên môn nghiệp vụ…

Do đó nếu chỉ có tài năng không có đủ đức thì sẽ dẫn tới những hạn chế, thậm chícản trở sự phát triển Ngược lại có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó.Người lãnh đạo còn thể hiện ở lý tưởng, niềm tin ý chí đạo đức, trí tuệ đây lànhững công cụ để người lãnh đạo vận dụng sáng tạo trong xử lý các tình huống vàđiều hành bộ máy hoạt động thực tiễn có hiệu quả cao

Đối với người lãnh đạo hiện nay là khả năng tập hợp quần chúng đấu tranhkhắc phục tư tưởng thoả mãn, chấp nhận hiện tại Phải dám tìm tòi, khám phá, bứt

phá, vượt qua các khó khăn vươn tới cái có thể có trong xã hội ta và của dân tộc ta.

Đó là chí tiến thủ, tinh thần “Đi tắt đón đầu” làm cho đất nước Việt Nam pháttriển

Để đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá trong giai đoạn hiệnnay, người cán bộ lãnh đạo chủ chốt cần có:

- Có tầm nhìn thời đại, có trình độ và khả năng phù hợp với bản chất của xãhội công nghiệp

- Có nhân cách lãnh đạo phù hợp với xã hội công nghiệp hiện đại, xã hội pháttriển theo hướng nhân văn

- Có tư duy khoa học, phù học với tính chất công nghiệp, với lối sống hiện đại

- Trình độ cao (hiểu biết và thao tác khoa học - công nghiệp hiện đại)

- Có khả năng thu hút mọi người

- Có năng lực quyết đoán

Năng lực không thể tách rời trong mỗi người lãnh đạo Đánh giá cán bộ lãnhđạo phải căn cứ trên các phẩm chất và năng lực biểu hiện thành những kết quả cógiá trị và cống hiến của người lãnh đạo cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đạihoá, đẩy nhanh quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta

Chương 2: THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN CỦA ĐỘINGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS HƯƠNG SƠN HUYỆN

MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI

1.Đăc điểm tình hình chung.

1.1 Tình hình địa phương:

Xã Hương Sơn nằm ở phía nam huyện Mỹ Đức ngoại thành Hà Nội:

- Phía Bắc giáp với xã Đốc Tín

- Phía Đông giáp với xã Hồng Quang huyện Ứng Hoà

- Phía Nam giáp với Tỉnh Hà Nam

- Phía Tây giáp với tỉnh Hoà Bình

Xã có diện tích tự nhiên 1620,23 hecta với 06 thôn Hội Xá, Yến Vĩ, ĐụcKhê, Tiên Mai, Phú Yên, Hà Đoạn Dân số khoảng 20.000 người

Xã Hương Sơn là xã thuần nông với cơ cấu Nông nghiệp là 40%,dịch vụ là55%(Vào dịp lễ hội), tiểu thủ công nghiệp là 5% Tổng thu nhập bình quân đầungười đạt 1.200.000 đồng/tháng Tính đến tháng 7 năm 2009 xã có 01 thôn Hội Xáđược công nhận là làng văn hoá, đang đề nghị công nhận 01 làng thôn Yến Vĩ

Kinh tế xã hội xã Hương Sơn trong những năm qua luôn có sự đổi thay lớnthu hút nhiều du khách trong và ngoài nước (mỗi năm trên 1,5 triệu lượt khách)

Cơ sở vật chất xã thuộc diện khá trong huyện Điện, đường, trường, trạm đảm bảophục vụ đời sống sinh hoạt, chăm sóc sức khỏe, giáo dục cho nhân dân

Xã Hương Sơn có 02 tôn giáo: Phật giáo và thiên chúa giáo Xã được nhànước tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân thời kì kháng chiếnchống Pháp và chống Mỹ năm 2002.

1.2 Tình hình trường THCS Hương Sơn:

*Tên trường: THCS Hương Sơn:

*Địa điểm trụ sở: Thôn Đục Khê, xã Hương Sơn, huyện Mỹ Đức, thành phố

Thành tích được khen Tiên tiến cấp tỉnh thủ tướng CPBằng khen TT cấp TP Đề nghị

Thuận lợi:

+ Có sự chuyển biến của toàn ngành với đủ các văn bản - hướng dẫn Đội ngũgiáo viên đoàn kết tâm huyết với nghề, các tổ chức đoàn thể phối hợp hiệu quả + Có sự quan tâm đặc biệt của lãnh đạo các cấp đặc biệt sự ủng hộ của nhân dânđịa phương

2.Thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn trong những năm gần đây

2.1 Thực trạng về cơ cấu tổ chức và hoạt động.

a Tình hình chung về đội ngũ cán bộ và giáo viên nhà trường:

Đội ngũ hiện đang có:

Quản lý: 03

Giáo viên: 68 Biên chế 59 Nữ biên chế 42

Hợp đồng 9 Nữ 4Nhân viên: 6 Biên chế 3 Nữ 2

Hợp đồng 3 Nữ 3Đại học: 27 Đang học đại học 16, Đảng viên: 28, Đoàn viên 21Nhà trường đã xác định việc xây dựng đội ngũ là một việc có tầm quyết địnhthành bại của nhà trường Từ đó trong suốt quá trình hoạt động, nhà trường đã tậptrung làm các công việc sau:

- Rà soát lại toàn bộ đội ngũ, hoàn chỉnh hồ sơ - nắm các thông số phản ánhchất lượng mỗi người, sở trường, sở đoản, cá tính, hoàn cảnh …

- Bầu ra tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, thành lập hội đồng trường, tổkhảo thí Phân công giao việc cho từng người một cách hợp lí

- Phát động tinh thần tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi phát huy sáng tạo

- Động viên tạo điều kiện mọi người có trách nhiệm lao động thay, để giúp đỡđồng đội đi học vượt chuẩn ( Đại học)

- Phân công giáo viên giúp đỡ giáo viên mới, giáo viên có hoàn cảnh

- Cử giáo viên đi học tập ở các điển hình tiên tiến, sưu tầm tài liệu để phục vụcho việc xây dựng đội ngũ - nhờ đó đội ngũ được anh em thừa nhận là “ Nhàtrường là trường học nghiệp vụ của giáo viên”, có tới 3 giáo viên giỏi cấp Tỉnhtrong những năm gần đây

b.Thực trạng và kết quả học tập của học sinh:

*Chỉ tiêu về số lớp: