SKKN vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO dục STEAM TRONG dạy học CHƯƠNG sự điện LI – hóa học 11 THÔNG QUA dự án “EM là NHÀ KHOA học TƯƠNG LAI” ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II

Mục lụcSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI – HÓA HỌC 11 THÔNG QUA DỰ ÁN “E

Mục lục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI – HÓA HỌC 11

THÔNG QUA DỰ ÁN “EM LÀ NHÀ KHOA HỌC TƯƠNG LAI”

Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II

Người thực hiện: Lê Thị Hồng Ngọc Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học

THANH HOÁ NĂM 2021

Mục lục

1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 1

1.5 Những điểm mới của SKKN 2

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1.1 Khái niệm giáo dục STEM 2

2.1.2 Từ giáo dục STEM đến giáo dục STEAM 3

2.1.3 Mục tiêu của giáo dục STEM 3

2.1.4 Các bước triển khai dạy và học theo định hướng giáo dục STEAM 3

2.1.5.Quy trình tổ chức thực hiện giáo dục STEAM 5

2.1.6 Đánh giá năng lực trong giáo dục STEAM 6

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 6

2.3 Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.3.1 Nghiên cứu chương trình phát sinh sáng kiến 6

2.3.2 Quá trình triển khai nội dung của dự án dạy học “EM LÀ NHÀ KHOA HỌC TƯƠNG LAI” 6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 14

2.4.1 Kết quả định tính 14

2.4.2 Kết quả định lượng 15

3 Kết luận, kiến nghị 15

3.1 Kết luận 15

3.2 Kiến nghị 15

Tài liệu tham khảo 17

Danh mục SKKN đã được hội đồng SKKN ngành giáo dục và đào tạo Huyện, Tỉnh và các cấp cao hơn xếp loại từ C trở lên 18

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong kỉ nguyên phát triển mạnh mẽ của của cuộc cách mạng công nghiệpmới 4.0, nguồn lao động chất lượng cao không chỉ cần có kiến thức chuyênngành mà đòi hỏi có sự hiểu biết của đa ngành Ngoài ra các kỹ năng sử dụngkiến thức để giải quyết vấn đề, tạo sản phẩm sáng tạo và làm việc nhóm ngàycàng được đề cao Trong khi đó, ảnh hưởng của khoa học, công nghệ, đặc biệtcông nghệ thông tin dần chiếm ưu thế trên mọi mặt của đời sống Từ những việcđơn giản trong gia đình, đến những công việc trong các nhà máy, hãng, xưởngđều ít nhiều liên quan và ứng dụng các thành tựu công nghệ kỹ thuật số và đòihỏi sự vận dụng kiến thức tổng hợp của của khoa học và công nghệ Trong kỉnguyên mới này, con người nếu không muốn bị tụt hậu và đào thải thì cần phảitrang bị những kĩ năng mới Do vậy, cách giáo dục và tiếp cận vấn đề thực tếcuộc sống trong tương lai sắp tới cần được thay đổi phù hợp theo tư duy mới

Giáo dục STEM được xem là một bước đi quyết liệt của đổi mới giáo dụcphổ thông hiện nay Tích hợp các môn học là điều thiết yếu trong giáo dụcSTEM để chuẩn bị cho học sinh có kiến thức và kĩ năng liên ngành để có thểsống và đối mặt với những vấn đề phức tạp của thế giới ngày này cũng như đủđiều kiện, năng lực để có thể cạnh tranh trong thị trường lao động toàn cầu.Tuy nhiên, giáo dục STEM mới chỉ dừng lại ở lĩnh vực khoa học tự nhiên.Trong những năm gần đây, các nhà giáo dục đề xuất rằng để cho ra một sản phẩmcông nghệ có thể thương mại được, chúng ta không chỉ có tích hợp các kiến thứcSTEM mà phải cần có tư duy thiết kế, yếu tố nghệ thuật hay thẩm mỹ cần được tínhđến trong quá trình sáng tạo sản phẩm và giải quyết vấn đề, nghĩa là STEM sẽ trởthành STEM + Art = STEAM Khái niệm STEAM được chào đón và ngày càngnhiều chương trình STEM được thiết kế với Arts để học sinh không chỉ hợp tác sángtạo khoa học, mà cả sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp giáo dục STEAM trong dạy học chương SỰ ĐIỆN LI - hóa học 11 thông qua dự án “EM

LÀ NHÀ KHOA HỌC TƯƠNG LAI” ở trường THPT NHƯ XUÂN II” với mong

muốn nghiên cứu khả năng vận dụng giáo dục STEAM góp phần nâng cao chấtlượng dạy học trong thời đại công nghệ 4.0

1.2 Mục đích nghiên cứu

Áp dụng giáo dục STEAM trong dạy học trong chương Sự điện li (Hóa học11- CB) nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học, phát triển năng lựccủa học sinh để trở thành những công dân toàn cầu thích ứng trong thế giớitương lai

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của sáng kiến là “Vận dụng phương pháp giáo dục STEAM trong dạy học chương SỰ ĐIỆN LI - hóa học 11 thông qua dự án“EM LÀ NHÀ KHOA HỌC TƯƠNG LAI”ở trường THPT NHƯ XUÂN II ”.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhómphương pháp nghiên cứu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết

- Phương pháp quan sát, thực nghiệm

1.5 Những điểm mới của SKKN

Là đề tài mới

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Khái niệm giáo dục STEM

* Thuật ngữ STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology(Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được

sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật

và Toán học của mỗi quốc gia

* Khái niệm giáo dục STEM

Một trong những tổ chức uy tín nhất hiện nay trong lĩnh vực giáo dục khoahọc trên thế giới là Hiệp hội các giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (NationalScience Teachers Association – NSTA) được thành lập năm 1944, đã đề xuất rakhái niệm giáo dục STEM (STEM education) với cách định nghĩa như sau:

“Giáo dục STEM là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học, trong đó các khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc được lồng ghép với các bài học trong thế giới thực, ở đó các học sinh áp dụng các kiến thức trong KHOA HỌC, CÔNG NGHỆ, KỸ THUẬT và TOÁN vào trong các bối cảnh cụ thể, giúp kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu, để từ đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực STEM và có thể góp phần vào cạnh tranh trong nền kinh tế mới” (Tsupros, Kohler, & Hallinen, 2009).

Các lĩnh vực trong giáo dục STEM

Từ cách định nghĩa trên, có 3 đặc điểm quan trọng khi nói về giáo dục STEM:

- CÁCH TIẾP CẬN LIÊN NGÀNH

- KẾT NỐI VỚI CỘNG ĐỒNG TẠI ĐỊA PHƯƠNG VÀ TOÀN CẦU

Ở Việt Nam, giáo dục STEM được sử dụng theo mô tả trong Chương trìnhgiáo dục phổ thông năm 2018 như sau: Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựatrên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bốicảnh cụ thể

2.1.2 Từ giáo dục STEM đến giáo dục STEAM

Giáo dục STEM không chỉ gói gọn trong sự liên môn giữa các nhóm kiếnthức khoa học tự nhiên mà giờ đây các giáo viên đã chủ động lồng ghép thêmcác yếu tố về văn hóa, xã hội, nhân văn, nghệ thuật Do vậy STEM được pháttriển lên thành STEAM với chữ A thỉnh thoảng được viết trong ngoặc đơn nhưmột cách nhấn mạnh Ở đó, học sinh được khuyến khích vận dụng óc sáng tạo

về các môn nghệ thuật, các kiến thức về lịch sử và nhân văn để tạo ra một sảnphẩm mới, có giá trị và ý nghĩa cho xã hội

Khái niệm STEAM được chào đón và ngày càng nhiều chương trình STEMđược thiết kế với Arts để học sinh không chỉ hợp tác sáng tạo khoa học, mà cảsáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn STEM + Arts là xu thế tất yếu kháchquan của chương trình giáo dục vì nó đảm bảo phát triển toàn diện cho học sinh.Tuy nhiên, cho đến nay, STEAM chưa được định nghĩa trên khía cạnh luật.STEM vẫn là định nghĩa duy nhất và trên các văn bản chính sách vẫn sử dụngthuật ngữ STEM Và cho đến tận 2019, Hạ viện Mỹ mới giới thiệu 2 đạo luậtmới quan trọng liên quan đến STEAM Do đó, trong đề tài này, các cơ sở lý luậntôi vẫn dùng chủ yếu trên nền tảng STEM

2.1.3 Mục tiêu của giáo dục STEM

Mục tiêu giáo dục STEM không nhằm đào tạo ngay ra những nhà khoahọc hay để tạo ra các sản phẩm có tính thương mại, cạnh tranh, mà nhằm tạo

ra những con người tương lai, có đầy đủ phẩm chất, năng lực, bản lĩnh đểthích nghi với cuộc sống hiện đại

2.1.4 Các bước triển khai dạy và học theo định hướng giáo dục STEAM

Mục tiêu của giáo dục STEM

* Bước 1: Lựa chọn chủ đề STEM

Chủ đề dạy học STEM trong trường trung học (gọi tắt là chủ đề STEM) làchủ đề được thiết kế dựa trên vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹnăng của các môn khoa học trong chương trình phổ thông Trong quá trình dạyhọc, GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, sử dụng công cụ truyền thống và hiệnđại, công cụ toán học để tạo ra sản phẩm có tính ứng dụng thực tế, phát triển kỹnăng và tư duy của học sinh

Chủ đề STEM cần đảm bảo các tiêu chí:

- Chủ đề STEM hướng tới giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

- Chủ đề STEM phải hướng tới việc HS vận dụng các kiến thức trong lĩnhvực STEM để giải quyết vấn đề

- Chủ đề STEM định hướng hoạt động - thực hành

- Chủ đề STEM khuyến khích làm việc nhóm giữa các HS

* Bước 2: Xác định sản phẩm trên cơ sở những kiến thức học

Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giaocho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học đượcnhững kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn(đối với STEM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết (đốivớiSTEM vận dung) để xây dựng bài học

* Bước 3: Xác định sản phẩm trong thử nghiệm

Mục tiêu học tập ở đây là những kiến thức, kỹ năng, thái độ và quan trọng hơn cả là năng lực được hình thành sau hoạt động STEAM của học sinh

* Bước 4: Phân tích các nội dung STEAM liên quan chủ đề

Là những kiến thức trong chủ đề đã đưa ra liên quan đến tính sử dụng kiếnthức khoa học nào để giải quyết, sử dụng công cụ gì để tạo ra công nghệ, kỹnăng gì để thực hiện quy trình kỹ thuật và tính toán những thông số hay phântích số liệu như thế nào trong toán học, đặc biệt là mang tính nghệ thuật và nhânvăn trong cách giải quyết vấn đề đó

* Bước 5: Dự kiến sản phẩm, xây dựng tiêu chí của sản phẩm/giải pháp giảiquyết vấn đề

Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xácđịnh rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng

để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm

* Bước 6: Xây dựng bộ câu hỏi định hướng chủ đề STEAM

Là các câu hỏi đi từ khái quát đến cụ thể của vấn đề cần giải quyết, được

đặt ra cho học sinh để gợi ý học sinh hình thành KIẾN THỨC NỀN, đề xuất giải

pháp, nhiệm vụ nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra Bộ câu hỏi này rất quan trọngvới chủ đề STEAM phát triển năng lực sáng tạo, định hướng tương lai, trong

quá trình dạy và học, giáo viên cần thường xuyên đặt câu hỏi định hướng hoặc

có thể thiết kế bộ câu hỏi thông qua phiếu học tập

*Bước 7: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học STEAM

Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp

và kĩ thuật dạy học tích cực Mỗi hoạt động được thiết kế rõ ràng về mục đích,nội dung và sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Các hoạt động đó cóthể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học (ở trường, ở nhà và cộng đồng).Ứng với mỗi hoạt động, giáo viên cần thực hiện các công việc sau:

- Xác định mục tiêu hoạt động

- Xây dựng các nội dung học dưới dạng tư liệu học tập: phiếu học tập, thông tin

- Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học cho hoạt động

- Dự kiến nguồn nhân, vật lực để tổ chức hoạt động

- Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học: Có thể áp dụng nhiều cách thức tổchức hoạt động học tập: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, thực hiện dự án…

- Xây dựng công cụ đánh giá mục tiêu hoạt động: Mỗi hoạt động giáo viên đềucần có công cụ đánh giá tương ứng Công cụ đánh giá có thể là một câu hỏi, mộtbài tập hoặc một nhiệm vụ cần thực hiện và phiếu tiêu chí đánh giá hoạt động đó

- Dự kiến thời gian cho mỗi hoạt động

* Bước 8: Tổng kết và đánh giá hoạt động STEAM, mở rộng chủ đề

Một bước không thể thiếu trong một bài học STEAM là tổng kết lại vấn đề,rút ra những ưu nhược điểm của quy trình và sản phẩm, từ đó tìm ra hướng khắcphục và cải tiến Cuối cùng, sau mỗi một hoạt động hay một bài học STEAM,giáo viên sẽ là người đánh giá lại hoạt động dạy và học sao cho phù hợp và dựavào tiêu chí là mục tiêu đã đặt ra để đánh giá theo thang điểm được quy ướctrong lớp học Ở đây có thể mở rộng chủ đề, đặt ra vấn đề từ chủ đề đã thực hiện

để giải quyết một vấn đề vĩ mô hơn

2.1.5.Quy trình tổ chức thực hiện giáo dục STEAM

2.1.6 Đánh giá năng lực trong giáo dục STEAM

Mục tiêu trong giáo dục STEAM là mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chấthọc sinh do đó nguyên tắc đánh giá trong giáo dục STEAM bám sát nguyên tắcđánh giá năng lực, đó là:

- Đánh giá bám sát mục tiêu phát triển năng lực

- Đánh giá quá trình kết hợp với đánh giá kết quả Đánh giá quá trình thông quaquan sát trực tiếp, thông qua sản phẩm của quá trình Đánh giá kết quả thôngqua sản phẩm cuối cùng, thông qua bài kiểm tra

- Đánh giá của giáo viên sử dụng cả các kết quả tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

* Đối với giáo viên

Đối với tiết dạy theo phương pháp truyền thống với thời lượng 45 phút thìgiáo viên chỉ đủ để trang bị các đơn vị kiến thức nền mang tính lý thuyết, khôngthể đạt được hết mục tiêu giáo dục trong dạy học, đặc biệt là mục tiêu hướng tớicác năng lực của học sinh

Các môn học hiện tại đang mang tính độc lập, nên việc giáo viên sử dụngkiến thức liên môn trong các tiết dạy là rất khó khăn và không hiệu quả

* Đối với học sinh

Phương pháp học hiện tại nặng về lý thuyết nhẹ về thực hành, không pháthuy được năng lực của từng các nhân, không phát huy được vai trò của hợp tácnhóm Dẫn đến học sinh không thể hiện hết vai trò trung tâm của hoạt động học,

từ đó dẫn đến các em không có kĩ năng sử dụng kiến thức đã học để giải quyếtcác vấn đề phát sinh trong cuộc sống

2.3 Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Nghiên cứu chương trình phát sinh sáng kiến

Đặc điểm của chương Sự điện li: Trong chương trình lớp 8 trung học cơ sở,

học sinh đã được trang bị những khái niệm cơ bản về chất, dung dịch, quá trìnhhòa tan, axit, bazo, muối, chất chỉ thị màu Chương trình lớp 11 tiếp nối, pháttriển, mở rộng thêm các khái niệm đó: chất (chất điện li, chất không điện li, chấtđiện li manh, chất điện li yếu), phát triển khái niệm axit, bazo, muối, chất chỉ thịaxit – bazo, điều kiện phản ứng hóa học xảy ra trong dung dịch chất điện li Vìvậy chương Sự điện li có thể được triển khai dạy học trên nền tảng kiến thức cũhọc sinh đã nắm bắt trước đó, không quá nặng nề về lý thuyết như những phầnkhác; hơn nữa chương này cũng có nhiều kiến thức gắn với bối cảnh thực tiễn,nếu học theo phương pháp truyền thống học sinh sẽ không có cơ hội tìm hiểu

Vì vậy tôi chọn áp dụng giảng dạy chương sự điện li theo định hướng giáo dụcSTEAM nhằm nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập cho học sinh, đáp ứngđược mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục 2.3.2 Quá trình triển khai nội dung của dự án dạy học “EM LÀ NHÀ KHOA HỌC TƯƠNG LAI”

Bước 1: Xác định các chủ đề STEAM:

Trong thực tế dạy học chương Sự điện li tôi thấy có một số đơn vị kiến thức có thể áp dụng vào thực tế cuộc sống và nó là những kiến thức đơn giản và học sinh đã được học từ lớp 8 nên tôi chọn 3 chủ đề phù hợp với học sinh là:

Chủ đề 1 Chế tạo thiết bị thử tính dẫn điện của dung dịch.

Chủ đề 2 Chế tạo chất chỉ thị màu tự nhiên từ củ nghệ ứng dụng làm chất

chỉ thị axit – bazo và nhận biết hàn the trong thực phẩm bẩn

Chủ đề 3 Chế tạo tên lửa với baking soda.

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh:

Một bản phân công nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm;

- Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên và lớp sẽ thực hiện nhiệm vụ này

trong thời gian 45 phút để chuyển giao nhiệm vụ học tập thực hiện dự án “Em

là nhà khoa học tương lai” Tôi chia lớp 11A(có 36 học sinh) thành 3 nhóm (mỗinhóm 9 học sinh) Nội dung buổi học như sau:

1 Thời gian: 45 phút

2 Nhiệm vụ

Giao nhiệm vụ (giao cho học sinh nhiệm vụ

học tập chứa đựng vấn đề, Phân nhóm, cách thực

hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành.

Học sinh thực hiện nhiệm vụ (các nhóm bình bầu nhóm trưởng, thư ký; Nhóm trưởng điều hành nhóm để lên kế hoạch về thời gian, địa điểm, cách thức hoạt động và giao nhiệm vụ cho mỗi thành viên trong nhóm).

3 Kết quả: Một bản phân công nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm

Một số hình ảnh bản phân công nhiệm cụ thể của từng nhóm trong dự án

“EM LÀ NHÀ KHOA HỌC TƯƠNG LAI”

Bước 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự tìm ra kiến thức mới trên cơ

sở kiến thức nền Do vậy học sinh của tiếp thu được kiến thức vừađưa ra đượcgiải pháp thực hiện nhiệm vụ của chủ đềđược giao

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Xác định được đơn vị kiếnthức của các môn học khác nhau có thể áp dụng vào dự án

- Cách thức tổ chức hoạt động:

1 Thời gian: 45 phút

2 Nhiệm vụ

Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức mới + hỗ trợ

HS đề xuất giải pháp.

Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận.

3 Kết quả:

Một số hình ảnh phiếu ý tưởng của từng nhóm trong dự án

“EM LÀ NHÀ KHOA HỌC TƯƠNG LAI”

Bước 3: Lựa chọn giải pháp

HS báo cáo phương án thiết kế HS vận dụng các kiến thức và kĩ năng liênquan để bảo vệ phương án thiết kế GV và HS khác phản biện Nhóm HS ghinhận nhận xét, điều chỉnh và đề xuất phương án tối ưu để tiến hành làm sảnphẩm Cuối tiết học, GV giao nhiệm vụ cho nhóm về lên kế hoạch chi tiếtphương án chế tạo

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Mỗi nhóm một bản thiết kế

sản phẩm

- Cách thức tổ chức hoạt động:

1 Thời gian: 45 phút

2 Nhiệm vụ

-Nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích,

bảo vệ giải pháp/thiết kế

-Giáo viên điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HS

lựa chọn giải pháp

Các nhóm báo cáo bản thiết kế, các nhóm khác thảo luận, chất vấn

3 Kết quả:

Một số hình ảnh bản thiết kế của từng nhóm trong dự án “EM LÀ NHÀ

KHOA HỌC TƯƠNG LAI”

Bước 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

Trong hoạt động này, học sinh tiến hành chế tạo mô hình theo bản thiết kế

đã hoàn thiện sau bước 3; trong quá trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thửnghiệm và đánh giá Trong quá trình này, học sinh cũng có thể phải điều chỉnhthiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo là khả thi

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Một mô hình cụ thể

- Cách thức tổ chức hoạt động:

1 Thời gian: 45 phút

2 Nhiệm vụ

Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu và sản

phẩm trình bày);

Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm (dựa trên bộ

tiêu chí ban đầu đặt ra đối với sản phẩm) và định

hướng tiếp tục hoàn thiện.

Đại diện các nhóm lần lượt trình bày

Một số hình ảnh báo cáo của từng nhóm trong dự án “EM LÀ NHÀ KHOA

Bước 5 Chia sẻ và thảo luận

HS báo cáo và thử nghiệm sản phẩm GV và HS nhận xét và nêu câu hỏi

HS giải thích sự thành công hoặc thất bại của thiết bị và đề xuất các phương áncải tiến

- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh:

+Bản đề xuất cải tiến sản phẩm chế tạo của nhóm

+Hồ sơ học tập hoàn chỉnh của dự án được giao

- Cách thức tổ chức hoạt động: GV tổ chức buổi báo cáo theo tiến trình:

1 Báo cáo trong lớp

2 Thử nghiệm sản phẩm trong lớp học hoặc trong phòng thí nghiệm

- Lớp 11A (Thực Nghiệm): Tiến hành dạy theo giáo án áp dụng sáng kiếnkinh nghiệm

- Lớp11D (Đối Chứng): Tiến hành dạy theo giáo án truyền thống

Trong quá trình giảng dạy, chúng tôi luôn theo sát hoạt động học tập củacác em và kết thúc chương, tiến hành cùng một bài kiểm tra 15 phút như nhau.Kết quả thu được như sau:

2.4.1 Kết quả định tính

▪ Ở lớp thực nghiệm:

Ngay từ đầu, nhiệm vụ học tập của HS được đặt trong bối cảnh thực tiễngần gũi, sinh động; không đơn thuần khô khan, nhàm chán như cách học cũ; vìthế HS khởi động rất hứng thú, sôi nổi

Trong cả quá trình học, HS hoạt động đúng nghĩa học mà chơi, chơi mà học.Các em không bị gò bó trong không gian lớp học khép kín và tiếp nhận lượngkiến thức một chiều từ thầy cô như những tiết học truyền thống; mà các em đượctrải nghiệm, thoải mái thỏa sức sáng tạo trong không gian ngoài lớp học, tự dokhám phá, tìm hiểu kiến thức mới; thông qua hoạt động nhóm và được cùng thầy

cô trao đổi ý tưởng, các em hòa đồng, mạnh dạn hơn, kiến thức lý thuyết từ đóđược tiếp nhận rất tự nhiên, sâu sắc Giờ học luôn sôi nổi, có hiệu quả

Trong các chủ đề STEAM, tôi luôn lồng ghép các yếu tố xã hội vào, vàtheo quan sát của tôi, ý thức của các em với cộng đồng, với môi trường sốngđược thể hiện rất rõ nét

▪ Ở lớp đối chứng:

Đa số HS mang tâm lí nặng nề trong việc tiếp thu kiến thức Hầu hết các em