Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu không chỉ giúp học sinh và giáo viên nắm vững kiến thức môn Lịch sử mà còn mở rộng hiểu biết về các môn học khác như Ngữ văn, Giáo dục công dân và Quốc phòng, từ đó tạo ra sự liên kết phong phú giữa các lĩnh vực học tập.
Việc tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử giúp giáo viên hiểu sâu hơn về các vấn đề trong sách giáo khoa và liên hệ trực tiếp với tình hình địa phương Điều này làm cho bài học trở nên sinh động hơn, kích thích hứng thú học tập của học sinh, cho phép các em tìm tòi, khám phá kiến thức mới và phát triển tư duy sáng tạo, từ đó vận dụng tốt hơn vào thực tế.
Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học, đồng thời cải tiến cách thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, nhằm tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học.
Phát triển tối đa năng lực và năng khiếu của học sinh bằng cách thay đổi nhận thức và hành động của các em trong cuộc sống thực tiễn thông qua việc áp dụng kiến thức liên môn trong các bài học.
Để nâng cao kết quả học tập môn Lịch sử ở trường THPT, cần rút ra một số yêu cầu quan trọng khi áp dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy Trước hết, giáo viên cần tích hợp các yếu tố từ các môn học khác như Địa lý, Văn học và Giáo dục công dân để tạo sự liên kết và làm phong phú thêm nội dung bài học Thứ hai, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, như thảo luận nhóm và dự án, sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm Cuối cùng, cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy học để đảm bảo hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của học sinh.
1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng: Học sinh khối lớp 12.
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Triệu Sơn 4.
Để đánh giá hiệu quả của đề tài trong giảng dạy, tôi đã chọn lớp 12A2 (2019 - 2020) tại trường THPT Triệu Sơn 4 làm lớp đối chứng và lớp 12C2 (2020 - 2021) làm lớp thực nghiệm Cả hai lớp đều có 100% học sinh theo khối A, với sự tương đồng về tinh thần, thái độ và kết quả học tập môn Lịch sử.
- Phương pháp sưu tầm sử liệu.
SKKN đã đưa ra một số giải pháp mới nhằm giải quyết vấn đề giảng dạy, bao gồm việc kết hợp kiến thức từ các môn như ngữ văn, giáo dục công dân và quốc phòng Phương pháp này không chỉ giúp tiết học trở nên sinh động mà còn tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, đồng thời vẫn đảm bảo đạt chuẩn về kiến thức và kỹ năng cần thiết.
2.1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
Thế kỉ XXI Việt Nam đang đứng trước xu thế hội nhập, mở cửa nền kinh tế
Nền giáo dục nước nhà cần đào tạo những con người phát triển toàn diện nhằm phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa Mỗi môn học, đặc biệt là môn Lịch sử, đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị tri thức về văn hóa, nhân văn, lòng tự tôn dân tộc và tinh thần yêu nước Việc tìm hiểu lịch sử giúp chúng ta rút ra kinh nghiệm quý báu từ cha ông, từ đó hỗ trợ hiệu quả cho công cuộc xây dựng và phát triển đất nước.
Lịch sử đóng vai trò như một cầu nối giữa quá khứ và tương lai, được coi là "cô giáo của cuộc sống" và "bó đuốc soi đường" cho nhân loại Ngay từ khi còn học trung học, Napôlêông Bônapác đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học Lịch sử, coi nó ngang hàng với Toán và Vật lý Ông tin rằng để đánh bại một quốc gia, trước hết cần hiểu rõ về dân tộc đó Nhờ vào kiến thức Lịch sử, ông đã đạt được nhiều chiến thắng trong sự nghiệp quân sự của mình, khẳng định giá trị thiết yếu của môn học này trong cuộc sống.
Môn Lịch sử hiện nay đang ngày càng bị lãng quên, dẫn đến chất lượng dạy và học giảm sút Mỗi mùa tuyển sinh lại mang đến nỗi lo cho các sĩ tử, và môn Lịch sử trở thành vấn đề nhức nhối trong xã hội Việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này là mối quan tâm lớn của nhiều người yêu nước, đặc biệt là các giáo viên trực tiếp giảng dạy Là một giáo viên Lịch sử, tôi cảm thấy rất lo lắng về thực trạng hiện tại của việc dạy và học môn này.
Tại các trường THPT, Lịch sử thường bị coi là môn học phụ, dẫn đến việc thiếu đầu tư và quan tâm từ cấp quản lý đến giáo viên Học sinh thường xem Lịch sử chỉ là môn học cần thuộc lòng, không yêu cầu tư duy, khiến cho kiến thức trở nên mơ hồ và dễ quên Hơn nữa, phương pháp dạy học truyền thống, với cách dạy một chiều, đã làm cho giờ học Lịch sử trở nên khô khan và nhàm chán, làm giảm chất lượng giảng dạy bộ môn này.
Theo chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa đã triển khai các biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực và chủ động của học sinh trong quá trình học tập.
Dạy học tích hợp liên môn là phương pháp giáo dục kết hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau, tạo ra các chủ đề thực tiễn và hấp dẫn cho học sinh Phương pháp này không chỉ khơi dậy động lực và hứng thú học tập mà còn giúp học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết các tình huống thực tế Nhờ đó, năng lực và phẩm chất của học sinh được phát triển mà không gây quá tải hay nhàm chán, đồng thời giúp các em có cái nhìn tổng quát và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Việc vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử theo chủ đề tích hợp không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách sâu rộng, mà còn khuyến khích các em áp dụng kiến thức Lịch sử vào thực tiễn Điều này tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa các môn học, giúp học sinh giải quyết các vấn đề liên quan đến Lịch sử từ những tình huống trong cuộc sống hàng ngày.
Lịch sử là môn khoa học nghiên cứu quá khứ và hiện tại của nhân loại, nhằm rút ra bài học cho tương lai Để học sinh hiểu rõ và ghi nhớ các thành tựu văn hóa thời cận đại, giáo viên cần tổ chức các hoạt động dạy học tích cực và áp dụng các kỹ thuật dạy học mới, như kỹ thuật khăn phủ bàn, nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng một cách hiệu quả.
Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp sưu tầm sử liệu.
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Để giải quyết vấn đề trong giảng dạy, cần áp dụng đồng thời kiến thức từ các môn như ngữ văn, giáo dục công dân và quốc phòng, nhằm tạo ra các tiết học sinh động và dễ tiếp thu cho học sinh Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn đảm bảo đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng cần thiết.
NỘI DUNG
Thực trạng của vấn đề
Tôi đã tiến hành khảo sát hứng thú học tập của học sinh lớp 11B2 và 11C2 trong môn Lịch sử bằng cách sử dụng phiếu điều tra không ghi tên để đảm bảo tính khách quan Kết quả thu được cho thấy
Kết quả điều tra cho thấy số lượng học sinh yêu thích môn Lịch sử trong hai năm qua rất ít, trong khi phần lớn học sinh cảm thấy bình thường hoặc không hứng thú với việc học Lịch sử.
- Kết quả thực trạng trên.
Việc không yêu thích học Lịch sử đã dẫn đến sự thu hẹp kiến thức lịch sử của các em, khiến cho lối sống của các em trở nên mơ hồ và thực dụng Điều này làm gia tăng xu hướng hưởng thụ mà thiếu đi ý thức cống hiến cho xã hội.
Nhiều học sinh hiện nay đang quay lưng lại với lịch sử, đặc biệt là lịch sử dân tộc, dẫn đến việc họ không hiểu rõ nguồn gốc và quy luật phát triển của lịch sử nhân loại Điều này tạo ra một thế hệ trẻ Việt Nam sống lệch lạc, mất gốc và không biết trân trọng quá khứ Hơn nữa, sự thiếu hứng thú với môn Lịch sử khiến nhiều học sinh nhầm lẫn giữa lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, dẫn đến hiện tượng xuyên tạc và bôi nhọ lịch sử, cũng như lối sống nông nổi, nhất thời.
Kết quả các bài kiểm tra định kỳ và kỳ thi do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức cho thấy chất lượng môn Lịch sử rất thấp, với hàng ngàn thí sinh nhận điểm 0 trong năm 2010 – 2011 Trong kỳ thi tuyển sinh Đại học năm 2011 – 2012, Lịch sử tiếp tục là môn có điểm thấp nhất, với tỷ lệ bài thi dưới điểm trung bình lên tới 80 – 90%.
- Tiếp tục tìm hiểu ở hai lớp 11B2 và 11C2 trong 2 năm học và thu được kết quả như sau:
Do học sinh chỉ tập trung môn khối A
Do kiến thức SGK khô khan, nặng nề
Do phương pháp dạy khô khan, buồn tẻ, nặng nề Ý kiến khác
Do học sinh chỉ tập trung môn khối A
Do kiến thức SGK khô khan, nặng nề
Do phương pháp dạy khô khan, buồn tẻ, nặng nề Ý kiến khác
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Trong những năm gần đây, phương pháp tích hợp liên môn đã trở thành một xu hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là trong dạy học Lịch sử Tuy nhiên, việc thực hiện tích hợp này chưa đồng bộ giữa các giáo viên, nhiều người còn ngần ngại do thiếu thời gian và kiến thức sâu về các môn học khác Điều này dẫn đến việc họ chưa khai thác triệt để các nguồn kiến thức phong phú từ các môn học khác, làm cho bài giảng thiếu sinh động Ví dụ, khi dạy bài 22 (Lịch sử 12 CB), giáo viên cần có kiến thức từ Ngữ văn 12, GDCD 11, và Quốc phòng 12 để giúp học sinh áp dụng kiến thức Lịch sử vào thực tiễn Tuy nhiên, do vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, nhiều giáo viên chỉ tập trung vào kiến thức cơ bản mà không áp dụng các phương pháp hỗ trợ để giúp học sinh hiểu sâu hơn và kết hợp kiến thức liên môn, từ đó đạt kết quả học tập tốt hơn.
Để nâng cao hiệu quả bài dạy, tôi đã nghiên cứu và áp dụng một số giải pháp trong việc vận dụng kiến thức từ môn Giáo dục công dân lớp 11, Ngữ văn lớp 12, và Giáo dục quốc phòng lớp 12 Đề tài của tôi tập trung vào việc giảng dạy phần IV, V bài 22 "Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất" (1965 – 1973) trong chương trình Lịch sử 12 – cơ bản, nhằm cải thiện chất lượng giờ dạy.
2.3 Những giải pháp chủ yếu để giải quyết vấn đề
2.3.1 Lập bảng mô phỏng cấp độ nhận thức và định hướng năng lực chính được hình thành trong bài dạy.
Dạy học là quá trình mà giáo viên tổ chức các hoạt động học tập nhằm đạt được mục tiêu bài học, trong đó giáo viên thiết kế và hướng dẫn để phát huy năng lực của học sinh Học sinh cần chủ động tìm tòi, khám phá và giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống, đồng thời lập kế hoạch và chọn phương pháp hợp lý dưới sự hướng dẫn của giáo viên Điều này giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên, đảm bảo các mục tiêu giáo dục và giáo dưỡng Do đó, giáo viên cần xây dựng bảng mô tả cấp độ nhận thức và định hướng năng lực chính hình thành qua bài học.
Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng ở mức độ thấp
Vận dụng ở mức độ cao Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại của
Mĩ , vừa sản xuất và làm nghĩa vụ hậu phương
Biết những thành tích trong chiến đấu chống chiến tranh phá hoại của
Mĩ lần thứ 2 (1972), đặc biệt là trận “ Điện Biên Phủ trên không” vai trò, ý nghĩa của sự kiện này.
Biết những đóng góp sức người, sức của của hậu phương miền Bắc cho các mạng miền Nam, cách mạng Lào và Campuchia.
Hiểu được âm mưu, thủ đoạn của Mỹ trong cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai.
So sánh được cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai của Mỹ với cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ nhất ?
Liên hệ được công tác phòng không nhân dân ở địa phương và trách nhiệm của bản thân trong việc thực hiện công tác phòng không nhân dân
1973 về chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình ở
Trình bày được nội dung chính của Hiệp định Pari 1973
- Hiểu được được nội dung, ý nghĩa của Hiệp định Pari 1973.
- Hiểu được nguyên tắc của Đảng ta trong quá trình đấu tranh ngoại giao với đế quốc Mĩ.
Phân tích được nội dung của Hiệp định để thấy được ý nghĩa của Hiệp định
Nguyên tắc cơ bản trong chính sách ngoại giao của Đảng ta hiện nay tập trung vào việc bảo vệ lợi ích quốc gia, duy trì hòa bình và ổn định khu vực, đồng thời thúc đẩy hợp tác quốc tế Mỗi cá nhân cần nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc thực hiện chính sách đối ngoại, từ việc nâng cao hiểu biết về tình hình thế giới đến việc tham gia tích cực vào các hoạt động ngoại giao, góp phần xây dựng hình ảnh đất nước và phát triển quan hệ quốc tế.
2.3.2 Xác định kiến thức liên môn tích hợp trong bài dạy.
Bài 8 “Công tác phòng không nhân dân” trong chương trình Giáo dục quốc phòng lớp 12 giúp chúng ta hiểu rõ các chủ trương và biện pháp của Đảng và nhân dân ta trong cuộc đấu tranh chống lại cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ 2 của đế quốc Mỹ vào năm 1972 Qua đó, ta nhận thấy sự quan trọng của công tác phòng không nhân dân trong việc bảo vệ Tổ quốc và giữ vững độc lập, tự do.
Trích đoạn “Đất nước” trong trường ca “Mặt đường khát vọng” của Nguyễn Khoa Điềm thể hiện tinh thần đấu tranh anh dũng của nhân dân Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Mỹ Qua tác phẩm, người đọc cảm nhận được lòng yêu nước sâu sắc và ý chí kiên cường của dân tộc, phản ánh những giá trị văn hóa và lịch sử của đất nước Sự kết hợp giữa kiến thức Ngữ văn lớp 12 và nội dung bài thơ giúp làm nổi bật khát vọng tự do và độc lập của nhân dân ta, đồng thời khẳng định vai trò của văn học trong việc ghi lại những trang sử hào hùng của dân tộc.
Bài 15 “Chính sách đối ngoại” trong chương trình Giáo dục công dân lớp 11 giúp chúng ta hiểu rõ nguyên tắc trong chính sách đối ngoại của Đảng ta trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước Đồng thời, nội dung chính sách đối ngoại hiện nay của Đảng cũng phản ánh những nguyên tắc này, thể hiện sự linh hoạt và phù hợp với bối cảnh quốc tế hiện đại.
2.3.3 Xác định các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng để tích hợp các môn học khác vào phân môn Lịch sử.
Tích hợp kiến thức liên môn là một phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp học sinh liên kết môn Lịch sử với các môn học khác Ví dụ, trong Giáo dục quốc phòng lớp 12, bài 8 “Công tác phòng không nhân dân” có thể liên quan đến các sự kiện lịch sử Tương tự, Văn học lớp 12 qua trích đoạn trong bài thơ “Đất nước” của Nguyễn Khoa Điềm cũng phản ánh các giá trị lịch sử và văn hóa Ngoài ra, bài 15 “Chính sách đối ngoại” trong Giáo dục công dân lớp 11 giúp học sinh hiểu rõ hơn về bối cảnh lịch sử và chính trị của đất nước.
- Các phương pháp dạy học tích cực: Miêu tả, tường thuật, trực quan, trình bày, xác lập mối quan hệ nhân quả, trực quan, giải quyết vấn đề
- Kỹ thuật dạy học tích cực: Đặt câu hỏi, học tập hợp tác, kỹ thuật khăn phủ bàn
2.3.4 Tiến hành dạy thử nghiệm.
2.3.4.1 Lập kế hoạch bài dạy
- Nắm được những thành tích trong chiến đấu chống chiến tranh phá hoại của
Mĩ lần thứ 2 (1972), đặc biệt là trận “ Điện Biên Phủ trên không” vai trò, ý nghĩa của sự kiện này
Chúng ta cần nắm rõ các chủ trương và biện pháp trong công tác phòng không nhân dân nhằm đối phó với chiến tranh phá hoại của đế quốc Mỹ Việc thực hiện công tác phòng không tại địa phương là rất quan trọng, và mỗi cá nhân cần nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc tham gia và thực hiện các biện pháp phòng không hiện nay.
- Thấy được những đóng góp sức người, sức của của hậu phương miền Bắc cho các mạng miền Nam, cách mạng Lào và Campuchia.
- Nêu, phân tích được nội dung và ý nghĩa của Hiệp định Pari năm 1973 về chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình ở Việt Nam.
Trong bối cảnh hiện nay, các nguyên tắc cơ bản trong chính sách ngoại giao của Đảng ta bao gồm sự độc lập, tự chủ, hòa bình, hợp tác và phát triển Những nguyên tắc này không chỉ phản ánh tầm nhìn chiến lược của đất nước mà còn nhấn mạnh trách nhiệm của mỗi cá nhân trong việc thực hiện chính sách đối ngoại, góp phần xây dựng hình ảnh và vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế.
Bài 8 “Công tác phòng không nhân dân” trong môn Giáo dục quốc phòng lớp 12 giúp chúng ta hiểu rõ những chủ trương và biện pháp của Đảng và nhân dân Việt Nam trong cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ 2 của đế quốc Mỹ vào năm 1972 Qua đó, chúng ta nhận thấy sự quan trọng của công tác phòng không trong việc bảo vệ tổ quốc và tinh thần đoàn kết của nhân dân trong cuộc kháng chiến chống ngoại xâm.
- Vận dụng kiến thức Ngữ văn lớp 12 qua trích đoạn “Đất nước” trong trường ca
”Mặt đường khát vọng” của Nguyễn Khoa Điềm để thấy được tinh thần đấu tranh anh dũng của nhân dân ta trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước.
Vận dụng kiến thức từ bài 15 “Chính sách đối ngoại” trong môn Giáo dục công dân lớp 11, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về chính sách đối ngoại hiện nay của Đảng ta Điều này không chỉ giúp nâng cao nhận thức cá nhân mà còn tạo cơ hội để tuyên truyền cho bạn bè và người thân về những nội dung quan trọng trong chính sách đối ngoại của Nhà nước, từ đó góp phần vào việc xây dựng một cộng đồng hiểu biết hơn về các vấn đề quốc tế.
- Kĩ năng sử dụng tranh, ảnh kỹ năng phân tích, đánh giá, liên hệ các sự kiện lịch sử.
Học sinh được khuyến khích vận dụng kiến thức liên môn để hiểu rõ nội dung bài học, từ đó lên án các tội ác của đế quốc Mỹ và chính quyền tay sai trong cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam, đặc biệt là cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc năm 1972 Qua đó, bài học cũng bồi dưỡng lòng yêu nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, tình cảm ruột thịt giữa nhân dân hai miền Nam - Bắc, cũng như tình đoàn kết giữa ba nước Đông Dương, đồng thời củng cố niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước và trong giai đoạn hiện nay.
4 Định hướng phát triển năng lực:
- Năng lực chung: tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo.
Năng lực chuyên biệt trong bộ môn Lịch sử bao gồm khả năng tái tạo kiến thức, thực hành và phân tích mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử Điều này giúp học sinh xác định và giải quyết các ảnh hưởng, tác động lẫn nhau giữa các hiện tượng lịch sử, đồng thời rèn luyện kỹ năng nhận xét và đánh giá các sự kiện một cách sâu sắc.
II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY VÀ HỌC
- Máy chiếu, máy vi tính, thiết bị âm thanh.
- Tranh ảnh, vi deo về cuộc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai của Mĩ năm 1972
- Tranh ảnh về công tác phòng không nhân dân hiện nay.
- Tranh ảnh về vai trò hậu phương miền Bắc
- Tranh ảnh, vi deo về Hiệp định Pa ri năm 1973
- Bảng phụ, giấy Ao (kẻ sẵn khăn phủ bàn) để học sinh thảo luận nhóm
- Kiến thức các môn học tích hợp liên quan đến nội dung bài học.
- Soạn giáo án Powerpoint, trình chiếu các slides.
Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, Giáo dục quốc phòng lớp 12 và Giáo dục công dân lớp 11 đều là những tài liệu quan trọng giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết Các sách chuẩn kiến thức - kỹ năng cho môn Lịch sử lớp 12 và môn Giáo dục công dân trung học phổ thông cung cấp nội dung bám sát chương trình học, hỗ trợ hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập.
- Nghiên cứu kỹ nội dung bài học.
- Sưu tầm tranh ảnh về những biện pháp của Đảng trong việc giải quyết vấn đề Trường Sa - Hoàng Sa.
- Bút dạ để hoạt động nhóm
III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP/KHỞI ĐỘNG/GIỚI THIỆU/DẪN DẮT/NÊU VẤN ĐỀ
Khái quát kiến thức của tiết trước để dẫn dắt vào bài mới.
B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC.
Hoạt động 1: Tìm hiểu về Chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” và “Đông
Dương hóa chiến tranh” của Mĩ
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu quả của đề tài tôi đã sử dụng phiếu điều tra về hứng thú học tập của HS
Phiếu điều tra được sử dụng để đánh giá hiệu quả của đề tài cho cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, với nội dung giống nhau trước và sau khi tác động.
Là kết quả bài kiểm tra trước tác động và sau khi tác động.
Kết quả điểm kiểm tra 45 phút sau khi hoàn thành bài 7 được xác định bởi nhóm chuyên môn, thông qua việc ra đề và chấm theo đáp án đã được xây dựng và thẩm định.
Sau tác động, kết quả điểm kiểm tra 45 phút được thực hiện sau khi hoàn thành bài 7 do nhóm chuyên môn thiết kế và chấm theo đáp án đã được xây dựng và thẩm định Đề kiểm tra này nhằm đánh giá hiệu quả của đề tài cho cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, với nội dung giống nhau trước và sau tác động.
Lớp Thời điểm Số bài Điểm kiểm tra
Kết quả tổng hợp từ 4 lớp với 174 học sinh cho thấy trước tác động, có 33 học sinh (19,0%) có điểm yếu 3-4, 132 học sinh (75,8%) đạt điểm trung bình 5-6, và chỉ 9 học sinh (5,2%) có điểm khá, không có học sinh nào đạt điểm 9-10 Sau tác động, số học sinh đạt điểm 3-4 giảm xuống còn 6 em (3,4%), số học sinh có điểm trung bình giảm còn 71 em (40,9%), trong khi số học sinh đạt điểm khá tăng lên rõ rệt.
83 học sinh chiếm 47,7%, số học sinh có điểm giỏi là 14 học sinh chiếm 8,0%.