(Luận văn thạc sĩ) tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội cho giáo viên tổng phụ trách đội ở các trường tiểu học thành phố thái nguyên​

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên, đề

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LINH SA

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LINH SA

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân tôi, được xuất phát từ yêu cầu phát sinh trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực chưa từng được ai công bố trước đây

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Linh Sa

Đặc biệt, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng

dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính - cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn Ban lãnh đạo và đồng nghiệp nơi tôi công tác; Phòng Giáo dục và Đào tạo, Thành Đoàn và Hội đồng Đội thành phố Thái Nguyên; các đồng chí GV-TPT Đội các trường tiểu học thuộc thành phố Thái Nguyên; cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè thân thiết đã luôn động viên, khuyến kích, tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Dù đã cố gắng rất nhiều, song chắc chắn luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến vấn đề được trình bày trong luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2015

Tác gi ả luận văn

Nguyễn Thị Linh Sa

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔ NG TÁC ĐỘI CHO GIÁO VIÊN-TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng 9

1.2.2 Nghiệp vụ công tác Đội 11

1.2.3 Giáo viên - Tổng phụ trách Đội 11

1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh 12

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở trường tiểu học 15

1.3.1 Vị trí, vai trò của GV-TPT Đội đối với công tác Đội và phong trào

thiếu nhi trong trường tiểu học 15

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học 18

1.3.3 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học 20

1.4 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội 24

1.4.1 Mục tiêu tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội 24

1.4.2 Nội dung tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội 25

1.4.3 Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo và Hội đồng Đội thành phố trong việc tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Tổng phụ trách Đội 32

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Các yếu tố khách quan 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI CHO GV - TPT ĐỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 35

2.1 Khái quát chung về đối tượng khảo sát và tổ chức khảo sát 35

2.1.1 Một vài nét về giáo dục tiểu học của thành phố Thái Nguyên 35

2.1.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2 Thực trạng chung về đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 38

2.2.1.Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục 39

2.2.2 Về năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội 40

2.2.3 Thực trạng về năng lực đặc thù công tác của GV-TPT Đội 41

2.2.4 Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 43

2.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 44

2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 46

2.3.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 48

2.3.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 50

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 54

2.3.6 Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dưỡng 55

2.4 Đánh giá chung về công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên 56

2.4.1 Những ưu điểm 56

2.4.2 Những tồn tại, hạn chế 56

2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế 57

Kết luận chương 2 59

Chương 3 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI CHO GV-TPT ĐỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 60

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 60

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 60

3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp 60

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 61

3.2 Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 62

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT Đội về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh 62

3.2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của GV - TPT Đội để xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng 64

3.2.3 Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập huấn GV-TPT Đội định kỳ hàng năm 67

3.2.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và sinh hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng 69

3.2.5 Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm71 3.2.6 Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi, Liên hoan phụ trách Đội 72

3.2.7 Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 77

3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 77

3.4.2 Mục đích khảo nghiệm 78

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 78

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 78

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 78

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

1 Kết luận 84

2 Khuyến nghị 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CLB : Câu lạc bộ GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GV-TPT : Giáo viên - Tổng phụ trách HĐND : Hội đồng nhân dân

TNCS : Thanh niên cộng sản TNTP : Thiếu niên tiền phong UBND : Ủy ban nhân dân

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục của đội ngũ

GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 39 Bảng 2.2 Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội ở các

trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 40 Bảng 2.3 Thực trạng năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu

học thành phố Thái Nguyên trong đặc thù công tác 42 Bảng 2.4 Thực trạng chung về phẩm chất, năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội

ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 43 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV-TPT Đội về tầm quan

trọng của bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học 45 Bảng 2.6 Thực trạng về mức độ thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội 46Bảng 2.7 Thực trạng về hiệu quả thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội 47Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 49 Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng

nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 50 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo lựa chọn giảng viên, chuẩn bị nguồn lực thực

hiện bồi dưỡng 51 Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức

bồi dưỡng 52

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng nghiệp vụ Đội

cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 53Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiệnkế hoạch tổ chức bồi dưỡng 54 Bảng 2.14 Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dưỡng 55 Bảng 3.1 Kết quả mức độ đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 79

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 79Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 80 Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp 82

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

“Đội TNTP Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu nhi Việt Nam, do Đảng

Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phụ trách; là trường học giáo dục thiếu nhi Việt Nam trong và ngoài nhà trường” [11] Đội có nhiệm vụ tập hợp thiếu nhi để giáo dục các em bằng chính

hoạt động của tổ chức mình

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh được Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch

Hồ Chí Minh giao nhiệm vụ phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh Thực tiễn lịch

sử cách mạng Việt Nam và lịch sử Đoàn TNCS Hồ Chí Minh hơn 84 năm qua

đã cho thấy Đoàn luôn chăm lo thực hiện nhiệm vụ phụ trách Đội và chăm sóc, giáo dục thiếu niên, nhi đồng Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay đòi hỏi tổ chức Đoàn càng phải coi trọng công tác phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, trong đó công tác bồi dưỡng, xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ phụ trách Đội được coi là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu

Trong mối quan hệ biện chứng giữa Đoàn và Đội, công tác Đội, phong trào thiếu nhi nói chung và công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong nhà trường nói riêng không thể thiếu vắng bàn tay dìu dắt của các anh chị phụ trách Đội Bởi xuất phát từ đặc trưng lứa tuổi, các em thiếu niên, nhi đồng bao gồm từ 6 đến 15 tuổi, các em chưa thể tự đứng ra lập tổ chức, chưa đủ năng lực, kinh nghiệm quản lý, điều hành tổ chức Đội một cách độc lập như người lớn Nhờ sự giáo dục của chế độ Xã hội chủ nghĩa, của gia đình, nhà trường và tổ chức Đoàn, Đội trong nhà trường, bản thân các em thiếu nhi hiện nay rất thông minh, năng động, dám nghĩ, dám làm, có nhiều sáng kiến, song các em cũng không thể làm tốt vai trò tự quản nếu thiếu sự định hướng, hướng dẫn của anh chị phụ trách Đội

Đội ngũ cán bộ phụ trách Đội có vị trí, vai trò, nhiệm vụ vô cùng quan trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chức Đội Hoạt

động Đội có phát triển hay không phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực của cán

bộ phụ trách Trong toàn bộ các khâu của công tác Đội, công tác cán bộ phụ trách là một trong những mắt xích quan trọng nhất, quyết định chất lượng và hiệu quả của công tác Đội và phong trào thiếu nhi Có cán bộ phụ trách tốt mới

có công tác Đội và phong trào thiếu nhi tốt Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh

khi bàn về công tác cán bộ, Người đã chỉ rõ: “Cán bộ là cái gốc của mọi công

việc”, “Công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”[19] Bởi

vậy, có thể khẳng định rằng mấu chốt quyết định đối với công tác Đội là vấn đề cán bộ phụ trách, trong đó GV-TPT Đội là bộ phận nòng cốt của lực lượng phụ trách Đội, là linh hồn của tổ chức Đội, là người đại diện cho Đoàn, được Đoàn

và ngành Giáo dục phân công làm công tác Đội trong trường học Nhu cầu nguyện vọng của thiếu nhi ngày một đòi hỏi rất cao, nhất là các hình thức sinh hoạt, phương thức hoạt động mới, đa dạng, phong phú, hấp dẫn và phù hợp với tâm lý học sinh từ sự định hướng của GV-TPT Đội Vì vậy, để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình trong tình hình mới người GV-TPT Đội không thể không rèn luyện để có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức tư cách tốt, có trình độ

kỹ năng nghiệp vụ tinh thông, phát huy tốt vai trò tự quản của Đội, luôn sáng tạo ra những nội dung, hình thức, phương pháp mới, tìm tòi học hỏi, đặc biệt là phải nhiệt tình, say mê không mệt mỏi với công tác thiếu nhi, có tình cảm gắn

bó, hết mực yêu trẻ, thích hoạt động với trẻ; phải là nhân vật trung tâm làm chiếc cầu nối giữa nhà trường và xã hội, giữa thầy cô và các em, giúp các em trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ

Thực tế hiện nay ở các trường phổ thông trong tỉnh nói chung và ở thành phố Thái Nguyên nói riêng cho thấy, đội ngũ GV-TPT Đội đã được đào tạo về lý luận và kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội trong trường Cao đẳng Sư phạm theo chương trình đào tạo GV-TPT Đội do Bộ GD&ĐT ban hành Tuy nhiên, còn không ít GV-TPT Đội chưa được đào tạo chính quy, cơ bản về kỹ năng, nghiệp

cụ công tác Đội Việc phân công, chọn cử giáo viên làm Tổng phụ trách Đội

chưa được phối hợp chặt chẽ giữa tổ chức Đoàn và ngành Giáo dục nên dẫn đến tình trạng một bộ phận còn thiếu tâm huyết, thiếu nhiệt tình trong công tác do không có năng khiếu làm công tác phong trào, nhiều GV-TPT Đội nhận nhiệm

vụ có tính đối phó trong một thời gian để hợp lý hoá gia đình rồi chuyển sang giảng dạy Bên cạnh đó, chính sách của nhà nước đối với đội ngũ này chậm đổi mới (Thông tư liên Ngành số 23/TTLN Về việc hướng dẫn chế độ công tác và phụ cấp trách nhiệm đối với giáo viên làm tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh trong trường phổ thông được ban hành từ 1995) Đời sống của phần lớn GV-TPT Đội so với đội ngũ giáo viên nói chung gặp nhiều khó khăn hơn (thu nhập thấp hơn, chuyên môn giảng dạy bị mai một hơn), cùng với điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí, phương tiện hoạt động cho công tác Đội còn thiếu thốn, eo hẹp, từ đó đã nẩy sinh tâm lý miễn cưỡng và thiếu say mê, yên tâm công tác

Chính vì vậy, công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV-TPT Đội là rất quan trọng và cần thiết Trong thời gian qua, công tác này tuy đã được ngành Giáo dục và Hội đồng Đội các cấp, cũng như Phòng GD&ĐT và HĐĐ thành phố Thái Nguyên quan tâm, tổ chức thường xuyên, định kỳ nhưng chất lượng tập huấn nhiều khi chưa cao; phương pháp, nội dung, hình thức, tài liệu, phương tiện tập huấn… còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của GV-TPT Đội và yêu cầu của công tác Đội,

phong trào thiếu nhi Do đó, chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp

vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp

vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên, đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV-TPT Đội và công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội của Phòng Giáo dục - Đào tạo cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

4 Phạm vi nghiên cứu

Trong điều kiện cho phép, đề tài chỉ nghiên cứu về nghiệp vụ công tác Đội của GV-TPT Đội và chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội của Phòng Giáo dục và Đào tạo cho GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

5 Giả thuyết khoa học

Thực trạng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội tỉnh Thái Nguyên nói chung và của đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn TP Thái Nguyên nói riêng còn có những hạn chế nhất định Công tác bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ cho GV-TPT Đội của TP Thái Nguyên

đã được quan tâm nhưng hiệu quả chưa cao Nếu nghiên cứu, đề xuất các biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên sẽ khắc phục được những hạn chế và nâng cao năng lực cho đội ngũ GV-TPT Đội và hiệu quả của công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong các trường tiểu học trên địa bàn TP Thái Nguyên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng nghiệp vụ công tác Đội và công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay

GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, các công trình nghiên cứu lý luận của các nhà sư phạm trong và ngoài nước, các văn kiện, nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới sự nghiệp giáo dục, các văn bản chỉ đạo của ngành GD&ĐT, các quan điểm chỉ đạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các công trình nghiên cứu trực tiếp hoặc gián tiếp về bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ cho GV-TPT Đội

và các tài liệu khác có liên quan để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2 Phương pháp điều tra

Căn cứ vào nguyên tắc, nội dung và mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của

đề tài tiến hành xây dựng phiếu điều tra (an két) Cụ thể là tiến hành điều tra

trên đối tượng là GV-TPT Đội, cán bộ phụ trách công tác Đội của Phòng GD&ĐT, HĐĐ thành phố Thái Nguyên nhằm thu thập số liệu, tìm hiểu thực trạng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội và thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Phương pháp này được sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ thêm các nội dung nghiên cứu và hỗ trợ các phương pháp khác trong quá trình thu thập thông tin Ngoài ra, phương pháp này còn được hỗ trợ cho việc xây dựng phương pháp điều tra viết với hệ thống câu hỏi được tiêu chuẩn hóa nhằm tìm hiểu sâu hơn những vấn đề nghiên cứu về kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Lấy ý kiến chuyên gia về công tác quản lý, định hướng tổ chức hoạt động Đội trong trường học nói chung và biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghiệp

vụ cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên nói riêng

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Thông qua các hội nghị tập huấn, hội nghị tổng kết, đánh giá, các Hội thi GV-TPT Đội giỏi và dựa vào những kinh nghiệm của bản thân đã tích lũy được trong quá trình công tác để thu thập thêm thông tin cho quá trình nghiên cứu

7.2.6 Phương pháp xử lý và phân tích thông tin

Tiến hành xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra đồng thời xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và phân tích kết quả nghiên cứu thông qua việc sử dụng một số phần mềm ứng dụng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn bao gồm 3 phần chính:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường tiểu học

- Chương 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV- TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay

- Chương 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho

GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

A.X.Macarencô là người đã đề cập đến sự hình thành và phát triển năng lực tổ chức hoạt động thông qua tập thể và bằng tập thể [10] Đội TNTP ra đời và phát triển mạnh ở một số nước xã hội chủ nghĩa trước đây như Liên Xô, Đức, Hungari, Bungari… Tuy nhiên, tiếp theo việc nghiên cứu năng lực tổ chức hoạt động Đội và phương pháp bồi dưỡng năng lực đó không có tài liệu nào cụ thể ngoài cuốn “Sổ tay cho người tổng phụ trách” Công trình này có đề cập đến năng lực tổ chức hoạt động Đội, song còn rất

sơ sài và chưa có phương pháp cụ thể [31]

Ở Việt Nam, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội cũng là vấn đề chưa được nghiên cứu thỏa đáng Một số giáo trình còn nặng về trình bày các quan điểm

lý thuyết, chưa hướng dẫn tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động Đội cho cán bộ phụ trách Đội như: “Giáo trình công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh”

do Trịnh Hữu Lộc chủ biên Một số cuốn sách có đi vào hướng dẫn cụ thể công việc cần làm đối với một cán bộ Đội như: “Cẩm nang cho người phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh” của tác giả Bùi Sỹ Tụng chủ biên năm 2006; cuốn “Kỹ năng

tổ chức các hoạt động công tác thanh thiếu niên” của Phạm Đình Nghiệp; và cuốn

“Để làm tốt giáo viên tổng phụ trách” của tác giả Lục Thị Nga chủ biên

Hà Nhật Thăng với tài liệu “Tổ chức hoạt động Đội thông qua trong tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông”

Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh với đề tài “Quản lý công tác giáo dục

Kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Hà Nội” đã đề xuất các nội dung, biện pháp

để tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động Đội, trong đó có biện pháp bồi dưỡng năng lực cho tổng phụ trách Đội [1]

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phối hợp

tổ chức nhiều đợt tập huấn nhằm nâng cao năng lực cho cán bộ Đoàn, cán bộ phụ trách Đội và GV-TPT Đội Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng

Theo quan niệm của UNESCO, bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân, nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp [22]

Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu đã lạc hậu trong cấp học, bậc học

và thường được xác nhận bằng chứng chỉ [13]

Từ những khái niệm trên có thể nói: Chủ thể hoạt động tự bồi dưỡng (khách thể hoạt động bồi dưỡng) là một người lao động đã được đào tạo và có một trình độ chuyên môn nghề nghiệp nhất định

“Bồi dưỡng thực chất là quá trình cập nhật bổ sung tri thức, kỹ năng để

nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó qua hình thức đào tạo nào đó” [5] Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và trình độ

chuyên môn nghiệp vụ để người lao động có cơ hội củng cố mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức kỹ năng kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm (không nhằm mục đích đổi nghề)

Trong giáo dục và đào tạo theo nghĩa rộng: Bồi dưỡng được hiểu là một dạng đào tạo phi chính quy Về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường của đào tạo và người được bồi dưỡng của chương trình bồi dưỡng được hiểu

là những người đang đương nhiệm trong các cơ quan giáo dục hay trong các nhà trường [14]

Về quá trình bồi dưỡng Michael Amstrong khi nghiên cứu về quá trình đào tạo đã nêu: Nghiên cứu quá trình đào tạo bồi dưỡng như là quá trình đào tạo có kế hoạch xác định, nó là những tác động có xem xét, cất nhắc nhằm đảm bảo có được sự học tập để nâng cao khả năng làm việc thực tế [13] Quá trình đào tạo, bồi dưỡng có kế hoạch là quá trình bao gồm các công đoạn sau:

- Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng:

+ Xác định chủ thể bồi dưỡng chuyên môn và đối tượng được bồi dưỡng chuyên môn

+ Xác định nội dung cụ thể bồi dưỡng chuyên môn

+ Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện bồi dưỡng chuyên môn

- Xây dựng địa điểm và phân công người đảm nhiệm việc bồi dưỡng

- Triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

- Đánh giá và hiệu chỉnh kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Như vậy, quá trình bồi dưỡng chính là quá trình tổ chức và thực hiện những tương tác qua lại giữa các thành tố cấu trúc trong đó chủ thể bồi dưỡng chuyên môn đóng vai trò chủ đạo, nhằm làm cho đối tượng bồi dưỡng chuyên môn hoạt động tích cực, qua đó nâng cao năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu của xã hội Quá trình bồi dưỡng thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại “Đào tạo liên tục và học tập suốt đời”

“Tổ chức bồi dưỡng là quá trình nhà quản lý huy động các nguồn lực nhằm thiết kế, thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng một cách hiệu quả, thiết thực, đáp ứng yêu cầu về nâng cao trình độ cho đối tượng được bồi dưỡng”[5]

1.2.2 Nghiệp vụ công tác Đội

Nghiệp vụ theo từ điển tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Như Ý đã cho rằng: “Nghiệp vụ là công việc chuyên môn của một nghề” [34] Hay đó cũng chính là kỹ năng, biện pháp thực hiện công việc chuyên môn của nghề đó Như vậy, nghiệp vụ công tác Đội là những kỹ năng, biện pháp trong thực hiện công việc chuyên môn là các hoạt động trong công tác của Đội TNTP Hồ Chí Minh

Nghiệp vụ công tác Đội là một trong những kỹ năng, yêu cầu đầu tiên

và quan trọng nhất của người cán bộ phụ trách công tác Đội Chuyên môn nghiệp vụ về công tác Đội bao gồm các hoạt động mang tính nghiệp vụ của Đội: Hiểu biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh, các quan điểm chỉ đạo của Đảng, của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đối với công tác Đội và phong trào thiếu nhi; các kỹ năng cơ bản như: xây dựng kế hoạch, thiết kế và tổ chức hoạt động Đội, Sao nhi đồng, phương pháp hướng dẫn và thực hành Nghi thức Đội, hát, múa, trò chơi, kỹ năng và phương pháp tổ chức hoạt động cho thiếu nhi…

Cụ thể, người cán bộ phụ trách Đội cần có những năng lực chuyên môn

và nghiệp vụ công tác Đội như sau:

+ Hiểu biết sâu sắc về tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh và lý luận phương pháp công tác Đội

+ Có năng lực chuyên môn ở các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội và nhân văn, tin học, môi trường…

+ Biết sử dụng nhiều trang thiết bị trong học tập và hoạt động Đội, các phương tiện nghe, nhìn, biết khai thác thông tin trên mạng internet phục vụ cho công tác giáo dục thiếu nhi

Cán bộ phụ trách công tác thiếu nhi là những người được Đảng, Nhà nước và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cử ra thay mặt Đảng, Nhà nước và Đoàn làm nòng cốt trong việc tổ chức và hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh; các phong trào của thiếu nhi Việt Nam, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của

Đảng Cộng sản Việt Nam, trực tiếp là mục tiêu giáo dục của Đội TNTP Hồ Chí Minh [26]

Cán bộ phụ trách Đội trong nhà trường bao gồm: GV-TPT Đội, phụ trách chi đội Cán bộ phụ trách Đội trong trường phổ thông có đặc trưng vừa là đại diện của Đoàn phụ trách công tác thiếu nhi vừa là một giáo viên của nhà trường Họ cũng là người đại diện của Đoàn phụ trách công tác thiếu nhi, người phụ trách phải có năng lực tổ chức và quản lý công tác Đội; biết vận dụng đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước và chủ trương của Đoàn vào công tác Đội; Biết tổ chức chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia công tác giáo dục thiếu nhi; có phẩm chất của một nhà giáo dục; nắm vững kỹ năng nghiệp vụ công tác Đội, các nguyên tắc hoạt động Đội; có lòng yêu trẻ, thích công việc và hoạt động với trẻ, say mê công tác phụ trách Đội [26]

Nhưng đồng thời là giáo viên, người phụ trách Đội cũng cần có trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy vững vàng, có hiểu biết sâu sắc khoa học tâm

lý, giáo dục, có phương pháp sư phạm; không ngừng tự học, tự bồi dưỡng thông qua thực tiễn để hoàn thành nhiệm vụ [26]

1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh

Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, với phương châm “Học tập suốt đời” thì việc đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại là quá trình thống nhất Bồi dưỡng trong giáo dục được hiểu là một dạng đào tạo không chính quy Về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường của đào tạo Đối tượng của bồi dưỡng là những người đương nhiệm trong các lĩnh vực hoạt động đa dạng của xã hội Vì vậy, trong công tác đào tạo, bồi dưỡng hiện nay phải kết hợp tính chất đào tạo với tính chất bồi dưỡng trong một quá trình sư phạm tổng thể; trong bồi dưỡng có tính chất đào tạo và trong đào tạo có tính chất bồi dưỡng

“Bồi dưỡng GV-TPT Đội là việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính

trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV-TPT Đội đang công tác, phụ trách

hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh của nhà trường Bồi dưỡng giáo GV-TPT Đội còn là sự tiếp tục phát huy năng lực tự học, tự đào tạo đã được tạo ra ở quá trình đào tạo ban đầu theo hình thức “bồi dưỡng từ xa”, theo định hướng “tự đào tạo” “[12]

“Bồi dưỡng GV-TPT Đội là bổ sung những kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, cập nhật thêm những tri thức mới về các lĩnh vực công tác Đội để nâng cao t rình độ mọi mặt của người GV-TPT Đội, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về yêu cầu, phẩm chất năng lực của cán bộ Tổng phụ trách Đội trong trường phổ thông” [12]

Mặt khác, bồi dưỡng GV-TPT Đội còn là việc nâng cao năng lực chuyên môn tạo điều kiện cho họ luôn đáp ứng đòi hỏi về sự sáng tạo và nhiệt tình trong công tác Đội Bồi dưỡng GV-TPT Đội được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, tức là phải đào tạo liên tục từ trước và trong khi làm việc

Vậy, bồi dưỡng GV-TPT Đội là làm tăng thêm trình độ hiện có của người cán bộ phụ trách Đội (cả phẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau Bồi dưỡng không đòi hỏi chặt chẽ, chính quy như đào tạo và được thực hiện trong thời gian ngắn

Chủ thể bồi dưỡng GV-TPT Đội chính là người cán bộ phụ trách công tác của Đội TNTP Hồ Chí Minh khối trường học thuộc các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; các huyện, thành phố, thị xã; là người có phẩm chất, năng lực chuyên môn về công tác Đội, có nghiệp vụ sư phạm trong tập huấn bồi dưỡng hoặc là những chuyên gia chuyên giảng dạy, nghiên cứu khoa học về lĩnh vực hoạt động Đội, Tổng phụ trách Đội trong trường học

Đối tượng bồi dưỡng là GV-TPT Đội trong các trường tiểu học, trung học cơ sở

Nội dung của bồi dưỡng GV-TPT Đội là tiếp nối những tri thức đã được đào tạo ở trình độ ban đầu Do đó, nội dung bồi dưỡng phải phong phú, phù hợp với mục tiêu và hình thức của từng loại hình bồi dưỡng và nội dung bồi

dưỡng cần đáp ứng nhu cầu của GV-TPT Đội trên từng địa bàn bên cạnh những nội dung quy định chung của giáo viên cả nước Mức độ yêu cầu bồi dưỡng GV-TPT Đội khác nhau đối với mỗi địa phương, nhà trường

Những yêu cầu của công tác bồi dưỡng GV-TPT Đội:

- Bồi dưỡng phải căn cứ vào chuẩn đào tạo cán bộ phụ trách Đội;

- Bồi dưỡng phải đáp ứng nhu cầu của GV-TPT Đội, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng hoạt động công tác Đội của nhà trường, địa phương;

- Bồi dưỡng phải gắn liền với hoạt động đào tạo, tự học của TPT Đội

GV Bồi dưỡng phải mang tính toàn diện (đồng bộ về phẩm chất, chuyên môn, nghiệp vụ, cả về nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động Đội…)

Tóm lại, công tác bồi dưỡng GV-TPT Đội là bồi đắp những kiến thức, kỹ năng còn thiếu hụt ở người cán bộ phụ trách Đội để đáp ứng yêu cầu mới của đào tạo; nuôi dưỡng, làm cho những tri thức, kỹ năng, tinh thần, thái độ nghề nghiệp thêm phát triển, tạo điều kiện cho GV-TPT Đội phát triển năng lực tổ chức hoạt động Đội của mình Vì thế, công tác bồi dưỡng giáo GV-TPT Đội chỉ thực hiện trên cơ sở người cán bộ phụ trách Đội đó đã được đào tạo qua những lớp ngắn hạn và dài hạn nhất định [31]

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - tổng phụ trách Đội là một trong những hoạt động của quản lý giáo dục, là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý giáo dục (ngành Giáo dục - Đào tạo và Hội đồng Đội các cấp) tới khách thể quản lý (mỗi cán bộ phụ trách Đội) tạo cơ hội cho giáo viên - tổng phụ trách Đội tham gia các hoạt động công tác Đội trong

và ngoài nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất

và năng lực sáng tạo đáp ứng yêu cầu của người cán bộ Đoàn, Đội

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - tổng phụ trách Đội là một hoạt động của nhà quản lý giáo dục nhằm huy động mọi nguồn lực

thiết kế, thực hiện có hiệu quả mục tiêu của hoạt động bòi dưỡng, giúp đối tượng tham gia bồi dưỡng nâng cao năng lực tổng phụ trách Đội

Để tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội, nhà quản lý phải thực hiện bốn chức năng đó là lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức hoạt động động bồi dưỡng theo kế hoạch, chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở trường tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò của GV-TPT Đội đối với công tác Đội và phong trào thiếu

1.3.1.1 Vai trò của Đội TNTP Hồ Chí Minh trong trường tiểu học

Điều lệ Đội TNTP Hồ Chí Minh (do hội nghị lần thứ 3 Ban Chấp hành Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh khóa 8 thông qua ngày 25/7/2003) có ghi: “Đội TNTP Hồ Chí Minh lấy 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng làm mục tiêu phấn đấu, rèn luyện cho đội viên, giúp đỡ thiếu nhi trong học tập, hoạt động, vui chơi, thực hiện quyền và bổn phận theo luật bảo vệ, chăm sóc và giáo

dục trẻ em” Và khẩu hiệu của Đội:“Vì Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, vì lý tưởng

của Bác Hồ vĩ đại: Sẵn sàng!” Như vậy, có thể hiểu mục tiêu cụ thể của tổ

chức Đội TNTP Hồ Chí Minh là: Đội tổ chức giáo dục thiếu niên, nhi đồng

thực hiện 5 điều Bác Hồ dạy để trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh [26]

Đội TNTP Hồ Chí Minh có vai trò và vị trí quan trọng như sau:

+ Đội góp phần hình thành phẩm chất đầu tiên của nhân cách con người mới XHCN, phù hợp với mục tiêu của nền giáo dục và gia đình

+ Đội yêu cầu mỗi đội viên phấn đấu trở thành đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh

+ Khẩu hiệu Đội bao gồm 2 vế thống nhất với nhau, vừa gắn nhiệm vụ cách mạng của đất nước, vừa gắn với lý tưởng cao đẹp của Bác Hồ, đòi hỏi mỗi đội viên phải ghi nhớ và thực hiện mọi lúc, mọi nơi

+ Mục đích của Đội thống nhất với mục tiêu giáo dục của nhà trường, đòi hỏi Đội phải kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong quá trình hoạt động của mình [32]

Đội có 2 chức năng cơ bản là giáo dục và tổ chức cho thiếu niên, nhi đồng Việt Nam học tập và làm theo 5 điều Bác Hồ dạy

+ Chức năng giáo dục:

- Đội là một lực lượng giáo dục quan trọng của xã hội, cùng với nhà trường

và các lực lượng giáo dục khác giáo dục thiếu nhi theo 5 điều Bác Hồ dạy

- Đội giáo dục đội viên theo nguyên tắc, phương pháp riêng của mình và bằng các hình thức giáo dục đa dạng, phong phú, hấp dẫn

- Nội dung giáo dục của Đội có tính hệ thống và toàn diện

+ Chức năng tổ chức:

- Đội tập hợp, thu hút tất cả thiếu niên, nhi đồng tham gia hoạt động Đội

- Đội tổ chức việc thực hiện Điều lệ, Nghi thức cho tất cả đội viên, đấu tranh bảo vệ quyền lợi, nghĩa vụ của thiếu nhi, uy tín của tổ chức Đội

- Đội tổ chức thiếu nhi cả nước cùng tham gia sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đấu tranh vì hoà bình và tiến bộ xã hội [32]

Như vậy, Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng có vị trí và vai trò rất quan trọng Đội là tổ chức của thiếu nhi, các em làm chủ, tự quản mọi hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV-TPT và phụ trách Đội Đội thu hút tất các thiếu niên trong độ tuổi tham gia tổ chức Đội là tổ chức nòng cốt trong phong trào thiếu nhi Việt Nam góp phần trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, là lực lượng giáo dục ở trong và ngoài nhà trường, là lực lượng dự bị của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Mặt khác, Đội, Đoàn kết, hợp tác với các tổ chức và phong trào thiếu nhi trong khu vực và trên thế giới vì quyền trẻ em, vì hoà bình hạnh phúc của các dân tộc Đội là một tổ chức quần chúng của thiếu nhi Việt Nam, có mục đích giáo dục chứ không phải là một tổ chức từ thiện, hướng đạo, vui chơi đơn thuần

Đội là lực lượng giáo dục ở trong và ngoài nhà trường, là lực lượng hậu bị của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Mọi hoạt động của Đội đều được đặt dưới sự phụ

trách của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và sự hướng dẫn về mặt sư phạm của thầy,

cô giáo, các anh chị phụ trách (đại diện cho Đoàn TNCS Hồ Chí Minh) Đội giáo dục đội viên theo 5 điều Bác Hồ dạy, Chương trình rèn luyện đội viên, Điều lệ, Nghi thức Đội, bằng các hoạt động đa dạng, phong phú của Đội Đội viên có nhiệm vụ thực hiện đúng tôn chỉ, mục đích của Đội, 5 điều Bác Hồ dạy trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, đoàn viên TNCS Hồ Chí Minh [12]

1.3.1.2 Vị trí, vai trò của GV-TPT Đội đối với công tác Đội và phong trào thiếu nhi trong trường tiểu học

Cán bộ phụ trách công tác Đội trong trường phổ thông nói chung và trong trường tiểu học nói riêng có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng trong công tác giáo dục của nhà trường Đó là phụ trách tổ chức, hướng dẫn một liên đội TNTP Hồ Chí Minh; là người chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng công tác Đội trong nhà trường [12]

a GV-TPT Đội là một nhà giáo dục

+ Là người tổ chức giáo dục các thiếu nhi thông qua các hoạt động Đội + Thể hiện trình độ đào tạo về khoa học giáo dục, kỹ năng nghiệp vụ công tác thiếu nhi

+ Có phẩm chất phù hợp công tác thiếu nhi, có khả năng giao tiếp, cùng

hoạt động với thiếu nhi

+ Biết làm việc với trẻ em, khả năng cảm hóa, thu phục các em bằng tấm gương của bản thân

b GV- TPT Đội là một nhà quản lý

+ Có khả năng tổ chức các em tham gia vào hoạt động Đội

+ Có khả năng tổ chức xây dựng đội ngũ cán bộ Đội có đủ năng lực và phẩm chất làm công tác thiếu nhi

+ Có khả năng thiết kế, sáng tạo các mô hình hoạt động Đội và tổ chức chỉ đạo thực hiện các mô hình đó

1.3.2.1 Bồi dưỡng phương pháp công tác của GV-TPT Đội

- Cách ghi chép biên bản, thực hiện các sổ sách của Đội, dự thảo nghị quyết, báo cáo thi đua, báo cáo tổng kết, thành tích, đăng ký thi đua, biên bản nghị quyết Đại hội Đội, lời điều khiển của chương trình hoạt động Đội, sinh hoạt sao nhi đồng dựa vào kế hoạch của Tổng phụ trách

- Phương pháp tổ chức họp

- Phương pháp xây dựng kế hoạch (theo chủ đề, kế hoạch tháng, kế

hoạch thi đua)

- Phương pháp tổ chức và điều khiển sinh hoạt Đội, các hoạt động tập thể (sinh hoạt các cấp cán bộ Đội, đại hội Đội )

- Phương pháp chỉ đạo và tổng kết kinh nghiệm

1.3.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức điều hành của Ban chỉ huy Đội

- Các thủ tục nghi lễ của Đội và phương pháp tổ chức: (lễ chào cờ, lễ kết nạp

Đội viên, lễ trưởng thành, lễ duyệt Đội, lễ phát động chủ đề, sinh hoạt Đội )

- Sinh hoạt Đội: Bằng hình thức thi đua sôi nổi hấp dẫn giáo dục Đội viên theo mục tiêu của Đội Sinh hoạt Đội có nhiều hình thức như: sinh hoạt thường kỳ, sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt bất thường, sinh hoạt vui chơi có thể bồi dưỡng các kỹ năng như:

+ Cách tập hợp điều khiển buổi sinh hoạt Đội

+ Cách điều khiển, tổ chức và hướng dẫn sao cho đơn vị thực hiện tốt nội dung chương trình đề ra

+ Cách hướng dẫn đơn vị hoạt động vui chơi, văn nghệ tập thể

+ Điều khiển Đại hội: (viết báo cáo tổng kết và phương hướng công tác

Đội, hướng dẫn đội viên thảo luận, bầu Ban chỉ huy Đội, thông qua nghị quyết Đại hội)

+ Tổ chức các hoạt động chào mừng (văn nghệ, trò chơi, thi báo tường )

- Hoạt động lớn của Đội: là những nội dung sinh hoạt mang màu sắc của Đội, được diễn ra trong thời gian dài như: Phát động chủ đề, hoạt động thi đua

Mục đích: Tập hợp Đội viên, tạo phong trào thi đua cho đội viên rèn luyện theo chủ đề: Có thể bồi dưỡng những nội dung sau:

+ Công tác chuẩn bị cho hoạt động: Họp Ban chỉ huy Đội, định hướng nội dung và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động, phổ biến nội dung hoạt động, phân công nhiệm vụ tới từng người trong Ban chỉ huy Đội

+ Tổ chức hoạt động: Theo nội dung đã bàn, biết lựa chọn các hình thức cho phù hợp với nội dung, biết huy động và phối hợp các đội viên nòng cốt để

tổ chức tốt hoạt động Trong hoạt động, có kiểm tra đánh giá

+ Sơ kết, tổng kết nội dung hoạt động: Đánh giá rút kinh nghiệm việc tổ chức điều hành các hoạt động, kết quả hoạt động

1.3.2.3 Bồi dưỡng tác phong GV-TPT Đội

- Bồi dưỡng theo nhiệm vụ chuyên môn được phân công: Giúp các cán

bộ phụ trách Đội thạo việc, hiểu người trong hoạt động chuyên môn và hoạt động chung, có bản lĩnh trong giao tiếp và phối hợp với người khác

- Bồi dưỡng khả năng tổ chức và quản lý một cách toàn diện, khoa học

- Bồi dưỡng GV-TPT Đội trở thành những cán bộ quản lý mẫu mực, có

kỹ năng nghiệp vụ, có uy tín trong tập thể

1.3.2.4 Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ Đội

- Nghi thức Đội và phương pháp hướng dẫn, thực hành nghi thức Đội

- Các phương pháp tổ chức trò chơi, dạy hát, dạy múa, tổ chức trại, hoạt động xã hội, tham quan

- Các bài hát, điệu múa, trò chơi (nút dây, dấu đường, mật thư )

Khi bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ Đội cần chú ý các loại hình cho phù hợp như:

- Tập luyện cho Đội nòng cốt

- Thực hiện tập luyện chung

- Tổ chức kiểm tra nghiệp vụ bằng hội thi

Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học

1.3.3.1 Nguyên tắc bồi dưỡng

Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội phải được tiến hành đồng bộ, thường xuyên Đặc biệt, người GV-TPT Đội phải được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trên các nguyên tắc vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa đảm bảo tính thực tiễn và phải có hiệu quả [16]

a Nguyên tắc tính hệ thống

Sự thành công của một lĩnh vực, một đơn vị là sức mạnh tổng hợp của cả một hệ thống Cần đảm bảo các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý Do vậy, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và tính hiệu quả Việc tổ chức bồi dưỡng phải được quản lý và giám sát chặt chẽ của cán bộ quản lý công tác Đội của ngành GD&ĐT và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

b Nguyên tắc tính thực tiễn

Công tác bồi dưỡng cho GV-TPT Đội được đề xuất có tính đến các điều kiện, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của các nhà trường trong hiện tại và tương lai cũng như khả năng áp dụng các hoạt động bồi dưỡng đó trong thực tiễn Tuy nhiên, việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng phải đảm bảo từng bước nâng cao chất lượng công tác Đội, không làm xáo trộn về tổ chức, không thay đổi thời gian, giờ giấc học tập, không ảnh hưởng tới các môn học trong nhà trường Các hoạt động bồi dưỡng được khả thi chỉ khi có tính đến các điều kiện thực hiện

c Nguyên tắc tính hiệu quả

Các hoạt động bồi dưỡng nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường thông qua việc tăng cường công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội Những hoạt động đó nêu ra nhằm vào việc từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động công tác Đội tại nhà trường và địa phương Xuất phát từ nguyên tắc tính hiệu quả, những hoạt động bồi dưỡng cần mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong thời điểm nhất định

1.3.3.2 Phương pháp bồi dưỡng

Công tác bồi dưỡng GV-TPT Đội chính là quá trình tổ chức học đi đôi với hành, do đó phải kết hợp nhiều phương pháp bồi dưỡng khác nhau để đạt được mục tiêu, chất lượng GV-TPT Đội tại mỗi đơn vị Có các phương pháp chủ yếu sau:

a Phương pháp giảng giải thuyết trình

Đây là phương pháp giảng viên, báo cáo viên trực tiếp lên lớp, thuyết trình giảng giải cho học viên các vấn đề về nội dung công tác Đội và tổng phụ

trách Đội Lớp tập trung theo đợt ngắn ngày hay dài ngày (trong năm học hoặc

trong dịp hè) cần chú ý:

- Chương trình cụ thể cho từng loại lớp, từng loại đối tượng

- Vừa dạy kiến thức, vừa hướng dẫn cách tổ chức thực hành để rèn kỹ năng công tác Đội cho chỉ huy như: phương pháp trực quan, luyện tập, ghi nhớ

- Các loại hình phù hợp với khả năng tổ chức của đơn vị: Lớp tập huấn sinh hoạt chủ đề, lớp bồi dưỡng chuyên đề, lớp bồi dưỡng định kỳ

- Tổ chức lớp: Lên kế hoạch, xây dựng nội dung, chuẩn bị giáo viên phiên chế các lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá, tổng kết khen thưởng, rút kinh nghiệm

- Bài diễn giảng và thuyết trình của giảng viên được cấu trúc hợp lý, phù hợp với đối tượng học viên và phải được kết hợp với nhiều phương pháp khác như nêu vấn đề, thảo luận nhóm, xử lý tình huống vv…

b Phương pháp thông qua dự án

Giảng viên dựa vào nội dung chương trình bồi dưỡng, thiết kế các dự án học tập, bồi dưỡng để học viên tham gia, tự hiện thông qua các dự án về hoạt động Đội, giúp giáo viên phát triển năng lực tổng phụ trách Đội

c Phương pháp trải nghiệm thực tế

- Giao nhiệm vụ đến từng GV-TPT Đội của các liên đội, có hướng dẫn

cụ thể để các GV-TPT Đội hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao song vẫn phải

đảm bảo vừa sức, phù hợp với đối tượng

- GV-TPT các liên đội sắp xếp lên kế hoạch, tổ chức thực hiện ở liên đội mình hoặc liên đội khác Khi có hoạt động mới, có thể mời GV- TPT Đội liên đội khác cùng tham gia

- Kiểm tra kỹ năng, thao tác của GV-TPT Đội về cách điều hành, hướng dẫn

tổ chức hoạt động bằng cách giao nội dung hoạt động cho các GV-TPT Đội

- Bồi dưỡng qua công tác thực tế đòi hỏi GV-TPT Đội phải biết vận dụng kiến thức đã được hướng dẫn vào thực tiễn Do vậy có sự phối hợp chặt chẽ giữa các GV-TPT Đội kết hợp với công tác tự bồi dưỡng của phụ trách

d Phương pháp làm việc nhóm

Giảng viên sử dụng các loại hình nhóm học tập, giao nhiệm vụ học tập cho học viên, thông qua các nhóm học tập giúp học viên phát triển kĩ năng học tập hợp tác và năng lực công tác Đội

e Phương pháp nghiên cứu trường hợp

Giảng viên sử dụng các trường hợp điển hình trong công tác Đội và công tác tổng phụ trách Đội để giáo viên tham gia tập huấn bồi dưỡng thực nghiệm

và ứng xử qua đó phát triển năng lực cho giáo viên

f Phương pháp tự nghiên cứu

Sử dụng tài liệu bồi dưỡng như là một công cụ, phương tiện cơ bản giúp giáo viên phát triển năng lực công tác Đội và năng lực Tổng phụ trách Đội

g Phương pháp sử dụng tình huống và đóng vai

Giảng viên thiết kế các tình huống hoạt động Đội, tình huống thuộc nội dung công tác tổng phụ trách Đội để học viên trải nghiệm và xử lý, đóng vai qua đó hình thành phát triển năng lực cho học viên

- Giữa năm: Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ công tác Đội như nghi thức, múa hát, trò chơi và phương pháp hướng dẫn tổ chức điều khiển sinh hoạt tập thể

- Cuối năm: Hướng dẫn phương pháp tổng hợp đánh giá thi đua, kiểm tra công nhận liên, chi Đội mạnh

b Bồi dưỡng thường xuyên

Có chương trình bồi dưỡng trong kế hoạch hoạt động của liên Đội ngay

từ đầu năm học, theo các nhiệm vụ liên quan tới chức năng chuyên môn của từng uỷ viên và của từng cấp Đội Xếp lịch bồi dưỡng thường xuyên theo tuần, tháng, học kỳ về nội dung hoạt động, biện pháp tiến hành và hướng dẫn nội dung yêu cầu cách tổ chức sinh hoạt Đội theo chủ điểm, chuyên đề, định kỳ

c Bồi dưỡng theo chuyên đề

Có thể tổ chức bồi dưỡng theo nhiệm vụ của từng cấp chỉ huy nhằm trao đổi rút kinh nghiệm, tổ chức hoạt động giữa các trường, tổ chức cho GV-TPT tham quan dự các giờ sinh hoạt hoặc hoạt động của các liên đội

d Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức các hoạt động lớn:

Bằng các hoạt động chung của liên Đội, cần thu hút và phân công BCH các liên Đội bạn tham gia như: "Hội thi chi Đội trưởng giỏi", "Hội thi vẻ đẹp Đội viên", "Hội thi phụ trách Sao giỏi", "Hội trại, hội thi nghi thức " Qua các hoạt động, với công việc được phân công, được tham gia quan sát, GV-TPT tự rút ra nhiều bài học thực tiễn quý giá

1.4 Tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội

1.4.1 Mục tiêu tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội hướng tới

mục đích huy động mọi nguồn lực bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, kỹ năng chuyên sâu về công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh cho giáo viên Giúp GV-TPT Đội phát triển và hoàn thiện vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ về công tác Đội với vai trò của một Tổng phụ trách Đội [23]

Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học chính là tạo một hành trang vững vàng cho người cán bộ phụ trách công tác Đội thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của mình theo yêu cầu sau:

+ Thực hiện chức năng quản lý hoạt động Đội, tổ chức hoạt động Đội ở trường tiểu học và chức năng giáo dục học sinh tiểu học thông qua các hoạt động Đội, trong đó chức năng giáo dục là chức năng chủ đạo, thể hiện qua việc giáo dục đội viên thông qua tổ chức hoạt động Đội; Bồi dưỡng kỹ năng nghiệp

vụ công tác Đội cho phụ trách chi đội, chỉ huy Đội; Tự rèn luyện, tự bồi dưỡng

để nâng cao trình độ mọi mặt; Vận động, phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục thiếu nhi

+ Thực hiện tốt các nhiệm vụ: xây dựng tổ chức Đội Cụ thể: xây dựng đội ngũ phụ trách chi đội, chi đội mạnh, xây dựng và kiện toàn Ban chỉ huy Đội các cấp, các nhóm nòng cốt Đây là nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt, có ý nghĩa to lớn, quyết định chất lượng, hiệu quả công tác của GV - TPT Đội

+ Chỉ đạo hoạt động toàn diện của Đội trên cơ sở phát huy vai trò tự quản của Đội Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm của người GV - TPT Đội, gồm

có 2 nội dung cơ bản là thiết kế nội dung, chương trình và lập kế hoạch thực hiện thực hiện hoạt động giáo dục của Đội và tổ chức, chỉ đạo các hoạt động cụ thể của toàn liên đội Trong đó cần lưu ý các yêu cầu cơ bản, cũng như các bước tiến hành các hoạt động Đồng thời cần làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền để đội viên hiểu biết sâu sắc chương trình, kế hoạch công tác của liên đội, tạo sự quan tâm ủng hộ hợp tác của Hội đồng sư phạm, phụ trách chi đội;

tổ chức tốt công tác thi đua, chỉ đạo điểm, thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng công tác của các đơn vị

Giúp GV-TPT Đội có kĩ năng tham mưu với tổ chức Đảng, chính quyền nhà trường, phối hợp các ban, ngành đoàn thể và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường để làm tốt công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục thiếu niên nhi đồng [23]

Tổng phụ trách Đội

1.4.2.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Trong quy trình các hoạt động bồi dưỡng thì việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là vấn đề trước nhất và mang tính định hướng cho mọi hoạt động Kế hoạch đó phải thể hiện được các yêu cầu chủ yếu sau:

(1) Khảo sát tình hình đội ngũ GV-TPT Đội để phân loại thành các nhóm khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng cho mỗi nhóm Có thể tổ chức việc khảo sát và phân loại theo các cách tiếp cận sau:

+ Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng năng lực

+ Phân loại theo mục tiêu bồi dưỡng: bồi dưỡng nâng cao; bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng hoàn chỉnh (kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ)

+ Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: bồi dưỡng GV-TPT Đội mới ra trường, bồi dưỡng GV-TPT Đội lâu năm…

+ Phân loại theo tính chất và quy mô: bồi dưỡng GV-TPT Đội giỏi, bồi dưỡng đại trà…

+ Phân loại theo kế hoạch thời gian: bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, bồi dưỡng theo chuyên đề…

+ Phân loại theo chuẩn cán bộ phụ trách Đội

(2) Xác định nhu cầu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng GV-TPT Đội từ đó xây dựng chương trình bồi dưỡng, các lực lượng bồi dưỡng Nhà quản lý phải xây dựng được chương trình, nội dung bồi dưỡng sao cho phù hợp với từng đối tượng bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực

(3) Xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng GV-TPT Đội đối với từng nội dung, đối tượng bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng cần hướng tới thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của GV-TPT Đội về hoạt động Đội và công tác tổng phụ trách Đội ở trường tiểu học

Mục tiêu bồi dưỡng cần chỉ rõ sau bồi dưỡng thì đội ngũ GV-TPT Đội đạt được mức độ như thế nào so với các chuẩn của cán bộ phụ trách Đội

(4) Dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho hoạt động bồi dưỡng GV-TPT Đội

Đây là công việc chẩn bị về lĩnh vực tổ chức nhằm định hướng được chọn ai, ở đâu để làm giảng viên, chi phí cho mọi hoạt động bồi dưỡng sẽ ở nguồn nào, tài liệu và phương tiện vật chất khác (như hội trường, máy móc, thiết bị…) được khai thác ở đâu, thời lượng để thực hiện chương trình bồi dưỡng và tổ chức vào thời gian nào trong năm học…

(5) Dự kiến các biện pháp thực hiện và hình thức thực hiện mục tiêu bồi dưỡng

Dự kiến các biện pháp và hình thức tổ chức là việc làm cũng không kém phần quan trọng Việc này được thực hiện khi thực hiện chương trình bồi dưỡng Nó thể hiện việc tổ chức bồi dưỡng tập trung cả thời gian, hay tập trung từng giai đoạn, tổ chức thành lớp hay theo nhóm, ở tại thành phố hay tổ chức kết hợp với tham quan thực tế… và cuối cùng là biện pháp đánh giá như thế nào (thi hay làm tiểu luận…)

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Từ mục tiêu bồi dưỡng (bồi dưỡng đạt những gì về kiến thức, kỹ năng và thái độ), xác định đối tượng bồi dưỡng (bồi dưỡng cho ai), bồi dưỡng cái gì (nội dung chương trình bồi dưỡng), bồi dưỡng như thế nào (phương pháp và hình thức bồi dưỡng), bồi dưỡng với thời lượng bao nhiêu (kế hoạch bồi dưỡng)… tiến tới tổ chức việc thực hiện các mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra Về mặt nhân sự, vấn đề này được thể hiện trên hai mặt:

- Người được bồi dưỡng (các GV-TPT Đội được chọn, cử và được triệu tập tham gia khóa bồi dưỡng) Nó trả lời câu hỏi họ là ai, triệu tập họ như thế nào, số lượng là bao nhiêu… Nói tóm lại là tổ chức đội ngũ người học trong hoạt động bồi dưỡng

- Ai là giảng viên hoặc báo cáo viên trong lớp bồi dưỡng để phổ biến chủ trương đường lối và các quy định của Đảng, Nhà nước và của ngành về phát triển giáo dục và những yêu cầu đổi mới, ai là báo cáo viên về thực tiễn công tác hoạt động Đội tại địa bàn… Nói tóm lại là tổ chức đội ngũ người dạy trong hoạt động bồi dưỡng Trong tổ chức bồi dưỡng công tác lựa chọn giảng viên, báo cáo viên tham gia bồi dưỡng có tính chất quan trọng đối với hoạt động bồi dưỡng, việc lựa chọn giảng viên, báo cáo viên phải dựa trên những tiêu chuẩn, tiêu chí nhất định để đảm bảo chất lượng giảng viên về trình độ chuyên môn và năng lực nghiệp vụ sư phạm và các kĩ năng tư vấn, hướng dẫn người học

Điều quan trọng là giảng viên phải thiết kế được tài liệu bồi dưỡng hoặc lựa chọn tài liệu bồi dưỡng phù hợp với đối tượng và mục tiêu bồi dưỡng Tài liệu bồi dưỡng phải dễ hiểu, dễ tiếp nhận giúp cho GV-TPT Đội có thể tự học,

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội

Đây là việc làm thực hiện nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch đã có nhằm thực hiện nội dung và chương trình bồi dưỡng Trong đó thực hiện việc giảng dạy lý thuyết, tổ chức các hoạt động thực hành, đánh giá kết quả học tập của người được bồi dưỡng (theo các hình thức đã định)

Nhà quản lý quan tâm sát sao tới việc chỉ đạo thực hiện đúng, đủ, có chất lượng hiệu quả nội dung, chương trình kế hoạch bồi dưỡng đã xây dựng

Chỉ đạo việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng sao cho hoạt động bồi dưỡng phát huy được tính tích cực, chủ động bồi dưỡng của học viên tham gia bồi dưỡng Chỉ đạo giảng viên đa dạng hóa các phương pháp, hình thức bồi dưỡng để tích cực hóa hoạt động tự bồi dưỡng của GV-TPT Đội