Theo hai học sinh học cùng lớp với Hà Khanh là Trần Nguyệt Hằng và Nguyễn Thanh Oanh Tuyền thì “mấy bữa sau đó, dù không có môn Văn nhưng lúc nào Hà Khanh cũng mang theo[r]
Trang 1q u¶n lý líp häc b»ng c¸c biÖn ph¸p
gi¸o dôc kû luËt tÝch cùc
L c H , th¸ng 10/2012ộ à
phßng GI¸O DôC Vµ §µo t¹o léc hµ
Trang 2BI N PH P GI O D Ệ Á Á Ụ C K LU T T CH C Ỷ Ậ Í Ự C L GI ? À
Lâu nay, nói đến chuyện 'kỷ luật' thường
dễ khiến người ta liên tưởng đến 'hình phạt', những lời quở trách nặng nề, thậm chí là những trận đòn roi - vì các cụ xưa đã chẳng dạy 'thương cho roi cho vọt', hay 'người roi, voi búa' Sở dĩ có liên tưởng như vậy là do lâu nay chúng ta vẫn quan niệm, khi học sinh mắc lỗi thì chỉ có cách giáo dục duy nhất, hiệu quả nhất là 'kỷ luật trừng phạt'.
Trang 3Trong những năm gần đây, khi nạn bạo lực học đường có xu hướng gia tăng, các trường hợp vi phạm đạo đức của học sinh liên tục được nhắc đến thì một trong những biện pháp được quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh là tăng cường biện pháp "kỷ luật tích cực" trong nhà trường Vậy, cần hiểu về "kỷ luật tích cực" và vận dụng nó như thế nào cho phù hợp với thực tế giáo dục hiện nay?
Trang 4Kỉ luật tích cực là một biện pháp giáo dục hoàn toàn khác với lối giáo dục truyền thống theo kiểu “đòn roi” Kỷ luật tích cực
là động viên , khuyến khích , hỗ trợ , nuôi dưỡng lòng ham học dẫn đến ý thức kỷ luật một cách tự giác, nâng cao năng lực và lòng tin của học sinh vào giáo viên Kỷ luật tích cực là phi bạo lực về cả thể xác lẫn tinh thần, là một quá trình thường xuyên, liên tục và nhất quán, thông qua đó khuyến khích khả năng tư duy, lựa chọn của học
Trang 5• Phương pháp tập huấn:
- Tổ chức dưới dạng các hoạt động, người học cùng tham gia, cùng chia sẻ một cách tích cực.
- Mỗi hoạt động được sử dụng trong lớp tập huấn chính là một biện pháp GDTC mà chuyên đề muốn giới thiệu đến người tham dự.
• Yêu cầu đối với người tham dự : Tham gia tích cực, mạnh dạn chia sẻ.
Trang 6- Làm việc nhóm (5 phút): Mỗi nhóm nêu 2 điều nên làm và 2 điều không nên làm trong lớp tập huấn để đảm bảo lớp tập huấn đạt được những mục tiêu
đã đề ra.
Hoạt động 1: Xây dựng nội quy
- Trò chơi: Kết bạn
Trang 7• Mỗi người tham dự thực hiện 1 hộp thư vui
theo mẫu:
Câu châm ngôn VD: Sống để yêu thương
HỌ VÀ TÊN :………
Đơn vị công tác: ……….
Sở thích: ……….
Hoạt động 2 Xây dựng Hộp thư vui
Trang 8THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA VIỆC TRỪNG PHẠT THÂN THÊ
TRẺ EM Ở VIỆT NAM
HIỆN NAY
Trang 9Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em?
Trừng phạt thân thể trẻ em là các
hành vi , thái độ , lời nói do người lớn hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương các em
về thể xác (đánh đập, bắt quỳ gối,…) và
tinh thần (chửi mắng, bỏ mặc,…).
Trang 101.Thực trạng việc TPTT trẻ em trong
nhà trường:
• 1 phút hồi tưởng về kỷ niệm khi bị TPTT
• HV chia sẻ trước lớp, nêu cảm xúc, suy
nghĩ của bản thân.
Trang 11Thực trạng TPTT trẻ em ở Việt Nam đặc biệt là ở trong nhà trường Việt
Nam hiện nay như thế nào?
Trang 12Trong giờ phụ đạo môn Văn sáng 23/3,
do cô Hà Xuân Đào đứng lớp, vì không làm được bài tập em Lê Thị Hà Khanh học sinh lớp 7 trường THCS Phú Định, quận 6, TP HCM, đã bị cô giáo phạt "thụt dầu" 400 cái Sau khi thực hiện hình phạt khoảng 100 cái,
em về bàn với vẻ mặt mệt mỏi.
Buổi chiều cùng ngày, trong giờ Văn chính thức, nhiều học sinh, trong đó có em Khanh, lại bị áp dụng hình phạt này Sau đó
em đã bị ngất, hai học sinh khác phải dìu em
về nhà.
Trang 13Kể từ đó, ngày nào đi học Khanh cũng than mệt, về nhà cứ lo lắng không học kịp bài nhưng lại thường xuyên nằm, không học được Theo hai học sinh học cùng lớp với Hà Khanh là Trần Nguyệt Hằng và Nguyễn Thanh Oanh Tuyền thì
“mấy bữa sau đó, dù không có môn Văn nhưng lúc nào Hà Khanh cũng mang theo cuốn sách Văn và nơm nớp sợ cô giáo trả bài”.
Những ngày sau đó, Khanh liên tục bị cô Đào gọi phát biểu, trả bài Và đến ngày 8/4 em có dấu hiệu hoảng loạn, không làm chủ được hành vi với nhiều lời nói bâng quơ, vô nghĩa Tình trạng này kéo dài trong vòng một tuần sau đó Có lúc
em còn ra ban công bước một chân ra ngoài, may mà người nhà kịp kéo vào! Cuối cùng ngày 9/4, Khanh được gia đình đưa vào Bệnh viện Tâm thần thành phố và được chẩn đoán là “rối loạn hành vi từng cơn”.
Trang 14Theo giấy y chứng của Bệnh viện Chợ Rẫy,
em Khanh bị sưng, xây xát chẩn trái 2x2 cm Một bác sĩ tại khoa khám tâm thần trẻ em Bệnh viện Tâm thần TP HCM cho biết khi đến Khanh có biểu hiện buồn bã, sợ sệt và khóc lóc Nói năng thì mệt mỏi, khóc rồi cười, nhắc đến chuyện học là cháu sợ hãi, tránh né.
Sau khi kiểm tra điện não và cho làm trắc nghiệm, kết quả cho thấy Khanh bị rối loạn cảm xúc, rối loạn hành vi, khả năng tính toán, liên tưởng chậm, mà điều này là do bị stress, áp lực tâm lý gây ra Bác sĩ này cũng khẳng định thụt dầu mấy trăm cái là phản giáo dục và quá sức đối với một học sinh có thể trạng nhỏ như Khanh.
Trang 162 Nguyên nhân của thực trạng TPTT trẻ
Trang 17• HOẠT ĐỘNG 3.
- Nghe câu chuyện về bé Thanh
- Mỗi lần bé Thanh bị tổn thương bởi những lời nói, nhận xét tiêu cực của người khác, hãy xé một phần của “trái tim”
và đặt mảnh xé sang một bên.
- Mỗi nhóm cắt một trái tim.
Trang 18• THẢO LUẬN
• Trái tim còn nguyên vẹn không?
• Nếu chúng ta hàn gắn lại thì trái
tim có thể lại lành lặn như cũ không?
Trang 19Câu chuyện: Muộn rồi
Tháng 5 năm 1970, gia đình tôi rất đói Tôi quyết định nghỉ học 3 ngày đi mót lại những hạt thóc rơi còn lại sau vụ gặt Trên đường về, ông tổ trưởng gặp tôi với giỏ lúa mót được trên vai Ông báo cáo với cô Nga là giáo viên chủ nhiệm lớp 6B của tôi Cô không hỏi lại mà bêu xấu tôi giữa trường… Buổi chiều đi học về, tôi bị bố đánh cho một trận tơi bời vì ông cảm thấy xấu hổ khi mình
là đảng viên mà lại có con đi ăn cắp Tôi trốn vào rừng 3 ngày, chỉ ăn quả dâu non và sim Ba ngày sau, vì đói quá, tôi đã quay trở về nhà chịu đánh đòn Bố tôi mang tôi đến trường xin cô Nga cho đi học lại Tôi bị phạt 2 buổi đi nhặt phân trâu
Một tuần sau, em trai người giữ đồng minh oan cho tôi, nhưng với tôi, mọi thứ đều đã muộn!
Trang 20• Trái tim trẻ em sẽ bị tổn thương
nặng nề khi bị TPTT Những tổn thương đó nhiều khi hằn sâu trong trái tim trẻ suốt cả phần đời còn lại của trẻ
Trang 21TPTT trẻ em gây ra những hậu quả gì đối với trẻ em, gia đình và xã hội?
TPTT là một hình thức kỷ luật mang tính bạo lực , khiến cho trẻ bị tổn thương không chỉ về thể xác mà
cả tinh thần TPTT trẻ em ảnh hưởng tới:
+ Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ (Sức khỏe bị tổn hại, phát triển không bình thường)
+ Mối quan hệ giữa người lớn/trẻ em; giáo viên/học sinh (Trẻ hận GV, mất lòng tin với GV, tạo ra khoảng cách giữa GV và HS…)
+ Chất lượng giáo dục (Trẻ chán học, bỏ học, học tập sút kém…)
+ Gia đình, nhà trường và xã hội (Trẻ bỏ nhà đi, gia tăng tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật…)
Trang 23 Việc TPTT trẻ em không những gây ra hậu quả nặng nề đối với trẻ em, gia đình và xã hội mà nó còn không phù hợp với đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên và vi phạm các văn bản pháp lý quốc gia và quốc tế về quyền trẻ em.
Trang 24– Giới thiệu tài liệu (trích Luật Giáo dục và Công ước về quyền trẻ em và 1 số điều luật)
– HV tự nghiên cứu theo phương pháp làm dấu trích đoạn
Trang 26
1/ Tìm hiểu thế nào là GDKLTC
2/ Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC
Trang 27Thế nào là giáo dục kỷ luật tích cực?
Giáo dục KLTC là giáo dục dựa trên nguyên tắc:
• Vì lợi ích tốt nhất của trẻ
• Không làm tổn thương đến thể xác và tinh
thần của trẻ
• Có sự thỏa thuận giữa người lớn-trẻ em và
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
Trang 28Hoạt động 4: Lợi ích của việc sử dụng
các biện pháp GDKLTC:
• Trao đổi trong nhóm về lợi ích của việc sử
dụng các biện pháp GDKLTC đối với:
– Giáo viên
– Học sinh
– Nhà trường, gia đình và xã hội.
• Trình bày vào giấy A0
• HV trao đổi thông tin với các nhóm khác
Trang 29Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp
GDKLTC :
1/ Đối với học sinh:
– HS có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được
mọi người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến, không mất niềm tin.
– Tích cực, chủ động hơn trong học tập.
– Tự tin trước đám đông
– Phát huy được khả năng của mình.
– Nhận ra lỗi của mình, cảm thấy hòa nhập với tập
thể.
– Gần gũi bạn bè, thầy cô, yêu thích trường lớp
Trang 30Lợi ích của việc sử dụng các biện
pháp GDKLTC :
2/ Đối với GV:
– Giảm được áp lực quản lý lớp học vì học
sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật Từ
đó GV được HS tin tưởng, tôn trọng.
– Xây dựng được mối quan hệ thân thiện
giữa thầy và trò.
– Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng
cao chất lượng giáo dục.
– Được sự đồng tình của gia đình học sinh
Trang 31Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp
GDKLTC :
cộng đồng, xã hội:
– Nhà trường trở thành môi trường học thân thiện,
an toàn, tạo được niềm tin đối với xã hội.
– Đào tạo được những công dân tốt
– Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành,
bạo lực.
– Giảm thiểu chi phí điều trị hậu quả của việc TPTT – Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh
Trang 3220 điều giáo viên nên biết