Giải pháp này thực ra đã được áp dụng nhưng vẫn cần được duy trì với những yêu cầu mới nhằm giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, thành thạo trong việc sử dụng các phương pháp m[r]
Trang 1Lời tựa
Trong thời gian học tập tại khoa Cán bộ quản lý giáo dục, trung tâm bồidưỡng CBGD tỉnh Thanh Hoá và đi thực tế một số trường tiên tiến trong vàngoài tỉnh, tôi đã được trang bị kiến thức về lý luận quản lý giáo dục
Vì vây tôi mạnh dạn đưa ra đề tài : “Thực trạng và một số biện pháptrong công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng, phó hiệutrưởng trường THCS Thái Hoà - Triệu Sơn – Thanh Hoá”
Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể sư phạm trường THCS Thái Hoà,CBGV các trường THCS huyện Triệu Sơn đã có thêm ý kiến giúp tôi cóthêm tư liệu thực tế để hoàn thành
Đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sựchỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệptrong toàn huyện
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Triệu Sơn, ngày 10 tháng 3 năm 2012
Người viết
Nguyễn Tiến Sơn
Trang 2MỤC LỤC
Trang PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU 2
1 Lý do chọn đề tài 2
2 Mục đích nghiên cứu: 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3
4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
5 Phạm vi nghiên cứu 4
6 Các phương pháp nghiên cứu 5
PHẦN NỘI DUNG 6
Chương 1 Lịch sử và cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 6
Chương 2 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS Thái Hoà Triệu Sơn ……… 12
Chương 3 Một số giải pháp nâng cao hơn nữa hiệu quả 25
công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở THCS 25
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 20
Trang 3PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài.
1.1 Những năm đầu thế kỷ XXI, cả đất nước đang trong thời kỳ tiếnhành sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá và hội nhập với thế giới, Đảng
ta đã khẳng định trong nghị quyết VI khoá VII "Muốn tiến hành công nghiệp
hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn nhân lực con người, yếu tố cơ bản của sự nghiệp phát truyển nhanh và bền vững" Với tư tưởng chỉ đạo này thì mục tiêu đào tạo của nhà trường cũng
phải điều chỉnh, kéo theo sự thay đổi tất yếu của nội dung và phương phápdạy học Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là chủ trương lớn của Đảng
và Nhà nước Trong văn kiện Đại hội VIII của Đảng nêu rõ phương hướng
phát triển của giáo dục và đào tạo trong những năm tới là "Tiếp tục nâng cao
chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học …"
1.2 Phương pháp dạy học chính là cách thức diễn ra hoạt động dạy vàhoạt động học Trong các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học thì phươngpháp dạy học là thành tố quan trọng, thể hiện rõ nét nhất sự sáng tạo củangười giáo viên trong việc tổ chức hoạt động học tập của học sinh Vì vậy,đổi mới phương pháp dạy học được xác định là nhiệm vụ trọng tâm và chủyếu trong tiến trình đổi mới nội dung và chương trình sách giáo khoa Việcquản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của người cán bộ quản lý làmột nội dung quản lý cơ bản trong trường trung học cơ sở và nó có tính chấtquyết định đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Phương pháp làthành tố cơ bản nhất của quá trình dạy học và nhờ nó mà nội dung dạy họcmới được hiện thực hoá, nó quyết định đến hiệu quả cũng như chất lượng dạyhọc Bởi vậy việc đổi mới phuơng pháp dạy học là hết sức cần thiết và cầnđược sự quan tâm thích đáng của mọi người mọi cấp có trách nhiệm
1.3 Bậc học trung học cơ sở là bậc học nhằm hình thành cho học sinhnhững kiến thức nền móng ban đầu về mọi mặt như khoa học, xã hội và cả vềphong cách sống, phong cách làm việc Vì vậy nhà trường THCS cần rènluyện cho học sinh tính năng động và sáng tạo, phát huy năng lực và sởtrường của từng học sinh, làm cho các em chủ động và sẵn sàng tiếp thu kiếnthức và rèn luyện con người tạo tiền đề cho đất nước hoà nhập với cộng đồngQuốc tế
Kể từ năm học 2002 - 2003 cùng với việc tiến hành thay sách giáo khoalớp 6, việc đổi mới phương pháp dạy học diễn ra có sắc thái mới với nhữngquan niệm mới về cách dạy, cách học Vấn đề về nội dung và chương trình đã
Trang 4phần nào được giải toả, đặc biệt việc trình bày sách giáo khoa đã được đánhgiá cao, đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới phương pháp dạyhọc trong quá trình giảng dạy Tới nay đã qua 10 năm của quá trình đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, bởivậy một điều đặt ra với các ngành, các cấp lãnh đạo giáo dục, đặc biệt lànhững người quản lý trường THCS là cần nhìn nhận lại thực trạng chỉ đạo quátrình đổi mới dạy học để từ đó có những đánh giá cũng như những điều chỉnhcho việc tiếp tục công cuộc đổi mới của ngành, cũng như của đất nước nhằmtạo đà đưa đất nước nhanh chóng hoà nhập cùng thế giới
Với những lý do đã trình bày ở trên, tôi mạnh dạn trình bày một số ýkiến về thực trạng chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của ngườiquản lý
2 Mục đích nghiên cứu:
Nhằm đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới phươngpháp dạy học tại nhà trường của hiệu trưởng cũng như hiệu phó và còn nhằmbồi dưỡng năng lực và đúc rút kinh nghiệm cho bản thân qua đó góp phầnnâng cao chất lượng, hiệu quả công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy họctrong thời gian tới
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu
trưởng, Phó hiệu trưởng trường THCS Thái Hoà – Triệu Sơn – Thanh Hoá.
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của hiệutrưởng và phó hiệu trưởng trường THCS Thái Hoà - Triệu Sơn – Thanh Hoá
4 Nhiệm vụ nghiên cứu.
4.1 Một số cơ sở lý luận việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.4.2 Điều tra, đánh giá thực trạng việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạyhọc ở các trường THCS Thái Hoà – Triệu Sơn, qua đó tổng hợp phân tích, hệthống hoá để rút ra kết luận về thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới phươngpháp dạy học
4.3 Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tácchỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở
Trang 55 Phạm vi nghiên cứu.
5.1 Giới hạn về quy mô:
Nghiên cứu về thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạyhọc là một vấn đề rộng vì vậy chúng tôi chỉ tập trung những vấn đề chủ yếunhư sau:
- Nghiên cứu thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học bằngphương pháp điều tra giáo dục
- Xem xét và đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới phương phápdạy học trên các bình diện nhận thức của quản lý về nội dung, các biện phápchỉ đạo, những ưu điểm và hạn chế, những yếu tố ảnh hưởng đến việc chỉ đạocông tác đổi mới phương pháp dạy học
5.2 Giới hạn về không gian
Đề tài được nghiên cứu điều tra tại trường THCS Thái Hoà trên địa bànhuyện Triệu Sơn – Thanh Hoá
5.3 Giới hạn về thời gian
Nghiên cứu vấn đề thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tạithời điểm năm học 2010 – 2011 là thời điểm mà công cuộc đổi mới nội dung
và phương pháp dạy học ở trường THCS và trên toàn nước đã diễn ra được 9năm
6 Các phương pháp nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu điều tra tôi đã sử dụng các phương pháp sau:6.1 Nghiên cứu lý luận: Tìm đọc sách báo, tạp trí có liên quan đến vấn
đề đổi mới phương pháp dạy học Mục đích phương pháp này là tìm hiểu vềmặt lý luận, tìm các cứ liệu có liên quan tới vấn đề chỉ đạo công tác đổi mớiphương pháp dạy học
6.2 Phương pháp chủ yếu được sử dụng là phương pháp điều tra giáodục Mục đích phương pháp này là để điều tra thực trạng việc chỉ đạo côngtác đổi mới phương pháp dạy học một cách khách quan
+ Lập phiếu điều tra dưới dạng câu hỏi Mỗi phiếu gồm 5 câu hỏi thăm
dò và ở mỗi câu hỏi có câu hỏi mở để thu thập thêm các ý kiến đóng góp khác
về thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
+ Tiến hành điều tra, phát phiếu, hướng dẫn, thu hồi xử lý kết quả
Trang 66.3 Phỏng vấn các đối tượng điều tra là giáo viên trực tiếp giảng dạynhằm thu thậpcác thông tin về việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học vàhiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học
6.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm dạy học mục đích có thêm căn
cứ, số liệu Các sản phẩm giáo dục có thể nghiên cứu là học sinh, bài soạngiáo án, sổ điểm, các loại kế hoạch …
Trang 7PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: LỊCH SỬ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
Trong phong trào đổi mới giáo dục hiện nay ở các nhà trường thì vấn
đề đổi mới PPDH luôn luôn được mọi người bàn luận khá sôi nổi Thực ra nó không phải là vấn đề mới mẻ mà nó có trong tư tưởng, quan điểm của một số nhà giáo dục tiến bộ từ ngàn xưa Ở nước ta từ xưa tư tưởng tôn trọng người học, đề cao vai trò và lợi ích của người học, các PPDH để phát huy tư duy sáng tạo của học sinh Tuy nhiên những tư tưởng đó mới chỉ được triển khai ởnhững giờ dạy mẫu hay những tiết hội giảng Như vậy đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chưa được chỉ đạo một cách thường xuyên Năm 1998 Viện Khoa học Giáo dục đã tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học
và cho ra cuốn sách: “Đổi mới PPDH ở trường THCS” chủ biên là tác giả Trần Kiều Từ đó vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học đã được quan tâm nghiên cứu cả trên bình diện lý luận và thực tiễn
Đặc biệt là Luật Giáo dục của Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua kỳ họp thứ 4 khoá X đã nhấn mạnh: “Phương phápgiáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [ ; ] Vì vậy, những người làm công tác quản lý giáo dục cũng đã quan tâm và tích cựcchỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH trong các nhà trường nói chung và ở trường THCS nói riêng
Cho đến nay có rất nhiều công trình nghiên cứu về công tác chỉ đạo hoạtđộng đổi mới PPDH ở trường THCS Sở Giáo dục- Đào tạo Thanh Hoá, phòng Giáo dục- Đào tạo Triệu Sơn đã tổ chức nhiều cuộc hội thảo, tập huấn
về công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở THCS Tôi hy vọng kết quả nghiên cứu của mình sẽ góp phần cao hơn nữa chất lượng, hiệu quả dạy học của nhà trường THCS
1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.2.1 Một số vấn đề về đổi mới PPDH ở THCS
a Định hướng đổi mới PPDH:
Nghị quyết TW 2 – khoá VII nhận định: “Đổi mới mạnh mẽ phương phápgiáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tưduy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến vàcác phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”
Trang 8Luật Giáo dục – Điều 24.2 có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phảiphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp vớiđặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đemlại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
b Quan niệm về sự đổi mới PPDH
- Là sự áp dụng các PPDH tích cực, các PPDH hiện đại vào qúa trìnhdạy học
- Là sự kế thừa, sử dụng có chọn lọc và sáng tạo các PPDH truyềnthống
- Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa học sinh
- Là sự ứng dụng các thành tựu của KHKT, công nghệ tiên tiến vào quátrình dạy học
- Là tạo điều kiện cho người học hoạt động và sử dụng kinh nghiệm củamình
- Đổi mới cách tổ chức, quản lý để tối ưu hoá quá trình dạy học
- Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và việc thựchiện kế hoạch dạy học
Như vậy, quan điểm và cũng là định hướng của đổi mới PPDH ở THCS làtích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, dạy học hướng vào việc phát huytính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học
mà tự lực lĩnh hội nội dung học tập
+ Hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở sự hợp tác và giao tiếptrong học tập ở mức độ cao
+ PPTC không phải một PPDH cụ thể mà là một khái niệm rộng, baogồm nhiều phương pháp, hình thức,kỹ thuật cụ thể khác nhau
- Đặc trưng của dạy học tích cực là:
+ Chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều sang việc tổ chức cho họcsinh học trong hành động và bằng hành động tích cực, chủ động sáng tạo chútrọng hình thành năng lực, phương pháp tự học
Trang 9+ Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học theo hướng đa dạng hoá vàđổi mới cách học của học sinh.
- Có 5 dấu hiệu để phân biệt PPTC với các phương pháp thụ động Đó là:+ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cuả học sinh.+ Dạy và học chủ động rèn luyện phương pháp tự học
+ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
+ Kết hợp đánh giá của thầy đối với tự đánh giá của trò
+ Học sinh tự giác, thích thú với việc học
d Một số PPDH tích cực ở trường THCS.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Rõ ràng, cách dạy chỉđạo cách học nhưng ngược lại, thói quen học tập của trò ảnh hưởng đến cáchdạy của thầy Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt độngnhưng giáo viên chưa đáp ứng được Cũng có trường hợp, giáo viên hăng hái
áp dụng PPDH tích cực nhưng thất bại vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quenlối học tập thụ động Vì vậy giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động
để dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừasức từ thấp đến cao Do đó trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác của thầy
và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học thì mới thành công
* Nhóm phương pháp thực hành: Là phương pháp tổ chức cho học sinhvận dụng các quy tắc, công thức lý thuyết để làm bài tâp
* Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp giáo viên chia lớpthành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đềgiáo viên yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm và ý kiếnriêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm của các bạn học khác
* Phương pháp động não: Là phương pháp tạo ra một số lượng lớn ýtưởng sáng tạo theo một quy tắc là:
+ Mọi ý tưởng đều được hoan nghênh
+ Chỉ quan tâm đến số lượng, chứ không cần chất lượng
+ Không cho phép đánh giá các ý tưởng
+ Ý tưởng là tài sản
* PPDH đặt và giải quyết vấn đề: Là PPDH đưa học sinh vào chính sựtìm tòi có hiệu quả của các nhà khoa học, tức là chuyển hoá sự tìm tòi thànhphẩm chất của cá thể học sinh theo con đường tựa như con đường mà loàingười đã theo để khám phá, tìm kiếm và đã vật chất hoá thành các phát minh,phát kiến
Đặc trưng của dạy học nêu và giải quyết vấn đề thể hiện ở hai yếu tố thànhphần: Tình huống có vấn đề và giả thuyết để giải quyết vấn đề
Trang 10* Nhóm phương pháp trò chơi: Là một dạng trò chơi được tổ chức dướidạng tranh tài giữa các nhóm hoặc cá nhân.
1.2.2 Hiệu trưởng ( P Hiệu trưởng ) quản lý đổi mới PPDH.
Dạy học là một hoạt động chủ yếu và đặc trưng nhất của mỗi nhàtrường Do đó, chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng dạyhọc Trong hoạt động dạy học thì PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, là mộtnhân tố cơ bản nhất, “động”, “sáng tạo” nhất của quá trình dạy học và nhờ đónội dung dạy học mới được thực hiện Nó quyết định trực tiếp đến chất lượng
và hiệu quả giáo dục
Ngày nay trước sự bùng nổ thông tin khoa học cũng như yêu cầu cấpthiết của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước, chúng ta phải tiến hành đổi mớigiáo dục, tức là phải đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phươngtiện, tổ chức quản lý và kiểm tra đánh giá Bởi vậy việc đổi mới PPDH nóichung và đổi mới PPDH ở THCS nói riêng vừa là kế thừa có chọn lọc, sángtạo những thành tựu của phương pháp truyền thống vừa tiếp nhận đúng mứccác PPDH mới, ứng dụng các thành tựu của khoa học kỹ thuật, công nghệthông tin vào quá trình dạy học và phải được duy trì thường xuyên để nângcao chất lượng, hiệu quả dạy học
Để công cuộc đổi mới PPDH được tiến hành rộng khắp và mang lạihiệu quả cao thì công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trườngcủa người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần đặc biệt được quan tâm, nhất làđối với THCS, khi mà quá trình đổi mới nội dung, chương trình SGK và đổimới PPDH đã thực hiện xong một vòng
Trong nhà trường, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm việc đổi mớiPPDH ở trường mình nên phải đặt vấn đề này ở tầm quan trọng đúng mức,trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường Hiệu trưởngcần chủ động nghiên cứu nắm vững bản chất, đặc điểm của PPTC, tìm hiểunhững kinh nghiệm đổi mới PPDH, vận dụng vào các môn học Hiệu trưởngcần có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến cải tiến dù nhỏcủa giáo viên nhưng cũng cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụngPPTC thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địaphương, làm cho phong trào đổi mới PPDH ngày càng rộng rãi, thường xuyên
và có hiệu quả cao hơn
Đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh
là một quá trình lâu dài, không thể ngày một ngày hai mà đông đảo giáo viên
từ bỏ được kiểu dạy truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động đã quen thuộc từlâu Việc phát triển các PPDH tích cực đòi hỏi một số điều kiện trong đó quan
Trang 11trọng nhất là bồi dưỡng giáo viên, đổi mới khâu đánh giá học sinh và giáoviên.
Để công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường đạt hiệuquả cao thì người quản lí cần tiến hành các biện pháp sau:
- Tác động chuyển hoá về mặt nhận thức, tạo ra nhu cầu thiết thân đốivới mỗi thành viên trong tập thể sư phạm:
+ Nhận thức: Thấy được quy luật khách quan của sự đổi mới PPDH,đổi mới là phát triển, không đổi mới là tụt hậu và có nguy cơ bị sa thải trongđiều kiện cạnh tranh lành mạnh
+ Tổ chức bồi dưỡng sâu về chuyên môn, nghiệp vụ (cả về lý luậnkhoa học lẫn nội dung, phương pháp bộ môn), tạo tiềm năng cho việc cải tiếnPPDH của từng giáo viên
+ Sử dụng những biện pháp tâm lý xã hội để cho giáo viên thuộcnhiều lứa tuổi, thâm niên nghề nghiệp, năng lực trình độ khác nhau vượt quanhững mặc cảm hay những chướng ngại về tâm lý khi đi vào đổi mới PPDH
- Tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH
Đây là một quá trình khó khăn phức tạp nhưng cũng có những mặtthuận lợi Vì thế, không phải nóng vội mà phải tiến hành từng bước chắc chắn
và có hiệu quả:
Bước 1: Chuẩn bị điều kiện cho việc chỉ đạo đổi mới PPDH:
- Nghiên cứu hiện trạng về mối tương quan giữa năng lực trình độ, kỹ năng
sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học của giáo viên
- Phân tích nguyên nhân của sự tồn tại các phương pháp lạc hậu và sự xuấthiện của các phương pháp mới
- Dự thảo chương trình kế hoạch tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH
- Tổ chức hội thảo trao đổi trong tập thể sư phạm để thống nhất chươngtrình hành động
Bước 2: Chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH:
- Chuẩn bị tâm thế cho việc đổi mới PPDH: Tác động nhận thức, tạo dựngđộng cơ, xây dựng bầu không khí hào hứng phấn khởi tự giác, tích cực trongtập thể sư phạm và tập thể học sinh
- Xây dựng kế hoạch, hợp đồng tập thể, cá nhân
- Phát động phong trào thi đua đổi mới PPDH
- Chỉ đạo điểm
- Nhân đại trà trên toàn thể giáo viên và ở mọi môn học
- Theo dõi điều hành, phối hợp, điều chỉnh uốn nắn, đánh giá sơ bộ trongtừng giai đoạn
Trang 12Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả, rút ra bài học kinh nghiệm để triển khai
tiếp Trong bước này cần phải :
- Tổ chức các hình thức kiểm tra, đánh giá việc dạy của thầy, việc học củatrò
- Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt(nếu cần).
- Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm
- Tổng kết , nêu bài học quản lý
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI
MỚI PPDH CỦA NHÀTRƯỜNG.
2.1 VÀI NÉT VỀ KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA
1 Về địa bàn nghiên cứu:
Thái Hoà là một xã gần trung tâm huyện, có nền kinh tế nông nghiệp
là chủ yếu Mặc dù mức thu nhập bình quân đầu người còn rất khiêm tốn sovới huyện nhưng phong trào xã hội hoá giáo dục đã và đang phát triển rấtmạnh mẽ cả ở bề rộng lẫn chiều sâu Những năm gần đây trường có nhữngthành tích tiến bộ về chất lượng giáo viên giỏi, học sinh giỏi và chất lượnggiáo dục toàn diện Để có được thành tích ấy phải kể đến công lao to lớn củacác cấp lãnh đạo chính quyền, các ban ngành đoàn thể trong toàn huyện, cán
bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các nhà trường
Hiệu trưởng các trường THCS là người chịu trách nhiệm quản lýcác hoạt động nhà trường trong đó quan trọng nhất là đảm bảo chất lượnggiáo dục ở trường mình, nhất là hoạt động dạy học Để chất lượng giáo dụctoàn diện được nâng cao thì nhiệm vụ quan trọng nhất của hiệu trưởng, phóhiệu trưởng nhà trường là chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH
Trang 132 Các biện pháp chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở THCS Trường
THCS Thái Hoà
Bảng: Các nhóm biện pháp đã được sử dụng trong chỉ đạo hoạt động đổi
mới PPDH
Theo các số liệu thống kê, chúng tôi thấy rằng:
- Phần lớn các ý kiến đều khẳng định sử dụng cả 6 biện pháp mà chúng tôi
đã nêu và đã thu được hiệu quả tốt Trong đó 100% ý kiến cho rằng 5 nhómbiện pháp đầu đều được sử dụng và đều có tác dụng, đem lại hiệu quả cao
- Đặc biệt nhóm biện pháp “Tác động đến nhận thức, tạo tâm thế sẵn sàngtham gia đổi mới PPDH cho GV” có tới 93.7% ý kiến cho biết là được sửdụng một cách thường xuyên và rất có tác dụng (75%), nhóm biện pháp “Chỉđạo điểm” cũng được sử dụng rất thường xuyên (87.5%) và cũng có tới 87.5%
số ý kiến nhất trí là rất có tác dụng Đây là hai nhóm biện pháp được sử dụngnhiều nhất và có hiệu quả nhất
- Tuy nhiên có 5,6% ý kiến cho rằng nhóm biện pháp “Tổng kết đánh giá”chưa được sử dụng một cách thường xuyên mặc dù là nó có tác dụng
STT Nhóm biện pháp Mức độ sử dụng Hiệu quả
Trang 14Để tìm hiểu một cách cụ thể hơn nữa những biện pháp đã được sử dụng
để chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH ở THCS mang lại hiệu quả cao hơn,trong mỗi nhóm biện pháp chúng tôi đưa ra từng biện pháp cụ thể dưới dạngcác câu hỏi kín, được thể hiện trong các bảng số liệu sau đây:
SL ý kiến %
SL ý kiến %
SL ý kiến %
SL ý kiến %
SL ý kiến %
“tâm lý xã hội” được sử dụng tương đối thường xuyên, có tác dụng song chưacao
Trong mọi hoạt động, để đảm bảo thành công thì công tác chuẩn bị là rấtquan trọng Đặc biệt là hoạt động đổi mới PPDH, việc chuẩn bị các điều kiệnđổi mới được đánh giá là một trong hai nhóm biện pháp được chú trọng nhất,đem lại hiệu quả cao nhất trong quá trình đổi mới PPDH Chúng tôi đã đưa ra
4 biện pháp cơ bản trong việc chuẩn bị các điều kiện đổi mới để điều tra vàthu được kết quả như sau:
Bảng: Các biện pháp chuẩn bị điều kiện đổi mới:
% SY K
% SY K
% SY K
% SY K
% SY K