Như vậy, xuất phát từ yêu cầu của đất nước trong thời kì hội nhập quốc tế; từ mục tiêu đào tạo của giáo dục tiểu học; từ việc đổi mới chương trình và sáchgiáo khoa bậc tiểu học theo
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Ngày nay, trong kỷ nguyên số - thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ
tư, vai trò của giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ càng được coi trọnghơn, vị trí của người thầy tiếp tục được đề cao Đúng như Bác Hồ đã từngnói: “Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻvang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huânchương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh Đây làmột điều rất vẻ vang” Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng đã đánh giá vềnghề dạy học: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề caoquý, nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo” Mặt khác, Đảng và Nhànước ta đã xác định “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ làquốc sách hàng đầu”; trong đó rất coi trọng và đánh giá cao vai trò, vị trí củangười giáo viên trong sự nghiệp “trồng người”
Mặt khác, trong thời đại kinh tế tri thức, chất lượng nguồn nhân lực - sảnphẩm trực tiếp của giáo dục, đã trở thành nhân tốt quan trọng nhất của sự pháttriển Vì thế, có giành được thắng lợi trong cuộc đua về giáo dục thì mới giànhđược thắng lợi trong cuộc cạnh tranh về kinh tế Trong suốt thời kỳ đổi mới,Đảng cộng sản Việt Nam đều nhất quán khẳng định: giáo dục là quốc sách hàngđầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững Để đáp ứngnhững đòi hỏi cấp bách của thực tiễn, tại Hội nghị Trung ương 8, khóa XI củaĐảng đã thông qua Nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục-
đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế
thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Quốc hội đã banhành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mớichương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ
đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình,sách giáo khoa giáo dục phổ thông
Trong bối cảnh ngành giáo dục cả nước đang tích cực cho công cuộc đổimới chương trình giáo dục phổ thông từ năm 2020 thì việc phát triển năng lựcđội ngũ nhà giáo để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo có ý nghĩa then chốt, quyết định thành công của sự nghiệpđổi mới Bởi đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định sự thành công của côngcuộc đổi mới giáo dục
Thực hiện nghị quyết Hội nghị Trung ương 8, khóa XI của Đảng, giáodục Việt Nam nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng là lá cờ đầu đã và đangtrong quá trình thực hiện sứ mệnh vẻ vang đó Với vai trò là bậc học đi đầutrong việc đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa thực hiện Chươngtrình giáo dục phổ thông 2018, đến nay đã gần tròn một năm học bậc Tiểu họctrên toàn quốc thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp Một mới trong điều
Trang 2kiện có rất nhiều thuận lợi và cũng có những khó khăn nhất định Một trongnhững khó khăn đó phải kể đến chất lượng đội ngũ- những người làm công tácgiáo dục.
Bởi lẽ, trước khi Luật giáo dục Việt Nam 2019 có hiệu lực, theo báo cáocủa Bộ Giáo dục và Đào tạo, về cơ bản, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáodục ở tất cả các cấp học đã đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo, cụ thể: cấpmầm non là 96,6%, cấp tiểu học là 99,7%, cấp trung học cơ sở là 99,0%, cấptrung học phổ thông là 99,6% và đại học là 82,7% Tuy nhiên, từ ngày01/07/2020 khi Luật giáo dục 2019 chính thức có hiệu lực thì số lượng giáo viêncác bậc học nói chung, cấp tiểu học nói riêng chưa đạt chuẩn tăng lên đáng kể.Mặt khác, với một số lượng lớn giáo viên được đào tạo ở những thập kỷ 60; 70đến nay trình độ đào tạo cũng như phương pháp dạy học khác xa với nội dungchương trình, phương pháp dạy học hiện đại ngày nay
Như vậy, xuất phát từ yêu cầu của đất nước trong thời kì hội nhập quốc tế;
từ mục tiêu đào tạo của giáo dục tiểu học; từ việc đổi mới chương trình và sáchgiáo khoa bậc tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018; yêucầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và từ thực trạng đội ngũ giáo viên tôi
đã chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Trạo, Bỉm Sơn để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông 2018” trong năm học 2020-2021.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Qua nghiên cứu, khảo sát để nắm được thực trạng chất lượng đội ngũ giáoviên của trường trong thời điểm hiện tại nhằm giải quyết một số vấn đề về líluận và đề ra một số biện pháp nhằm từng bước nâng cao năng lực chuyên môncho đội ngũ giáo viên trường đáp ứng thực hiện tốt chương trình GDPT 2018”
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu về nâng cao chất lượng năng lực đội ngũ giáo viên
và đổi mới quản lí giáo dục
- Nghiên cứu mục tiệu, kế hoạch giáo dục Tiểu học
- Nghiên cứu, phân tích, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trường THNgọc Trạo mà nội dung tập trung chủ yếu là năng lực chuyên môn của giáoviên
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận (tài liệu liên quan đến giáo dục) để tìm hiểu cơ sởkhoa học của đề tài
- Điều tra, khảo sát nắm tình hình năng lực đội ngũ
- Phương pháp trải nhiệm thực tế
- Phương pháp phỏng vấn; quan sát; đánh giá
- Phân tích, tổng kết kinh nghiệm công tác bồi dưỡng năng lực chuyênmôn cho đội ngũ giáo viên trường mình
Trang 32 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Trong các thập kỷ gần đây, cùng với quy mô dân số tăng và sự phát triểnmạnh mẽ của khoa học - công nghệ theo xu thế toàn cầu hóa, hầu hết các quốcgia trên thế giới đều đặt giáo dục lên vị trí hàng đầu, với định hướng hình thành
và phát triển nền kinh tế tri thức Điều đó làm cho quy mô giáo dục tăng độtbiến Vì vậy, đội ngũ giáo viên cũng tăng nhanh chóng trên phạm vi toàn thếgiới và ở từng quốc gia
Trên thế giới, các nước như Mỹ, Nhật Bản, Singabore …… luôn xem giáoviên là điều kiện tiên quyết của sự nghiệp giáo dục và phát triển giáo dục Vì vậy
mà khi quyết định đưa giáo dục Mỹ lên hàng đầu thế giới trong thế kỷ XXI chínhphủ Mỹ đã lấy giải pháp giáo viên làm then chốt
- R.R.Singh, nền giáo dục của thế kỷ XXI những triển vọng của châu ÁThái Bình Dương, Hà Nội 1994 (tài liệu dịch)
- Trong cuốn “Vấn đề quản lý và lãnh đạo nhà trường”, tác giả V.AXukhômlinxki cho rằng muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thì phải tổchức dự giờ và phân tích sư phạm tiết dạy Theo ông, việc dự giờ và phân tíchbài giảng là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý chuyên môn nghiệp
vụ của giáo viên Việc phân tích bài giảng mục đích là phân tích cho giáo viênthấy và khắc phục các thiếu sót, đồng thời phát huy mặt mạnh nhằm nâng caochất lượng bài giảng
2.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam:
Ở Việt Nam, các nhà giáo dục và các nhà sư phạm cũng luôn nghiên cứunhằm tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Một số tác giả
và tác phẩm tiêu biểu như: Trần Quốc Thành với cuốn “Chủ tịch Hồ Chí Minh
-Về năng lực tổ chức cán bộ”; Nguyễn Minh Đạo với cuốn “Cơ sở của khoa họcquản lý” (NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội – 1997); “Đổi mới phương pháp dạyhọc gắn với rèn luyện các kỹ năng sư phạm của Nhà giáo” tạp chí giáo dục số60; “Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ người giáo viên” tạp chí giáo dục số 69
Ở các trường Tiểu học nói riêng, các trường THCS và PTTH; các trườngĐại học nói chung đã có nhiều sáng kiến, nhiều đề tài luận văn nghiên cứu về cácvấn đề như: Quản lý về đội ngũ giáo viên, quản lý các hoạt động trong nhàtrường Tại trường Đại học Vinh, đã có các công trình nghiên cứu của các tác giảnhư PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi, PGS.TS Phạm Minh Hùng, PGS.TS Thái VănThành… Khi nghiên cứu, các tác giả đã nêu lên nguyên tắc chung của việc nângcao chất lượng của giáo viên, trên cơ sở các nguyên tắc chung, các tác giả đã nhấnmạnh vai trò của quản lý chuyên môn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Bởi
do tính chất nghề nghiệp mà hoạt động chuyên môn của giáo viên có nội dungphong phú Ngoài giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động chuyênmôn còn bao gồm việc tự bồi dưỡng và bồi dưỡng, giáo dục học sinh ngoài giờlên lớp, sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu khoa học Thực chất việc quản lýchuyên môn của giáo viên là quản lý lao động sư phạm của người thầy
Trang 4Đối với Thị xã Bỉm sơn, Tỉnh Thanh Hóa, cấp ủy Đảng, chính quyền vàngành giáo dục đã có các Nghị quyết, các văn bản chỉ thị và các chương trìnhhành động về GD - ĐT đã đem lại những kết quả thiết thực trong lĩnh vực nângcao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng học tập của học sinh, góp phần vàoviệc phát triển kinh tế xã hội của địa phương Tuy nhiên, mặc dù nhận thức rõràng công tác quản lý đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng rất lớn trong việcnâng cao hiệu quả giáo dục – đào tạo nhưng đến thời điểm hiện tại chưa có một
đề tài nào nghiên cứu về vấn đề quan trọng này tại trường Tiểu học Ngọc Trạo.Vậy làm thế nào để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cho nhàtrường trong giai đoạn hiện nay chính là vấn đề mà tôi quan tâm nghiên cứutrong sáng kiến này
* Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Bảng 1: Số lượng giáo viên, Đảng viên và tỷ lệ giáo viên trên lớp
Năm học Tổng số Nữ Dân tộc Đảng viên Tỷ lệ GV/lớp
* Đánh giá chung:
Đa số giáo viên nhà trường có tinh thần trách nhiệm cao, tích cực học tập,bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Giáo viên đã có nhữngnăng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đội ngũ giáo viên đãnhận thức rõ trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp “trồng người”, thể hiệntâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với công việc trên tinh thần “Tất cả vì họcsinh thân yêu” Trong công tác nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng đã thể hiện tínhtích cực, đi sâu khám phá cái mới, bước đầu biết vận dụng tương đối sáng tạocác nguyên tắc, phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học vào quá trình dạyhọc, giáo dục, nhất là những yêu cầu mới của chương trình GDPT 2018
Trình độ đào tạo của giáo viên trước khi Luật giáo dục 2019 có hiệu lực(từ tháng 6/2020 trở về trước) đạt chuẩn 100% Tuy nhiên, sau ngày 01/7/2020,
Trang 5khi Luật giáo dục 2019 chính thức có hiệu lực thì tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn giảmxuống đáng kể, chỉ còn lại 90% số giáo viên nhà trường đạt trình độ chuẩn (theoquy định tại Luật số: 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019).
Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giáo viên còn có những bất cập nhất định
Đó là số ít giáo viên có tuổi đời cao; số giáo viên có sức khỏe không được tốt (3giáo viên bị bệnh hiểm nghèo) hay có đồng chí giáo viên đã quen với phươngpháp dạy học truyền thống, ngại đổi mới, tìm tòi, khám phá các phương pháp dạyhọc hiện đại và đâu đó vẫn có biểu hiện bệnh thành tích trong giáo dục
Một số giáo viên nghiệp vụ sư phạm chưa thực sự vững vàng: còn haymất bình tĩnh mỗi khi có đồng nghiệp hoặc lãnh đạo dự giờ hay kỹ năng xử lýcách tình huống sư phạm chưa tốt, hoặc phương pháp dạy học còn rập khuôn,máy móc, …
Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chất lượng còn thấp, chưa khoa học,đôi khi còn mang tính hình thức, đối phó
Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy theo phương pháp đổi mới còn thiếunhiều Các thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học được cấp, chất lượng không đảmbảo để giáo viên dạy thực hành cho nên hoạt động dạy và học còn gặp nhiều khókhăn, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế
Những bất cập trên có nhiều nguyên nhân, trong đó một phần do lịch sửđào tạo sư phạm trong những năm thuộc thập kỷ 1980- 1990 chưa đáp ứng nhucầu xã hội thời kỳ 4.0 hiện nay, chưa có quy hoạch tổng thể về nhu cầu đào tạo
và phát triển nhân lực sư phạm theo từng giai đoạn; nhà trường chưa quan tâmsát sao đến các điều kiện đảm bảo chất lượng; công tác kiểm định còn hạn chế.Mặt khác, với chính sách tiền lương như hiện nay khó thu hút được người tàivào làm việc trong các cơ sở giáo dục, phòng giáo dục và đào tạo, sở giáo dục
và đào tạo hoặc có người tài nhưng họ chưa toàn tâm, toàn ý tập trung vào thựcthi nhiệm vụ công vụ, dẫn đến tình trạng chất lượng công việc có phần bị hạnchế, chưa góp phần thu hút, giữ chân người tài vào ngành sư phạm Thực tế córất nhiều người tâm huyết với nghề dạy học, thậm chí mong muốn đóng gópcông việc chung của đất nước, tuy nhiên, với mức lương như hiện nay khiến họchưa yên tâm công hiến cho ngành
2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ CBQL
và đội ngũ giáo viên trong quá trình thực hiện nội dung, chương trình GDPT 2018
Ban giám hiệu (BGH) nhà trường tích cực tuyên truyền đến toàn thể cán
bộ, giáo viên, nhân viên (CB-GV-NV) nhà trường các chủ trương, chính sáchcủa Đảng: Luật giáo dục 2019; Chương trình GDPT 2018; Chuẩn nghề nghiệpgiáo viên tiểu học; Quy định về đạo đức nhà giáo; chương trình bồi dưỡngthường xuyên
Để làm được điều đó, Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên, Đảng viên thamgia đầy đủ các buổi học Nghị quyết, chuyên đề, hội thảo, … do Đảng ủy phường
Tổ chức; các khóa Đào tạo, bồi dưỡng về chính trị, đường lối chính sách của
Trang 6Đảng, pháp luật của nhà nước giúp mọi thành viên trong nhà trường nắm vững
và vận dụng tốt các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục.Đặc biệt, mỗi CB-GV phải nắm vững được nội dung, chương trình tổng thể cấptiểu học trong chương trình GDPT 2018 được Bộ giáo dục và đào tạo (BộGDĐT) ban hành
Để thực hiện tốt được điều này trước hết đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL)phải có nhận thức sâu sắc, đầy đủ trên cơ sở đó truyền đạt đến đội ngũ giáo viêntrong nhà trường Bản thân mỗi đồng chí giáo viên phải là một tấm gương sángđể đội ngũ giáo viên và học sinh noi theo
Bên cạnh đó, BGH cần phát huy triệt để các đồng chí cốt cán là nhữngánh tay nối dài của hiệu trưởng trong công tác quản lý nói chung và công tácnâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng đó chính là các tổ trưởng, tổphó là những giáo viên ưu tú, có bề dày kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ,chịu trách nhiệm trong xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học Đội ngũnày có tinh thần trách nhiệm cao thì sự vận hành của các bộ máy sẽ mạnh mẽ, ýthức trách nhiệm của từng giáo viên sẽ được nâng cao Chất lượng đội ngũ Nhàgiáo sẽ được chuyển biến rõ rệt Mặt khác, chất lượng đội ngũ Nhà giáo cao, ýthức tổ chức kỷ luật tốt càng đòi hỏi vai trò của người quản lý càng cao Ngườicán bộ quản lý giáo dục cần thực sự trên tầm của giáo viên và đội ngũ cán bộquản lý, tổ trưởng, tổ phó phải thực sự làm gương cho tập thể sư phạm nhàtrường trong quá trình thực hiện
Từ đó làm cho cán bộ, giáo viên trong nhà có tư tưởng chính trị vữngvàng Luôn thực hiện đúng theo chủ trường, đường lối của Đảng; chính sáchpháp luật của Nhà nước; đặc biệt là các chủ trương, chính sách về giáo dục vàđào tạo Giúp đội ngũ giáo viên nhà trường nhận thức rõ vai trò quan trọng củagiáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đồngthời giúp đội ngũ giáo viên nhận thức được trong sự nghiệp trồng người, bảnthân mỗi thầy cô giáo cần thấy được trách nhiệm của mình đối với Đảng, Nhànước, nhân dân và học sinh thân yêu cao hơn nghĩa vụ
2.3.2 Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về mọi mặt
2.3.2.1 Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức
- Bồi dưỡng tư tưởng chính trị nhằm nâng cao nhận thức về thế giới quan,nhân sinh quan của người giáo viên nhằm tạo sự nhạy bén, sự mẫn cảm và khảnăng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay
- Bồi dưỡng lòng yêu nghề, mến trẻ cho toàn thể CB-GV nhà trường Làmcho đội ngũ giáo viên thông suốt về mục tiêu, nội dung và chương trình GDPT
2018 Chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho công tác tự học, tự bồi dưỡng các mô đun;tích cực chủ động tham gia tập huấn các chuyên đề dạy học các môn học trongchương trình GDPT 2018
- Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên Đối với ngườigiáo viên Tiểu học, lòng yêu nghề, sự say mê nghề, lòng yêu nghề mến trẻ, sựkiên trì bền bỉ và ý chí khắc phục khó khăn trong việc học tập, rèn luyện, toàntâm toàn ý với sự nghiệp giáo dục, luôn có ý thức xem học sinh như chính con
Trang 7của mình và phải luôn xứng đáng với câu “Khi đến trường cô giáo như mẹ hiền” là biểu hiện của đạo đức cách mạng và lý tưởng nghề nghiệp Đặc thù của
bậc Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, vì thế lúc nàyvai trò của người thầy rất quan trọng: vừa dạy- vừa dỗ Từ đó đòi hỏi cái tâmcủa người thầy phải trong sáng, gần gũi và biết yêu thương học sinh
2.3.2.2 Bồi dưỡng về năng lực sư phạm
Trước yêu cầu về đổi mới GDPT 2018 chuyển từ tiếp cận nội dung sangphát triển năng lực người học, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải có năng lực sưphạm đảm bảo yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay Điều này đồng nghĩa với việcgiáo viên cũng cần được bồi dưỡng theo cách tiếp cận mới Bởi:
Mục tiêu của chương trình đào tạo lại và bồi dưỡng năng lực sư phạm chogiáo viên là nhằm đáp ứng được chuẩn đầu ra và chuẩn nghề nghiệp giáo viêntiểu học; Nội dung của chương trình đào tạo lại và bồi dưỡng năng lực sư phạmcho giáo viên đảm bảo tính tinh giản, hiệu quả, thiết thực, thực hành, tăng cườngvận dụng thực tiễn giáo dục, tập trung mạnh hơn vào việc giáo dục nhân cách,đạo đức nhà giáo và văn hóa sư phạm
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, đa dạnghóa hình thức tổ chức học tập, coi trọng cả dạy trên lớp và các hoạt động kết nốicộng đồng, trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học giáo dục, đẩy mạnh ứngdụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các hoạt động giáo dục; Đổimới căn bản hình thức tổ chức, phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng giáodục, đảm bảo trung thực khách quan trong kiểm tra đánh giá chất lượng đầu ra
Thực tế cho thấy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường,người cán bộ quản lý cần đặc biệt quan tâm tới việc bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo
về chuyên môn, nghiệp vụ Trong công tác bồi dưỡng về năng lực sư phạm cầnbồi dưỡng các kỹ năng như: Kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ năng dạy họctrên lớp, kỹ năng tổ chức quản lý giáo dục học sinh, kỹ năng giao tiếp học sinh,đồng nghiệp, cộng đồng, kỹ năng lập hồ sơ tài liệu giáo dục giảng dạy Giáoviên Tiểu học vừa phải tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo cácchương trình giáo dục của Bộ, nội dung chương trình GDPT 2018 vừa phải tíchcực chủ động, sáng tạo trong điều kiện hoàn cảnh cụ thể của trường mình
2.3.2.3 Bồi dưỡng về chuyên môn
CBQL dành ưu tiên hàng đầu cho công tác bồi dưỡng giáo viên trong việcđồng hành cùng giáo viên trong quá trình tham gia tự học, tự bồi dưỡng chươngtrình theo kế hoạch số 37/KH-BGDĐT ngày 12/01/2021 của Bộ Giáo dục vàĐào tạo về việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lí cơ sở giáo dục phổthông (CBQLCSGDPT), Công văn số 110/CVETEP ngày 10/3/2021 của Banquản lí Chương trình ETEP về việc thông báo triển khai bồi dưỡng đại trà môđun 1-2-3 cho GV và CBQLCSGDPT; Công văn số 4158/SGDĐT-GDTH ngày01/12/2020 của Sở GD&ĐT về việc hướng dẫn triển khai tự bồi dưỡng quamạng cho GV, CBQL triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, tập trung vào những nội dung giáo viêncòn yếu hoặc các chuyên đề về bồi dưỡng học sinh, bồi dưỡng về phương pháp
Trang 8dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo hướng hiện đại vào giảng dạy Việc bồidưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn phải góp phần nâng cao trình độ chung củađội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm cũng nhưkhả năng tham gia các hoạt động khác trong nhà trường.
Đào tạo, bồi dưỡng; tự đào tạo, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụgồm: Phương pháp giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn và mở rộng kiếnthức liên quan để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xãhội Trong đó công tác tự đào tạo, tự bồi dưỡng được đề cao nhất Bởi lẽ, khảnăng năng lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ tinh thần trách nhiệm, đạo đứcnghề nghiệp của bản thân mỗi giáo viên phải do chính giáo viên chiếm lĩnh, tạodựng thông qua học tập là chính Vì thế ngoài việc tham gia các lớp bồi dưỡngchuyên đề do cấp trên tổ chức thì công tác tự học tự bồi dưỡng của giáo viên
đóng vai trò quyết định đến “thương hiệu của người thầy”.
Tạo điều kiện để 3 GV có trình độ cao đẳng sư phạm hoàn thiện tham giađào tạo nâng chuẩn trong năm 2021; Đăng ký cho CB-GV-NV tham gia bồidưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên các hạng I, II, III
2.3.3 Thực hiện tốt quy định về dự giờ, thăm lớp sinh hoạt chuyên môn
và công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên
Trước hết hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch dự giờ thăm lớp; sinh hoạtchuyên môn; kiểm tra trong cả năm học theo đúng hướng dẫn tại các côngvawn/SGDĐT-TTr ngày 24/ 9/2020 của Sở giáo dục và Đào tạo; công văn373/HD-PGDĐT của phòng GDĐT thị xã Bỉm Sơn ngày 19/10/2020 về việchướng dẫn thực hiện công tác kiểm tra, kiểm tra nội bộ trường học năm học 2020-
2021 để cán bộ, giáo viên trong toàn trường biết và thực hiện Có sự phối hợpchặt chẽ giữa Ban giám hiệu nhà trường với các tổ, nhóm chuyên môn trong quátrình dự giờ thăm lớp; sinh hoạt chuyên môn kiểm tra, đánh giá, đưa việc thựchiện các quy chế thành các tiêu chí thi đua của từng giáo viên trong năm học
Nhà trường động viên, khuyến khích giáo viên tự giác tham gia dự giờđồng nghiệp trong tổ khối chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp vụ sư phạm
Thực hiện theo công văn 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng 4 năm
2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo; công văn 343/PGD&ĐT ngày 22 tháng 9 năm
2020 của PGD&ĐT Bỉm Sơn V/v hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiệnchương trình GDPT cấp tiểu học từ năm học 2020-2021, định kỳ 2 tuần/1 lần,các tổ chuyên môn mỗi nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo đúng quyđịnh của Bộ Giáo dục và Đào tạo Sinh hoạt chuyên môn tốt là điều kiện thuậnlợi cho giáo viên bồi dưỡng tay nghề Chính vì thế, để sinh hoạt chuyên môn cóhiệu quả cần:
2.3.3.1 Các đồng chí tổ trưởng cần lên kế hoạch, nội dung cụ thể cho từng buổi sinh hoạt chuyên môn
Căn cứ vào công văn 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng 4 năm 2020của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn cấp tiểu học vàcăn cứ vào chương trình môn học/hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục củanhà trường, sách giáo khoa và tài liệu dạy học có liên quan, các tổ chuyên môn
Trang 9xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình môn học/hoạt động giáo dụctheo tuần, học kỳ trong năm học Tổ trưởng chuyên môn trình Hiệu trưởng nhàtrường phê duyệt thực hiện.
Trong đó tập trung vào sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.Bao gồm các bước:
- Xây dựng bài học minh họa
- Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ
- Phân tích bài học
- Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày
Từ việc thực hiện quy chế chuyên môn, bàn các tiết khó, các phần dạy khó
và hướng giải quyết cho mỗi bài học, môn học; các giải pháp để giúp đỡ giáo viêntrẻ, mới ra trường có tay nghề còn non; thảo luận các nội dung trong QĐ 30/ BGD
- ĐT về đánh giá xếp loại học sinh (không cho điểm với học sinh Tiểu học); TT22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016; TT 28/2020/TT-BGDĐT ngày
04 tháng 9 năm 2020 Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Xây dựngcác tiết lên lớp chuyên đề trong khối, toàn trường ; người quản lý cần xây dựng
kế hoạch để dự sinh hoạt chuyên môn với các khối, tránh buông lỏng
Sinh hoạt chuyên môn toàn trường là những buổi sinh hoạt có trong kếhoạch, theo từng chuyên đề để thống nhất phương pháp hình thức tổ chức dạyhọc cho từng bộ môn, hoặc tổ chức lên lớp bằng giáo án điện tử để giáo viênđược dự, rút kinh nghiệm đi đến thống nhất phương pháp dạy học mới
Sinh hoạt chuyên môn ở từng cụm trường theo chỉ đạo chuyên môn củaphòng giáo dục như việc tổ chức lên lớp, chuyên đề giáo dục kỹ năng sống, kỹnăng giao tiếp; chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, hội thảo quy chế chuyênmôn; Hội thảo về đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo TT 28/2020/TT-BGDĐT… sẽ giúp giáo viên có điều kiện học tập đồng nghiệp, nâng cao nghiệp
vụ của mình
Thông qua các hình thức sinh hoạt chuyên môn ở khối, trường và cụm, giáoviên tự đánh giá được trình độ chuyên môn của mình đang ở mức nào từ khâuxây dựng kế hoạch bài dạy đến kiến thức, kĩ năng sư phạm, kĩ năng sử dụnggiáo án điện tử… Đây thực sự là dịp giáo viên được hoà mình trong không khísinh hoạt chuyên môn, được nghe, thấy và thể hiện mình trong môi trường họctập bổ ích và lý thú Cũng qua các buổi sinh hoạt chuyên môn người quản lýđánh giá được khả năng của từng giáo viên khi họ thể hiện quan điểm của mìnhvới các hướng giải quyết phần bài khó, tiết dạy khó, góp ý với đồng nghiệptrong khối, trong trường về kết quả giờ dự, cùng tranh luận giải quyết nhữngthắc mắc băn khoăn khi giảng dạy… để có ý kiến thống nhất
2.3.3.2 Đối với công tác kiểm tra, đánh giá
Việc kiểm tra, đánh giá giáo viên phải được thực hiện nghiêm túc theoThông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 5/12/2013 hướng dẫn thanh tra chuyênngành trong lĩnh vực giáo dục; công văn số 373/HD-PGDĐT Bỉm Sơn ngày19/10/2020 về việc hướng dẫn công tác kiểm tra nội bộ trường học; Thực hiện
đánh giá giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 ban
Trang 10hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; Thông tư
số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng
cơ sở giáo dục phổ thông; Nghị định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09/6/2015 củaChính phủ và Nghị định số 88/2017/NĐ-CP ngày 27/7/2017 về sửa đổi bổ sungNghị định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09/6/2015 của Chính phủ về đánh giá vàphân loại cán bộ, công chức, viên chức
Hiệu trưởng dựa vào các chuẩn mục đã quy định, được công khai vàđược quán triệt đến mọi người Khi kiểm tra nhà trường cần đo lường đối chiếutừng giáo viên với nhau Kết quả kiểm tra, đánh giá được làm cơ sở để thực hiệnviệc khen thưởng hoặc khắc phục những thiếu sót Để đánh giá giáo viên mộtcách chính xác, khách quan và thuận tiện, các tiêu chí đưa ra phải cụ thể, tườngminh Kèm theo mỗi tiêu chí cần có những chứng minh cụ thể
Ban giám hiệu có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện nền nếp, chấp hànhcác nội quy, quy định của nhà trường; chuẩn bị bài giảng, giáo án; sử dụng cácthiết bị dạy học; tham gia sinh hoạt chuyên môn; xây dựng các chuyên đề; côngtác tự bồi dưỡng và kiểm tra sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể… trong quátrình dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn theo từng tuần, tháng, học kỳ vànăm học Cần lưu ý kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyếtvấn đề cho học sinh, sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học; sinh hoạtchuyên đề gắn với dạy học phát triển năng lực; việc bồi dưỡng giáo viên của tổ
Kiểm tra, dự giờ theo kế hoạch định kỳ hoặc đột xuất tất cả các hoạt độnggiảng dạy của giáo viên Đặc biệt, tập trung vào kiểm tra việc chuẩn bị cho cácgiờ dạy theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
Thực hiện đa dạng các hình thức kiểm tra hoạt động dạy học theo hướngphát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh như: kiểm tra trực tiếp hoạtđộng giảng dạy của giáo viên trên lớp, xem hồ sơ kiểm tra giáo viên của tổchuyên môn, trao đổi trực tiếp với học sinh và phụ huynh,… Hồ sơ phải đượclưu giữ cẩn thận, làm cơ sở minh chứng, đối chiếu, đánh giá cho những lần kiểmtra sau, qua đó đánh giá quá trình hoạt động của giáo viên
2.3.3.3 Thực hiện các công tác khác
Giáo viên ngoài nhiệm vụ chính là công tác giảng dạy, các đồng chí giáoviên vưn hóa còn thực hiện công tác chủ nhiệm lớp, công tác kiêm nhiệm khácthể hiện ở việc tìm hiểu nắm bắt tình hình học sinh trong lớp về mọi mặt để cóbiện pháp giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của lớp Phối hợpchặt chẽ với phụ huynh học sinh, các giáo viên bộ môn, các tổ chức đoàn thể vàcác tổ chức xã hội có liên quan để giáo dục học sinh, xây dựng phong trào lớpchủ nhiệm Thực hiện việc đánh giá, xếp loại học sinh, đề nghị khen thưởng, kỷluật, xét lên lớp, ở lại, ghi học bạ, … Đối với các đồng chí giáo viên đặc thù (mĩthuật, âm nhạc, thể dục, tiếng Anh) kiêm nhiệm thêm các nhiệm vụ khác đượcban giám hiệu phân công như tham gia hoạt động công đoàn; đoàn thanh niên;công tác lao động, công tác hoạt động ngoài giờ lên lớp, …
Để mọi hoạt động trong nhà trường diễn ra đạt hiệu quả cao đòi hỏi hiệu
Trang 11trưởng cần phải lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viêntrong nhà trường sao cho phù hợp, đảm bảo phát huy hết khả năng, năng lực, sởtrường đối với đội ngũ giáo viên nhà trường.
2.3.4 Đổi mới công tác thi đua- khen thưởng đối với cán bộ, giáo viên
2.3.4.1 Thực hiện tốt các mặt của công tác thi đua - khen thưởng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Trước hết hiệu trưởng nhà trường cần tuyên truyền đến toàn thể
CB-GV-VN trong nhà trường các văn bản quy định, hướng dẫn về công tác thi đua- khenthưởng trong ngành giáo dục Đó là: Nghị định số 91/2017/NĐ-CP ngày 31tháng 7 năm 2017 của Chính phủ quy định chi tiết thi hành một số điều của LuậtThi đua, khen thưởng; Thông tư số 21/2020/TT-BGD ĐT ngày 31/7/2020 V/vhướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng ngành giáo dục
Trên cơ sở đó, nhà trường xây dựng bộ tiêu chí thi đua khen thưởng riêngcho đơn vị Bộ tiêu chí này được trưng cầu ý kiến dóng góp của toàn thể CB-GV-NV và phụ huynh nhà trường Các tiêu chuẩn của thi đua khen thưởng được
cụ thể hóa, bao quát toàn bộ hoạt động của giáo dục đào tạo, trong đó có chấtlượng đội ngũ giáo viên
Quy trình xét thi đua - khen thưởng: Thể hiện dân chủ, công khai bám sátđối tượng, thực tiễn, đi từ cơ sở Chú ý vào tinh thần thái độ đăng ký mức phấnđấu đạt trình độ chuyên môn nghiệp vụ để xét các danh hiệu theo từng học kỳ,năm học, giai đoạn
Hình thức thi đua - khen thưởng: Phát động thi đua, suy tôn điển hình tiêubiểu Khen thưởng từ các cấp, cấp trường; các ngành, địa phương Bình xét, giớithiệu, xây dựng lộ trình đăng ký danh hiệu khen cao (theo công văn số 573 ngày
11 tháng 3 năm 2021 của Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa về việc rà soát cáctiêu chuẩn, xây dựng lộ trình xét tặng danh hiệu, hình thức khen thưởng cao đốivới tập thể, cá nhân làm việc trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên địa bàn tỉnhThanh Hóa; công văn số 36/CV-PGD ngày tháng năm 2021 V/v rà soát các tiêuchuẩn, xây dựng lộ trình xét tặng danh hiệu, hình thức khen thưởng cao đối vớitập thể,cá nhân làm việc trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên địa bàn thị xãBỉm Sơn) như: Huân chương, bằng khen, giấy khen, danh hiệu, Các danh hiệu
“Chiến sĩ thi đua các cấp”, danh hiệu “Nhà giáo ưu tú”, “Sáng kiến kinhnghiệm” của các đơn vị, địa phương, của ngành đã có tác dụng động viên phongtrào thi đua nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ trong đội ngũ giáo viên
Tổ chức triển khai phong trào thi đua: Bám sát các tiêu chuẩn xây dựngđội ngũ Có khen thưởng về chuyên đề xây dựng đội ngũ, thành tích về nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ
Thường xuyên tổ chức có hiệu quả các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, giáo viênlàm công tác tuyên truyền về chương trình GDPT 2018, thi tài năng sư phạm, thi
đồ dùng dạy học, thi viết sáng kiến kinh nghiệm, thi tổ chức hoạt động ngoạikhóa, v.v và thực hiện các hình thức khen thưởng tương ứng để góp phần thúcđẩy phong trào chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Đánh giá thi đua - khen thưởng: Công bằng, dân chủ, công khai, đánh giá
Trang 12căn cứ vào chất lượng chuyên môn, ý thức phấn đấu.
Công nhận kết quả và danh hiệu thi đua - khen thưởng: Thực hiện phảikịp thời, trang trọng, phát huy tác dụng đối với tập thể
2.3.4.2 Xác định tốt mối quan hệ trong công tác thi đua - khen thưởng
Kết hợp khen và thưởng, giữa động viên tinh thần và thưởng lợi ích vậtchất trong công tác thi đua - khen thưởng đối với đội ngũ giáo viên Không quáthiên về vật chất, nhưng nếu không có sự kết hợp hài hòa đó, hoạt động thi đua -khen thưởng sẽ không thu hút được mọi người tham gia và sẽ sa vào hô hào,hình thức
Cần xác định mối quan hệ khen thưởng các cá nhân và khen thưởng tậpthể, đơn vị trong thành tích phát triển đội ngũ giáo viên Khen thưởng tập thể vàkhen thưởng cá nhân tạo điều kiện thúc đẩy lẫn nhau, tạo nên động lực nâng caochất lượng giáo dục - đào tạo
Phát huy công tác thi đua - khen thưởng đối với quá trình phấn đấu củagiáo viên, gắn kết quả thi đua - khen thưởng với việc đánh giá, xếp loại giáoviên, bố trí công việc, đề bạt chức danh
Chú ý mối quan hệ giữa công tác thi đua - khen thưởng với việc nâng caotrình độ thông qua các hình thức: Chuẩn hóa trình độ đào tạo, học sau đại học,học các chương trình tin học và ngoại ngữ, chương trình quản lý hành chính vàquản lý giáo dục, áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giáo
2.3.4.3 Nhân điển hình tiên tiến, tránh phô trương hình thức
Trong quá trình xây dựng các cá nhân hay tập thể điển hình tiên tiến, cán
bộ quản lý phải thực sự là tấm gương sáng, mẫu mực, tâm huyết, công bằng, biết
tổ chức và động viên kịp thời, biết khuyến khích nhân tố mới, khai thác đượcnăng lực và trí tuệ tiềm ẩn trong tập thể đồng nghiệp và học sinh
Xây dựng điển hình tiên tiến phải trở thành một phong trào thường xuyên
và liên tục, các cá nhân và tập thể xuất sắc phải được thông báo rộng rãi, có ýnghĩa giáo dục sâu rộng
Tuy nhiên cần tránh phô trương thành tích, tránh hình thức trong thi khen thưởng, nếu chạy theo hình thức, không những không xây dựng được độingũ giáo viên mà còn làm giảm chất lượng đội ngũ Giáo viên tự hài lòng vớithành tích mà mình đạt được, sẽ không có động lực phấn đấu dẫn đến tụt hậu vềchuyên môn, nghiệp vụ
đua-Không khắt khe, hẹp hòi, định kiến trong thi đua - khen thưởng, cần xétthi đua - khen thưởng trong mối quan hệ với quá trình phấn đấu, mức độ tiến bộ,điều kiện và hiệu quả công tác Chú ý hiệu quả kích thích, động viên của côngtác thi đua - khen thưởng đối với giáo viên
Không bình quân chủ nghĩa trong hoạt động thi đua - khen thưởng, làmgiảm ý chí phấn đấu của giáo viên, hạn chế động lực và ý nghĩa của công tác thiđua - khen thưởng
Việc đánh giá thi đua khen thưởng cần kết hợp với việc đánh giá mức độphấn đấu của giáo viên trong hoạt động đoàn thể như: Danh hiệu về Đoàn viên;giỏi việc trường đảm việc nhà; gia đình nhà giáo văn hóa, … Thực hiện tôn vinh