Mục đích nghiên cứu
Luận văn này đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực cho trẻ mẫu giáo, dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng hiện tại Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay.
3 Khách thểvà đối tƣợng nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này tại các trường mầm non ở huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang Mục tiêu là tìm ra các phương pháp tối ưu để hỗ trợ sự phát triển nhận thức của trẻ em trong độ tuổi mầm non.
4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
4.1 Gi ớ i h ạn đị a bàn nghiên c ứ u: Nghiên cứu trên 25 trường mầm non trên địa bàn huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang
Trong nghiên cứu này, đối tượng khảo sát bao gồm 51 cán bộ quản lý, bao gồm các Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng của các trường mầm non tại huyện Hoàng Su Phì, cùng với 135 giáo viên mầm non đã từng hoặc đang giảng dạy lớp mẫu giáo trong khu vực này, tỉnh Hà Giang.
Hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non, huyện Hoàng
Huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang, đang đối mặt với nhiều hạn chế trong việc phát triển nhận thức cho trẻ em, bao gồm nội dung chương trình không phù hợp với lứa tuổi và bối cảnh địa phương, cùng với cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu Nguyên nhân của thực trạng này phần lớn liên quan đến công tác quản lý Để nâng cao hiệu quả phát triển nhận thức và giáo dục mầm non, cần đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức phù hợp và khả thi.
6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo
6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động PTNT cho trẻ mẫu giáo ởcác trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực tư duy cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang, đồng thời tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp này.
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứ u lý lu ậ n
Phương pháp tổng hợp và khái quát hóa lý luận từ các công trình liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận văn là rất quan trọng Qua đó, cần xây dựng hệ thống khái niệm và khung lý thuyết cho nghiên cứu Việc phân tích, tổng hợp và so sánh tài liệu trong và ngoài nước, bao gồm sách, báo, tạp chí, luận án và các đề tài nghiên cứu, sẽ giúp làm rõ vấn đề nghiên cứu một cách hiệu quả.
- Hệ thống, khái quát hóa những vấn đề lý luận làm công cụ cho quá trình nghiên cứu
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n
Phương pháp quan sát được áp dụng để nghiên cứu cách quản lý và tổ chức các hoạt động phát triển năng lực cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang.
Phương pháp khảo sát này nhằm đánh giá nhận thức và ý kiến của các đối tượng về tình hình hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo, cũng như quản lý hoạt động này tại các trường mầm non ở huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang.
Phỏng vấn các nhà quản lý giáo dục và giáo viên giảng dạy tại lớp mẫu giáo nhằm tìm hiểu nguyên nhân và biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang là nội dung chính mà luận văn đề xuất.
7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Phương pháp này nhằm thu thập ý kiến từ các chuyên gia, nhà quản lý và giáo viên dày dạn kinh nghiệm trong giảng dạy trẻ mẫu giáo, để xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực tư duy (PTNT) cho trẻ mẫu giáo tại huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang Đồng thời, phương pháp cũng xem xét và đánh giá tính khả thi cũng như tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đã được đề xuất.
7.3 Phương pháp xử lý s ố li ệ u b ằ ng th ố ng kê toán h ọ c
Sử dụng các công thức toán học như tính phần trăm và điểm trung bình để phân tích số liệu từ các cuộc điều tra thực tiễn, nhằm đánh giá tình hình quản lý hoạt động phát triển năng lực cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang.
8 Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, phần Phụ lục luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ởcác trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ởcác trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NHẬN
THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Nh ữ ng nghiên c ứu nướ c ngoài
Pam Murphy nhấn mạnh rằng các hoạt động như giải quyết vấn đề, sắp xếp và phân loại thông tin giúp trẻ em phát triển nhận thức Các câu đố và trò chơi phù hợp với lứa tuổi, bao gồm trò chơi phân loại và chơi theo khối, thu hút trẻ mẫu giáo tham gia vào những hoạt động đòi hỏi tư duy và sự sáng tạo để vượt qua thử thách.
Trẻ em ở độ tuổi đi học có khả năng tập trung lâu hơn vào các nhiệm vụ, giúp chúng suy nghĩ và tìm hiểu về các vấn đề đơn giản Trong giai đoạn này, trẻ bắt đầu phát triển tư duy riêng và thể hiện sự tò mò, khám phá những câu hỏi khó như “chúng ta đến từ đâu” và “chúng ta được sinh ra như thế nào” Nhìn chung, trẻ em dễ dàng tiếp thu thông tin và tích lũy kiến thức khi được tiếp xúc với các nguồn học hỏi.
Doris Bergen nhấn mạnh vai trò quan trọng của học tập dựa trên trò chơi trong việc thúc đẩy sự phát triển nhận thức của trẻ nhỏ Tuy nhiên, trong những năm gần đây, thời gian cho trẻ em hoạt động và vui chơi đã bị giảm thiểu trong nhiều lớp học mầm non do quan điểm của một số nhà giáo dục, nhà thiết kế chương trình giảng dạy, và các nhà hoạch định chính sách.
Nan Zeng, Mohammad Ayyub, Haichun Sun, Xu Wen, Ping Xiang và Zan Gao đã tổng hợp tài liệu về tác động của các chương trình hoạt động thể chất đối với kỹ năng vận động và phát triển nhận thức ở trẻ mầm non Trong số năm nghiên cứu, bốn nghiên cứu (80%) cho thấy những thay đổi đáng kể và tích cực trong việc học ngôn ngữ, thành tích học tập, sự chú ý và trí nhớ làm việc.