Giải pháp tạo tình huống có vấn đề trong hoạt động khám phá khoa học để phát triển tư duy tích cực cho trẻ tại lớp 5 tuổi b trường mầm non 3 2 huyện cát hải

* Hạn chế: Việc tổ chức các hoạt động khám phá khoa học đã được thực hiện nhưng chưa có sự đổi mới, linh hoạt, chưa thu hút và phát huy tinh tích cực của trẻ.. Khi tổ chức cho

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “ Giải pháp tạo tình huống có vấn đề trong hoạt động

khám phá khoa học để phát triển tư duy tích cực cho trẻ tại lớp 5 tuổi B-Trường Mầm non 3-2 - Huyện Cát Hải”

2 Lĩnh vực áp dụng: Phục vụ công tác dạy trẻ 5 tuổi khám phá khoa học

tại lớp 5 tuổi B- Trường mầm non 3-2- Huyện Cát Hải

3 Tác giả:

Họ và tên: Hoàng Thị Mến

Ngày tháng/ năm sinh: 01/03/1981

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non 3-2 - Thị trấn Cát

Bà - Huyện Cát Hải -Thành Phố Hải Phòng

Điện thoại di động: 01657472832

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường mầm non 3 -2 - Thị trấn Cát Bà -Huyện Cát Hải Địa chỉ: Số 69 - Tổ dân phố 6 - Đường Hà Sen- Thị trấn Cát Bà

Điện thoại: 0313688360

I MÔ TẢ GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT:

1 Thực trạng các giải pháp:

Hoạt động khám phá khoa học là một hoạt động vô cùng phong phú, đa dạng, và hấp dẫn, nó đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành tư duy và phát triển tư duy tích cực cho trẻ Hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ tìm hiểu cái hay cái đẹp, cái mới lạ trong tự nhiên, trong cuộc sống từ đó trẻ cảm nhận được sự vui tươi sinh động của mọi vật, của cuộc sống, trẻ thêm yêu cảnh vật quanh mình, say mê khám phá những điều kì diệu của cuộc sống xung quanh

Trên thực tế giáo viên Trường mầm non 3-2 đã rất chú trọng đến hoạt động cho trẻ khám phá khoa học để giúp phát triển tư duy cho trẻ theo đúng kế hoạch đã đề ra Giáo viên đã quan tâm tới việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ khám phá Nhiều giáo viên có kinh nghiệm đã vận dụng phương pháp động và

tĩnh xen kẽ giữa các hoạt động.Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá khoa học chưa được giáo viên đầu tư đúng mức về phương pháp dạy sao cho thu hút và phát huy tính tích cực ở trẻ Mặc dù giáo viên đã quan tâm đến các hoạt động cho trẻ khám phá khoa học tìm hiểu môi trường xung quanh nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động tại góc khám phá Các hoạt động khám phá này chủ yếu vẫn theo một lối mòn năm sau giống năm trước, lớp này giống lớp khác như cô bày sẵn một số đồ vật như cát, đá, sỏi, nước để chơi đong đo nước hay tạo hình bằng cát từ các khuôn hình Các hoạt động này thường lặp đi lặp lại không có sự đổi mới từ hình thức đến nội dung Khi hướng dẫn hoạt động, giáo viên chưa biết lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên nói và trẻ tiếp thu một cách thụ động kiến thức, trẻ không có sự chủ động nhiều để được đưa ra vấn đề và tự giải quyết theo kinh nghiệm cá nhân

2 Ưu, khuyết điểm của giải pháp đã áp dụng.

* Về ưu điểm:

Giáo viên đã biết cách đưa một số hoạt động cho trẻ khám phá khoa học vào trong giảng dạy Tạo ra được sự hứng thú cho trẻ khi tham gia vào các hoạt động khám phá khoa học

* Hạn chế:

Việc tổ chức các hoạt động khám phá khoa học đã được thực hiện nhưng chưa có sự đổi mới, linh hoạt, chưa thu hút và phát huy tinh tích cực của trẻ Khi

tổ chức cho trẻ khám phá khoa học giáo viên ít quan tâm đến việc tạo các tình huống có vấn đề xung quanh các hoạt động cũng như ít quan tâm đến những phát hiện của đứa trẻ, trẻ mong muốn gì, trẻ bày tỏ niềm mong muốn và tình cảm đó như thế nào? Hình thức và nội dung đưa ra chưa kích thích tư duy của trẻ vì vậy việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Do đó, nhiều khi giáo viên đã lãng phí nhiều cơ hội để cho trẻ phát triển tích cực, trẻ chưa có điều kiện tốt nhất để phát triển tư duy

Việc áp dụng các thí nghiệm khoa học vào giảng dạy chưa được thường xuyên, chủ yếu giáo viên làm cho trẻ quan sát hoặc chuẩn bị đồ dùng cho một

vài trẻ nhanh nhẹn thực hành do đó nhiều trẻ chưa mạnh dạn làm thí nghiệm dẫn đến hạn chế khả năng sáng tạo của một số trẻ nhút nhát

Từ thực tế công tác giảng dạy khi cho trẻ khám phá khoa học nhằm phát triển tư duy tích cực cho trẻ đạt hiệu quả, tôi đã lựa chọn “ Giải pháp tạo tình huống có vấn đề trong hoạt động khám phá khoa học để phát triển tư duy tích cực cho trẻ tại lớp 5 tuổi B- Trường Mầm non 3-2 - Huyện Cát Hải” để đăng ký sáng kiến, giải pháp năm 2017

II NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN: 1.Tính cấp thiết:

Việc đặt ra các tình huống có vấn đề trong các hoạt động khám khoa học

là một trong những cách để lôi kéo, thu hút sự hứng thú, kích thích sự tò mò, khám phá và phát triển kỹ năng phán đoán, ghi nhớ, khả năng phân biệt, so sánh

và kỹ năng tư duy logic, khả năng suy luận của trẻ Trên cơ sở các tình huống có vấn đề, giáo viên sẽ lựa chọn những trò chơi phù hợp và đưa ra những câu hỏi

mở có tính kích sự tò mò của trẻ để trẻ hăng hái, tự tin, mạnh dạn và hoạt bát hơn Ngoài ra, còn nâng cao nhận thức cho giáo viên khi tổ chức cho trẻ khám phá khoa học, đó là ở giai đoạn này, giáo viên không nhất thiết phải dạy hoặc giải thích những kiến thức khoa học cho trẻ mà chủ yếu là giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán các sự vật, hiện tượng xung quanh và thảo luận, chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ hoặc điều còn băn khoăn thắc mắc từ đó phát triển tư duy tích cực cho trẻ

Trong năm học 2016-2017, bản thân tôi và một số đồng nghiệp đã áp dụng thử nghiệm vào quá trình giảng dạy khi cho trẻ khám phá khoa học đã đạt được kết quả tốt, việc lựa chọn giải pháp tạo tình huống có vấn đề trong hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển tư duy tích cực cho trẻ ngày càng phong phú, hấp dẫn , phù hợp với nhận thức của trẻ Đặc biệt là các tình huống

cô đưa ra đều khuyến khích tất cả các trẻ giải quyết vấn đề, các ý kiến của trẻ luôn được quan tâm do đó những trẻ nhút nhát e dè trở lên mạnh dạn, tự tin hơn,phát huy năng lực của cá nhân trẻ

2 Tạo tình huống có vấn đề trong hoạt động khám phá khoa học

Trước kia, tôi và một số đồng nghiệp khi tổ chức các hoạt động khám phá khoa học, thường đơn giản hóa nội dung khám phá khoa học, thường mỗi nội dung chỉ đưa ra một hoạt động dạy trẻ do đó sự trải nghiệm của trẻ là ít không khắc sâu kiến thức cho trẻ, phương pháp dạy theo lối mòn, chưa chú trọng đến việc hướng vào trẻ và lấy trẻ làm trung tâm Cô giáo thường nói cho trẻ nghe mà không tạo ra những tình huống có vấn đề kích thích sự hứng thú của trẻ nên trẻ thường nhàm chán, chính vì vậy hiệu quả của những trò chơi khám phá khoa học không cao Sau khi nghiên cứu và triển khai đề tài thì tôi cũng đã đưa ra nghiên cứu với những tình huống cụ thể ở trong từng hoạt động như sau:

2.1 Tạo tình huống khám phá về không khí.

Không khí là một vấn đề phức tạp đối với trẻ mầm non Bản thân giáo viên cũng rất ít có những tài liệu tham khảo khi dạy trẻ Trước đây, giáo viên khi dạy trẻ khám phá về không khí thường nói cho trẻ biết: Không khí đang ở xung quanh chúng ta, không màu, không mùi và không cầm nắm được, sau đó đưa ra một số thí nghiệm giúp trẻ nhận biết lợi ích của không khí như: Làm cho nến tắt, bong bóng không phình to Các hoạt động này phần nào cũng đã gây được sự chú ý cho trẻ nhưng chưa thực sự lôi cuốn, kích thích trẻ khám phá do đó tôi đã nghiên cứu đưa các tình huống có vấn đề vào các hoạt động dạy trẻ khám phá về không khí như sau:

Đầu tiên tôi cho trẻ chơi các trò chơi gây hứng thú

* Trò chơi 1: Bịt mũi

- Cho trẻ bịt mũi, hỏi trẻ có thởi được không? à không thở được

+Đặt tình huống có vấn đề: Vậy làm thế nào để thở được? à Thả tay ra thở được

- Cho trẻ đứng vào chỗ quy định, hỏi cháu: Thở được không?

- Cho cháu đứng góc khác cùng vào bạn nữa, hỏi cháu: Thở được không?

- Cho cháu đứng tự do trong lớp, hỏi cháu: Thở được không?

Lúc này tôi đặt vấn đề: Chúng ta thở được là nhờ không khí Vậy không khí có ở đâu? à không khí có ở xung quanh chúng ta

Trên thực tế trải nghiệm của trẻ, cô và trẻ kết luận: Như vậy không khí có ở xung quanh chúng ta

Tôi tiếp tục đặt tình huống: Thế không khí có bắt được không? à Có cháu nói được, có cháu nói không

Tôi đưa ra vấn đề: Làm thế nào để bắt được không khí? Lúc này các cháu đưa ra rất nhiều ý kiến: Lấy ly, lấy chai, lon, hộp… để bắt không khí

Tôi phát cho mỗi cháu một túi nilon và yêu cầu: “Hãy lấy và bắt không khí vào túi” - mỗi cháu thực hiện một cách khác nhau: Nắm bắt không khí xung quanh bỏ vào túi, với không khí cho vào túi… nhưng các cháu vẫn chưa thấy gì trong túi

Tôi tiếp tục gợi ý: Các con hãy làm cách nào để túi phồng to lên đi? Cháu phát hiện là mình phải thổi hơi vào túi và muốn giữ hơi trong túi thì phải xoắn hay cột túi lại

Giải thích+ kết luận: Không khí ở trong túi, túi phồng lên là nhờ có không khí

Tiếp theo tôi cho các cháu chơi với túi không khí

Ví dụ: Lấy kéo cắt túi để thấy không khí trong túi xì ra, lấy cây nhọn đâm nhẹ sẽ thấy hơi thoát , xì hơi ở bong bóng vào chậu nước thấy có bọt khí nổi lênà đó là không khí

Tiết học sôi động và vui hẳn lên, các cháu biết thêm là: Không khí luôn ở bên cạnh con người, con người phải có không khí mới sống, mới thở được

Thay cho những hoạt động “ Làm mẫu” trước kia chưa mang lại nhiều hứng thú đối với trẻ giờ đây mỗi hoạt động tôi tổ chức khi cho trẻ khám phá khoa học khá sôi nổi, lôi cuốn trẻ tham gia hoạt với những tình huống gây sự tò mò kích thích tất cả các trẻ khám phá sau đó là những phát hiện bất ngờ, thú vị Nhìn các bé lớp tôi ngày càng mạnh dạn, tự tin, ham tìm hiểu những điều mới mẻ trong cuộc sống xung quanh tôi càng có thêm động lực hăng say nghiên cứu các thí nghiệm mới,các tình huống mới cho trẻ trải nghiệm

2.2 Tạo tình huống có vấn đề khi cho trẻ khám phá về nam châm.

Trước đây nam châm là một vật khá xa lạ đối với trẻ Một số trẻ được chơi nam châm biết được nam châm có thể hút một số vật cụ thể mà chưa hiểu được bản chất của nam châm, tôi đã tiến hành dạy trẻ khám phá về nam châm như sau:

Tôi tạo tình huống cho trẻ nhận được hộp quà của chị Thỏ Ngọc và cùng khám phá xem đó là quà gì? Tôi cầm nam châm có trong hộp quà lần lượt đưa đến gần từng đồ vật trong hộp quà Trẻ thích thú khi thấy nam châm có thể hút được một số đồ vật Cho mỗi trẻ cùng thử nghiệm cầm nam châm đưa đến gần các đồ vật có chất liệu khác nhau và rút ra nhận xét nam châm hút những vật gì, không hút những vật gì

Cô cùng trẻ kết luận: Nam châm hút được những vật bằng kim loại

Cho trẻ chơi trò chơi câu cá: Lưỡi câu có gắn nam châm Một số con cá có gắn kim loại ở miệng, 1 số con cá không gắn kim loại hoặc gắn bằng xốp, bìa, nhựa.Cho trẻ chơi câu cá xem đội bạn nào câu được nhiều cá và đếm số cá mỗi bạn và nhận xét vì sao chúng ta lại câu được cá này? vì sao một số con cá không câu được?

Trẻ từ việc thi đua chơi câu cá nhận biết được nam châm kút kim loại nên

sẽ câu được những con cá có gắn kim loại ở miệng vì lưỡi câu có nam châm Trò chơi tiếp theo “Đua thuyền” giữa 2 đội Tôi đặt ra tình huống “ Chị Thỏ Ngọc muốn nhờ chúng ta chuyển quà cho các chú bộ đội ngoài đảo xa bằng những chiếc thuyền này.Thả thuyền vào chậu nước, tôi hỏi trẻ: Làm sao có thể lái chiếc thuyền đi mà không chạm vào thuyền? Trẻ nêu ý kiến: Gắn động cơ cho thuyền hay buộc dây vào thuyền và điều khiển, đó là những phát hiện rất thú

vị của trẻ Tôi nêu vấn đề cho trẻ: Nhưng làm điều đó hơi khó, có thể dùng nam châm để lái thuyền không? Muốn vậy chiếc thuyền phải như thế nào? Có trẻ đã phát hiện ra chiếc thuyền phải bằng kim loại để nam châm hút đi.Tôi gắn thanh kim loại ở mũi thuyền sau đó đặt thanh nam châm gần thanh kim loại và lái thuyền Trẻ quan sát và vô cùng thích thú khi điều khiển miếng nam châm đi

đâu, thuyền đi theo đó Tôi cho trẻ cùng chơi đua thuyền giữa hai đội và cùng giải thích hiện tượng vì sao chúng ta lái được thuyền

2.3 Tạo tình huống khi dạy trẻ tìm hiểu về sự lan truyền của âm thanh.

Vào đầu tiết học, tôi cho trẻ chơi trò chơi sôi động “Truyền tin” Sau đó

cô tạo tình huống cho trẻ nghe tiếng chuông điện thoại, các cháu dừng lại và rất chú ý lắng nghe, cháu phát hiện ra đó là chuông điện thoại ở quanh lớp.Tôi trò chuyện với trẻ về chiếc điện thoại: Có những loại điện thoại nào? Điện thoại dùng để làm gì?

Giáo viên đặt ra tình huống: Chúng ta đang đứng ở đây không có bạn nào có điện thoại Vậy làm thế nào để người ta xa nhau mà có thể nói chuyện được với nhau mà không cần phải nói quá to? Từ đó tôi giới thiệu điện thoại cốc: Có điều gì thú vị từ 2 chiếc cốc giấy này? Tôi nhận thấy những ánh mắt chăm chú

tò mò của trẻ khi xem tôi hướng dẫn các cháu làm điện thoại cốc Chiếc điện thoại tôi làm đã hoàn thành chỉ đơn giải là 2 chiếc cốc giấy được đục lỗ bên dưới nối với nhau bằng một đoạn dây

Có trẻ hỏi có vẻ nghi ngờ: Đây là chiếc điện thoại?

Tôi đưa yêu cầu: Ai biết cách sử dụng điện thoại này?

Sau đó, tôi mời hai trẻ lên thử nghiệm với chiếc điện thoại cốc Mỗi trẻ cầm một đầu dây có cốc giấy Hai trẻ đứng xa nhau cho dây căng, một trẻ nói vào cốc giấy, trẻ còn lại áp cốc giấy vào tai để nghe Tôi nhận thấy trẻ vô cùng ngạc nhiên và thích thú khi được nghe tiếng bạn nói qua chiếc cốc giấy Hai trẻ bắt đầu thích thú, nghĩ ra những câu để hỏi thăm nhau và trả lời rất tự nhiên Điều đó kích thích các cháu trong lớp muốn được khám phá chiếc điện thoại cốc, muốn nghe tiếng bạn nói trong cốc giấy Tôi cho trẻ ngồi theo nhóm và thực hành làm điện thoại bằng cốc giấy, lon bia, ống bơ, cốc nhựa, khi trẻ hoàn thành sản phẩm thì thích thú vô cùng

Tôi cho trẻ đứng thành cặp đôi chơi trò chơi” A lô, tôi nghe” Tất cả các trẻ đều thử nghiệm với chiếc điện thoại cốc mình vừa làm và kể lại nội dung trẻ

đã trao đổi qua điện thoại cốc cho cô và các bạn nghe Cho trẻ nghe khi dây

căng, dây trùng.à Cháu phát hiện ra nghe được tiếng bạn nói ở xa nhau rất rõ bên trong cốc giấy Nếu để dây căng sẽ nghe rõ hơn để dây trùng

Tôi giải thích và cùng trẻ kết luận: Âm thanh từ miệng phát ra, được cốc thu lại

và truyền theo dây đến tai người nghe Để âm thanh truyền rõ nhất qua điện thoại cốc thì dây phải căng

Để khám phá rộng hơn sự lan truyền của âm thanh, tôi đã sáng tạo ra thí nghiệm nữa từ chiếc cốc giấy, ống lon trẻ vừa chơi

Từ cốc giấy, ống lon tôi dùng màng bọc thực phẩm hoặc tấm nilong mỏng căng phẳng đều trên miệng cốc Tôi rắc giấy vụn lên trên màng đã căng và hỏi trẻ: Làm thể nào để các mảnh giấy vụn tự nhảy lên mà không chạm tay vào? Trẻ suy nghĩ chưa biết giải quyết vấn đề này như thế nào Có cháu phát hiện: Cháu thổi cho giấy bay lên Tôi rất vui vì đó là phát hiện thú vị này, tôi tiếp tục đưa ra các tình huống: Không cần thổi hơi, có cách nào khác không?

Tôi dùng 1 cái trống đặt phía trên cốc giấy rồi đặt câu hỏi: Chuyện gì sẽ xảy ra nếu cô gõ trống? Tôi thực hành gõ trống, trẻ nhìn thấy các mảnh giấy vụn bay lên như đang nhảy múa thì trẻ vô cùng thích thú và hưởng ứng cổ vũ bằng những tràng pháo tay ròn rã

Tôi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “ Vũ điệu của giấy” và thực hành gõ trống nhanh, chậm, mạnh, nhẹ, trẻ khác quan sát và nhận xét hiện tượng Trẻ phát hiện ra các mảnh giấy nhảy lên theo tiếng gõ trống mạnh hay nhẹ, nhanh hay chậm

Tôi giải thích: Âm thanh tuy không thể nhìn thấy nhưng nó là các dao động có dạng sóng Khi gõ trống, sóng âm thanh đập vào cốc khiến lớp màng căng lên Trẻ thích thú tìm các đồ vật khác quanh lớp gõ xem hiện tượng có xảy

ra không

Sau mỗi khám phá phát hiện của trẻ, tôi thấy trên khuôn mặt các cháu lộ

rõ vẻ thích thú, phấn khởi vô cùng và có những nhóm đã reo hò ầm ĩ Với tiết học này tôi thấy vui vì các cháu thực sự “học mà chơi, chơi mà học”

3.Tính mới, tính sáng tạo

3.1 Tính mới: Các hoạt động khám phá khoa học để phát triển tư duy

tích cực cho trẻ có tính mới bởi giáo viên đã tạo được nhiều tình huống có vấn đề và hệ thống câu hỏi mở để khuyến khích trẻ tìm và chọn lựa cách giải quyết vấn đề

Tính mới ở đây là, từ trước đó, giáo viên đã có đổi mới trong phương pháp tổ chức các hoạt động vui chơi, khám phá cho trẻ, tuy nhiên việc đặt ra các tình huống có vấn đề để kích thích trẻ phải tư duy chưa được áp dụng Thay cho các giờ học làm mẫu, quan sát hiện tượng có sẵn trước đó, các tình huống có vấn đề được đưa vào ngay từ đầu đến cuối hoạt động luôn gây hứng thú, kích thích sự say mê tìm tòi khám phá của trẻ Qua việc giải quyết các vấn đề cô đặt ra buộc trẻ phải tư duy do đó phát triển khả năng phán đoán, tăng cường trải nghiệm để giải quyết vấn đề, những hiểu biết của trẻ về khoa học sẽ khắc sâu hơn Ở mỗi một nội dung khám phá, trẻ có cơ hội trải nghiệm qua các tình huống khác nhau nhưng các tình huống được đặt ra phải phù hợp với đặc điểm sinh lý và nhận thức của trẻ Các hoạt động “ Khám phá về không khí”, “ Sự lan truyền của âm thanh”, “ Nam châm hút được những vật gì”, “ Trứng nổi – trứng chìm” là những hoạt động đã đem đến những bất ngờ, sự hứng thú, say mê khám phá cho trẻ khi trẻ được tham gia trải nghiệm giải quyết các vấn đề giáo viên đặt ra

3.2.Tính sáng tạo: Tính sáng tạo còn được thể hiện ở hình thức tổ chức

các hoạt động Trước đây, giáo viên thường cho trẻ quan sát , thực hành các thí nghiệm khoa học dưới sự hướng dẫn của cô sau đó cô và trẻ cùng giải thích hiện tượng thì nay việc thực hành các thí nghiệm đó đã được lồng ghép trong các trò chơi mà cô sáng tạo ra Qua các trò chơi khám phá khoa học, trẻ được thực hành trải nghiệm, đưa ra những phát hiện thú vị về hiện tượng diễn ra trong trò chơi

từ đó trẻ biết rút ra kết luận về khoa học Các trò chơi cô sáng tạo ra một cách phù hợp với từng nội dung khám phá còn tạo ra sự hứng thú cho trẻ, thay cho những hoạt động gây mệt mỏi, nhàm chán cho trẻ thì giờ đây qua các trò chơi, trẻ thực sự “Học mà chơi, chơi mà học” Các trò chơi tôi sáng tạo ra như: “ Câu

cá”, “ Đua thuyền”, “Truyền tin”, “ A lô, tôi nghe”, “Vũ điệu của giấy”…thực sự đã mang lại hiệu quả cao khi tôi cho trẻ khám phá khoa học

4 Khả năng áp dụng giải pháp, phổ biến và nhân rộng.

Sáng kiến “Tạo tình huống có vấn đề trong hoạt động khám phá khoa học để phát triển tư duy tích cực cho trẻ tại lớp 5 tuổi B- Trường Mầm non 3-2” có khả năng áp dụng cho tất cả các giáo viên mầm non khi cho trẻ khám phá khoa học tại khối 5 tuổi trên địa bàn huyện

5 Những lợi ích mang lại từ việc áp dụng sáng kiến:

a Hiệu quả kinh tế

Hình thức tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá khoa học với các vấn đề, tình huống tôi đưa ra khá dễ dàng thực hiện phù hợp với trẻ, phù hợp với điều kiện thực tế của lớp không cần có sự đầu tư lớn về cơ sở vật chất trang thiết

bị, không tốn kém nhiều về tiền bạc và thời gian Các thí nghiệm khoa học không phải là điều gì quá sức đối với trẻ và cũng không yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị những đồ dùng dụng cụ quá cầu kì vì vậy bất cứ giáo viên nào cũng có thể áp dụng vào quá trình giảng dạy tại lớp 5 tuổi của mình

b Hiệu quả về xã hội

Thứ nhất về phía giáo viên: Sau một thời gian tích cực tìm hiểu nghiên

cứu về lĩnh vực này bản thân tôi từ chỗ chưa có nhiều kinh nghiệm, hạn chế về kiến thức, kỹ năng tổ chức cho trẻ khám phá khoa học đến nay tôi thấy mình đã trang bị được những kiến thức khá cơ bản về dạy trẻkhám phá khoa học Bản thân tôi trước đây còn nhút nhát, còn ngại khi tổ chức hoạt động dạy trẻ khám phá khoa học đến nay tôi đã hoàn toàn mạnh dạn tự tin và thấy rất hứng thú, tích cực sáng tạo ra các tình huống mới , các thí nghiệm mới khá phong phú nhằm giúp các con say mê tìm hiểu sự vật hiện tượng xung quanh, kích thích tư duy của trẻ ngày càng phát triển Việc dạy trẻ khám phá khoa học trước đây chỉ được đưa vào qua hoạt động chơi tại góc đến nay tôi đã tích cực vận dụng để dạy trẻ trong các hoạt động học, hoạt động ngoài trời, tạo tình huống giúp trẻ khám phá

ở mọi lúc mọi nơi với các hình thức hấp dẫn mang lại hiệu quả cao Các thí nghiệm vui, rất thực tế với nhu cầu cuộc sống xung quanh trẻ, nhận được sự hào