SKKN thiết kế bài dạy chủ đề dinh dưỡng nitơ ở thực vật sinh học 11 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCSTHPT quan sơn

Cùng với sự thay đổi về mục tiêu giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của học sinh thì việc thiết kế bài dạy, sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, phương pháp kiểm tra đá

Trang

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4 2.2.1 Thiết kế bài dạy trước đây tại trường THCS&THPT Quan Sơn 4 2.2.2 Dạy học Sinh học hiện nay tại trường THCS&THPT Quan Sơn 5 2.2.3 Kết quả khảo sát trước khi áp dụng đề tài 5

2.3.2 Thiết kế bài dạy cụ thể, chủ đề: Dinh dưỡng nitơ ở thực vật 7 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

17

2.4.3 Kết quả đối chứng sau khi áp dụng đề tài 17

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài.

Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Mục tiêu chương trình GDPT xác định giúp học sinh phát triển khả năng vốn có của bản thân, hình thành tính cách và thói quen; phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo [1] Thay vì mục tiêu sau khi học xong học sinh sẽ biết được gì thì chương trình GDPT 2018 đưa ra mục tiêu sau khi học xong học sinh sẽ làm được gì Chương trình GDPT mới định hướng hình thành, phát triển cho học sinh năm phẩm chất

là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và mười năng lực là tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề, năng lực ngôn ngữ, tính toán, tin học, thể chất, thẩm mĩ, công nghệ, tìm hiểu tự nhiên và xã hội; ngoài ra còn hình thành và phát triển năng lực đặc thù cho từng môn học [1]

Cùng với sự thay đổi về mục tiêu giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của học sinh thì việc thiết kế bài dạy, sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, công cụ kiểm tra đánh giá cũng được điều chỉnh để phù hợp với nội dung bài dạy hoặc một chủ đề

Trong quá trình dạy học môn Sinh học tại trường THCS&THPT Quan Sơn,

là một giáo viên gắn bó với ngôi trường trong một khoảng thời gian dài, hiểu được đối tượng học sinh nơi đây, bản thân tôi thấy rằng để định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh việc đầu tiên người giáo viên phải thiết kế được bài dạy hay từ đó tổ chức được một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích tực đến tư tưởng, tình cảm đem lại hứng thú

học tập cho học sinh Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế bài dạy chủ đề dinh dưỡng nitơ ở thực vật - Sinh học 11 theo hướng phát triển phẩm chất

và năng lực học sinh ở trường THCS&THPT Quan Sơn”

1.2 Mục đích yêu cầu Qua nghiên cứu đề tài này tôi:

- Có được quy trình thiết kế bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đối với môn Sinh học

- Lựa chọn được những phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

- Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực cho từng bài dạy

- Thiết kế bài dạy cho nhiều bài hoặc chủ đề khác nhau, từ đó tăng sự hứng thú của học sinh đối với môn học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế bài dạy đối với chủ đề dinh dưỡng nitơ ở thực vật theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường THCS&THPT Quan Sơn

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát, thu thập và xử lí thông tin

- Phương pháp khảo sát và điều tra

- Phương pháp thống kê qua các bài kiểm tra và phiếu đánh giá

- Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp thông qua các tiết dự giờ, rút kinh nghiệm và các buổi sinh hoạt chuyên môn

- Thông qua tập huấn các môđun của Bộ Giáo dục và các đợt tập huấn của

Sở Giáo dục

1.5 Những điểm mới của SKKN

Thiết kế một bài dạy trong chương trình Sinh học 11 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; hình thành năng lực chung và phẩm chất theo mục tiêu của chương trình GDPT mới năm 2018; hình thành và phát triển năng lực sinh học gồm nhận thức sinh học, tìm hiểu thế giới sống và vận dụng kiến thức, kĩ năng

đã học

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Cơ sở lí luận

- Ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ Giáo dục ban hành công văn 5512/BGD-GDTrH về việc thực hiện thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm

2020 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành điều lệ trường trung học

cơ sở, trung học phổ thông và trung học phổ thông nhiều cấp học về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, trong đó có hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy đối với các môn học [1]

- Công văn số 3280/BGD-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học nhà trường cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông [6]

- Chương trình giáo dục của môn Sinh học có sự điều chỉnh như có nội dung giảm tải, khuyến khích học sinh tự học, tích hợp các bài thành các chủ đề

- Thiết kế bài dạy là quy trình thiết kế một bài hoặc 1 chủ đề theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

- Thiết kế bài dạy thể hiện được mục tiêu giáo dục, hoạt động dạy học, các phương pháp dạy học, các hình thức kiểm tra đánh giá, công cụ đánh giá nhằm phát huy được tính tích cực và chủ động của người học

- Khi thiết kế bài dạy chủ đề: Dinh dưỡng nitơ ở thực vật (02 tiết) - Sinh học 11; Giáo viên dựa trên các cơ sở:

+ Nội dung chương trình giáo dục theo chuẩn kiến thức, kĩ năng bài 5 và bài 6 sách Sinh học 11

+ Mục tiêu giáo dục: yêu cầu cần đạt về kiến thức, phẩm chất, năng lực + Sách giáo khoa, tài liệu liên quan đến bài học

+ Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với từng hoạt động trong bài + Các kĩ thuật dạy học tích cực

+ Các hình thức kiểm tra đánh giá, công cụ đánh giá

+ Quy trình thiết kế bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

2.1.2 Cơ sở thực tiễn

* Thuận lợi:

- Đối với giáo viên: Thay đổi tư duy về hoạt động dạy học, có những bước đổi mới về phương pháp dạy học; lựa chọn được những phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh miền núi; tổ chức các hoạt động dạy học cho học sinh đạt hiệu quả hơn

- Đối với học sinh: Phát huy được tính tích cực và chủ động của học sinh; tăng sự hứng thú trong học tập môn Sinh học

* Hạn chế:

Trường THCS&THPT Quan Sơn là một trường miền núi đóng trên địa bàn thuộc diện khó khăn vùng biên giới, đa số học sinh đều ở xa trường, đường đi lại

từ nhà đến trường rất vất vả, điều kiện gia đình khó khăn dẫn đến điều kiện học tập hạn chế, chất lượng học tập của học sinh còn thấp Ý thức học tập chưa cao, học sinh vẫn còn thói quen thụ động trong học tập, không chủ động trong việc nghiên cứu thêm tài liệu liên quan đến bài học

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Thiết kế một bài dạy môn Sinh học trước đây ở Trường THCS&THPT Quan Sơn

Thiết kế bài dạy trước đây là một giáo án gồm các nội dung: mục tiêu bài học, thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, tiến trình dạy học và cuối cùng là

hoạt động củng cố Giáo án thể hiện kiến thức của bài học, không chú trọng đến hoạt động của học sinh cần phải làm gì để đạt được những kiến thức đó

Phương pháp dạy học trước đây cũng là phương pháp dạy học truyển thống, một chiều từ giáo viên đến học sinh Giáo viên thường không chú trọng đến các phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực dẫn đến các tiết học nhàm chán, học sinh thụ động trong việc học, không tạo được sự hứng thú của học sinh đối với môn học

2.2.2 Thực trạng dạy học Sinh học hiện nay ở Trường THCS&THPT Quan Sơn Trong những năm học gần đây, cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng được hoàn thiện Giáo viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin bổ trợ cho tổ chức hoạt động dạy học như việc sử dụng giáo án điện tử góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong đó có môn Sinh học

2.2.3 Kết quả khảo sát trước khi áp dụng đề tài

Thời điểm khảo sát vào đầu năm học 2020-2021, tiến hành khảo sát ở 2 lớp đang giảng dạy: 11A2: 33 học sinh

11A4: 33 học sinh

K t qu kh o sát 2 l p nh sau:ết quả khảo sát ở 2 lớp như sau: ả khảo sát ở 2 lớp như sau: ả khảo sát ở 2 lớp như sau: ở 2 lớp như sau: ớp như sau: ư sau:

số HS

Yêu thích môn học

Không yêu thích môn học

Hợp tác và chủ động trong tiết học

Thụ động trong tiết học

Hình thành

PC và NL

Qua kết quả khảo sát thấy rằng, có nhều học sinh không hứng thú với môn Sinh học, trong quá trình học ở các tiết học các em không tích cực, chủ động

2.3 Giải pháp thực hiện.

2.3.1 Quy trình thiết kế bài dạy

Quá trình thiết kế bài dạy là nhân tố đầu tiên có vai trò quan trọng đối với hiệu quả giờ học và thiết kế bài học không chỉ là thiết kế về nội dung, phương pháp giảng dạy mà bao gồm cả cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh [5],[7] Để có thiết kế bài dạy phù hợp với mục tiêu chương trình GDPT mới năm 2018 và phù hợp với đối tượng học sinh, tôi mạnh dạn đưa ra quy trình thiết kế bài dạy môn Sinh học giảng dạy học sinh tại trường THCS&THPT Quan Sơn, gồm các bước sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và lựa chọn nội dung dạy học trọng tâm.

- Xác định mục tiêu bài học: Xác định rõ các năng lực và phẩm chất cần hình thành cho học sinh trong bài học đó Mục tiêu về năng lực và phẩm chất sẽ quyết định các hoạt động dạy học

- Lựa chọn nội dung dạy học trọng tâm của bài học: Giáo viên bám sát yêu cầu cần đạt đã được quy định trong chương trình giáo dục môn Sinh học

Bước 2: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và hình thức dạy học.

- Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học, nhằm tích cực hóa học tập của học sinh; sắp xếp và phối hợp có hiệu quả các kĩ thuật dạy học theo trình tự hợp lí; tạo môi trường học tập độc lập và hợp tác; lựa chọn công nghệ thông tin để hỗ trợ học sinh học tập

- Trong môn Sinh học, giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học (dạy học dự án, giải quyết vấn đề, thực hành, nghiên cứu khoa học), kĩ thuật dạy học (khăn trải bàn, mảnh ghép, KWL, phòng tranh, sơ đồ tư duy…) và hình thức dạy học phù hợp tùy thuộc vào từng bài dạy, ngoài ra còn có các hình thức đóng vai, diễn kịch [3]

Bước 3: Lựa chọn môi trường học tập, tư liệu, học liệu.

- Cũng như các môn học khác, các hoạt động dạy học môn Sinh học đa phần diễn ra tại lớp học Ngoài ra giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đối với các bài thực hành ở phòng thí nghiệm, tham quan, thực tế…

- Các tư liệu, học liệu được giáo viên và học sinh chuẩn bị phù hợp với mục tiêu bài học và môi trường tổ chức học tập Những học liệu, tư liệu được sử dụng khi dạy Sinh học rất đa dạng như mô hình, sơ đồ, tài liệu chữ viết, tranh ảnh, video…

Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học.

- Giáo viên cần phân tích: nội dung học tập; kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm hiện có của học sinh; xây dựng tình huống học tập Sau đó thiết kế hoạt động của học sinh, thiết kế hoạt động tổ chức và hướng dẫn

- Giáo viên cần nêu rõ được bài dạy đó có bao nhiêu hoạt động chính và cách thức triển khai các hoạt động cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: Tên hoạt động; mục tiêu hoạt động; cách thức tiến hành hoạt động; thời lượng để thực hiện hoạt động; kết luận của giáo viên về kiến thức và thái độ học sinh cần

có sau hoạt động; giáo viên hướng dẫn các hoạt động tiếp nối như củng cố, mở rộng, vận dụng kiến thức vào cuộc sống hoặc chuẩn bị cho bài mới

- Một số hoạt động học được thiết kế trong quá trình dạy và học:

+ Hoạt động khởi động: Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên có thể khởi động bài học bằng cách sử dụng các trò chơi, xem video, nghe 01 bài hát, quan sát lược đồ, tranh ảnh, nêu một tình huống có vấn đề, kể một câu chuyện

có chủ đề liên quan đến bài học…

+ Hoạt động hình thành kiến thức: Đây là phần trọng tâm của thiết kế hoạt động học Tên các hoạt động nhằm hình thành kiến thức cho học sinh cần

thể hiện được rõ mục đích, việc làm và sản phẩm của học sinh bám sát các mục tiêu bài học

+ Hoạt động luyện tập: Việc thiết kế các hoạt động luyện tập cho môn Sinh học có thể áp dụng các phương pháp, hình thức chung trong tổ chức dạy học như trò chơi, phiếu học tập, chia sẻ theo nhóm, sơ đồ hóa nội dung bài học

+ Hoạt động vận dụng: Giáo viên tổ chức cho học sinh liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức đã học thông qua các tình huống cụ thể

Bước 5: Hoạt động đánh giá tổng kết, định hướng học tập tiếp theo Trong

mỗi bài học, giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học tập thông qua việc tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và giáo viên đánh giá, nhận xét Đánh giá trong giờ học có thể

sử dụng các bài tập ngắn, phiếu đánh giá Giáo viên sẽ chốt lại các nội dung bài học và có những định hướng về việc chuẩn bị bài tiếp theo

2.3.2 Thiết kế một bài dạy cụ thể

TÊN CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT (SINH HỌC 11)

Thời lượng: 02 tiết Lớp dạy: 11A 2

I Mục tiêu dạy học.

Phẩm chất,

năng lực

NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức

sinh học

Trình bày được vai trò sinh lí của nitơ: vai trò chung, vai trò cấu trúc, vai trò điều tiết

(1)

- Nêu được các nguồn cung cấp nitơ tư nhiên cho cây và đặc điểm của các nguồn cung cấp nitơ đó

- Nêu được các dạng nitơ cây hấp thụ được

(2) (3)

- Trình bày được các quá trình chuyển hóa nitơ trong các hợp chất hữu cơ thành nitơ khoáng

- Trình bày được các con đường cố định nitơ phân tử

và vai trò của quá trình cố định nitơ phân tử bằng con đường sinh học đối với thực vật

(4)

(5)

Tìm hiểu thế

giới sống

- Quan sát và mô tả được dấu hiệu cây thiếu nitơ

- Giải thích được sự bón phân hợp lí tạo năng suất cao cho cây trồng và bảo vệ môi trường

(6) (7)

Vận dụng

kiến thức, kĩ

năng đã học

- Sử dụng hợp lí việc bón phân đạm cho cây trồng

- Đề xuất được những biện pháp chăm sóc cây phát triển tốt; cải tạo đất; bảo vệ môi trường

(8) (9)

NĂNG LỰC CHUNG

Giao tiếp và

hợp tác

Thảo luận, phân công và thực hiện các nhiệm vụ trong nhóm

(10)

Tự chủ và tự

học

Tự nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho từng cá nhân

(11)

Ngôn ngữ Báo cáo sản phẩm của nhóm; diễn xuất (12)

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Yêu nước Tích cực tham gia và vận động bạn bè tham gia bảo

vệ môi trường, nâng cao ý thức sử dụng phân bón hợp lí cho cây trồng

(13)

Trung thực Trung thực trong đánh giá chéo các nhóm trong lớp (14)

II Thiết bị dạy học và học liệu.

1 Giáo viên chuẩn bị:

- Phiếu học tập

- Tranh hình về ảnh hưởng của nitơ đến sinh trưởng, phát triển của cây và các quá trình chuyển hóa nitơ, cố định nitơ (phụ lục)

- Phiếu đánh giá hoạt động nhóm và cá nhân

- Chuẩn bị cho mỗi nhóm: 2 tờ giấy A0, 4 bút lông mực xanh và 1 bút lông màu đỏ

- Máy tính để trình chiếu

- 4 cục nam châm

2 Học sinh chuẩn bị:

- SGK Sinh học 11; vở ghi chép

- Tài liệu HS tự tìm hiểu được liên quan đến chủ đề sẽ học

III Tiến trình dạy học của chủ đề

1 Kế hoạch dạy học

Hoạt động học Mục

tiêu

Nội dung dạy học trọng tâm

PP, KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá

A- Khởi động

(5 phút)

(10) Nêu vấn đề - Vấn đáp

- Chia sẻ cặp đôi

HS đánh giá lẫn nhau

- Hoạt động 1.

(20 phút) Tìm hiểu về vai trò sinh lí của nguyên tố nitơ

(1) (6) (10) (12)

- Vai trò sinh lí của nitơ

- Dấu hiệu cây thiếu

- Dạy học trực quan

- Dạy học hợp tác

- Dạy học giải quyết

GV đánh giá HS bằng bảng kiểm

động

khám

phá

- Hoạt động 2.

(20 phút) Tìm hiểu các nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây

(2) (3) (10) (12)

- Các nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây và đặc điểm của chúng

- Các dạng nitơ cây hấp thụ được

- Dạy học hợp tác

- Kĩ thuật khăn trải bàn

GV đánh giá

HS thông qua bài tập trắc nghiệm sửa sai

- Hoạt động 3.

(15 phút) Tìm hiểu quá trình chuyển hóa nitơ trong đất và cố định nitơ

(4) (5) (10) (12) (14)

Quá trình chuyển hóa nitơ trong đất và con đường sinh học cố định nitơ

- Phương pháp dạy học trực quan

- Thảo luận nhóm

GV đánh giá

HS thông qua bảng kiểm

- Hoạt động 4.

(20 phút) Tìm hiểu về phân bón với năng suất cây trồng và môi trường

(7) (8) (9) (10) (12) (13) (14)

- Tác dụng của bón phân hợp lí đến năng suất cây trồng và môi trường

- Ứng dụng trong đời sống thực tiễn

- Phương pháp đóng vai, diễn kịch

- Phương pháp vấn đáp

Đánh gia hoạt động nhóm bằng cách đánh giá chéo thông qua phiếu đánh giá

C-Hoạt

động

luyện tập

đánh giá

kết quả

(5 phút)

(11) Khái quát lại

nội dung đã học bằng bản đồ tư duy

- Dạy học giải quyết vấn đề

- Kĩ thuật dạy học sơ

đồ tư duy

GV đánh giá

HS thông qua phiếu đánh giá theo tiêu chí

D-Hoạt

động mở

rộng

(11) Củng cố

kiến thức

HS vừa học

- Dạy học giải quyết vấn đề

HS đánh giá lẫn nhau

(5 phút) và hướng

dẫn HS tự tìm hiểu những vấn

đề mới

- Kĩ thuật KWLH

2 Tiến trình tổ chức các hoạt động học tập

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

a Mục tiêu: Giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề.

b Nội dung: Đặt tình huống ở đời sống thực tiễn.

c Cách thức thực hiện:

GV nêu 1 tình huống: Nhà bạn A có trồng 1 cây xoài, bạn A chăm sóc cây xoài đó, luôn tưới nước và bón rất nhiều loại phân đạm cho cây, nhưng 1 thời gian sau cây xoài bị chết Giải thích vì sao lại như vậy?

GV yêu cầu HS chia sẻ ý kiến với bạn bên cạnh

GV lấy một số ý kiến của HS

GV không giải thích lại và không chốt câu trả lời Mà chỉ diễn giải đến nội dung sẽ học trong chủ đề

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

Hoạt động 1 Tìm hiểu về vai trò sinh lí của nguyên tố nitơ (20 phút)

a Mục tiêu: (1) , (6) , (10) , (12).

b Nội dung:

- Vai trò sinh lí của nitơ

- Dấu hiệu cây thiếu nitơ và giải thích hiện tượng

c Sản phẩm học tập:

Phiếu học tập về vai trò sinh lí của nguyên tố nitơ đối với sự sinh trưởng và phát triển của thực vật

Phiếu đánh giá: Bảng kiểm

d Cách th c th c hi n:ức thực hiện: ực hiện: ện:

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

NỘI DUNG

- Chia học sinh làm 4 nhóm

- Trình chiếu tranh hình

- Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập

số 1 (3 phút)

- GV yêu cầu HS thảo luận, thống nhất

thông tin sau đó trình bày trước lớp

- Tổng kết và chốt lại các nội dung mà

nhóm đã trình bày; sử dụng máy tính

để trình chiếu nội dung cần đạt của

hoạt động (5 phút)

- Các nhóm HS quan sát tranh hình, nghiên cứu SKG, thảo luận hoàn thành phiếu học tập số 1

- Các nhóm thảo luận và thống nhất nội dung kiến thức trong phiếu học tập sau

đó trình bày trước lớp (tối đa 3 phút)

Kết luận: Nitơ là một trong 17 nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu trong cây và thuộc nhóm nguyên tố đại lượng nên rất cần cho sự sinh trưởng và phát triển của cây

KIẾN THỨC CẦN ĐẠT Ở HOẠT ĐỘNG 1