Dạy trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có đến 5 tiêu chí: Một là Xây dựng môi trường giáo dục; Hai là: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Ba là: Tổ chức các hoạt độn
Trang 11.1 Lí do chọn đề tài
Sinh thờiBác đã từng nói: "Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế, văn hóa" Sản phẩm của giáo dục là con người mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai đóchính là thế hệ trẻ[1]
Giáo dục mầm non là một mắt xích quan trọng trong nền giáo dục của Việt Nam Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong các bậc học, giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến
72 tháng tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là phát triển cho trẻ về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy và hình thành những tiền đề đầu tiên cho nhân cách trẻ sau này[2]
Như chúng ta đã biết, đất nước ta hiện nay nền kinh tế phát triển đang trên đường hội nhập Quốc tế, chúng ta phải giao lưu với nhiều nền văn hóa khác nhau trên thế giới.Trẻ thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nhiệm vụ cần thiết nhất trong các mục tiêu xây dựng phát triển con người toàn diện trong thời đại là nhằm đào tạo cho xã hội những con người tài đức vẹn toàn[3]
Nội dung giáo dục mầm non phải đảm bảo phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em; phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội, trí tuệ, thẩm mỹ; tôn trọng sự khác biệt
Trường mầm non là môi trường giáo dục đầu tiên của trẻ vì vậy chúng ta cần tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất để chăm sóc, giáo dục những mầm non tương lai của đất nước.Cần biết rằng những gì xảy ra trong thời thơ ấu sẽ có ảnh hưởng sâu sắc và lâu dài đến cuộc đời sau này của trẻ.Các trải nghiệm trong những năm đầu đời nên phù hợp với múc độ phát triển của trẻ và phải được xây dựng trên những gì trẻ đã biết và trẻ có thể làm Điều này có nghĩa là chúng ta phải cẩn trọng, không cố gắng dạy cho trẻ những gì quá khó để trẻ có hiểu và làm được[4]
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm tiến bộ về
vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên Quan điểm này định hướng cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập
kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non Vậy tại sao phải thực hiện giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm?thì chúng ta biết rằng:Mỗi con người có sự khác biệt về: hoàn cảnh, điều kiện sống, thể chất, sở thích, năng lực, trình độ…mà trẻ em không phải ngoại lệ
Dạy trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có đến 5 tiêu chí:
Một là Xây dựng môi trường giáo dục;
Hai là: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm;
Ba là: Tổ chức các hoạt động giáo dục;
Bốn là: Đánh giá trẻ;
Năm là: công tác phối kết hợp giữa nhà trường với phụ huynh và các đoàn thể
Trang 2Là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong trường mầm non bản thân tôi thực sự tâm đắc và tập trung để chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện có hiệu quả chuyên đề này và năm học 2020 - 2021 này bản thân tôi tập trung đi sâu vào tiêu chí Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chỉ đạo giáo viên tự xây dựng được kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế của trường, của lớp, của địa phương và đặc biệt phù hợp với nhận thức của trẻ lớp mình phụ trách, sao cho đảm bảo mỗi trẻ đều được hỗ trợ để phát triển tất cả các lĩnh vực, trẻ học thông qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau, trẻ hoạt động tích cực bằng nhiều hoạt động khác nhau như bắt chước, tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ…
1.2 Mục đích nghiên cứu
Năm học 2020 - 2021 tôi tiến hành nghiên cứu và đưa vào áp dụng đề tài:
"Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non” với mục đích giúp cán bộ, giáo viên nắm chắc và thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Giáo viên cần xác định được mục tiêu, nội dung, phương pháp, đồ dùng, đồ chơi, học liệu, thời gian, địa điểm phù hợp với lợi ích, nhu cầu, khả năng của trẻ Linh hoạt thay đổi nội dung, phương pháp khi hoàn cảnh thay đổi
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Tập trung vào một số biện pháp chỉ đạogiáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ mầm non tại trường Mầm non Thị Trấn Bến Sung, huyện Như Thanh
1.4 Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp nghiên cứu lý luận:Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp
lý luận về việc vận dụng các biện pháp
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, đàm thoại,
thực nghiệm (thực hành, trải nghiệm) …
* Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: thông qua đọc các tài liệu
sách báo, tạp chí có liên quan đến các bước xây dựng kế hoạch giáo dục cho trẻ mầm non
*Phương pháp quan sát sư phạm:
+ Quan sát trẻ: Thông qua hành động, lời nói, nét mặt cử chỉ, biểu hiện xúc cảm, tình cảm… của trẻ
+ Quan sát giáo viên: Dự giờ và quan sát cách tổ chức các hoạt động có nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
* Phương pháp đàm thoại: đàm thoại trực tiếp với trẻ.
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Nghiên cứu về sự phát triển trẻ em cho ta khẳng định: Sự phát triển của trẻ nhỏ bao gồm cả sự tăng trưởng về chiều cao, về cân nặng, những thay đổi của não và giác quan, vừa bao gồm tất cả những thay đổi do kết quả các trải nghiệm
và việc luyện tập: thay đổi về sự vận động và sự thích nghi với môi trường, khả
Trang 3năng tư duy và ngôn ngữ, thay đổi trong hành vi xã hội, trong sự tự ý thức và sự
tự kiềm chế bản thân[4]
Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cũng cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề
cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường[5]
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non để đảm bảo việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng và tất cả trẻ được hưởng lợi từ chương trình này
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao.Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đều thừa nhận những mô hình kể trên đều tốt
Theo nghiên cứu của các chuyên gia thì việc học của trẻ có thể trở nên hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng và tiến bộ hơn nếu việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên được thực hiện tốt
Trẻ nhỏ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới.Các trải nghiệm trong những năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển của trẻ và phải xây dựng được trên những gì trẻ đã biết và có thể làm
Vì vậy quá trình giáo dục trẻ đòi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch – Thực hiện – Đánh giá – Điều chỉnh – Lập kế hoạch cho thời gian tiếp theo để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ[6]
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
2.2.1.Thuận lợi:
Trường Mầm non thị trấn Bến Sung được thành lập năm 2004 Qua quá trình xây dựng và phát triển nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của Phòng giáo dục và Đào tạo Sự ủng hộ của các cấp, các ngành ở địa phương, của hội cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội và nhân dân trên địa bàn cả về vật chất
Trang 4lẫn tinh thần, đã có những biện pháp chiến lược, từng bước tháo gỡ những khó khăn, quyết tâm giữ vững danh hiệu trường mầm non đạt chuẩn quốc gia
Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên đạt trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn là 100% , nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề mến trẻ Có khả năng tiếp cận kiến thức nội dung mới vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ
Nhà trường có truyền thống về phát triển giáo dục, có bề dày thành tích trong suốt chặng đường phát triển Chi bộ Đảng, Ban giám hiệu, công đoàn, đoàn thanh niên đã nỗ lực phấn đấu hết mình trong mọi hoạt động của nhà trường Với bề dày kinh nghiệm trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, nhà trường đã nhiều năm đạt trường xuất sắc cấp Tỉnh, được Uỷ ban nhân dân Tỉnh tặng cờ thi đua; được Thủ tướng chính phủ tặng Bằng khen Đạt nhiều giải cao trong các hoạt động của cô và trò, trường liên tục nằm trong tốp đầu ngành học mầm non trong toàn huyện
Chuyên đề đã được triển khai đồng bộ từ Sở Giáo dục đến Phòng Giáo dục, các nhà trường và đến mỗi CBGV trong trường mầm non Đặc biệt hơn tại thời điểm trong những năm học gần đây, trường mầm non Thị Trấn Bến Sung luôn là trường được vinh dự là địa điểm tổ chức các chuyên đề nên việc tiếp thu chuyên
đề của giáo viên có phần thuận lợi hơn các đơn vị bạn
2.2.2 Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi cơ bản trên nhà trường vẫn còn gặp một số khó khăn như:
Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục Đặc biệt những giáo viên mới chưa hiểu rõ về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là làm gì?
Số lượng trẻ đông, khả năng nhận thức và nhu cầu của trẻ khác nhau;
Còn tình trạng quá tải sức lao động của giáo viên gây khó khăn trong việc tăng cường các hoạt động thực hành khám phá trải nghiệm, quan sát đánh giá sự phát triển của trẻ và tiếp cận giáo dục cá nhân trẻ
Xác định mục tiêu độ tuổi chưa sát với thực trạng so với khả năng trẻ ở các thời điểm khác nhau
Lúng túng trong việc xây dựng nội dung giáo dục; xây dựng nội dung độ tuổi chưa sát với thực trạng so với khả năng trẻ ở các thời điểm khác nhau
Nội dung giáo dục ở các lứa tuổi còn chưa thể hiện sự đồng tâm phát triển
ở các lứa tuổi hoặc yêu cầu quá cao hay quá thấp so với lứa tuổi
Chưa có sự gắn kết việc khai thác sử dụng cơ sở vật chất đồ dùng, đồ chơi được trang bị và tự tạo vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục
2.2.3 Khảo sát thực trạng thực tế
Để nắm được chất lượng thực trạng của việc giáo viên trong công tác xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát tình hình thực tế của giáo viên về các nội dung liên quan đến đề tài kết quả thu được như sau:
Trang 5Bảng 1: Bảng khảo sát thực tế cán bộ giáo viên
TT Nội dung khảo
sát
Kết quả Tông
Số CBGV
Tốt Khá TB Yếu
SL TL
%
SL TL
%
SL TL% SL TL%
1 Khả năng nắm
bắt vấn đề cốt
lõi của cách
xây dựng kế
hoạch GD lấy
trẻ làm trung
tâm của GV
54 21 38.9 16 29.6 17 31.5 0 0
2 Khả năng xây
dựng kế hoạch
giáo dục vừa
đảm bảo mục
tiêu Chương
trình GD MN
vừa lấy trẻ làm
TT của GV
54 18 33.3 22 40.7 14 26 0 0
3 Khả năng đánh
giá trẻ của giáo
viên
54 22 40.7 18 33.3 14 26 0 0
4 Khả năng linh
hoạt, chủ động
điều chỉnh kế
hoạch, nội
dung GD phù
hợp của GV
54 21 38.9 20 37 13 24.1 0 0
Nhìn vào kết quả khảo sát thì thấy số giáo viên nắm bắt được nội dung cốt lõi của công tác xây dựng kế hoạch giáo dục chưa cao Số giáo viên biết cách đánh giá đúng trẻ chưa đạt yêu cầu, khả năng linh hoạt chủ động điều chỉnh kế hoạch, nội dung giáo dục trẻ còn thấp Vì vậy trong năm học 2020 - 2021 tôi đã đưa vào một số giải pháp sau đây
2.3 Biện pháp thực hiện
2.3.1 Nắm vững các tiêu chí của chuyên đề để truyền tải đến giáo viên trong nhà trường
Muốn truyền tải được nội dung chuyên đề thì người phụ trách công tác chuyên môn trong nhà trường phải là người nắm rõ nhất, hiểu biết sâu sắc nội dung cũng như các tiêu chí trong chuyên đề dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm,và chuyền tải đến cán bộ giáo viên, trong đó có việc thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục Phải làm cho giáo viên hiểu rõ: xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm mục tiêu gi?:
Trang 6Ảnh sinh hoạt chuyên môn
Kế hoạch giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, phạm vi và mức độ, nội dung giáo dục trẻ, các phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, cụ thể:
1 Thể hiện các mục tiêu cụ thể phản ánh được kết quả mong đợi đáp ứng với sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo Chương trình giáo dục mầm non
2 Thể hiện nội dung giáo dục theo Chương trình giáo dục mầm non và có thể điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của vùng miền, địa phương, trường/lớp
3 Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kĩ năng sống cho trẻ
4 Thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất đồng bộ đến sự phát triển của trẻ
5 Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau
Muốn làm được như vậy ngay từ đầu năm học bản thân tôi đã vừa thực hiện vừa nghiên cứu tài liệu, tiêu chí để nâng cao nhận thức cho bản thân, cho giáo viên hiểu nội hàm của tiêu chí Cập nhật, đổi mới, linh hoạt các nội dung, các hướng dẫn cụ thể của cấp trên để làm cẩm nang cho bản thân và giáo viên trong nhà trường
Thống nhất và có ý thức gắn tiêu chí với việc thực hiện xây dựng kế hoạch
GD, đánh giá chất lượng thực hiện chương trình thường xuyên, thống nhất với các khâu trong quá trình thực hiện chương trình hiểu sâu hơn về tiêu chí
Luôn gắn các tiêu chí trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên
và việc duyệt kế hoạch giáo dục của chuyên môn nhà trường, gắn kết quả phê duyệt làm tiêu chí thi đua trong năm học
Trang 7Có ý thức vận dụng vào việc xây dựng kế hoạch giáo dụccủa giáo viên và
chịu trách nhiệmphê duyệt kế hoạch giáo dục của giáo viên và theo nguyên tắc
dân chủ, tạo điều kiện và phát huy tính tự chủ, sáng tạo của giáo viên
Ví dụ:
Độ tuổi nhà trẻ(25-36 tháng tuổi) khi xây dựng kế hoạch giáo dục trong lĩnh vực phát triển nhận thức giáo viên lựa chọn:
Mục tiêu giáo dục năm
học
Nội dung giáo dục năm học
Khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan
1 Sờ, nắn, nhìn, nghe, ngửi,
nếm để nhận biết đặc điểm
nổi bật của đối tượng
- Tìm đồ vật vừa mới cất giấu
- Nghe và nhận biết âm thanh của một số
đồ vật, tiếng kêu của một số con vật quen thuộc
- Sờ nắn, nhìn, ngửi đồ vật, hoa, quả để nhận biết đặc điểm nổi bật
- Sờ nắn đồ vật, đồ chơi để nhận biết cứng
- mềm, trơn (nhẵn) - xù xì
- Nếm vị của một số thức ăn, một số loại quả (ngọt, mặn, chua
Thể hiện sự hiểu biết về các sự vật, hiện tượng gần gũi bằng cử chỉ, lời nói.
2 Biết bắt chước hành động
của những người gần gũi,
biết SD một số đồ dùng
quen thuộc
Chơi bắt chước hành động của những người gần gũi, biết SD một số đồ dùng, đồ chơi quen thuộc
3 Biết bắt chước hành động
của những người gần gũi,
biết SD một số đồ dùng
quen thuộc
Chơi bắt chước hành động của những người gần gũi, biết SD một sốđồ dùng, đồ chơi quen thuộc
4 Trẻ nói được tên của bản
thân và những người gần
gũi khi được hỏi
- Nói được tên và một số đặc điểm bên ngoài của bản thân, đồ dùng, đồ chơi của bản thân và của nhóm lớp
- Nói được tên và công việc của những người thân gần gũi trong GĐ
- Nói được tên cô giáo và các bạn trong nhóm, lớp khi được hỏi
5 Trẻ nói được tên và chức
năng của một số bộ phận
cơ thể khi được hỏi
- Nói được tên, chức năng chính một số bộ phận của cơ thể: mắt, mũi, miệng, tai, tay, chân
6 -Nói được tên và một vài
đặc điểm nổi bật của đồ
vật, con vật, hoa quả quen
thuộc
- Nói được tên, đặc điểm nổi bật, công dụng và cách SDmột số đồ dùng, đồ chơi quen thuộc
- Nói được tên, đặc điểm nổi bật của con vật, rau, hoa quả quen thuộc
Trang 87 Chỉ/ nói tên hoặc lấy hoặc
cất đúng đồ chơi màu
đỏ/vàng/xanh theo yêu cầu
Chỉ, nói tên hoặc lấy hoặc cất đúng đồ chơi màu đỏ, vàng, xanh theo yêu cầu
8 Nhận biết được hình tròn,
hình vuông
- Chỉ, nói tên được hình tròn, hình vuông
9 Chỉ hoặc lấy hoặc cất đúng
đồ dùng đồ chơi có kích
thước to / nhỏ theo yêu cầu
- Chỉ hoặc lấy hoặc cất đúng đồ dùng đồ chơi có kích thước to / nhỏ theo yêu cầu
- Chỉ hoặc lấy hoặc phân loại các đồ vật có hình dạng giống nhau
10 Xác định được số lượng vị
trí trong không gian
- Xác định được vị trí trước, sau, trên dưới
so với bản thân trẻ
- Biết số lượng một và nhiều
Ví dụ: Độ tuổi Mẫu giáo Bé(3-4 tuổi)giáo viên xây dựng:
Mục tiêu giáo dục năm học
Nội dung giáo dục năm học
1 Trẻ quan tâm, hứng thú với
các sự vật, hiện tượng gần
gũi như chăm chú quan sát
sự vật, hiện tượng; hay đặt
câu hỏi về đối tượng
- Sự vật: người, đồ vật, con vật,cây cối
- Hiện tượng:
+ Hiện tượng nắng, mưa, nóng lạnh và ảnh hưởng của nó đến sinh hoạt của trẻ + Một số nguồn nước trong sinh hoạt hằng ngày
+ Ích lợi của nước với đời sống con người, con vật, cây
+ Một số nguồn ánh sáng trong sinh hoạt hàng ngày
+ một vài đặc điểm, tính chất của đất,
đá, cát, sỏi
2 Trẻ sử dụng các giác quan để
xem xét, tìm hiểu đối tượng:
nhìn, nghe, ngửi, sờ , để
nhận ra đặc điểm nổi bật của
đối tượng
Chức năng của các giác quan và một số
bộ phận khác của cơ thể
Biết các bộ phận của cơ thể conngười, bước đầu biết nhận thức về giới, biết mình là trai, gái và một số cách tự bảo
vệ bản thân
3 Trẻ thu thập thông tin về đối
tượng bằng nhiều cách khác
nhau có sự gợi mở của cô
giáo như xem sách, tranh ảnh
và trò chuyện về đối tượng
- Làm một số thí nghiệm đơn giản
- Xem sách, tranh ảnh và trò chuyện
4 Làm thí nghiệm đơn giản với
sự giúp đỡ của người lớn để
quan sát, tìm hiểu đối tượng
Ví dụ: Thả các vật vào nước
để nhận biết vật chìm hay
nổi
- Thả các vật vào nước để nhận biết vật chìm hay nổi
- Chong chóng gió; Thổi bóng xà phòng
Trang 95 Trẻ mô tả các dấu hiệu nổi
bật của đối tượng được QS
với sự gợi mở của cô giáo
- Đặc điểm nổi bật, công dụng và cách
sử dụng đồ dùng, đồ chơi
- Tên, đặc điểm, công dụng của một số phương tiện giao thông quen thuộc
- Đặc điểm và ích lợi của con vật,cây, hoa, quả quen thuộc
6 Trẻ phân loại các đối tượng
theo một một dấu hiệu nổi
bật
- Đặc điểm nổi bật của từng đối tượng
7 Trẻ nhận ra một vài mối
quan hệ đơn giản của sự vật,
hiện tượng quen thuộc khi
được hỏi
- Một số hiện tượng nắng , mưa, lạnh và ảnh hưởng của nó đến sinh hoạt của trẻ
- Một số dấu hiệu nổi bật của ngày và đêm
- Một số nguồn nước trong sinh hoạt hằng ngày
- Một số nguồn ánh sáng trong sinh hoạt hằng ngày
2.3.2 Nắm được nội dung cốt lõi khi xây dựng kế hoạch giáo dục.
Để xây dựng được bộ kế hoạch giáo dục từ kế hoạch năm, tháng/ chủ điểm, tuần, ngày sát đúng với điều kiện của lớp, khả năng nhận thức của học sinh cũng như khả năng truyền đạt của giáo viên theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải nắm được nội dung cốt lõi của các tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục bao gồm:
Xác định mục tiêu giáo dục: cụ thể, phản ánh kết quả mong đợi trong Chương trình giáo dục mầm non
Lựa chọn nội dung giáo dục: tích hợp, gắn kết, thống nhất, coi trọng hình thành và phát triển các năng lực, kĩ năng sống …
Phương pháp giáo dục: Phối hợp phương pháp, nhấn mạnh nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm, vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau
Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục: đa dạng phù hợp với trẻ (cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớp)
Linh hoạt thay đổi nội dung, phương pháp đồ dùng đồ chơi, học liệu, thời gian, địa điểm khi hoàn cảnh thay đổi
Khi giáo viên lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần lưu ý một số vấn đề sau: - Mục tiêu và kết quả mong đợi
Các trải nghiệm và các cơ hội hỗ trợ để trẻ đạt những kết quả mong đợi Vật liệu và đồ dùng
Địa điểm và thời gian cho trẻ trải nghiệm
Vai trò của giáo viên: giáo viên sẽ làm gì và nói gì
Khi giáo viên lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải đảm bảo mỗi trẻ được:
Hỗ trợ để phát triển tất cả các lĩnh vực: thể chất,vận động, tình cảm và quan hệ xã hội, ngôn ngữ giao tiếp, nhận thức, thẩm mỹ
Trang 10Học thông qua chơi bằng nhiều cách khác nhau
Trẻ hoạt động tích cực bằng nhiều hoạt động khác nhau
Trẻ em được tôn trọng.Giáo viên tôn trọng trẻ, mở rộng việc học cho trẻ bằng nhiều cách khác nhau
Giáo viên tạo cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động
Giáo viên hỗ trợ mỗi trẻ thành công so với chính bản thân trẻ
Ảnh trẻ 5 – 6 tuổi chơi trò chơi cùng cô
2.3.3 Thống nhất cao giữa CBQL và giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục.
Sự thống nhất về quan điểm giáo dục cũng như nguyên tắc giáo dục để tạo nên sự đồng lòng thực hiện và thực hiện có hiệu quả
Thống nhất giữa CBQL và giáo viên về quan điểm và nguyên tắc giáo dục tích hợp và tích hợp chủ đề trong xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm đảm bảo thực hiện được hết không bỏ sót các mục tiêu giáo dục theo chương trình.Trước đây khi chưa nghiên cứu kỹ chuyên đề chúng ta đã xây dựng và thực hiện một
kế hoạch giáo dục chưa hoàn thiện còn bỏ sót một số không nhỏ các mục tiêu giáo dục, học sinh vẫn hoàn thành chương trình năm học nhưng chưa thực sự hài lòng của những người phụ trách chuyên môn
Quán triệt kế hoạch giáo dục sử dụng đa dạng các hình thức, phương pháp
GD, quan tâm chia nhóm nhỏ để mọi trẻ đều được hoạt động và phát huy khả năng khác nhau, khắc phục khó khăn số lượng trẻ đông, nhóm, lớp chật hẹp… Đẩy mạnh đổi mới sinh hoạt chuyên môn, gắn các chủ đề liên quan đến tăng cường nội dung thảo luận nhằm tháo gỡ những khó khăn về xây dựng kế hoạch giáo dục xuất phát từ thực tế…