SKKN giáo dục tư tưởng đạo đức, tác phong học tập của học sinh lớp chủ nhiệm trường THCSTHPT như xuân qua phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT NHƯ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC, TÁC PHONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM TRƯỜNG THCS&THPT NHƯ XUÂN QUA PH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THCS&THPT NHƯ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG ĐẠO ĐỨC, TÁC PHONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM TRƯỜNG THCS&THPT NHƯ XUÂN QUA PHONG TRÀO: XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

Người thực hiện: Trần Thị Kim Dung

Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chủ nhiệm

THANH HÓA NĂM 2021

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2

1.4.2 Phương pháp chuyên gia 2

1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm 2

1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 2

1.5 Những điểm mới của Sáng kiến kinh nghiệm 2

2 NỘI DUNG 3

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1.1 Những khái niệm cơ bản trong phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 3

2.1.2 Vai trò của GVCN lớp trong giáo dục đạo đức học sinh trường THPT .5

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

2.2.1 Lớp học 6

2.2.2 Thực trạng vai trò của GVCN lớp 8

2.2.3 Thực trạng về trường, về lớp 9

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 9

2.3.1 Ổn định cơ cấu tổ chức lớp 9

2.3.2 Xây dựng nội quy lớp học 10

2.3.3 Xây dựng trường, lớp xanh – sạch – đẹp – an toàn 10

2.3.4 Áp dụng công nghệ trong giảng dạy, trong các chủ đề sinh hoạt lớp10 2.3.5 Giải pháp tu dưỡng đạo đức, tác phong học tập 11

2.3.6 Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh 12

2.3.7 Tổ chức các hoạt động tập thể vui chơi, lành mạnh 13

2.3.8 Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá cách mạng ở địa phương 14

2.3.9 Chung tay cùng đất nước đẩy lùi Covid-19 14

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, với đồng nghiệp và nhà trường 15

2.4.1 Đối với tập thể lớp 10D năm học 2019-2020 15

2.4.2 Đối với tập thể lớp 11D năm học 2020-2021 15

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17

3.1 Kết luận 17

3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Học tập và làm theo tấm gương của Người không chỉ là niềm vinh dự và

tự hào, mà còn trở thành nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên đối với mỗichúng ta trong quá trình rèn luyện, tu dưỡng để trở thành những công dân tốt,người lao động tốt

Ngày nay, do sự phát triển của xã hội trên mọi lĩnh vực với tốc độ vũ bão,kiến thức, tri thức học sinh tiếp thu được không chỉ ở người thầy mà còn donhiều kênh khác nhau Vì vậy, kiến thức của người thầy không còn là tuyệt đốinhư xưa Để tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàndiện cho học sinh, nâng cao hoạt động giáo dục thường ngày của nhà trường, tạo

sự thân thiện giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh và nhà trường, Bộ Giáo

dục và Đào tạo chính thức phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đây được coi là chủ trương lớn của Bộ Giáo dục

và Đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển trí lực, thể lực và nhâncách học sinh trong các trường phổ thông Theo đó, các cơ sở giáo dục phổthông phải xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợpvới điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội, học sinh phải phát huytính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập và trong các hoạt động xã hội đểgóp phần vào sự phát triển của đất nước

Là một giáo viên chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm chủ nhiệm lớp đang cònnhiều hạn chế cho nên tôi gặp không ít khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp

và giảng dạy Khi nhà trường phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tôi vẫn chưa có thể hiểu được trong phong trào này vai

trò của mình là gì? mình cần phải làm những gì? Để hòa chung không khí thiđua của toàn ngành nói chung và của trường THCS&THPT Như Xuân nói riêngtôi đã tích cực học hỏi thêm nghiệp vụ công tác chủ nhiệm qua đồng nghiệp, quatrang thông tin đại chúng,…Sau khi nghiên cứu tôi thấy rằng đối với học sinhcủa mình thời gian ở trường chiếm hầu hết thời gian hoạt động, học tập và vuichơi, vì thế mà trường học vừa là ngôi nhà thứ hai đồng thời đóng vai trò rấtquan trọng trong việc rèn luyện đạo đức và ý thức của các em sau này Để có thểđem lại cho học sinh những niềm tin vào bản thân, vào cuộc sống thì thầy cô,bạn bè là những người thân yêu gần gũi luôn đi bên cạnh giúp đỡ và dìu dắt các

em nên người, đặc biệt vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp luôn luôn

đóng vai trò chủ đạo trong việc “Giáo dục tư tưởng đạo đức, tác phong học sinh” Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, ngày hôm nay tôi xin đưa ra

sáng kiến kinh nghiệm: “Giáo dục tư tưởng đạo đức, tác phong học tập của

học sinh lớp chủ nhiệm Trường THCS-THPT Như Xuân qua phong trào: Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với mong muốn góp phần

hoàn thiện nhân cách cho học sinh

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điềukiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội

Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt

động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả từ đó giáo dục đạo đức cho học sinhnhằm hoàn thiện nhân cách cho các em

Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ mong được đóng góp một vài ýkiến của mình giúp giáo viên có thể tham khảo thêm trong công việc chủnhiệm lớp

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp chủ nhiệm:

- Lớp 10D năm học 2019-2020

- Lớp 11D năm học 2020-2021

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu tài liệu và các công trình nghiên cứu giáo dục tư tưởng đạo

đức, tác phong học tập của học sinh theo phong trào: Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng các biện pháptrong việc giáo dục học sinh

1.4.2 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp để tham khảo ý kiếnlàm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài

1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm

Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT, tiến hành theo quy trình của đề tàinghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu

1.4.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp này để thống kê, xử lý, đánh giá kết quả thu đượcqua các tiết dạy trên lớp

1.5 Những điểm mới của Sáng kiến kinh nghiệm

- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn

- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi của học sinh

ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập

Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Biết kết hợp giữa nhà trường phụ huynh – GVCN lớp nhằm giáo dục đạo đức cho các em

Tổ chức các hoạt động vui tươi lành mạnh

- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch

sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương

Ý nghĩa khoa học:

Đề tài được thực hiện nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, cũng như pháthuy tính sáng tạo trong việc giáo dục tư tưởng đạo đức, tác phong học tập của

học sinh theo phong trào: Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

Kết quả của đề tài sẽ giúp được phần nào giáo viên trên cương vị là chủ nhiệmlớp có định hướng hơn cho mình

Ý nghĩa thực tiễn:

Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống vănhóa, tác phong học tập, xây dựng được môi trường thân thiện, học sinh tích cựccho ngôi trường vùng cao THCS&THPT Như Xuân

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Những khái niệm cơ bản trong phong trào “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực”

2.1.1.1 Nhà trường

Nhà trường là một thiết chế hiện thực hóa sứ mệnh của nền giáo dục trongđời sống kinh tế, xã hội Công việc diễn ra trong nhà trường có mục tiêu caonhất là hình thành nhân cách – sức lao động, phục vụ phát triển cộng đồng Nhàtrường là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiệnviệc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ

Vậy có thể nói, nhà trường là một tổ chức xã hội nằm trong hệ thống xãhội chịu sự chi phối của các mối quan hệ xã hội và đồng thời tác động trở lại đốivới mối quan hệ đó

2.1.1.2 Trường học thân thiện

Trường học thân thiện là một mô hình trường học do Quỹ Nhi đồng Liênhợp quốc (UNICEF) đề xướng, xây dựng và triển khai từ vài thập kỉ qua ở nhiềunước trên thế giới và đã thu được những kết quả đẹp Ở Việt Nam, Bộ GD-ĐT

đã phối hợp với UNICEF tổ chức thí điểm xây dựng mô hình trường học thânthiện tại nhiều trường Tiểu học và THCS, năm học 2008-2009 Bộ GD-ĐT quyếtđịnh tiến hành mở rộng mô hình này ở tất cả các cấp học phổ thông (có cảTHPT) Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là xây dựng giữa cái

thân thiện với cái tích cực Bản thân khái niệm “thân thiện” đã hàm chứa sự

bình đẳng, dân chủ về pháp lý và sự đùm bọc, cưu mang đầy tình người về đạo

lý Bởi nếu bất bình đẳng, mất dân chủ, vô cảm trong quan hệ giữa người với

người thì đâu còn gì mà “thân” với “thiện” “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ

mệnh của nhà trường và thiên chức của nhà giáo đối với thế hệ trẻ và xã hội, chứ

không dừng ở thái độ bề ngoài trong quan hệ ứng xử “Trường học thân thiện”

đương nhiên phải thân thiện với địa phương, địa bàn hoạt động của nhà trườngphải “thân thiện” trong tập thể sư phạm với nhau; giữa tập thể sư phạm với họcsinh; phải đảm bảo cơ sở vật chất phù hợp với yêu cầu giáo dục và thỏa mãn tâm

lý người thụ hưởng Vậy muốn có trường học thân thiện thì trước hết phải có

“lớp học thân thiện”, vì mỗi lớp học là một địa chỉ nhận chăm sóc những công

trình văn hoá, lịch sử

2.1.1.3 Lớp học thân thiện

“Lớp học thân thiện” phải là lớp học có chất lượng giáo dục toàn diện và

hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao Đội ngũ thầy, cô giáo phải thânthiện trong dạy học, không ngừng trau dồi, cập nhật tri thức khoa học tr×nh độnghiệp vụ, nâng cao tay nghề chuyên môn để áp dụng phương pháp dạy học tíchcực, khơi gợi tình cảm hứng thú, chủ động tìm tòi sáng tạo trong học tập cho họcsinh phải thực sự quán triệt nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận g¾n liền vớithực tiễn, làm cho mỗi giờ học, mỗi ngày học là một nguồn hứng thú đối với các

em, lớp học là nơi lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Thầy giáo, cô giáo phải thân thiệntrong đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của học sinh, đánh giá công bằng,khách quan, không chạy theo thành tích, phải thân thiện với mọi loại trình độhọc sinh, dạy sát đối tượng, phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi và ân cần dìu dắt

học sinh học lực yếu kém, không để em nào bị đối xử bất công, bị bỏ rơi rangoài trách nhiệm của lớp, dẫn đến tự ty, chán học

2.1.1.4 Các nội dung và yếu tố cơ bản để xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực

* Nội dung:

- Xây dựng lớp học khang trang đầy đủ thiết bị, ánh sáng, sạch, đẹp và an

toàn Giờ học có hiệu quả, phong phú phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của họcsinh ở địa phương, giúp các em tự tin trong học tập

- Rèn luyện kĩ năng sống cho các em

- Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh như múa hát tập thể,trò chơi dân gian vào các ngày quy định trong tuần

- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch

sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương

2.1.1.5 Khái niệm đạo đức

- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc vàchuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp vớilợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người vàngười và con người với tự nhiên

2.1.1.6 Chức năng đạo đức

- Là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo đứcmột mặt quy định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội; mặt khác nó cũng tácđộng tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó Vì vậy, đạo đức cóchức năng to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kềm hãm phát triển xã hội.Đạo đức có những chức năng sau:

- Chức năng giáo dục

- Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công cụ

tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội

- Chức năng phản ánh

2.1.1.7 Vị trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

- Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đếnhọc sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúphọc sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhânvới xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh vàcủa cá nhân với chính mình

- Trong tất cả các mặt giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng.

Vì Hồ Chủ Tịch đã nêu: “dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức Cách mạng thì có tài cũng vô dụng” Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, được

thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thựchiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách

- Trong nhà trường THPT, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặcbiệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện

sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục

2.1.2 Vai trò của GVCN lớp trong giáo dục đạo đức học sinh trường THPT

Vì GVCN là cán bộ quản lý lớp cho nên người dạy giỏi và người chủnhiệm giỏi không nhất thiết là một Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế làbình thường Tố chất quan trọng của GVCN là tố chất của một con người hànhđộng Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần một bộ óc

kế hoạch hoá Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người phải giáo hoá

do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy đúngthì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ

bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch thực hiện kế hoạch kiểm tra kế hoạch tổng kết và vạch kế hoạch mới Rất cần ở chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệttình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựngđội ngũ cán bộ HS GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò

-2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Là một giáo viên đi theo diện điều động 2 năm, tôi nhận công tác tại ngôitrường mới THCS&THPT Như Xuân từ ngày 04/9/2019 đến nay, thấy rằng:

Trường THCS&THPT Như Xuân được thành lập ngày 19/7/2017, trườngnằm trên địa bàn Thôn Ná Cà 2-Xã Thanh Quân - huyện Như Xuân Học sinhcủa trường là con em đồng bào dân tộc thiểu số thuộc vùng 6 Thanh (ThanhXuân, Thanh Lâm, Thanh Phong, Thanh Hòa, Thanh Sơn, Thanh Quân)

Khai giảng năm học mới năm học 2019-2020

Trải qua 4 năm thành lập và xây dựng, qua rất nhiều khó khăn về trang thiết

bị, cơ sở vật chất, phòng học, môi trường sống, học sinh, giáo viên giảng day đến nay về cơ bản trường đã bước đầu đi vào ổn định Trường lớp khang trang,thân thiện, học sinh tích cực, đội ngũ giáo viên nhiệt huyết, yêu nghề, yêu trẻ

Trường THCS&THPT Như Xuân là ngôi trường thân thiện, đoàn kết, ấmcúng tình người Là ngôi trường đáng để cho những giáo viên như chúng tôi có

cơ hội học hỏi, trải nghiệm và mang những vốn kiến thức, những hiểu biết cóđược để truyền đạt lại cho những thế hệ học trò vùng cao

Tuy nhiên, bên cạnh những mặt đạt được thì còn những mặt hạn chế,như:: 100% các em là dân tộc thiểu số, hiền lành và thật thà, điều kiện học tậpkhó khăn, việc đi lại đến trường học vất vả, việc tiếp cận với sự thay đổi củakhoa học công nghệ đang còn rất yếu kém, các em đa số có lực học trung bìnhyếu, có nhiều học sinh còn lúng túng khi trình bày bài, nhiều học sinh chưa biết

tự học, một số học sinh đọc tiếng việt đang còn rất khó khăn, các em thụ độngvào giáo viên là chính, chưa thật sự tự giác trong các công việc của trường, củalớp, của bản thân,

Đứng trước thực trạng như vậy, bản thân tôi thấy rằng cần thiết phải có sựthay đổi tư duy từ cách nhìn nhận học sinh đến cách đổi mới phương pháp, đổimới tư duy dạy học và giáo dục sao cho phù hợp với học sinh Từ những suynghĩ trên tôi đã quyết định nghiên cứu về đề tài này để giảng dạy hiệu quả kiếnthức Sinh học, đặc biệt là Sinh học 11 đồng thời làm tài liệu bồi dưỡng thườngxuyên cho giáo viên nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy

- Hầu hết học sinh bước vào tuổi mới lớn (15 tuổi), có nhiều biến động vềtâm, sinh lý nên ít nhiều cũng ảnh hưởng tới sự tiếp thu bài, nhất là các tiêu cựcngoài xã hội dễ xâm nhập vào các em

- Phần lớn gia đình học sinh bố mẹ làm nghề nông, trồng keo, trồng sắn,phụ hồ, hay làm công nhân ở các khu công nghiệp xa nha nên thu nhập của giađình còn thấp, kỹ năng sống của các em còn nhiều hạn chế

- Khó khăn về cung đường đi học, đường đi các em phải qua sông, quasuối rất vất vả như em Hà Văn Long, em Hà Thị Thảo, em Hà Thị Hồng,

- Khó khăn về hoàn cảnh gia đình, nhiều em phải tự lo cho gia đình, cho

em, cho ông bà, cho bản thân vì bố mẹ phải đi làm xa như em Lương Thị Giang,Lương Văn Tuyến, Vi Đại Dương, Hoàng Thị Thúy,

- Khó khăn về nhà ở, các em nghèo lắm, hoàn cảnh lắm, nhiều ngôi nhà ởcủa các em ngay chính bản thân tôi còn không tưởng nổi

Cung đường các em đến trường Những ngôi nhà các em đang ở

- Khó khăn về ngôn ngữ tiếng việt, các em sinh ra và lớn lên dùng ngônngữ dân tộc Thái là chính, đi học các em được học tiếng việt, tuy nhiên việc đọc

và viết tiếng việt còn rất chậm

- Khó khăn về cách nghĩ, cách tư duy trong mỗi bản thân của các em.Quan niệm của nhiều em học chưa phải là chính, đi học đơn giản chỉ là được lấy

hỗ trợ từ nhà nước, hỗ trợ về gạo và tiền hàng tháng, học chỉ đơn thuần là đếntrường vui hơn ở nhà, đến trường sướng hơn ở nhà, vì ở nhà là phải đi làm sắn,làm đồi keo, đi chăn bò, đi lấy củi,

- Nhiều Phụ huynh học sinh chưa thực sự xem con là bạn để là chỗ dựa vềtinh thần và hỗ trợ, tư vấn cho con lúc cần thiết

- Một số học sinh ý thức còn thấp như em Lương Văn Tuyến, em NgânVăn Hồng, em Vi Thị Nhi, em Hoàng Công Hải Anh,

- Thuận lợi thì rất ít, khó khăn thì vô vàn

- Khó khăn cho chính bản thân tôi, là giáo viên điều động 2 năm, từ nơitôi sống thị xã Bỉm Sơn, tôi khăn gói ba lô lên với vùng cao, nhìn khung cảnhxung quang nơi tôi ở, nơi các em sống, bản thân tôi thấy nản ngay từ nhữngngày đầu

- Kết quả tu dưỡng đạo đức và học tập trong năm học 2019 – 2020 của lớp10D rất tốt, là lớp có thành tích xuất sắc trong năm, đứng số 1 trong toàn trường

về điểm thi đua nề nếp và học tập, có tỉ lệ học sinh đi học chuyên cần cao nhất,

là một bước đà rất tốt cho tôi, cho lớp trong năm học này

- Đa số giáo viên dạy lớp 11D đều có tinh thần hợp tác, có năng lực sưphạm, luôn quan tâm giúp đỡ và có trách nhiệm giáo dục đạo đức HS

- Các em đều có nhận thức tiến bộ, đều có khả năng tự giác hoàn thànhcác công việc cô giao, các em đi học chuyên cần, bớt nói tự do hơn, yêu trường,yêu lớp nhiều hơn

- Số học sinh yếu kém về mặt đạo đức không còn nữa

- Hầu hết PHHS của lớp đều quan tâm tới việc học tập và rèn luyện củacon em mình và đồng thuận với nhà trường trong công tác giáo dục học sinh

- Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm có sức khoẻ, nhiệt tình, quantâm đến công tác giáo dục đạo đức HS và chịu khó học hỏi để nâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụ

- Khó khăn về nơi ở, về thu nhập của gia đình

- Vẫn còn một số phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc họccủa con em mình

2.2.2 Thực trạng vai trò của GVCN lớp

Thực tế công tác chủ nhiệm lớp ở bậc THPT rất quan trọng và cấp thiết,nếu ta không có định hướng, lập kế hoạch riêng và thực hiện theo kế hoạchchung của nhà trường thì công tác chủ nhiệm sẽ không đạt hiệu quả cao, trênthực tế công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS&THPT Như Xuân cũng gặpkhông ít khó khăn như:

- Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo Cách hành động, suynghĩ, cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụhuynh về GV

- Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà nhữnghọc sinh này đa số gây không ít khó khăn cho GVCN, đôi khi họ rất mệt mỏi vìnói mãi mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại

và phá phách hoặc chống đối ngầm Điều này không những khó khăn cho GV

mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi đua của cả lớp nữa

- GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do HS gây ra,nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài giờ cho HS quá yếu kém, cònđối với HS cá biệt về đạo đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưnghầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thời rồi đâu lại vào đó, HS vẫn trở lại như cũ vì

do GV không hiểu được nguyên nhân sâu xuất phát từ tâm lý của trẻ

- GVCN mời phụ huynh đến để thông báo về tình trạng của học sinh vớimong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho các em tốt hơn,

có phụ huynh thì tiếp thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình và đánh

con trước mặt giáo viên rồi dẫn con về cho nghỉ học luôn vì cảm thấy xấu hổ.Điều này đã cho thấy chính phụ huynh cũng bất lực trước con mình

- Nhà trường đã có kế hoạch hoạt động cho từng tháng trong năm, nhưngchưa được thực hiện một cách triệt để các hoạt động đó, do còn nặng về thủ tụchành chính nên đôi khi công tác chủ nhiệm của các khối lớp còn trì trệ

- Phong trào đoàn thể vẫn đang còn mang tính lí thuyết hơn là thực hành

- Các hoạt động tập thể GVCN vẫn chưa tích cực

- Nhiều khi chính bản thân tôi, là giáo viên chủ nhiệm đang còn rất chơivơi, không biết tiếp theo phải làm như thế nào, cũng đã có nhiều lần tôi đề nghịBan giám hiệu nhà trường cho tôi nghỉ làm chủ nhiệm vì những khó khăn, vìquá nản,…

2.2.3 Thực trạng về trường, về lớp

- Trường học được ví như ngôi nhà thứ 2 của các em, các em ở trườngnhiều hơn ở nhà, khuôn viên nhà trường rất đẹp, rất khang trang, rất thân thiện,tuy nhiên bản thân các em ý thức rất kém trong việc bảo vệ trường học, các em

có thể xả rác bất kỳ chỗ nào, các em nói tục, chửi thề ở rất nhiều nơi, các em ănquà vặt ở bất kỳ chỗ nào hay các em đi xe rú ga trong khuôn viên nhà trường,…

có rất nhiều các hành động xấu trong khuôn viên nhà trường mang tính tự phátcủa các em trong khi đó giáo viên luôn luôn nhắc nhở các em phải có ý thức caotrong tập thể

- Đối với lớp học, trong những ngày đầu tiên nhận lớp tôi thấy lớp 10Dcác em tự xả rác bừa bãi trong lớp, ăn quà vặt trong lớp, vứt đồ, vứt rác bừa bãimặc dù tôi đã nhắc rất nhiều

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Ổn định cơ cấu tổ chức lớp

Một ngôi nhà muốn chắc chắn thì trước tiên phải có khung vững chắc.Một lớp học cũng như một ngôi nhà, muốn vững chắc trong mọi hoạt động vàthực sự là ngôi nhà của mọi thành viên thì cần có một đội ngũ cán sự lớp cónăng lực, nhiệt tình, năng động và được các bạn trong lớp tin yêu và giúp đỡ duytrì mọi hoạt động của lớp

* Cơ sở lựa chọn lựa chọn ban cán sự lớp: Căn cứ vào hồ sơ học bạ của

HS và căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ

- Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp: Ban cán sự lớp đại diện cholớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện,đời sống của lớp trong thời gian học Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, đượcGVCN quyết định công nhận Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm

- Lớp 10D tôi chọn em Vi Văn Tư là một học sinh nam nhanh nhẹn, biếtviệc, có tố chất và được sự đồng tình cao của các giáo viên bộ môn làm lớptrưởng Những công việc em làm trong năm học đã đem lại cho lớp nhiều sự đổithay rõ rệt Em Lang Thị Hường là bí thư của lớp do tập thể lớp cùng sự đồngthuận của GVCN đã đẩy mạnh phong trào đoàn của lớp trong nhà trường

* Lập sơ đồ tổ chức lớp học: Căn cứ vào học lực của HS: HS yếu kém,

chậm tiến ngồi trước; HS khá giỏi ngồi sau Căn cứ vào tình trạng sức khỏe củaHS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng Căn cứ vào nhiệm vụcủa ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau