(Luận văn thạc sĩ) phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm cao bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp​

Đặc biệt, với sinh viên Cao đẳng sư phạm, những thầy cô tương lai, những người giữ vai trò quyết định trong sự nghiệp trồng người, góp phần đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao ph

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THANH CHUẨN

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

SƯ PHẠM CAO BẰNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THANH CHUẨN

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

SƯ PHẠM CAO BẰNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Chuyên ngành: Giáo dục học

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2016

Tác giả

Nông Thanh Chuẩn

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Em cũng xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, những người đã góp ý kiến quý báu cho

em trong quá trình thực hiện đề tài

Trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các bạn đồng nghiệp cùng các đồng chí cán bộ Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên và sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, nơi tôi đang công tác đã quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp và khoá học

Và cuối cùng, tôi muốn gửi lời cảm ơn đối với gia đình tôi, bạn bè, những người đã luôn động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận văn

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2016

Tác giả

Nông Thanh Chuẩn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SINH V IÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về sự hợp tác và kỹ năng hợp tác của Sinh viên 6

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển KNHT cho sinh viên thông qua HĐGDNGLL 9

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài 10

1.2.1 Kỹ năng 10

1.2.2 Kỹ năng hợp tác 12

1.2.3 Phát triển kỹ năng hợp tác 13

1.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 14

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên CĐSP thông qua HĐGDNGLL 16

1.3.1 Đặc điểm sinh viên trường CĐSP 16

1.3.2 Vai trò của HĐGDNGLL trong việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên 18

1.3.3 Mục tiêu phát triển kỹ năng hợp tác cho SV thông qua HĐGDNGLL 20

1.3.4 Nội dung phát triển KNHT cho SV qua HĐGDNGLL 21

1.3.5 Phương pháp phát triển KNHT cho SV thông qua HĐGDNGLL 24

1.3.6 Các hình thức phát triển KNHT cho SV thông qua HĐGDNGLL ở Trường CĐSP 26

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên thông qua HĐGDNGLL 28

1.4.1 Yếu tố chủ quan 28

1.4.2 Yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM CAO BẰNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 33

2.1 Khái quát về trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng 33

2.2 Khái quát chung về khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 34

2.2.3 Đối tượng khảo sát 35

2.2.4 Phương pháp khảo sát 35

2.3 Kết quả khảo sát 37

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBGV và SV về PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng qua HĐGDNGLL 37

2.3.2 Thực trạng nội dung phát triển KNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 41

2.3.3 Thực trạng các phương pháp phát triển KNHT cho SV trường

CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 43

2.3.4 Thực trạng các hình thức tổ chức PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 44

2.3.5 Thực trạng phát triển KNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 45

2.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển KNHT của SV trường CĐSP Cao Bằng qua HĐGDNGLL 52

Kết luận chương 2 58

Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM CAO BẰNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu 59

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 59

3.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV 59

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 60

3.1.5 Đảm bảo tình kế thừa và phát triển 60

3.2 Các biện pháp giáo dục phát triển KNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 61

3.2.1 Tạo môi trường trải nghiệm thực tế cho SV qua các hoạt động theo nhóm hợp tác 61

3.2.2 Phát huy tối đa vai trò tích cực, chủ động của sinh viên trong các hoạt động 67

3.2.3 Tổ chức các câu lạc bộ theo hướng tăng cường sự hợp tác cho SV 69

3.2.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho việc phát triển KNHT cho SV qua HĐGDNGLL 73

3.3 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 74

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 75

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 75

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 75

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 75

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Khuyến nghị 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của GV và SV về vai trò của HĐGDNGLL trong

việc phát triển KNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng 38 Bảng 2.2 Nhận thức về sự cần thiết phát triển KNHT cho SV trường

CĐSP Cao Bằng 40 Bảng 2.3 Đánh giá của GV và SV về mức độ thực hiện nội dung PTKNHT

cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 42 Bảng 2.4 Đánh giá của GV và SV về mức độ thực hiện các phương

pháp nhằm PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 43 Bảng 2.5 Đánh giá của GV và SV về mức độ thực hiện các HTTC

nhằm PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 44 Bảng 2.6 Mức độ thực hiện việc phát triển KNHT cho SV trường

CĐSP Cao Bằng qua HĐGDNGLL 46 Bảng 2.7 Biểu hiện KNHT của SV về mặt tri thức 47 Bảng 2.8 Biểu hiện KNHT của SV trường CĐSP Cao Bằng về mặt KN 50 Bảng 2.9 Đánh giá chung về mức độ KNHT của SV trường CĐSP Cao Bằng 51 Bảng 2.10 Yếu tố khách quan 53 Bảng 2.11 Yếu tố chủ quan 55 Bảng 3.1 Kết quả trưng cầu ý kiến SV về mức độ cần thiết và mức độ

khả thi của các biện pháp PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng qua ĐGDNGLL 75 Bảng 3.2 Kết quả trưng cầu ý kiến GV về mức độ cần thiết và khả thi

của các biện pháp PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL 77 Bảng 3.3 Kết quả trưng cầu ý kiến CBQL về mức độ cần thiết và khả

thi của các biện pháp PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng qua HĐGDNGLL 78

Các nhà giáo dục nhận định sự phát triển của xã hội đòi hỏi giáo dục phải

có sự thay đổi toàn diện, giáo dục cần chuyển từ một nền giáo dục truyền thụ tri thức sang phát triển phẩm chất và năng lực cho người học Giáo dục không chỉ

đề cập đến kiến thức, kỹ năng và thái độ mà còn hướng đến năng lực hành động, trong đó đặc biệt chú ý đến năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề

ở từng các nhân trên cơ sở phát huy tối đa tiềm năng sẵn có của mỗi người Giáo dục cần giúp sinh viên có năng lực hợp tác, khả năng giao tiếp, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của thị trường lao động, năng lực quản lý và nghiêm túc tuân theo pháp luật, quan tâm đến những vấn đề mang tính toàn cầu, có tư duy phê phán, có khả năng thích nghi với những thay đổi trong cuộc sống

Lứa tuổi sinh viên có những nét tâm lý điển hình như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có năng lực và tình cảm trí tuệ phát triển (khao khát đi tìm cái mới, thích tìm tòi, khám phá), có nhu cầu, khát vọng thành đạt, nhiều

mơ ước và thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Điều đó được thể hiện

rõ nét qua hoạt động học tập và các hoạt động khác Tuy nhiên trong thực tế hiện nay khả năng hợp tác của sinh viên trong các hoạt động còn nhiều hạn chế Nhiều sinh viên đứng trước những tình huống cần sự hợp tác thì các em tỏ ra lúng túng, không biết xử lý như thế nào Thực tế đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân xuất phát từ chỗ việc phát triển

các hoạt động giáo dục chưa được chú trọng

Vấn đề phát triển KNHT ở Trường CĐSP Cao Bằng trong thời gian qua

đã được quan tâm chú ý và được thực hiện thông qua nhiều con đường khác nhau trong đó có HĐGDNGL HĐGDNGLL là con đường giúp SV củng cố, bổ sung những kiến thức trên lớp, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, sự gắn bó với cộng đồng Mặt khác, giúp SV rèn luyện các kỹ năng cơ bản, cần thiết như:

kỹ năng nhận thức, hợp tác, giải quyết vấn đề, kỹ năng ứng phó với các vấn đề của cuộc sống Tuy nhiên, việc PTKNHT cho SV thông qua HĐGDNGLL chưa được coi trọng, nên việc hình thành và phát triển kỹ năng này ở các em còn mang nặng tính tự phát, chưa hệ thống và kết quả khá hạn chế Do đó, việc nghiên cứu tìm hiểu thực trạng kỹ năng này ở sinh viên để có những biện pháp giúp các em rèn luyện có hiệu quả kỹ năng hợp tác là rất cần thiết Đặc biệt, với sinh viên Cao đẳng sư phạm, những thầy cô tương lai, những người giữ vai trò quyết định trong sự nghiệp trồng người, góp phần đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ sự phát triển của giáo dục nói riêng và sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Cao Bằng nói chung thì việc được trang bị cả về phẩm chất đạo đức, tri thức khoa học và các kỹ năng sư phạm, kỹ năng xã hội lại càng là vấn đề cần được đặc biệt quan tâm và hết sức cần thiết

Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Phát triển kỹ năng hợp tác cho Sinh viên trường CĐSP Cao Bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên Trường CĐSP Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Kỹ năng hợp tác là một KN quan trọng của SV Sư phạm, KNHT tốt giúp

SV Sư phạm thành công trong hoạt động lao động nghề nghiệp Việc hình thành và PTKNHT của SV trường CĐSP Cao Bằng trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên hiệu quả chưa cao Nếu đề xuất được các biện pháp PTKNHT cho sinh viên trường CĐSP Cao Bằng thông qua HĐGDNGLL một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm SV, điều kiện thực tiễn của nhà trường thì sẽ phát triển được KNHT cho sinh viên, giúp SV đạt kết quả cao trong học tập, rèn luyện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào

tạo của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên trường CĐSP thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên trường CĐSP Cao Bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng hợp tác cho Sinh viên trường CĐSP Cao Bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Luận văn đi sâu nghiên cứu phát triển kỹ năng hợp tác cho Sinh viên trường CĐSP Cao Bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Các biện pháp giáo dục nhằm PTKNHT cho SV trường CĐSP Cao Bằng qua HĐGDNGLL

- Về khách thể điều tra: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng việc phát triển kỹ năng hợp tác cho Sinh viên trường CĐSP Cao Bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trên: 200 sinh viên thuộc 4 Khoa: Xã hội,

Tự nhiên, Mầm non, Tiểu học; 50 Giảng viên: Cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn - Hội SV

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu và xây dựng các giả thiết khoa học

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp lý thuyết để thu thập và xử lý các thông tin lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Phân tích và tổng hợp lý thuyết

- Phân loại và hệ thống lý thuyết

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát thực trạng quá trình tổ chức HĐGDNGLL ở trường CĐSP Cao Bằng, biểu hiện KNHT của SV trong việc tham gia các HĐGDNGLL

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi nhằm đánh giá thực trạng việc phát triển KNHT của SV và việc phát triển KNHT cho SV thông qua HĐGDNGLL làm cơ sở xây dựng các biện pháp phát triển KNHT cho SV

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán học thống kê

Dùng toán học để xử lý thông tin, số liệu thu thập được

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh

viên trường CĐSP thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Chương 2: Thực trạng việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên

trường CĐSP Cao Bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Chương 3: Biện pháp giáo dục phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên

trường CĐSP Cao Bằng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Từ những năm cuối thế kỷ XVIII và đầu thế kỷ XIX, Andrew Beii và Joseph Lancaster người Anh đã tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, họ chia người học thành nhiều nhóm để hoạt động thông qua hoạt động nhóm, người học cùng nhau trao đổi, chia sẻ, giúp nhau tìm hiểu, khám phá vấn đề và thu được kết quả học tập tốt

Ý tưởng học tập hợp tác được nhanh chóng đưa từ Anh sang Mỹ đã nhận được sự hưởng ứng, phát triển rộng rãi bởi những nhà giáo dục tiên phong như: Jonh Dewey, Roger Parker… họ đề cao khía cạnh xã hội của việc học tập và nâng cao vai trò của nhà giáo trong việc giáo dục người học một cách dân chủ

J Dewey cho rằng muốn học cách chung sống trong xã hội thì người học phải được trải nghiệm trong cuộc sống hợp tác ngay từ trong nhà trường Cuộc sống trong lớp học là quá trình dân chủ hóa trong thế giới vi mô và học tập phải

có sự hợp tác giữa các thành viên trong lớp học

Trong khoảng thời gian từ năm 1930 - 1940, nhà tâm lý học Kurt Lewin tạo nên một dấu ấn mới trong lịch sử phát triển tư tưởng giáo dục hợp tác Ông nhấn mạnh đến tầm quan trọng của cách thức cư xử trong nhóm khi nghiên cứu

hành vi của các lãnh đạo và các thành viên trong nhóm dân chủ Sau đó, Momton Deutsch đã phát triển lý luận về hợp tác và cạnh tranh trên cơ sở

“Những lý luận nền tảng" của Lewin Năm 1940, Momton Deutsch đưa ra “Lý thuyết về các tình huống hợp tác và cạnh tranh" Tác giả đã xây dựng các tình

huống đòi hỏi phải tăng cường sự cạnh tranh lành mạnh giữa người học với nhau, giữa nhóm với nhóm qua đó thực hiện mục tiêu đề ra

Stuart Cook cùng với sự cộng tác của Shirlay và Larence đã tiến hành một nghiên cứu về tác động của sự tương tác hợp tác đến các mối quan hệ giữa các sinh viên cao đẳng da trắng và da đen James Coleman, Milland G Madsen

và các cộng sự của ông đã nghiên cứu quan sát sự tương tác hợp tác và tranh đua trong các trường trung học tại Mỹ Một số nhà nghiên cứu có tên tuổi như

là Coleman và Glasser tuyên bố mục tiêu chính của nhà trường là giáo dục người học trở thành những người biết hợp tác với những người khác

Johnson và các cộng sự của mình, tính đến năm 1989 đã có tới 193 nghiên cứu về giáo dục hợp tác Theo ông, giáo dục hợp tác có nhiều khả năng tạo nên thành công hơn hình thức tác động khác Bằng nghiên cứu sâu về ảnh hưởng của giáo dục hợp tác với tư duy phê phán, lòng tự trọng, các mối quan

hệ về chủng tộc, dân tộc, các hành vi xã hội và nhiều tiêu chuẩn khác, các nghiên cứu của nhóm này đã chỉ ra rằng giáo dục hợp tác tỏ ra ưu việt hơn đa

số các hình thức giáo dục truyền thống

Như vậy, trong lịch sử giáo dục thế giới các nghiên cứu về giáo dục hợp tác xuất hiện tương đối sớm Hiện nay, giáo dục hợp tác được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới

* Ở Việt Nam

Vấn đề hợp tác và kỹ năng hợp tác đã được một số nhà nghiên cứu đề cập tới Tác giả Thái Duy Tuyên trong tài liệu “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới" [28] đã đề cập tới: hợp tác là gì? tầm quan trọng của hợp tác, bồi dưỡng kỹ năng hợp tác Tác giả cho rằng: Sự hợp tác là một yếu tố không

thể thiếu trong cuộc sống Sự hợp tác diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi người, diễn ra trong mọi gia đình, trong mọi cộng đồng khi các thành viên hoạt động để đạt mục đích chung Trong các tình huống hợp tác, các cá nhân có thể thấy họ đạt được mục tiêu của mình, khi và chỉ khi các thành viên khác cũng đạt được mục tiêu đó Tác giả cũng khẳng định, KNHT là một loại kỹ năng quan trọng đối với con người, bởi vì các mối quan hệ của con người chủ yếu là hợp tác Mọi kỹ năng liên quan tới cá nhân, nhóm, tổ chức đều được gọi là kỹ năng hợp tác Do đó, việc rèn luyện các KNHT ngay từ khi trẻ còn ngồi trên ghế nhà trường là rất quan trọng

Tác giả Đặng Thành Hưng, trong một số công trình nghiên cứu đã bàn luận khá sâu sắc về vấn đề nhóm hợp tác và dạy học hợp tác [13] Tác giả cho rằng: Quan hệ giữa người học với nhau trong quá trình dạy học hiện đại nói chung mang tính hợp tác và tính cạnh tranh tương đối Tính chất này của dạy học làm cho nó năng động hơn, có động lực công khai và có chiều hướng hiệu quả hơn

Ngoài những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên, trong những năm gần đây có một số luận án đi sâu nghiên cứu về vấn đề này như: Luận án tiến

sỹ của tác giả Lê văn Tạc (2015), "Dạy học hòa nhập cho trẻ khiếm thính bậc tiểu học theo phương thức hợp tác nhóm"đã đề cập đến vấn đề tổ chức dạy học hòa nhập trên lớp cho trẻ khiếm thính bậc tiểu học theo phương thức hợp tác nhóm để nâng cao kết quả học tập, tăng cường hiệu quả giao tiếp và kỹ năng xã hội của trẻ khiếm thính và trẻ bình thường trong lớp" [18]

Tác giả Phạm Thị Thu Hương, "Một số biện pháp hình thành thành tính hợp tác qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho mẫu giáo 3 - 4 tuổi" Tác giả Nguyễn thị Quỳnh Phương với luận án Tiến sỹ Giáo dục học: "Rèn luyện kỹ năng hợp tác cho Sinh viên sư phạm trong hoạt động nhóm”

Như vậy, vấn đề hợp tác của học sinh, sinh viên đã được nhiều tác giả nghiên cứu, đa số các tác giả đều cho rằng hợp tác là một yếu tố không thể

thiếu trong cuộc sống xã hội, do đó cần phải rèn luyện kỹ năng hợp tác cho học sinh trong các hoạt động Tuy nhiên các công trình nghiên cứu chủ yếu phân tích vai trò của hợp tác và rèn luyện kỹ năng hợp tác trong quá trình dạy học

1.1.2 Ngh iên cứu về phát triển KNHT cho sinh viên thông qua HĐGDNGLL

* Trên Thế giới

Trong lịch sử, các nhà giáo dục rất quan tâm đến việc giáo dục người học

qua HĐGDNGLL Nhà sư phạm học J.A Coomenxki đã cho rằng: “Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà là lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ” Robest Owen đã rút ra kết luận là phải kết

hợp giáo dục giáo dục với lao động với các hoạt động xã hội Lênin đưa ra

nhận định “Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động

xã hội cùng với công nhân và nông dân”… [19]

Các nhà giáo dục phương Tây cũng rất quan tâm đến HĐGDNGLL

J.Dewey cho rằng "Giáo dục không phải là chuẩn bị cho đời sống tinh thần mà chính là cuộc sống Phải kết hợp chặt chẽ giáo dục trong lớp, trong trường với giáo dục ngoài lớp, ngoài trường Học cách làm với nguyên tắc giáo dục không phải là thu nhận mà là hành động [15]

UNESCO đã có những tư tưởng định hướng cho giáo dục thế kỷ XXI:

“Giáo dục vì một xã hội toàn cầu, vì một thế giới đa văn hóa” Những kỹ năng sống như xử lý tình huống, làm việc theo tinh thần cộng đồng… sẽ nằm trong tay người học, nếu họ tham gia vào các hoạt động xã hội và nghề nghiệp song song với việc học tập Trong bản báo cáo gửi UNESCO của Ủy ban Quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI, Jacques Delors đã đưa ra bốn trụ cột của giáo dục, trong

đó “học để chung sống" là một trong bốn trụ cột đó “Bằng cách phát triển sự hiểu biết về người khác và sự cảm nhận tính phụ thuộc lẫn nhau trong việc thực hiện những dự án và học giải quyết xung đột, với tinh thần tôn trọng các giá trị đa phương, sự hiểu biết lẫn nhau và hòa bình” [14]

Tuy nhiên, các nhà ngiên cứu HĐGDNGLL ở các nước quan niệm đó là hoạt động tự nguyện, tự giác, có sự tổ chức của nhà trường và xã hội Do không được thể chế hóa nên chưa đạt hiệu quả như mục tiêu giáo dục mong đợi

* Ở Việt Nam

Việc nghiên cứu phát triển kỹ năng cho sinh viên trong những năm gần đây đã được nhiều tác giả nghiên cứu, trong đó phải kể đến nghiên cứu của các tác giả Đặng Thành Hưng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Minh Phương…

Một số luận án tiến sỹ cũng đã nghiên cứu về vấn đề phát triển kỹ năng

như: Tác giả Nguyễn Thị Thanh, “Dạy học theo hướng phát triển kỹ năng học hợp tác cho sinh viên Đại học sư phạm Tác giả Dương Thị Nga, “Phát triển năng lực thích ứng nghề cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm”…

- Nguyễn Lê Đắc với công trình nghiên cứu “Cơ sở tâm lý học của công

tác giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp trên địa bàn dân cư" [4] đã vạch ra vai

trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp trên địa bàn dân cư đối với sự phát triển tâm

SV thông qua HĐGDNGLL ở trong các trường phổ thông, chưa có công trình nghiên cứu đề xuất các biện pháp tổ chức HĐGDNGLL trong trường Cao đẳng, đại học Vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề này để nghiên cứu

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài

1 2.1 Kỹ năng

Trước những năm 70, KN được coi là giai đoạn đầu của tự động hoá, khi

lý thuyết hoạt động của A.N.Leonchiev ra đời thì có sự phân biệt rất rõ hai khái niệm KN, kỹ xảo, khi nói về sự hình thành chúng rất nhiều tác giả nhấn mạnh điều kiện hình thành KN là kinh nghiệm trước đó và tri thức

Trong tâm lý học tồn tại hai quan niệm khác nhau về KN như sau:

Quan niệm thứ nhất: Coi KN là mặt kĩ thuật của thao tác, hành động hay

hoạt động Đại diện cho quan niệm này là các tác giả như: Ph.N.Gônôbôlin,

V.A.Krutretxki, V.X.Cudin, A.G.Kôvaliôp… các tác giả này cho rằng, muốn thực hiện được một hành động, cá nhân phải có tri thức về hành động đó, tức là phải hiểu được mục đích, phương thức và các điều kiện để thực hiện nó Nếu ta nắm được các tri thức về hành động, thực hiện được nó trong thực tiễn theo các yêu cầu khác nhau, tức là ta đã có KN hành động

V.A.Krutretxki (1980) lại cho rằng: “KN là phương thức thực hiện hoạt động - cái mà con người lĩnh hội được” Trong một số trường hợp thì KN là

phương thức sử dụng các tri thức vào trong thực hành, và trong quá trình luyện tập

đó, KN cũng như hoạt động của con người trở nên được hoàn thiện hơn trước

Quan niệm thứ hai: Coi KN không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành

động mà nó còn là một biểu hiện về năng lực của con người KN theo quan niệm này vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt và tính mục đích

Đại diện cho quan niệm này là các tác giả N.D.Lêvitôv, X.I.Kixetgof, K.K.Platônôv, A.V.Barabansicôv:

V.V.Bôgoxloxki cho rằng KN có hai mức độ: "KN sơ đẳng ban đầu là những hành hành động - những cái được hình thành trên cơ sở của các tri thức hay kết quả của sự bắt chước KN thành thạo được hình thành trên cơ sở của các tri thức và kĩ xảo, những cái đã được lĩnh hội từ trước"

K.K.Platônôv thì cho rằng "KN là khả năng của con người thực hiện một

hành động bất kì nào đó hay các hành động trên cơ sở của kinh nghiệm - những cái đã được lĩnh hội từ trước.Hay nói cách khác, KN được hình thành trên cơ sở của các tri thức và các kĩ xảo"

Một số nhà giáo dục và tâm lí học của Việt Nam cũng có quan điểm

tương tự với các tác giả trên Chẳng hạn như tác giả Lê Văn Hồng coi "KN là

khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ mới"

Trên đây là những nghiên cứu quan niệm khác nhau về KN, có những quan niệm thiên về mặt kỹ thuật, có những quan niệm thiên về năng lực con người.Các quan niệm trên về KN của hoạt động không phủ định nhau Sự khác nhau ở đây là phạm vi triển khai của một KN hành động trong các tình huống khác nhau

Do đó, khi xem xét KN, ta phải lưu ý những điểm chủ yếu sau:

Thứ nhất: KN, trước hết phải được hiểu là mặt kỹ thụât của thao tác hay

hành động nhất định

T hứ hai: Cơ chế hình thành KN thực chất là cơ chế hình thành hành động Thứ ba: KN là mức độ cao của tính đúng đắn, thành thạo và tính sáng tạo

của việc triển khai hành động trong thực tiễn

Tìm hiểu nội hàm cần có trong khái niệm về KN như trên, chúng tôi

đồng ý với khái niệm KN theo quan niệm thứ hai, cụ thể: KN được hiểu là những hành động thực hiện có hiệu quả trên cơ sở vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có một cách đúng đắn, linh hoạt, mềm dẻo trong những tình huống xã hội nhằm đạt được mục đích xác định

1.2.2 Kỹ năng hợp tác

Hợp tác là một dạng phụ thuộc nhau về mặt xã hội, quan trọng và phổ biến trong cuộc sống loài người Hợp tác là một nhu cầu của con người Từ khi mới xuất hiện, loài người đã buộc phải hợp tác với nhau như một tất yếu khách quan Việc hợp tác với mọi người xung quanh giúp con người thỏa mãn các nhu cầu vật chất và tinh thần của mình

Theo từ điển Tiếng Việt, "hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ nhau trong một công việc nhằm một mục đích chung" [27]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình cho rằng: "nếu so sánh các thuật ngữ gần nhau như: hợp tác, hợp lực, phối hợp, kết hợp… sẽ thấy hợp tác là thuật ngữ rộng nhất, nó chứa đựng nghĩa cơ bản của các thuật ngữ trên Hợp tác chứa

đựng sự chung sức của “hợp lực"và cộng tác, có sự hỗ trợ lẫn nhau của “phối hợp"và bổ sung cho nhau của “kết hợp""[3, tr.20]

Tổng hợp từ việc nghiên cứu các quan điểm của một số tác giả, chúng tôi rút ra những đặc điểm: Hợp tác có mục đích chung trên cơ sở cùng có lợi; bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện cùng nhau cùng chung sức hoàn thành một công việc

Trong luận văn, khái niệm hợp tác được hiểu là: quá trình tương tác xã hội, trong đó cá nhân cùng chung sức, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhằm đạt mục đích chung

Trên cơ sở quan niệm về “kỹ năng"và “hợp tác"đã đề cập, chúng tôi cho

rằng: KNHT là những hành động cho phép cá nhân kết hợp một cách nlinh hoạt

và có tổ chức giữa tri thức, kinh nghiệm, thái độ, động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu của hoạt động hợp tác trong bối cảnh cụ thể Trong đó mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác, sự tương tác và trách nhiệm cao trên

cơ sở huy động những tri thức, kinh nghiệm của bản thân nhằm giải quyết có hiệu quả hoạt động hợp tác

1.2.3 Phát triển kỹ năng hợp tác

* Phát triển:

Theo từ điển Tâm lý học: "Phát triển là sự biến đổi có quy luật có phương hướng không đảo ngược, được đặc trưng bởi sự chuyển biến chất lượng, bởi sự chuyển sang một trình độ mới Phát triển được hiểu là đặc điểm cơ bản của vật chất, là nguyên tắc giải thích về sự tồn tại, hoạt động của các hệ thống bất cân bằng, lưu động, biến đổi Quá trình phát triển

kh ông thuần nhất một cách nội tại" [7, tr.55]

Theo quan điểm duy vật biện chứng: "Phát triển là một phạm trù triết học dùng để khái quát quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn" [18]

Do vậy, có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau về phát triển song tựu chung đều cho rằng:

+ Sự phát triển là một trường hợp đặc biệt của vận động Trong quá trình phát triển nảy sinh tính quy định cao hơn về vật chất, nhờ vậy làm cho tất cả cơ cấu tổ chức, phương thức tồn tại và vận động của sự vật cùng chức năng vốn có của nó ngày càng biến đổi tiến bộ hay hoàn thiện hơn

+ Sự phát triển là kết quả của quá trình thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất cả về số lượng, chất lượng của vật chất, là quá trình chuyển hóa từ trạng thái này sang trạng thái hoàn thiện hơn

+ Nguyên nhân của sự phát triển là do sự tích lũy về lượng mà tạo ra sự thay đổi về chất thông qua sự phủ định của phủ định của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan

* Phát triển kỹ năng hợp tác:

Vận dụng những quan điểm trên và đồng thời phân tích những khái niệm

cơ bản của luận văn: KN, KNHT nhằm tìm hiểu thuật ngữ PTKNHT, từ đó theo chúng tôi PTKNHT được hiểu là: Quá trình tăng trưởng, biến đổi từ mức

độ thấp đến cao, từ chưa thuần thục đến thuần thục, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện những KNHT

1.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt, “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, nghệ thuật, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách" [12]

Trong chương trình HĐGDNGLL ở trường trung học cơ sở các tác giả

đưa ra khái niệm: HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học trên lớp, là sự tiếp nối các hoạt động dạy và học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hoạt động của học sinh

Hiện nay xã hội đang vận động và phát triển mạnh mẽ Tri thức trở thành vấn đề cạnh tranh và thể hiện sức mạnh của các nước trên thế giới Nhận thức được tầm quan trọng của tri thức đối với sự phát triển kinh tế xã hội và kiến thiết đất nước Đảng và nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm tới giáo dục và đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách ưu tiên, đầu tư cho giáo dục và có nhiều quan điểm chỉ đạo cải cách giáo dục nhằm đưa nền giáo dục và đào tạo nước ta có thể tiến kịp với các nước trong khu vực và trên thế giới

Tuy nhiên bên cạnh những thành tích đạt được đáng ghi nhận thì giáo dục và đào tạo của nước ta vẫn còn một số bất cập như vấn đề thừa thầy thiếu thợ, vấn đề ưu tiên cho giáo dục đặc biệt là vấn đề chính sách đối với những người làm trong ngành giáo dục chưa thực sự được quan tâm Về nội dung, chương trình còn nhiều bất cập như còn khô cứng, cứng nhắc, chưa phù hợp với từng địa phương và còn nặng về lí thuyết, học sinh, sinh viên ít có cơ hội được thực hành, được trải nghiệm Học sinh, sinh viên thiếu kĩ năng sống, kĩ năng tham gia các hoạt động xã hội… Do đó một bộ phận sinh viên Việt Nam khi tốt nghiệp đại học, cao đẳng kĩ năng nghề nghiệp còn yếu và kém, tri thức được tiếp thu trong trường trở nên lạc hậu với những đòi hỏi của công việc, của

xã hội

Vì vậy, chúng tôi cho rằng: HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn học chính khoá, là hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp HĐGDNGLL có quan hệ hữu cơ và gắn bó mật thiết với các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường Thông qua HĐGDNGLL người học được trải nghiệm, đuợc gắn lí thuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn và thống nhất giữa nhận thức với hành động… của bản thân mỗi cá nhân

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên CĐSP thông qua HĐGDNGLL

1.3.1 Đặc điểm sinh viên trường CĐSP

Theo ý kiến của nhiều tác giả thì tuổi sinh viên bắt đầu từ giai đoạn kết thúc lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (18 tuổi) và kết thúc ở tuổi 24 hoặc

25 Lý do là đến tuổi 24- 25 thì con người đã hoàn tất sự phát triển về thể chất (nữ sớm hơn nam từ 1 đến 2 năm) Mặt khác, đến tuổi 25 tuổi cũng là năm kết

thúc giai đoạn đào tạo dài nhất ở đại học Lứa tuổi SV có những đặc điểm:

- Sự phát triển thể chất

Đến 25 tuổi, sự phát triển thể chất của con người đã đạt đến mức hoàn thiện Đây là giai đoạn phát triển đồng đều về hệ xương, cơ bắp, tạo ra những nét hoàn mỹ của người thanh niên Các tố chất về thể lực như sức nhanh, sức bền bỉ, sự dẻo dai, sự linh hoạt đều phát triển mạnh nhờ sự phát triển của các tuyến nội tiết cũng như sự tăng trưởng của các hoocmon nam và nữ Tất cả những cái đó tạo điều kiện cho những thành công rực rỡ của thể thao và những hoạt động nghệ thuật

- Sự phát triển về nhận thức, trí tuệ của sinh viên

Bản chất hoạt động nhận thức của người sinh viên trong các trường cao đẳng đại học là đi sâu, tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học một cách cụ thể để nắm vững đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học đó Hoạt động nhận thức của họ một mặt phải kế thừa một cách

có hệ thống thành tựu đã có, mặt khác phải tiệm cận với những thành tựu khoa học đương đại và có tính thời sự, cập nhật Chính vì vậy nét đặc trưng cho hoạt động học tập của sinh viên là căng thẳng nhiều về trí tuệ, sự phối hợp nhiều thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa

- Sự phát triển động cơ học tập của sinh viên

Động cơ học tập chính là nội dung tâm lý của quá trình học tập Động cơ này chi phối bởi nhiều nguyên nhân khác nhau Có thể là những yếu tố tâm lý

của chính chủ thể như hứng thú, niềm tin, lý tưởng, thế giới quan… Nhưng cũng có thể là những yếu tố nằm ngoài bản thân như gia đình, xã hội… Động

cơ học tập cũng có thể nảy sinh do chính hoạt động và những hoàn cảnh điều kiện cụ thể mang lại Ví dụ nội dung, phương pháp, trình độ tay nghề, nhân cách của người thầy giáo, các điều kiện, thiết bị dạy học…

- Sự phát triển một số phẩm chất nhân cách ở sinh viên

Tự đánh giá là một trong những phẩm chất quan trọng, một trình độ phát triển cao của nhân cách Tự đánh giá có ý nghĩa định hướng điều hỉnh hoạt động, hành vi của chủ thể nhằm đạt mục đích, lý tưởng sống một cách tự giác

Nó giúp con người không chỉ biết người mà còn biết mình Thời kỳ sinh viên,

tự đánh giá phát triển mạnh với những biểu hiện phong phú và sâu sắc

Tự đánh giá ở tuổi sinh viên là một hoạt động nhận thức trong đó đối tượng nhận thức chính là bản thân chủ thể, là quá trình chủ thể xử lý thông tin

về mình, chỉ ra được mức độ nhân cách tồn tại ở bản thân, từ đó có thái độ, hành vi, hoạt động phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn thiện và phát triển

Tóm lại, những phẩm chất nhân cách: tự đánh giá, lòng tự trọng, tự tin,

sự tự ý thức đều phát triển mạnh mẽ ở tuổi sinh viên Chính những phẩm chất nhân cách bậc cao này có ý nghĩa rất lớn đối với việc tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân theo hướng tích cực của tri thức tương lai

- Sự phát triển về định hướng giá trị ở thanh niên sinh viên

Định hướng giá trị là một trong những lĩnh vực rất cơ bản, quan trọng đối với đời sống sinh viên Có nhiều quan niệm khác nhau về định hướng giá trị Song có thể hiểu những nét cơ bản sau về định hướng giá trị

Định hướng giá trị là những giá trị được chủ thể nhận thức, ý thức và đánh giá cao, có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh thái độ, hành vi, lối sống của chủ thể nhằm vươn tới những giá trị đó Ví dụ những giá trị về chân, thiện, mỹ

đã định hướng cho sự phấn đấu loài người bao nhiêu thế kỷ Giá trị hòa bình, độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội đã là những định hướng giá trị cho bao nhiêu thế hệ thanh niên Việt Nam…

Sinh viên là lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn của đời người Họ là lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão Tuy nhiên do quy luật phát triển không đồng đều về mặt tâm lý, do những điều kiện, hoàn cảnh sống, giáo dục khác nhau, không phải bất cứ sinh viên nào cũng được phát triển ở mức độ tối ưu Điều này phụ thuộc rất nhiều vào những định hướng đúng đắn cũng như tính tích cực hoạt động của mỗi bản thân mỗi sinh viên Trong giai đoạn này,

sự chi phối của thế giới quan và nhân sinh quan đối với hoạt động của sinh viên

đã thể hiện rõ rệt Những sinh viên có sự nhìn nhận đúng đắn, khoa học về sự phát triển của thế giới tự nhiên, xã hội và con người sẽ có những kế hoạch đường đời phù hợp, có mục đích phấn đấu rõ ràng và trở thành những chuyên gia, những trí thức hữu dụng cho bản thân, gia đình và đất nước

Đối với SV CĐSP có nhiều điểm khác biệt với SV của những trường khác, sự khác biết đó xuất phát từ chính đặc trưng của lao động sư phạm Trong

ba năm học tập và rèn luyện, SV sư phạm phải không ngừng tu dưỡng hoàn thiện về phẩm chất và nhân cách và đích đến của mỗi SV là hoàn thiện nhân cách để trở thành những người thầy giáo trong tương lai Chính nhân cách của người thầy là công cụ lao động để tác động và giáo dục người học sau này Do

đó, việc phát triển các KN trong đó có KNHT sẽ góp phần thuận lợi cho việc hoàn thiện nhân cách của SV CĐSP

1.3.2 Vai trò của HĐGDNGLL trong việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên

Nhà trường có nhiệm vụ dạy chữ và dạy người Nếu nhà trường chỉ thực hiện hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ dạy người

sẽ không hoàn thành, sinh viên sẽ thiếu môi trường họat động và giao tiếp, hạn chế về tình huống thực tế, hạn chế về thời gian… các em hầu như không có điều kiện để trải nghiệm những kiến thức đã học vào điều kiện thực tế Vì vậy việc nhà trường tổ chức các hoạt động, các mối quan hệ khác nhau vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để hình thành thái độ, rèn luyện hành vi, kỹ năng xã hội cho SV Nói cách khác, hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp có vị trí rất quan trọng trong việc thực hiện dạy người trong các nhà trường hiện nay

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo nên mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhà trường có điều kiện phát huy vai trò tích cực của mình đối với xã hội, mở ra khả năng để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thông qua việc đưa thầy và trò tham gia các hoạt động cộng đồng Bằng việc đóng góp sức người, sức của của cộng đồng để tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào các quá trình đào tạo thế hệ trẻ, vào sự phát triển nhà trường

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, là sự tiếp nối các hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn

lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn của học sinh, SV

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn là con đường phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ, là điều kiện tốt nhất để học SV phát huy vai trò chủ thể, tích cực chủ động trong quá trình học tập, rèn luyện Nó vừa bổ sung và củng cố kiến thức đã học và phát triển các kỹ năng cơ bản cho SV, phù hợp với yêu cầu mục tiêu phát triển của nhà trường như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thích ứng, kỹ năng hòa nhập, kỹ năng hoạt động Cho nên hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là việc giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của sinh viên

về khoa học kỹ thuật và lao động, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa, nghệ thuật, thể thao… để giúp các em phát triển tiềm năng các lực lượng

xã hội để nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục toàn diện của nhà trường

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực là một bộ phận hữu cơ của hệ thống hoạt động hữu cơ ở nhà trường Nếu nhà trường tổ chức tốt, hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì sẽ gắn liền nhà trường với đời sống xã hội,

góp phần phát huy vai trò giáo dục trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách SV trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Thế mạnh của HĐGDNGLL trong việc phát triển KNHT cho SV thể hiện

ở chỗ:

HĐGDNGLL không giới hạn về không gian và thời gian hoạt động, phong phú về nội dung và đa dạng về hình thức tổ chức Vì vậy tổ chức HĐGDNGLL được tiến hành một cách linh hoạt, mềm dẻo và sáng tạo, do đó Giảng viên có nhiều cơ hội phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong việc thiết kế, tổ chức các hoạt động phù hợp với năng lực và sở thích của SV

HĐGDNGLL phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tích cực của

SV Dưới sự tổ chức, cố vấn của GV, SV cùng nhau tổ chức các hoạt động tập thể trong nhà trường và ngoài xã hội Chính việc hoạt động tập thể cung nhau

đã hình thành ở SV tinh thần hợp tác, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, đồng thời giúp các em có kinh nghiệm giao tiếp ứng xử có văn hóa và phát triển nhân cách của các em

HĐGDNGLL là điều kiện để củng cố và phát triển các mối quan hệ giữa

SV với GV, Giữa SV với nhau, giữa SV với cộng đồng xã hội, trên cơ sở đó phát triển ở SV những KNHT, khả năng làm việc cùng người khác góp phần

nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện

Mặt khác, khi tham gia vào các HĐGDNGLL, SV không phải bị áp lực

về mặt điểm số như học các môn văn hóa, do đó tạo cho các em tâm lý thoải mái, tự tin thể hiện hết khả năng của mình và khi tham gia vào nhiều hoạt động tập thể như vậy KNHT của các em sẽ được nâng lên

1.3.3 Mục tiêu phát triển kỹ năng hợp tác cho SV thông qua HĐGDNGLL

Phát triển KNHT cho SV là thực hiện mục tiêu đào tạo đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việc xác định mục tiêu PTKNHT cho SV dựa trên cơ sở mục tiêu giáo dục, yêu cầu thực tiễn phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ mới và dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chúng tôi xác định việc

phát triển KNHT cho SV là nhằm giúp SV phát triển toàn diện, trở thành những người năng động, sáng tạo chủ động, có khả năng thích ứng và đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Mục tiêu phát triển KNHT cho SV là: trang bị cho SV những tri thức về

sự cần thiết phải hợp tác, hình thành và phát triển ở SV hệ thống những KNHT, giáo dục thái độ hợp tác cho SV đảm bảo cho quá trình hình thành và PTKNHT đạt kết quả cao

1.3.4 Nội dung phát triển KNHT cho SV qua HĐGDNGLL

Nội dung PTKNHT cho SV qua HĐGDNGLL, bao gồm các kỹ năng sau:

- Kỹ năng tham gia công việc

Kỹ năng này được thể hiện ở chỗ SV biết:

+ Tự đánh giá bản thân: Nhận thức được vị thế của mình trong nhóm,

đánh giá khả năng của mình và của người khác khi tham gia công việc

+ Biết đảm nhiệm các vai trò khác nhau: Trong một nhóm hợp tác, có

nhiều thành viên và các thành viên có thể thay phiên nhau thực hiện các vai trò khác nhau một cách có hiệu quả

+ Biết phối hợp hành động với người khác: KN này đòi hỏi trong quá

trình hoạt động SV phải có sự phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt cùng nhau nhằm thực hiện nhiệm vụ được giao

+ Biết xác định trách nhiệm cá nhân và gắn trách nhiệm cá nhân với trách nhiệm chung khi thực hiện hoạt động: Trách nhiệm các nhân là một trong

những yêu cầu cơ bản của hợp tác Mỗi SV phải tự nhận thức được trách nhiệm

cá nhân mình và cố gắng thực hiện nó với tinh thần trách nhiệm cá nhân để giúp nhóm hoàn thành vai trò, nhiệm vụ mình một cách tốt nhất

- Kỹ năng cộng tác

Kỹ năng này thể hiện ở chỗ SV biết:

+ Biết diễn đạt ý kiến của mình một cách mạch lạc, rõ ràng, thuyết phục: Thể hiện trong việc SV biết trình bày những suy nghĩ, cảm nhận, ý

tưởng của mình một cách lôgic, rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục đối với các bạn SV khác

+ Biết lắng nghe và tóm tắt chính xác ý kiến của người khác: Biết lắng

nghe, tích cực, biết tỏ thái độ trân trọng khi nghe, biết quan sát tinh tế và hiểu

về tâm lý người nói và tóm tắt chính xác ý kiến người khác một cách ngắn gọn

+ Biết cảm thông, giúp đỡ, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau: SV phải biết đặt mình vào vị trí, hoàn cảnh của người khác để hiểu, chia

sẻ, giúp đỡ nhau cùng thực hiện nhiệm vụ chung Bên cạnh đó, các thành viên cần tôn trọng lẫn nhau, không đề cao mình và xem thường người khác

+ Biết trao đổi thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận ý kiến trái ngược:

Trong quá trình tham gia các HĐGDNGLL có thể nảy sinh những ý kiến trao đổi trái ngược đòi hỏi SV cần phải biết trao đổi nhẹ nhàng, tế nhị và cùng nhau thống nhất quan điểm chung nhằm thực hiện có hiệu quả các hoạt động

- Kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng

Nhóm kỹ năng này thể hiện ở chỗ:

+ Biết bày tỏ sự ủng hộ: Trong quá trình tham gia HĐGDNGLL, sự ủng

hộ của người khác được xem là nguồn cổ vũ động viên SV tích cực hoạt động

Do đó bằng ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười thể hiện sự đồng tình ủng

hộ ý kiến của các thành viên khác làm tăng sự gắn bó, tinh thần hợp tác giữa các thành viên góp phần thực hiện tốt các nhiệm vụ chung

+ Biết lắng nghe và nhận xét ý kiến người khác: Thể hiện ở việc các em

biết lắng nghe ý kiến người khác một cách chăm chú, suy nghĩ cẩn thận và đưa

những lời đề nghị hoặc giải thích rõ hơn Đây là yếu tố cần thiết để duy trì sự tin tưởng lẫn nhau giúp cho việc hợp tác được thành công

+ Biết khuyến khích, động viên sự tham gia của các thành viên trong nhóm: Biết sử dụng lời nói, điệu bộ để động viên khích lệ người khác cùng tham gia hoạt động, tạo nên bầu không khí hoạt động sôi nổi, hào hứng

- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, bất đồng

Nhóm kỹ năng này thể hiện ở chỗ:

+ Biết kiềm chế bực tức: Biết kiềm chế cảm xúc của mình, không có những lời lẽ, hành vi, cử chỉ xúc phạm đến người khác hoặc gây mất đoàn kết, làm ảnh hưởng tới bầu không khí làm việc chung

+ Biết cách đàm phán, xử lý bất đồng hợp lý, tế nhị: Khi các thành viên có những bất đồng ý kiến, các em cần biết đưa ra những cách xử lý một cách tế nhị, khéo léo, hiệu quả không làm ảnh hưởng tới mối quan hệ giữa các thành viên

+ Biết phản đối một cách nhẹ nhàng, không chỉ trích: Thể hiện ở chỗ khi

có những ý kiến hoặc hành vi sai trái, lệch lạc các em biết đưa ra những phản đối nhẹ nhàng, tế nhị, không làm người khác cảm thấy tức giận, hay xấu hổ

+ Biết ra quyết định phù hợp: Biết cách lựa chọn và ra quyết định phù hợp với từng tình huống khác nhau

Các kỹ năng này có mối quan hệ tác động qua lại với nhau Sự hình thành và phát triển ở mức độ cao của một nhóm kỹ năng này là cơ sở và điều kiện để hình thành và phát triển các kỹ năng khác và ngược lại

Giá trị, thái độ, động cơ với hoạt động hợp tác của SV thể hiện ở chỗ: + Thấy được sự cần thiết phải có sự hợp tác với người khác trong hoạt động + Có mong muốn được hợp tác với người khác

+ Chủ động, tích cực, tự giác, tự nguyện hợp tác với nhau

+ Có trách nhiệm với hoạt động chung

Giá trị, thái độ hợp tác còn thể hiện ở mức độ ổn định và hiệu quả trong việc vận dụng tri thức và kỹ năng vào hoạt động trong những hoàn cảnh khác

nhau Ngoài ra còn bao gồm những điều kiện tâm lý khác như nhu cầu, hứng thú, tính cách…

1.3.5 Phương pháp phát triển KNHT cho SV thông qua HĐGDNGLL

Các phương pháp phát triển KNHT cho SV có mối quan hệ chặt chẽ với mục đích, nội dung, hình thức tổ chức vì nó là một thành tố trong quá trình PTKNHT cho SV Phát triển KNHT cho SV được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau như: Làm việc nhóm, đàm thoại, trò chuyện, rèn luyện, trò chơi, giao việc…

* Phương pháp làm việc nhóm

Thực chất của phương pháp này là GV tổ chức cho SV tham gia trao đổi, giải quyết vấn đề hoặc nội dung liên quan đến vấn đề hợp tác theo nhóm, GV kích thích SV tự giác, tích cực hợp tác để giải quyết nhiệm vụ đặt ra, trên cơ sở

đó rút ra nhận xét, kết luận

Thảo luận nhóm giúp cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm giúp SV rèn luyện kỹ năng sống trong tập thể, kỹ năng nói và biết lắng nghe người khác, kỹ năng phát biểu trước đám đông và quan trọng là KNHT

Đặc điểm của phương pháp làm việc nhóm:

+ Mang tính tích cực, tự lực, tự giác rất cao và có tính chất chủ thể

+ Đòi hỏi người học phải có kiến thức, kinh nghiệm

+ SV nhìn vấn đề nhiều góc cạnh khác nhau

+ Về mặt xã hội: Thảo luận tạo điều kiện phát triển quan hệ giữa các thành viên nhóm: nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo

+ Về mặt giáo dục: Phát triển tính dân chủ, hợp tác ở SV

* Phương pháp tự trải nghiệm

Tự trải nghiệm dưới sự định hướng, tư vấn của GV sẽ giúp SV rèn luyện khả năng tự tin trước người khác, kĩ năng giải quyết vấn đề Tự trải nghiệm của

SV giữ vai trò rất quan trọng, nó là nhân tố quyết định tới việc nâng cao KNHT

của SV Bên cạnh đó, tự trải nghiệm còn góp phần nâng cao hoạt động trí tuệ của SV trong việc tiếp thu và hiểu tri thức về KNHT, rèn luyện cho SV kĩ năng độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình học, giúp SV tự tin hơn trong cuộc sống của mình, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Tự trải nghiệm của SV cần phải được tăng cường trong thực hành, trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và tự rèn luyện của mỗi cá nhân SV

* Phương pháp giao công việc

- Là phương pháp lôi cuốn SV vào các hoạt động đa dạng với những công việc cụ thể, nhất định

- Tác dụng của phương pháp giao việc là SV có cơ hội vận dụng những tri thức đã học vào công việc cụ thể, với những yêu cầu nhất định Nhờ đó SV được thể hiện những kinh nghiệm ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng và hình thành được hành vi ứng xử phù hợp với những yêu cầu của công việc được giao

- Khi giao việc cho SV cần chú ý:

+ Chọn công việc phù hợp với mục đích, yêu cầu giáo dục

+ Công việc phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi SV

+ Đưa ra những yêu cầu cụ thể, giúp họ có thể định hướng đúng đắn cho toàn bộ chuỗi hoạt động của họ nhằm thực hiện công việc được giao

+ Phải tính đến hứng thú, năng khiếu của người được giáo dục nhằm phát huy được thế mạnh của họ trong hoạt động

+ Để tập thể giao việc cho cá nhân với những yêu cầu rõ ràng nhằm tạo

cơ hội cho SV phát huy ý thức, năng lực tự quản và tính tích cực đối với việc được giao

+ Theo dõi và giúp đỡ để SV hoàn thành mọi yêu cầu của công việc được giao

* Phương pháp rèn luyện

- Tác dụng:

+ Tạo cơ hội cho người được giáo dục thâm nhập vào những tình huống

đa dạng từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó

+ Tạo cơ hội cho người được giáo dục biến kết quả tập luyện (hành vi) thành thói quen bền vững

- Trong quá trình giáo dục có thể tạo cơ hội cho SV rèn luyện trong các tình huống: Đời sống tập thể; Hoạt động học tập, lao động; Sinh hoạt hàng ngày ở nhà,

ở trường, xã hội; Các hoạt động xã hội nói chung, hoạt động từ thiện

- Để tạo điều kiện cho người được giáo dục rèn luyện tốt cần:

+ Tận dụng những tình huống tự nhiên, tạo ra những tình huống thích hợp + Kết hợp chặt chẽ với tự kiểm tra

+ Tổ chức rèn luyện liên tục, có hệ thống

+ Kết hợp tổ chức rèn luyện với tự tổ chức rèn luyện

1.3.6 Các hình thức phát triển KNHT cho SV thông qua HĐGDNGLL ở Trường CĐSP

Các hình thức phát triển KNHT cho SV thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở nhà trường rất đa dạng và phong phú, song do những yêu cầu thực tiễn và hoạt động này được thực hiện chủ yếu thông qua một số hình thức cơ bản sau đây:

Hình thức sân khấu hoá, hội thi, dã ngoại, tình nguyện, tiếp sức mùa thi, hoạt động ngoại khóa, các hoạt động trải nghiệm thức tế, các hoạt động văn nghệ - thể thao…

Hình thức tổ chức HĐGDNGLL có ý nghĩa quan trọng đến hiệu quả của việc PTKNHT cho SV, nó mang lại sự hấp dẫn của hoạt động, thu hút được nhiều sinh viên tham gia nhiệt tình và có kết quả Tuy nhiên thời gian tổ chức hình thức hoạt động phải hợp lý, nếu không sẽ không gây hứng thú sinh viên, hoạt động khó có hiệu quả

* Hình thức thảo luận

Đây là hình thức đòi hỏi SV phải có sự chuẩn bị kĩ ý kiến về một vấn đề

có liên quan đến nội dung cần báo cáo trao đổi, tranh luận

giữa các SV thông qua sự trao đổi, thảo luận, bàn bạc, giúp đỡ, hợp tác với

bộ, dạ hội…

Để tổ chức được hoạt động ngoại khóa cần có sự phối hợp chặt chẽ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Do vậy, hình thức này tạo môi trường trải nghiệm thực tế và tạo điều kiện tốt cho SV rèn luyện kĩ năng và thái độ hợp tác

* Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế

Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động hình thành và phát triển ở SV những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực nghề nghiệp, năng lực chung cần có ở người giáo viên trong xã hội hiện đại Hoạt động này sẽ cung cấp cho SV kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục,

nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế Các hoạt động trải nghiệm cho SV

bao gồm hoạt động trải nghiệm sáng tạo và trải nghiệm thực tế nghề nghiệp, thực tế cuộc sống:

hậu, lỗi thời, tham gia phòng chống tệ nạn xã hội trên địa bàn miền núi

thế trong xã hội: Học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh chậm tiến, những

người có hoàn cảnh đặc biệt cần sự trợ giúp, những gia đình có công với cách mạng, dân tộc

đẹp, bảo vệ các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, môi trường văn hóa nhà trường, nơi công cộng,…

văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao; Kỷ niệm các ngày lễ lớn, hoạt động giáo dục Pháp luật, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, hoạt động vì cộng đồng, giáo dục truyền thống bản sắc văn hóa dân tộc; giữ gìn, bảo vệ biển đảo, biên giới, mùa hè tình nguyện…

bộ tình thương; Kết nối yêu thương; Vì sự phát triển của cộng đồng…

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên thông qua HĐGDNGLL

Trong quá trình tổ chức để thực hiện chương trình, thì người tổ chức và chủ thể SV có mối quan hệ hợp tác, tác động qua lại với nhau Người tổ chức không những phải là người có uy ín, có năng lực cố vấn, điều hành mà còn phải

có nhận thức đúng và am hiểu về lĩnh vực mình tổ chức

Nhận thức của CBQL, GV đúng sẽ trở thành yếu tố tích cực thúc đẩy việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phù hợp mang lại hiệu quả cao trong việc PTKNHT cho SV Ngược lại nếu nhận thức không đúng nó sẽ

dẫn tới việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức sai lầm hay việc thực hiện qua loa, hình thức hiệu quả giáo dục thấp

1.4.1.2 Năng lực tổ chức HĐGDNGLL của đội ngũ Cán bộ Đoàn - Hội, GV chủ nhiệm lớp

Năng lực là nhân tố quan trọng quyết định tới thành công của mỗi hoạt động Cán bộ Đoàn - Hội, GV chủ nhiệm lớp là những người thiết kế, xây dựng, tổ chức cũng như kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện các nội dung, các HĐGDNGLL ở trường CĐSP Vì vậy, năng lực tổ chức của họ là yếu tố quan trọng cho thành công của mỗi HĐGDNGLL Để làm được điều đó đội ngũ cán

bộ Đoàn - Hội, GV chủ nhiệm phải có năng lực quản lý để xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá các hoạt động mà SV tham gia, giúp SV hình thành những kỹ năng hợp tác, từ đó ngày càng hoàn thiện nhân cách của mình đáp ứng những yêu cầu của xã hội

Muốn làm được điều đó GV phải có năng lực, có kinh nghiệm, có uy tín, hiểu biết nhiều lĩnh vực, tìm kiếm các biện pháp thực hiện chương trình, năng lực tổ chức các hoạt động, tiếp cận và huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia, khả năng diễn đạt tốt, năng động, sáng tạo luôn có ý thức tìm kiếm cái mới…

Trong thực tế hiện nay, GV chưa được đào tạo có bài bản để thực hiện các HĐGDNGLL Vì vậy, nhiều người còn hạn chế trong kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho SV Nhiều người chưa coi trọng HĐGDNGLL, dẫn tới tư tưởng ngại làm, ngại suy nghĩ tìm tòi, năng lực thực hiện còn hạn chế Chính điều này

làm cản trở cho việc PTKNHT cho SV thông qua HĐGDNGLL

1.4.1.3 Tính tự giác, tích cực của SV khi tham gia hoạt động

Tính tích cực và chủ động của SV có tác động rất lớn tới việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL Chủ thể SV vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của hoạt động do vậy họ cần có sự hiểu biết về các HĐGDNGLL, năng lực tổ chức, kinh nghiệm, uy tín với tập thể giáo dục và đặc biệt là tính tích cực của SV

SV - chủ thể của hoạt động có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả thực hiện chương trình HĐGDNGLL Nếu bản thân chủ thể nhận thức không đúng tham gia chương trình một cách thụ động, gò bó và mang tính hình thức Do vậy, để việc thực hiện chương trình đạt hiệu quả cao nhất cần giúp SV nhận thức rõ mục tiêu của HĐGDNGLL là mục tiêu phát triển con người Chính HĐGDNGLL sẽ phát huy được tính tích cực của mỗi con người từ đó các em phát triển được kiến thức, kỹ năng, thái độ và hoàn thiện nhân cách của mình

1.4.2 Yếu tố khách quan

1.4.2.1 Nội dung, phương pháp cách thức tổ chức HĐGDNGLL

Hình thức tổ chức HĐGDNGLL nếu được tổ chức rất phong phú, đa dạng với nhiều hình thức khác nhau: sân khấu hoá, hình thức sân chơi trí tuệ, hình thức thi rung chuông vàng, chương trình sinh viên, hội thi SV thanh lịch, nói chuyện thời sự, dã ngoại, tình nguyện, tiếp sức mùa thi, hoạt động ngoại khóa, các hoạt động văn nghệ - thể thao… thì sẽ hấp dẫn, thu hút SV tham gia nhiệt tình và có hiệu quả Tuy nhiên, trong thực tế việc thực hiện các HĐGDNGLL còn đơn điệu, lặp lại một số hình thức đơn giản gây nhàm chán, không tạo được hứng thú cho SV nên ảnh hưởng đến hiệu quả của việc thực hiện việc PTKNHT cho SV

1.4.2.3 Cơ sở vật chất để thực hiện

Để thực hiện chương trình việc PTKNHT cho SV qua HĐGDNGLL thì

cơ sở vật chất không những làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động mà còn là điều kiện để giúp cho hoạt động đạt hiệu quả cao

Chất lượng giáo dục trong nhà trường CĐSP được quyết định bởi 3 yếu tố: Đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và chương trình đào tạo trong đó yếu tố

cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng Cơ sở vật chất là công cụ , phương tiện

và những điều kiện để đảm bảo cho hoạt động của giảng viên và sinh viên đạt được những mục tiêu đào tạo Cơ sở vật chất càng đầy đủ, hiện đại, chất lượng cao bao nhiêu càng tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học bấy nhiêu Cơ sở vật chất tạo nên cầu nối, tạo nên mối