SKKN một số biện pháp dạy học toán lớp 3 cho học sinh chậm tiến ở trường tiểu học ngọc phụng 2, huyenj thường xuân

Nhưng bên cạnh đó vẫn còn nhiều học sinh kém Toán do nhiều nguyên nhân như; sức khỏe các em chưa tốt, khuyết tật trí tuệ, gia đình chưa quan tâm và có cả việc giáo viên chưa quan tâm đ

MỤC LỤC

2.3 Các Biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Để góp phần đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người năng động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là điều mà mỗi nhà giáo chúng ta đang quan tâm trong giai đoạn hiện nay

Mọi học sinh có sức khỏe bình thường đều có thể tiếp thu được kiến thức chương trình của lớp mình học Nhưng bên cạnh đó vẫn còn nhiều học sinh kém Toán do nhiều nguyên nhân như; sức khỏe các em chưa tốt, khuyết tật trí tuệ, gia đình chưa quan tâm và có cả việc giáo viên chưa quan tâm đúng mức, chưa có các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng, sự phối hợp giữ giáo viên với gia đình học sinh mới dừng ở mức hình thức, việc động viên, khuyến khích học sinh chưa được chú trọng, Dạy học môn Toán không chỉ dạy cho học sinh có trí thông minh hay năng khiếu đặc biệt nào Mà mỗi giáo viên cần phải có trách nhiệm làm thế nào để tất cả học sinh của lớp mình đều tiếp thu được những kiến thức kĩ năng tối thiểu mà chương trình và sách giáo khoa quy định

Mọi học sinh không thể tiếp thu được các kiến thức như nhau Đường đi của kiến thức vào đầu các em là những con đường khác nhau Trong một điều kiện như nhau nhưng có những em tiếp thu bài nhanh chóng, nắm bài chắc chắn

mà không cần có những tác động đặc biệt, trong khi đó còn nhiều em lại không đạt được kết quả như vậy mặc dù cũng đã cố gắng Vậy phải làm sao để các em này nắm được những kiến thức cơ bản cần đạt của môn Toán Đó không phải là nỗi trăn trở của cá nhân tôi mà còn là trăn trở của nhiều thầy cô khi học sinh của lớp mình còn nhiều em chậm tiến bộ môn Toán Việc vận dụng đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và phụ đạo học sinh chậm tiến môn Toán không chỉ là trách nhiệm, bổn phận của người thầy Mặt khác quan tâm đến việc phụ đạo học sinh chậm tiến còn góp phần giúp các em tự tin hơn, duy trì được sĩ số, duy trì công tác phổ cập giáo dục Để thực hiện được các mục tiêu đó cần có sự vào cuộc của gia đình, cộng đồng Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên bị chi phối bỡi thời gian vì nhiều công việc khác chưa có thời gian đến thăm các gia đình học sinh, chưa huy động được sự vào cuộc của họ dẫn đến việc giáo dục đang ở mức độ một chiều Vậy phải làm gì để nâng cao được chất lượng môn Toán

Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi luôn trăn trở phải làm gì, làm như thế nào để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, làm gì để đưa chất lượng môn Toán

hoàn thành mục tiêu đề ra Chính vì những lí do trên tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp dạy - học Toán lớp 3 cho học sinh chậm tiến ở trường Tiểu học Ngọc Phụng 2 ” để làm đề tài nghiên cứu cho mình.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu một số biện pháp nhằm giúp các em học sinh lớp 3A học môn Toán ngày càng tốt hơn

1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

Biện pháp dạy- học Toán cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc

Phụng 2, Thường Xuân

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp giảng giải

- Phương pháp gợi mở, hỏi đáp

- Phương pháp thảo luận

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp trò chơi

- Phương pháp kiểm tra đánh giá

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN

2.1 Cơ sở lí luận

Môn Toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng Nó là chìa khóa để mở ra các môn học khác đồng thời nó có khả năng phát triển tư duy loogic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp con người vận dụng vào cuộc sống hàng ngày, cho dù làm bất cứ công việc gì cũng có sự tính toán mới đạt được mục đích của mình mong muốn

Trong giờ học toán, bên cạnh tìm tòi và sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu bài học và đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh chậm tiến bộ thường nhút nhát, e dè đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải giúp các em có phương pháp để lĩnh hội tri thức Toán học một cách tốt nhất

Giáo viên là người tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả học tập của học

sinh Giáo viên còn là một nhà khoa học, một nhà nghệ thuật để đưa học sinh tìm hiểu vấn đề dễ dàng, nhanh chóng và ngắn gọn giúp các em mạnh dạn hơn trong quá trình học tập Để đưa chất lượng giáo dục ngày một đi lên và có hiệu quả mà học sinh chậm tiến bộ là một tồn tại khách quan, một phần do giáo viên chưa quan tâm đúng mức, chưa giúp đỡ kịp thời để các em hổng kiến thức cơ bản Một phần là do các em không thích học, không biết cách học và do khả năng lĩnh hội kiến thức của từng em nên dẫn đến ngày một tụt hậu so với trình

độ chung của lớp Dù nguyên nhân như thế nào thì việc giúp đỡ học sinh chậm tiến bộ là một việc làm cần thiết, không nóng vội, có lộ trình hợp lý, có biện pháp hiệu quả và kịp thời, có kế hoạch riêng cho mỗi học sinh Từ việc giúp các

em tiến bộ và học tốt được môn Toán, các em có được nền tảng vững chắc để học tốt các môn học khác

2.2 Thực trạng vấn đề

2.2.1 Học sinh

Học sinh chậm tiến bộ là những học sinh chưa tự giác học, chưa có động

cơ học tập Khả năng phân tích tổng hợp, so sánh cũng hạn chế, chưa mạnh dạn trong học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Học sinh lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức cơ bản lớp dưới còn hạn chế Khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên không bền Học sinh đi học không chuyên cần, không biết làm tính, yếu các

kỹ năng tính toán cơ bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) Học vẹt, không có khả năng vận dụng kiến thức

2.2.2 Giáo viên

Trong thục tế dạy học môn Toán, một số giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho từng đối tượng học sinh; có

những tiết giáo viên còn nói lan man, ngoài lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, còn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng của đồ dùng dạy học Chưa xử lý hết các tình huống trong tiết dạy, việc tổ chức các hoạt động còn mang tính hình thức chưa phù hợp Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, năng lực tổ chức giờ học theo nhóm đối tượng còn hạn chế Chưa động viên tuyên dương kịp thời khi học sinh có một biểu hiện tích cực hay sáng tạo dù là rất nhỏ Chưa quan tâm đến tất cả học sinh trong lớp, giáo viên chỉ chú trọng vào các em học được trong lớp và coi đây là chất lượng chung của lớp Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm các giải pháp mạnh để giải quyết vấn đề chất lượng học tập của học sinh Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu quyết tâm, bệnh thành tích, không đánh giá đúng thực chất của lớp mình Đôi khi giáo viên thấy học sinh của mình khả năng tiếp thu bài còn chậm Khi giao bài cho học sinh làm, thấy học sinh suy nghĩ lâu, giáo viên đã cho học sinh dừng bút nhìn lên bảng để giáo viên chữa bài ngay trên bảng còn học sinh thì nhìn và chép bài vào vở Giáo viên nhầm tưởng khi chữa bài là học sinh đã hiểu và nắm được cách làm bài rồi nên giáo viên khép lại dạng toán này và cũng không giao bài tập tương tự để cho học sinh làm bài và kiểm tra mức độ, khả năng tiếp thu bài của học sinh Dẫn đến học sinh thụ động khi làm bài hoặc gặp bài tương tự học sinh sẽ không làm được

Bên cạch đó có những giáo viên cũng chưa làm tốt công tác chủ nhiệm của lớp mình Giáo viên chưa phối hợp chặt với gia đình các em để họ nắm bắt kịp thời tình hình học tập của con em Đây cũng là một lí do ảnh hưởng đến việc học tập của các em

2.2.3 Phụ huynh

Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con cái, phó mặc mọi việc cho nhà trường, cho cô giáo Bên cạnh đó cũng có nhiều phụ huynh rất quan tâm đến việc giúp đỡ con cái học tập nhưng lại không nắm được cách giải Toán ở Tiểu học, khiến cho trẻ không hiểu và thiếu tin tưởng Còn một

số phụ huynh vì điều kiện kinh tế gia đình quá khó khăn nên trẻ đi học không đều và không chú tâm vào việc học tập Thậm chí có em còn bỏ học buổi chiều để phụ giúp bố mẹ làm việc nhà

Từ những thực trạng trên, ngay đầu năm học 2019-2020 tôi đã tiến hành khảo sát môn Toán thu được kết quả như sau:

Đây là lí do làm tôi trăn trở làm sao để nâng cao chất lượng môn Toán Với những kinh nghiệm đã được đúc rút bằng những biện pháp dạy - học hiệu quả tôi mong muốn đề cập tới trong sáng kiến này

2.3 Các biện pháp đã sử dụng để thực hiện

Nhận thức được sâu sắc vị trí, tầm quan trong của việc khắc phục tình trạng

học sinh lớp 3 châm tiến về môn Toán Tôi thấy đã có những biện dạy học sau đây:

- Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, thường xuyên trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh học sinh, cùng kết hợp trong việc kèm cặp học sinh châm tiến

- Rà soát, phân loại học sinh chậm tiến môn Toán

- Lập kế hoạch và đề ra các biện pháp phụ đạo cụ thể

- Linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học

- Tăng cường chấm, chữa bài động viên khích lệ các em và Xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để phát huy hiệu quả các biện pháp Thông qua các cử chỉ của giáo viên giúp các em mạnh dạn chia sẻ những khó khăn trong học tập, cuộc sống Đồng thời giáo viên là người đem lại những phản hồi tích cực cho học sinh Không tạo căng thẳng cho học sinh và tránh để học sinh sợ hải giáo viên mà phải làm cho các em tôn trọng và tin tưởng mình

*Biện pháp 1 Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp

- Ngay sau khi nhận lớp tôi kịp thời đến thăm một số gia đình học sinh trong lớp để tìm hiểu hoàn cảnh của các em Thấy một số gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn.Tôi đã phát động học sinh trong lớp quyên góp ủng hộ và trao tặng những món quà ý nghĩa cho các em như: quần áo, sách vở, đồ dùng học tập Nhận được sự quan tâm động viên kịp thời của cô giáo chủ nhiệm, các gia đình đó đã phối hợp và quan tâm hơn đến việc học tập của các em

- Tôi thường xuyên gửi tin nhắn qua sổ liên lạc điện tử thông báo kết quả học tập của từng em Ngoài ra tôi còn gọi điện trực tiếp những khi cần thiết

- Tôi còn thường xuyên phối hợp chặt chẽ với giáo viên các bộ môn khác để dạy học có hiệu quả; theo dõi, kiểm tra và đôn đốc việc học tập của tập thể và

cá nhân; giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tập hợp ý kiến của đồng nghiệp về lớp mình, lớp bạn; trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp về những vấn đề cụ thể của lớp để cùng đưa ra giải pháp giáo dục thống nhất; đề xuất các ý kiến của tập thể

học sinh về công tác dạy và học với giáo viên có liên quan Bên cạnh đó là phối

hợp với Tổng phụ trách Đội thường xuyên quan tâm giáo dục nhóm đối tượng học sinh này, giúp các em hòa nhập, tiến bộ

- Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lí, giáo viên không nên quá áp đặt Giáo viên dựa trên cơ sở tình trạng sức khỏe , học lực của học sinh để các em có chỗ ngồi phù hợp

- Ngoài ra tôi còn xây dựng bộ máy tự quản của lớp Phân công trách nhiệm

cho ban cán sự và các tổ trưởng để quản lí lớp và để tổ chức các hoạt động chung

*Biện pháp 2 Rà soát, phân loại học sinh chậm tiến bộ môn Toán

Ngay sau khi nhận lớp, tôi thường xuyên quan tâm theo dõi, kết quả học tập của từng học sinh trong lớp (theo dõi kết quả làm bài hằng ngày trên lớp và bài tập về nhà, theo dõi kết quả kiểm tra định kì năm học trước thông qua sổ kế hoạch chủ nhiệm của năm lớp 2), Sau đó, tôi đã tiến hành rà sát chất lượng học sinh và tôi phát hiện ra các trường hợp học sinh gặp khó khăn về môn Toán Từ

đó, tôi đi sâu tìm hiểu từng trường hợp cụ thể, phân tích nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan của từng em đó dẫn đến kết quả học tập môn Toán chưa cao

* Cụ thể có 5 em có kết quả môn Toán còn thấp so với mặt bằng chung của lớp

+ Em : Hà Thế Ngọc

+ Em : Ngân Văn Nghĩa

+ Em : Phạm Văn Thịnh

+ Em: Hà Thi Ngọc Hân

+ Em: Nguyễn Thi Ngọc Hân

Nhóm 1: Còn 3 em bảng cộng, trừ, nhân, chia thuộc vẹt nên không có

khả năng vận dụng để thực hiện bốn phép tính

Nhóm 2: Còn 2 em tính toán chậm về bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia

và giải toán có lời văn

*Biện pháp 3 Lập kế hoạch và đề ra các hình thức phụ đạo cụ thể.

- Khi nắm được các nguyên nhân dẫn đến học sinh còn chậm tiến bộ môn Toán của từng em, tôi lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, chương trình phụ đạo cụ thể như sau:

+ Thời gian phụ đao chủ yếu vào các buổi chiều thứ 3, thứ 4, sáng thứ 7, ngoài ra còn tranh thủ thời gian ra chơi kèm thêm năm em đó Tổ chức các trò chơi lồng ghép vào Toán học - Chơi mà học

* Nhóm 1: Còn 3 em bảng cộng, trừ, nhân, chia thuộc vẹt nên không có khả năng vận dụng để thực hiện bốn phép tính, tôi tập trung rèn luyện kĩ năng ôn tập các kiến thức đơn giản mục đích để các em nhớ và khắc sâu được bảng cộng, trừ, nhân, chia

+ Hàng ngày gọi lên bảng kiểm tra bảng cửu chương vào 15 đầu giờ hoặc giờ ra chơi

+ Giao về nhà viết lại nhiều lần và được kiểm tra một cách chặt chẽ

* Nhóm 2: Còn 2 em tính toán chậm về bốn phép tính và giải toán có lời văn, tôi ra các bài tập theo mức dần dần từ dễ đến khó

+ Lúc đầu giao những phép cộng, trừ, nhân, chia đơn giản không có nhớ

+ Sau đó nâng dần lên phép cộng, trừ, nhân, chia có nhớ một lần

+ Sau khi các em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tôi đặc biệt chú ý đến giải toán có lời văn Bởi tôi biết rằng đa số các em chậm tiến bộ môn Toán thường gặp khó khăn trong việc giải toán có lời văn

*Biện pháp 4 Linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học trong giờ học Toán

Thực hiện dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức của học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Với tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân học sinh; Tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, trong đó học sinh được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề; Linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; Kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn

Trước hết tôi chọn lọc những phương pháp giải dễ hiểu nhất để hướng dẫn học sinh Không máy móc theo các sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài soạn Tôi đã vận dụng và đổi mới phương pháp dạy học, tạo cho học sinh có cách học phù hợp, không gò bó, không áp đặt, tôn trọng và khích lệ những sáng tạo mà học sinh đưa ra Những bài kiến thức mới, tôi lấy ví dụ và ra bài tập mang tính chất vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp các em ghi nhớ được tốt hơn

Ví dụ: Ra bài toán vui, bài toán là một bài thơ, bài toán lấy tên học sinh hay đáp số là ngày, tháng có ý nghĩa, đáng ghi nhớ, hoặc lấy ví dụ mang tính chất thực tiễn, dễ hiểu, …

Hầu hết ở các bài luyện tập, tôi chỉ gợi ý để học sinh tự tìm ra cách giải, chứ tôi không làm thay học sinh, giải cho học sinh hoàn toàn hoặc để cho các em bó tay rồi chữa Ngược lại, khi chữa bài, tôi giải một cách chi tiết, tỉ mỉ (không giải tắt) Đồng thời uốn nắn những sai sót và chấn chỉnh cách trình bày của học sinh kịp thời Tôi theo dõi và chấm bài làm của học sinh hàng ngày thật kĩ để kịp thời phát hiện, uốn nắn những thiếu sót cho các em

Một số bài để khắc sâu kiến thức cho các em, tôi gợi ý để các em tìm ra nhiều cách giải, hiểu sâu sắc được bản chất của bài toán Như thế vừa phát huy được tính độc lập sáng tạo của học sinh, vừa gây được hứng thú học tập với các em

Để học sinh học tốt môn Toán tôi giúp học sinh nắm bắt và vận dụng quy trình giải một bài toán, phương pháp kiểm tra kết quả vào việc làm toán

Đối với các em chậm tiến bộ môn Toán do hổng kiến thức từ lớp dưới, cụ thể là các em chưa biết thực hiện bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia một cách thành thạo Điều đó rất bất lợi học toán lớp trên Để giúp các em có kỹ năng thực hiện thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia Tôi xác định việc làm đầu tiên là giúp học sinh lấp được lỗ hổng Tôi luôn trăn trở tìm ra các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học thích hợp, tập trung các yêu cầu quan trọng nhất,

đó là giúp các em có kĩ năng thực hiện thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mức độ vừa sức để các em nâng dần trình độ Với các em học sinh tiếp thu kiến thức hình thành kỹ năng chậm, năng lực tư duy kém, ngại cố gắng cứ sau mỗi buổi học tôi lại giao cho 5 học sinh này làm các phép tính cộng, trừ, nhân chia ( trong bảng ) Đầu buổi học tôi dành 15 phút để kiểm tra xem các em

có chịu làm bài không Khi chữa bài tôi còn yêu cầu các em nêu cách làm cụ thể từng bài Các bảng cộng, trừ, nhân chia hôm nào tôi cũng kiểm tra, đến khi nào thuộc và vận dụng được thì mới thôi

Sau khi học xong phần này tôi thấy các em đều học thuộc nhưng khi làm các phép tính (Ví dụ: 256 + 125; 541- 127 hoặc 36 x 4; 66 : 6) thì lại không làm được Tôi trăn trở, suy nghĩ tìm nguyên nhân thì ra các em chỉ thuộc “vẹt”

Lần này tôi chỉ định một em đọc bảng nhân 6, em đọc thuộc từ đầu đến cuối, khi đọc xong tôi hỏi: 17+ 5 = ?; 33 - 5 hoặc 8 x 6 = ?; 49 : 7 = ? Em lại không trả lời được

Tôi tiếp tục thay đổi hình thức kiểm tra Tôi ghi sẵn nội dung kiểm tra lên hai tấm bìa và gắn lên bảng Ví dụ

Mỗi lần tôi gọi 2 em lên bảng làm bài Lần này tôi không ghi theo thứ tự phép tính của bảng cộng, bảng, bảng trừ, bảng nhân và bảng chia trong bảng, mục đích là để các em thuộc và nhớ Không những yêu cầu các em học thuộc mà tôi còn giao cho về nhà viết lại nhiều lần thay cho bài kiểm tra và được tôi chấm, chữa chặt chẽ các bài này Ngoài ra giờ ra chơi tôi còn thường xuyên gần gũi để nói chuyện với các em, lồng vào đó là những chuyện vui về Toán học, những

câu đố đơn giản về phép nhân hay chia các em thi nhau trả lời và như vậy là nhớ được bảng nhân, bảng chia đã học

Trong mỗi tiết học tôi cho tất cả các em hoạt động cho dù học sinh chưa hoàn thành hay hoàn thành tốt bằng nhiều cách để lôi cuốn các em tham gia vào hoạt động học, tuyệt đối không có tình trạng để học sinh ngoài lề Ví dụ trong một tiết học đến phần bài tập tôi phân ra từng đối tượng học sinh Bài tập 1 cho nhóm hoàn thành ở mức độ còn thấp làm, bài 2 nhóm hoàn thành, bài 3 nhóm hoàn thành tốt Nếu giáo viên cứ cho học sinh hoạt động bình thường từ bài 1 đến bài 3-4 thì học sinh chậm tiến bộ không biết gỡ và thậm chí không muốn học vì chán Đối với các em học sinh chậm tiến bộ (chưa nắm kiến thức lớp học dưới) với đối tượng này khi dạy tôi luôn chú ý: trong phần bài mới cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần bài tập, hay là tiết luyện tập tôi cho những đối tượng này làm các bài tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ

Ví dụ: Khi học sinh làm bài tập 35 x 4 = ? với bài này học sinh làm không được thì chứng tỏ học sinh chưa thuộc bảng nhân 4 Tôi yêu cầu học sinh đọc lại bảng nhân 4 cho thuộc Nói chung học sinh hổng kiến thức ở đâu thì giáo viên phải có kế hoạch ôn tập, bổ sung ở đó

Cùng với việc lấp “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh chậm tiến bộ, tôi chú ý

và tìm ra những phương pháp giảng dạy thích hợp, với mức độ yêu cầu vừa sức để các em nâng dần trình độ: không nôn nóng sốt ruột ,khắc phục tính ngại khó của học sinh

Khi hướng dẫn học tập ở nhà, tôi cân nhắc giao việc phù hợp với từng đối tượng học sinh Cụ thể là :

- Bài tập dành cho học sinh cả lớp

- Bài tập cho học sinh Hoàn thành tốt

- Riêng đối với học sinh hoàn thành nhưng còn chậm tiến bộ về môn Toán tôi thường ghi bài tập vào phiếu và kèm theo một vài câu hỏi để học sinh có thể

tự kiểm tra hay ghi ý chính cần đi sâu, nhớ kĩ Bài tập về nhà do các em làm, tôi yêu cầu phụ huynh kí vào phía dưới để có sự giám sát hay đốc thúc kịp thời của gia đình Đến lớp tôi kiểm tra các sai lầm mắc phải của học sinh để phân tích và sửa chữa, khuyến khích, động viên đúng lúc khi các em có tiến bộ hay đạt được một kết quả (dù khiêm tốn ), phê bình đúng mức thái độ lơ là đối với nhiệm vụ học tập, nhưng tuyệt đối tránh thái độ, lời nói chạm lòng tự ái của học sinh

Về hình thức tổ chức: Ở lớp cũng như ở nhà, tôi tổ chức cho học sinh hoàn thành tốt thường xuyên giúp đỡ các bạn hoàn thành nhưng còn chậm tiến bộ Trên lớp, tôi sắp xếp một học sinh hoàn thành tốt ngồi cạnh một học sinh chậm tiến để giúp đỡ bạn Tôi tổ chức thi đua giữa các nhóm giúp bạn học tốt Nếu các bạn trong nhóm giúp đỡ bạn nhóm mình tiến bộ tôi biểu dương cả nhóm Ở nhà,