Địa 8- Chuyên đề Nhóm Địa năm học 2017-2018

SƠ ĐỒ KWL Mục đích sử dụng sơ đồ KWL - Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh về bài học - Đặt ra mục tiêu cho hoạt động học - Giúp học sinh tự giám sát, đánh giá quá trình học tập - Tạo[r]

Nhiệt liệt chào mừng các thầy cô giáo về dự

chuyên đề Địa lí

SỬ DỤNG

KĨ THUẬT KWL VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY

TRONG GIẢNG DẠY

MÔN ĐỊA LÍ

Chuyên đề :

K W L

Tên bài học: (hoặc chủđề) Tên (hoặc nhóm) Lớp

SƠ ĐỒ KWL

KĨ THUẬT DẠY HỌC

KĨ THUẬT DẠY HỌC (KTDH) LÀ GÌ ?

* Các KTDH chưa phải là các phương pháp dạy học

(PPDH) độc lập mà là những thành phần của PPDH, là những đơn vị nhỏ nhất của PPDH.

* KTDH là những biện pháp , cách thức hành động của giáo viên trong các tình huống, hoạt động nhằm thực

hiện và điều khiển quá trình dạy học.

VD: Trong phương pháp thảo luận nhóm có các KTDH như: kĩ thuật chia nhóm; kĩ thuật khăn trải bàn; kĩ

thuật mảnh ghép…

Sơ đồ tư duy

Sơ đồ KWL: Một kĩ thuật giảng dạy dùng để kích

hoạt kiến thức sẵn có của

HS, đặt ra mục tiêu và ghi lại những kiến thức mới

thu được từ bài học.

SƠ ĐỒ KWL

K What we know ( Điều đã biết)

W What we want to learn ( Điều muốn biết )

L What we learned ( Điều học được )

SƠ ĐỒ KWL

Mục đích sử dụng sơ đồ KWL

SƠ ĐỒ KWL

- Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh về bài học

- Đặt ra mục tiêu cho hoạt động học

- Giúp học sinh tự giám sát, đánh giá quá trình học tập

- Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng vượt ra ngoài khuôn khổ bài học.

* Bước 4: Dựa vào các nguồn tư liệu ( video, bản đồ…), giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận thông qua hệ thống câu hỏi hoặc phiếu học tập để giải đáp các câu hỏi trong cột W Học sinh thảo luận và báo cáo kết quả trước lớp.

SƠ ĐỒ KWL

Cách sử dụng sơ đồ KWL

* Bước 3: Giáo viên hỏi học sinh muốn biết thêm điều gì về chủ đề Khuyến khích các em đặt những câu hỏi phát triển tư duy như vì sao, tại sao, như thế nào ? Những câu hỏi thắc mắc của học sinh

được ghi vào cột W.

* Bước 5: Yêu cầu HS ghi lại những kiến thức học được vào cột L

Tìm ra điều bạn muốn biết về chủ đề

điều bạn học

được

SƠ ĐỒ KWL

Ưu điểm

- Tạo hứng thú học tập cho học sinh.

- Giúp học sinh hình thành khả năng tự định hướng học tập.

- Giúp giáo viên và học sinh tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các hoạt động học tập kế tiếp.

SƠ ĐỒ KWL

What we

Know What we Want to learn What we Learned How can we learn more

SƠ ĐỒ KWLH

- Sơ đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình

bày một cách rõ ràng những ý tưởng

mang tính kế hoạch hay kết quả làm

việc của cá nhân hay nhóm về một chủ

đề

SƠ ĐỒ TƯ DUY

- Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là một phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả:

Tonny Buzan

- Viết tên chủ đề/ ý tưởng ở trung tâm.

- Từ chủ đề/ ý tưởng ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề

- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết

tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó.

- Tiếp tục như vậy ở các phần phụ tiếp theo.

Cách làm

SƠ ĐỒ TƯ

DUY

Ưu điểm

•Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu;

•Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên

rõ ràng;

•Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại;

•Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng.

SƠ ĐỒ TƯ

DUY

CÁC VÍ DỤ MINH HOẠ

ĐỊA LÍ 6 – Bài 15 : Các mỏ khoáng sản

ĐỊA LÍ 6 – Bài 15 : Các mỏ khoáng sản

ĐỊA LÍ 6 – Bài 15 : Các mỏ khoáng sản

ĐỊA LÍ 7 – Bài 47 : Châu Nam

châu lục lạnh nhất thế giới

ĐỊA LÍ 8 – Bài 28 : Đặc điểm địa hình Việt Nam

Cám ơn sự lắng nghe của

các quý thầy cô

Kính chúc quý thầy cô

sức khoẻ, hạnh phúc,

thành công.

Ví dụ về Sơ đồ tư duy

I- Khai thác kiến thức sẵn có

 Khai thác kiến thức sẵn có là cách GV sử dụng những kiến thức sẵn có của HS để thúc đẩy việc tiếp thu kiến thức mới hay kết nối những gì

đang dạy với những gì các em đã biết từ trước.

 Kiến thức sẵn có là điểm khởi đầu cho việc

giảng dạy bởi nó là nền tảng cho kiến thức mới,

hỗ trợ việc tiếp thu và làm cho kiến thức mới

trở nên ý nghĩa hơn.

II- Công cụ bảng biểu

* Công cụ bảng biểu giúp học sinh suy nghĩ, hình dung và sắp xếp kiến thức của mình một cách hiệu quả

* Nghiên cứu đã chỉ ra rằng khi học sinh thể hiện kiến thức dưới dạng phi ngôn ngữ thì bộ não hoạt động nhiều hơn (Gerlic & Jausovec, 1999)

* Trong quá trình xây dựng cách trình bày trực quan học sinh sẽ phải vận dụng kỹ năng phân tích để làm rõ các mối quan hệ, tổ chức tư duy, thiết lập các kế hoạch hoặc các bước tiến hành giúp học sinh ghi nhớ thông tin, tăng cường khả năng truyền đạt và trao đổi suy nghĩ trong các hoạt động tương tác theo nhóm