Vậy làm thế nào để học sinh thật sự muốn học lịch sử và làm bài thi có hiệu quả, câu trả lời một phần thuộc tráchnhiệm của các thầy cô đang trực tiếp giảng dạy môn học này.Phương pháp, c
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT QUỐC GIA MÔN LỊCH SỬ
Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN
Người thực hiện : Phạm Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường THPT Chu Văn an SKKN thuộc môn: Lịch sử
THANH HÓA, NĂM 2021
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU 1
1.1 Lý do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2
2.1 Cơ sở lý luận 2
2.2 Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2
2.3 Các giải phápsử dụng để giải quyết vấn đề 3
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 16
3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 17
DANH MỤC, TÀI LIỆU THAM KHẢO 19
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Lịch sử là một môn học có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục thế hệtrẻ Từ những hiểu biết về quá khứ học sinh hiểu rõ hơn những truyền thống dântộc,quy luật ph át triển của xã hội loài người Từ đó để giáo dục đạo đức, giúpcác em xác định nhiệm vụ hiện tại, có thái độ đúng với sự phát triển trong tươnglai, nhất là trong thờiđại công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước
Thực trạng học sinh không hứng thú học lịch sử hoặc học đối phó dẫnđếnkhông nắm được những kiến thức cơ bản Vậy làm thế nào để học sinh thật
sự muốn học lịch sử và làm bài thi có hiệu quả, câu trả lời một phần thuộc tráchnhiệm của các thầy cô đang trực tiếp giảng dạy môn học này.Phương pháp, cáchthức ôn luyện và giải dạy lịch sử của thầy cô là một trong những yếu tố quyếtđịnh đưa đến sự đam mê, hứng thú học tập của học sinh
Tháng9/2016 Bộ Giáo dục - đào tạo chính thức chốt phương án thi THPTquốc gia năm 2017 nhằm thực hiện "Đổi mớithi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đạihọc, Cao đẳng theo hướng đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả, khách quan vàcông bằng, kết hợp kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi".Theo đó từ năm học 2016 - 2017 hình thức thi tốt nghiệp THPT và tuyểnsinh Đại học, Cao đẳng môn lịch sử là trắc nghiệm khách quan hoàn toàn Sựthay đổi mang tính bước ngoặt đó đã đặt ra cho học sinh nhất là học sinh lớp 12những băn khoăn, thắc mắc: Ôn luyện như thế nào? Dạng đề thi ra sao?Cáchgiải quyết các dạng câu hỏi như thế nào để đạt kết quả cao?
Đối với giáo viên, không ít giáo viên yêu nghề, tâm huyết say mê môn lịch
sử, nhưng chưa tìm ra được phương pháp giảng dạy và hướng dẫn học sinh ônluyện có hiệu quả Thực trạng đó đã ít nhiều dẫn đến kết quả giảng dạy và ônluyện thi tốt nghiệp THPT quốc gia, Đại học, Cao đẳng môn lịch sử nhiều nămqua là rất thấp Từ thực tiễn nhiều năm giảng dạy và hướng dẫn học sinh ônluyện thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn lịch sử, với một số kinh nghiệm củabản thân tôi mong muốn góp một phần công sức chung để việc dạy và ôn tậpmôn lịch sử lớp 12 ở trường THPT đạt kết quả Xuất phát từ lý do trên tôi đã
chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT
Quốc gia môn lịch sử ở trường THPT Chu Văn An”
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu trong đề tài của tôi là các em học sinh và giáo viên ởtrường THPT Chu Văn An - thành phốSầm Sơn- Tỉnh Thanh Hóa
Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của đồng nghiệpđể đề tài củatôi được hoàn thiện hơn và có tính ứng dụng cao trong giảng dạy nhằm nâng caochất lượng và kết quả ôn luyện thi THPT quốc gia, Đại học và Cao đẳng
Trang 41.4 Phương pháp nghiên cứu
Để tiến hành đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu
- Phương pháp so sánh đối chiếu
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp kiểm tra đánh giá
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1 Cơ sở lý luận.
Phương pháp dạy ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia bằng hình thức trắcnghiệm là một trong những giải pháp trong thực hiện đổi mới phương pháp
giảng dạy để đạt kết quả cao đãđược Bộ giáo dục và đào tạo đề cập (Chốt
phương án thi THPT quốc gia năm 2017 ngày 28/9/2016 của Bộ giáo dục và đào tạo).
Bản thân tôi là một giáo viên đứng lớp với kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp
19 năm trong nghề, kinh nghiệm ôn thi trắc nghiệm THPT quốc gia trong nhữngnăm: 2017-2018; 2018-2019 và năm học 2019-2020 đang tiếp tục ôn luyện chohọc sinh lớp 12 Tôi nhận thấy: Dạy học lịch sử là quá trình giáo viên hướng dẫncho học sinh biết cách cảm thụ những kiến thức cơ bản nhằm vận dụng nó vào
Có thể nói lịch sử vốn tồn tại khách quan và là những vấn đề xảy ra trongquá khứ nên trong quá trình dạy ôn tập để học sinh nắm được những hình ảnh lịch
sử cụ thể, đòi hỏi bên cạnh lời nói, hình ảnh sinhđộng giáo viên phải lựa chọnnhiều phương pháp dạy khác nhau, sáng tạo và phù hợp để đạt hiệu quả cao
Căn cứ vào tài liệu học tập và mục đích truyền thụ, người dạy phải đề ra nhữngphương pháp ôn luyện phù hợp với từng đối tượng học sinh, giúp các em nắm bắtnhanh và lưu giữ tốt các kiến thức lịch sử Tạo hứng thú trong quá trình chủ độnglĩnh hội kiến thức Vì vậy phương pháp ôn tập lịch sử có vai trò quan trọng trong quátrình giảng dạy lịch sử ở các lớp THPT nói chung và khối 12 nói riêng
2.2 Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Từ khi Bộ giáo dục và đào tạo quyết định thi tốt nghiệp THPT môn lịch sửbằng hình thức thi trắc nghiệm, tại trường THPT Chu V ăn An số lượng học sinhđăng ký ôn tập và dự thi tổ hợp xã hội, trong đó có môn lịch sử là trên 1/2 số họcsinh khối 12 Bản thân tôi, từ năm học 2016-2017 (từ khi bắt đầu thi tốt nghiệpTHPT môn sử bằng hình thức trắc nghiệm) đến nay, tôi đã được Ban giám hiệunhàtrường giao cho dạy và ôn thi cho học sinh khối 12 Quá trình giảng dạy quacác năm tôi nhận thấy:
Về phía học sinh: Học sinh chưa thật sự yêu thích môn học bởi các emchưa tìm được hứng thú, sự đam mê và chăm chỉ học tập
Nhiều học sinh còncho rằng học cho thầy cô, cho bố mẹ nên không nỗ lực Họcsinh đăng ký thi tổ hợp xã hội (có môn lịch sử) đa số là những học sinh có lực họctrung bình , trung bình yếu và cho rằng học KHXH dễ hơn học KHTN
Một bộ phận không nhỏ học sinh quá lười học, lên lớp không chịu nghegiảng, không học nên không hiểu bài và cảm thấy chán nản với việc học lịch sử
Về phía giáo viên: Phương pháp ôn tập còn nghèo nàn, đơn điệu, khả năngkết hợp đa dạng các phương pháp ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo trong giảng dạy và
ôn luyện chưa cao
Trang 5Từ những thực trạng trên dẫn đến: Kết quả học tập và kết quả thi cuốikỳ,thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học, Cao đẳng của học sinh khối 12 những nămđầu bắt đầu hình thức thi trắc nghiệm còn thấp đạt kết quả kết quả chung củasở,và mặt bằng chung cả nước,chưa đáp ứng được mong muốn thực tế (Tuy đây
là thực trạng chung của cả nước).Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn bộ môn, tráchnhiệm của bản thân đối với nghề, với trò tôi thiết nghĩ bản thân cần phải có giảipháp mới trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy và luyện thi tốtnghiệp THPT Quốc gia, thi Đại học, Cao đẳng môn lịch sử
2.3 Các giải phápsử dụng để giải quyết vấn đề
Trong quá trình ôn tập và giảng dạy cho đối tượng học sinh thi THPT QGmônlịch sử hàng năm, dựa trên cơ sở phương pháp họcbộ môn và kinh nghiệmbản thân, tôi đã sử dụng một hệ thống các phương pháp ôn tập đa dạng như:Phân loại học sinh; Ôn tập sử dụng biểu đồ, đồ thị, sơ đồ tư duy; Ôn tập theochuyên đề, giai đoạn; Ôn tập qua bảng niên biểu; Sử dụng một số phần mềm,ứng dụng trực tuyến giao bài cho học sinh; Xác định “từ khóa” để ghi nhớ kiếnthức cơ bản; Cho học sinh nhập vai hỏi – đáp; Xác định, phân loại các dạng câuhỏi trắc nghiệm,…
a Phân loại, ôn luyện theo đối tượng học sinh.
Thay vì trước đây tôi thường chỉ giảng dạy và ôn luyện đại trà cả lớp thì từnăm học: 2018-2019;2019-2020 tôi đã tiến hành phân loại học sinh trong quátrình giảng dạy và ôn luyện nhằm đưa ra được biện pháp giảng dạy và ôn tậpphù hợp cho từng đối tượng học sinh và đem đến kết quả ôn luyện
Việc phát hiện và phân loại học sinh là rất cần thiết Bởi có phân loại đượchọc sinh, giáo viên mới đưa ra được biện pháp giảng dạy và ôn tập phù hợp chotừng đối tượng học sinh và đem đến kết quả ôn luyện
Ở mỗi lớp ôn luyện tôi tìm cách phát hiện đối tượng học sinh để phân loại,
ở mỗi lớp tôi thường chia thành hai loại đối tượng học sinh
Đầu năm học 2019 – 2020, tôi được nhà trường phân công giảng dạy mônLịch sử hai lớp 12A8, 12A9 Để phân loại học sinh, sau khi dạy hết chương IILiên Xô v à các nước Đông Âu(1945-1949) Liên bang Nga (1991-2000) tôi đãtiến hành cho học sinh làm bài khảo sát với hình thức trắc nghiệm Tôi đã soạnthành 40 câu hỏi với 4 mức độ theo đúng chuẩn kiến thức của Bộ: Nhận biết (12
câu); Thông hiểu ( 16 câu); Vận dụng ( 8 câu) và vận dụng cao ( 4câu) Từ đề
gốc, tôi dùng phần mềm đảo thành 4 mã đề khác nhau, tổ chức kiểm tra vàcoinghiêm túc, nói rõ mục đích tiến hành cho học sinh Sau khi có kết quả kiểmtra trắc nghiệm, để khẳng định chính xác hơn mức độ phân loại học sinh, tôi chohọc sinh tr ả lời vấn đáp với câu hỏi như sau:
Câu 1: Li ên Xô tiến hành xây dựng chủ nghĩa xã hội trong giai đoạn nào?
Em hãy trình bày thành tựu của công cuộc xây dựng trên?
Câu 2: Em hãy sơ đồ hóa những kiến thức cơ bản về tổ chức Liên hợp quốc? ( Học sinh có thể lập bảng hoặc sơ đồ tư duy).
Sau khi có kết quả hai bài kiểm tra trắc nghiệm và tự luận ở 2 lớp 12A8,12A9, tôi đã cộng điểm trung bình của hai bài và thu được kết quả như sau:
Trang 6* Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm ( Lực học hai lớp khá tương đồng)
Tỉ lệ (%)
Số lượn g
Tỉ lệ (%)
sinh làm nhóm trưởng
* Đối tượng học sinh đại trà : Gồm những học sinh có kết quả điểm trung
bình và thấp.Với các em học sinh này, tôi có thể khẳng định không phải là các
em “dốt” mà có nhiều vấn đề do hoàn cảnh gia đình, tâm lý, bị bạn bè hoặc các
“anh em xã hội” ( thanh niên hư bên ngoài) rủ rê, lôi kéo Với những em này,trước hết tôi không quá kỳ vọng vào kết quả mà làm sao để các em có được tâm
lý thoải mái, tâm thế tự tin thay vì tự ti, giúp các em có nghị lực để nỗ lực vươnlên Tôi xác định đây là đối tượng đặc biệt cần quan tâm
Để làm được điều đó tôi thường trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, các giáoviên khác,nói chuyện với các em để nắm bắt tâm lý, gần gũi động viên các em,không để các em bị bỏ lại phía sau Trong mỗi bài giảng của mình, tôi thườngxen lẫn những câu chuyện về các tấm gương nghị lực vượt khó vươn lên,đặcbiệt câu chuyện về chính những tấm gương thầy cô, học sinh cũ, học sinh đanghọc tại trường, những trải nghiệm, vấp ngã của những người trẻ, thậm chí củachính bản thân, những mơ ước dang dở của thế hệ bố mẹ các em mà tôi đã đượcnghe, được thấy Qua những câu chuyện ấy, thông điệp tôi muốn động viên đểcác em có niềm tin thay đổi bản thân Cũng trong các giờ dạy tôi thường gi ànhthời gian để quan tâm đến những em học cá biệt nhiều hơn
Trong quá trình ôn luyện, tôi áp dụng cách dạy riêng Trong mỗi giờ học,giờ ôn tập tôi chú ý gọi các em lên bảng trả bàinhiều hơn,làm đề, chữa đề, chỉ ralỗi sai, gợi ý đáp án để học sinh tự sửa sai Động viên các em bằng cách chođiểm rộng rãi hơn Tuyên dương sự cố gắng của các em ngay trên lớp với thầy
cô chủ nhiệm hay với cả phụ huynh Về mức độ kiến thức, tôi nhấn mạnhnhữngkiến thức trọng tâm nhất theo từng bài, theo từng giai đoạn lịch sử, theo chủ đề.Sau mỗi bài, mỗi giai đoạn, mỗi chủ đề là các bài tập với kiến thức cơ bảnnhất( dạng kiến thức nhận biết, hiểu) dần dần có thể thêm một vài câu dạng kiếnthức vận dụng thấp
Ví dụ: Bài 12 Phong trào dân tộc dân chủ từ năm 1925 đ ến năm 1930 Cung cấp kiến thức trọng tâm nhấttrong mục Hội Việt Nam cách mạng
Thanh niên và Tân Việt cách mạng Đảng
-S ự thành lập:
Trang 7Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên thành lập tháng 6-1925 do Nguyễn
Ái Quốc sáng lập bao gồm thanh niên, học sinh, trí thức Việt Nam
Tân Việt cách mạng Đảng thành lập ng ày 14-7-1928 bao gồm trí thức và
thanh niên tiểu tư sản yêu nước
- Chủ trương:
Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên nh ằm tổ chức và lãnh đạo quầnchúng đoàn kết đấu tranh đánh đổ đ ế quốc chủ nghĩa Pháp v à tay sai tự cứu lấymình
Tân Việt Cách mạng Đảng là: liên lạc với các dân tộc trên thế giới đánh đổ
đế qu ốc chủ nghĩa nhằm thiết lập xã h ội bình đẳng bác ái
-Xu hướng: đều tiếp thu Chủ nghĩa M ác -Lê nin đi theo xu hướng cáchmạng vô sản
-Hoạt động:
H ội Việt Nam cách mạng Thanh niên:
+Ra b áo Thanh niên làm cơ quan ngôn luận (21-6-1925)
+Xuất bản tác phẩm Đường cách mệnh 1927
+Thành lập Hội Liên hiệp các dân tộc bị áp bức Á Đ ông
+1928 Chủ trương “Vô sản hóa”
Sau khi cung cấp kiến thức tôi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để làm đề
Ví dụ:
Câu 1: Tháng 6-1925 đã diễn ra sự kiện lịch sử nào dưới đây:
A.Tổ chức Tâm tâm xã ra đời
B.Thành lập tổ chức Việt Nam quốc dân Đảng
C.H ội Vi ệt Nam c ách mạng thanh niên được thành lập
D.Sự ra đời của tổ chức Tân Việt cách mạng Đảng
Câu 2: Cơ quan ngôn luận của Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên là:
A.Báo Thanh niên B.Báo Búa liềmC Báo Người cùng khổD.Báo Nhân dân
Câu 3: Tổ chức nào sau đây là hạt nhân đưa tới sự ra đời của Đông Dương cộng sản Đảng (6-1929)?
A.Việt Nam nghĩa đoàn B Tân Việt cách mạng Đảng
C.Việt Nam Quốc dân ĐảngD.Hội Việt Nam Cách mạng thanh niên
Việc chú ý mời các em trả bài, chữa đề giúp tôinhanh chóng nắm bắt nhữngphần kiến thức các em đang bị hổng, còn hiểu sơ sài hoặc chưa hiểu Từ đó tập
trung xác định rõ những nội dung nào cần bù đắp để ôn luyện kỹ cho các em
Ngoài ra, tôi cũng chú ýliên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh để cùng động viên, nhắc nhở, khuyến khích các em học và
làm bài ; “giao cho những học sinh khá, giỏi em kèm, giúp đỡ những học sinh yếu Nhưng các em ở lứa tuổi này, đặc biệt các em học sinh mà chúng ta vẫn gọi
là “cá biệt” này có một sự nhạy cảm tâm lý và một sự tự ái bản thân nên giáoviên phải khéo léo
Một giải pháp nữa là giao bài tập về nhà Sau mỗi bài học, tôi lại gửi vàotài khoản trực tuyến của các em một bài tập trắc nghiệm như một đề thi, với mức
độ chủ yếu là nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp
Để động viên các em làm bài, nỗ lực học tập, hăng hái thi đua, Tôi đặt raQuy ước:
Trang 8Cứ 3 bài kiểm tra đó, tôi sẽ cộng trung bình tính điểm kiểm tra định kỳ vàthường xuyên cho các em Giải pháp này vừa tạo cho các em “ cơ hội” sửa chữanếu những bài đầu điểm thấp, giáo viên cũng đỡ phải chấm bài và có thời giannhiều hơn cho việc sửa bài, trao đổi với học sinh.
Sau một học kỳ, trên cơ sở điểm bài tập, thờigian hoàn thành và ý thức củahọc sinh, tôi tổ chức bình chọn “ thăng hạng” cho những học sinh xuất sắc
Tôi vẫn giành thời gian kiểm tra bài vở của các em sau mỗi lần giao việc
*Đối tượng học sinh khá, giỏi: Đây là đối tượng học sinh cần cù chịu khó
ham học, có trí nhớ tốt, khả năng nắm bắt kiến thức nhanh, có khả năng làmđược những câu hỏi khó, khả năng so sánh nhận xét tốt, với những học sinh khágiỏi nhu cầu của các em không chỉ học để thi tốt nghiệp mà đích cuối của các
em là thi đỗ vào các trường Đại học, Cao đẳng
Đối với những học sinh này, tôi khuyến khích khả năng tự học, tự tìm thêmcác tư liệu, học ngoài giờ dạy,phát huy tối đa khả năng tiếp thu và xử lý kiếnthức thầy cô truyền đạt bằng một số giải pháp: Hướng dẫn các em tự học bằngcách đến với các bài giảng, các tài liệu tham khảo trên mạng, các sách thamkhảo trong thư viện , giúp các em tự tin với khả năng của mình, tiếp cận vớinhiều dạng đề nâng cao, có tính phân loại học sinh
Cung cấp các dạng đề khác nhau: Cung cấp cho các em các dạng câu hỏivận dụng , vận dụngcao ,các đề riêng, các kiến thức dạng nâng cao
Thông qua tài khoản trực tuyến của các em trong nhóm, tôithường xuyêngửi đề (dạng đề nhiều câu vận dụng, vận dụng cao), chia sẻ các đường linknhững tài liệu hữu ích, giải đáp những vấn đề khó những vướng mắc của các emtrong quá trình làm bài Phương pháp này khiến học sinh rất hứng thú, tham giahào hứng và đem đến kết quả học tập và thi cử cải thiện
Cũng giống như với nhóm học sinh đại trà, sau mỗi bài học, tôi lại gửi vàotài khoản trực tuyến của các em một bài tập trắc nghiệm như một đề thi, nhưngmức độ chủ yếu là thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao Cũng giống nhưvới nhóm học sinh đại trà, tôi ra Quy ước:
Cứ 3 bài kiểm tra đó, tôi sẽ cộng trung bình điểm các bài tập trực tuyến,tính điểm kiểm tra định kỳ và thường xuyên cho các em
Sau một học kỳ, trên cơ sở điểm bài tập, thờigian hoàn thành và ý thức củahọc sinh, tôi tổ chức bình chọn “ trụ hạng” cho những học sinh xuất sắc hoặc “rớt hạng” đối với học sinh không hoàn thành nhiệm vụ
Giải pháp này vừa tạo cho các em “ cơ hội” sửa chữa nếu những bài đầuđiểm thấp, tạo không khí thi đua và giáo viên cũng đỡ phải chấm bài, có thờigian nhiều hơn cho việc sửa bài, trao đổi với học sinh
Việc phân loại đối tượng học sinh vùa giúp giáo viên có những giải pháp
ôn tập hiệu quả, phân loại học sinh trong hoạt động dạy học, ôn tập, kiểm trađánh giá, nâng cao trình độ Công nghệ thông tin, tiết kiệm thời gian cho cả giáoviên và học sinh Giải pháp này cũng là cơ sở để tôi áp dụng các phương pháp
ôn tập hiệu quả khác
b Lập niên biểu các sự kiện lịch sử.
Lập niên biểu các sự kiện lịch sửlà bước khởi đầu cung cấp cho học sinhnguồn sử liệu cơ bản từ lịch sử thế giới đến lịch sử Việt Nam Ôn tập theo
Trang 9phương pháp này giúp học sinh nắm các sự kiện lịch sử theo hệ thống lịch sử thếgiới, lịch sử Việt Nam Từ đó giúp em nắm kiến thức cơ bản của toàn bộ chươngtrình để vận dụng làm bài tập, trả lời các câu hỏi dạng nhận biết, thông hiểu.Thực hiện giải pháp này :
Bước 1 : Sau mỗi bài học, một chương, tôi lại hệ thống hóa các sự kiện cơbản bằng một niên biểu các sự kiện hoặc khuyết thời gian, hoặc khuyết tên sựkiện, mời lần lượt các em hoàn thành
Bước 2 : Khi các em đã có kỹ năng lập niên biểu sự kiện lịch sử, trước khihọc một bài hoặc chương nào đó, tôi yêu cầu các em lập niên biểu tóm tắt các sựkiện trong bài hoặc chương đó Điều này vừa củng cố kỹ năng lập niên biểu củahọc sinh, vừa buộc các em phải đọc trước sách giáo khoa, qua đó các em có mộtcái nhìn toàn cảnh về nội dung bài sẽ học Đây cũng chính là tài liệu ôn tậpnhanh do chính các em tạo ra, là cẩm nang các em ôn tập mọi lúc, mọi nơi
Ví dụ khi ôn tập chương I Viêt Nam từ năm 1919 đến 1930 đầu tiên, tôi
yêu cầu các em hoàn thành niên biểu các sự kiện cơ bản về hoạt đ ộng củaNguyễn Ái Quốc từ năm 1919 đến năm 1930
18-6-1919
7-1920
25-12-1920
1921 6-1923
c Ôn tập theo trình tự logic cácbài.
Dạy ôn tập theo trình tự logic giúp học sinh nắm bắt bài theo trình tự hệthống kiến thức kiểu "công thức", ôn tập theo phương pháp này có thể áp dụng ởcuộc số bài có cấu tạo khá giống nhau Cách này giúp học sinh dễ nhớ và pháttriển khả năng liên hệ, phân tích, so sánh, phục vụ cho việc giải quyết các câuhỏi dạng vận dụng và vận dụng cao
Ví dụ: Khi ôn tập chương IV Việt Nam từ 1954 đến 1975, tôi chia thànhnhiều chủ đề, trong đó có chủ đề Các chiến lược chiến tranh : Bài 21(mục V.1),Bài 22 ( mục I.1, ), tôi hướng dẫn hs tổng hợp các chiến lược chiến tranh của đếquốc Mĩ theo trình tự:
- Thời gian, Hoàn cảnh ra đời, người khởi xướng chiến lược
Trang 10Hình ảnh cắt từ Slide trình chiếu
Sau khi ôn luyện theo kiến thức logic bài như trên tôi gợi ý để học sinh tựrút ra nội dung theo trình tự " Công thức"
- Về hoàn cảnh: + Thua ở chiến lược cũ, Mỹ chuyển sang chiến lược mới
- Về bản chất: + Nội dung các chiến lược, đều là loại hình chiến tranh xâmlược mới của Mỹ,
- Về hành động: + Mỹ đều viện trợ kinh tế, quân sự cho ngụy