Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện bạch thông, tỉnh bắc kạn​

Những hạn chế về năng lực tổ chức TCHT của GV nêu trên, nguyênnhân chính là do trong những năm gần đây từ cấp Sở đến cấp Phòng, cấpTrường chưa quan tâm, chú trọng đến công tác bồi dưỡng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG BÍCH HẬU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - NĂM 2019

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG BÍCH HẬU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐINH ĐỨC HỢI

THÁI NGUYÊN - NĂM 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu,kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất

kỳ công trình nào

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2019

Tác giả luận văn Hoàng Bích Hậu

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS.Đinh Đức Hợi, người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình làmluận văn

Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lí Giáo dục, PhòngĐào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiệnthuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện BạchThông, Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non trên địabàn huyện Bạch Thông đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu,thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luậnvăn này

Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu xót,tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn

Trân trọng!

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2019

Tác giả luận văn Hoàng Bích Hậu

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thiết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 7

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Bồi dưỡng 11

1.2.3 Năng lực 12

1.2.4 Năng lực tổ chức trò chơi học tập của giáo viên mầm non 12

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho

giáo viên mầm non 13

1.2.6 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 13

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 13

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng 14

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng 19

1.3.4 Hình thức bồi dưỡng 19

1.3.5 Chủ thể của hoạt động bồi dưỡng 21

1.3.6 Đối tượng của hoạt động bồi dưỡng 22

1.3.7 Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng 22

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23

1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 23

1.4.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 24

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 32

2.1 Khái quát về Giáo dục mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 32

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 33

2.2.3 Nội dung khảo sát 33

2.2.4 Phương pháp khảo sát 33

2.2.5 Khách thể và địa bàn khảo sát 34

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 34

2.3.1 Thực trạng các năng lực tổ chức trò chơi học tập được tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên 34

2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 37

2.3.3 Thực trạng sử dụng các hình thức trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 39

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 42

2.4.1 Thực trạng về việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 42

2.4.2 Thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 45

2.4.3 Thực trạng về chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 48

2.4.4 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 54

2.6 Đánh giá chung 55

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 57

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO GIÁO VIÊN

MẦM NON Ở HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60

3.2.1 Tăng cường tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non 60

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên phù hợp với thực tiễn của đơn vị 63

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên cần khoa học, chặt chẽ, toàn diện 66

3.2.4 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 68

3.2.5 Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 73

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 74

3.4 Khảo nghiệm sư phạm 75

3.4.1 Mục tiêu 75

3.4.2 Cách thức khảo nghiệm 75

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Kạn

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bạch Thông

2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non

2.3 Đối với giáo viên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng các năng lực tổ chức trò chơi học tập được tổ chức

bồi dưỡng cho giáo viên mầm non 35

Bảng 2.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp trong hoạt động bồi

dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 38

Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng các hình thức trong hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 40

Bảng 2.4 Thực trạng về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức

trò chơi học tập cho giáo viên 43

Bảng 2.5 Thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 46

Bảng 2.6 Thực trạng về chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 49

Bảng 2.7 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 52

Bảng 2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên 54

Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáutuổi, giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thànhnhững yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em vào học lớpmột Khác với cấp học phổ thông, hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non

(MN) là hoạt động vui chơi, trẻ “Học mà chơi - chơi mà học” được người lớn

tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức,đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ Trò chơi của trẻ rấtphong phú và đa dạng, trong các loại trò chơi ở trường mầm non hiện nay thìtrò chơi học tập (TCHT) được xem là ưu tiên hàng đầu sử dụng làm phươngtiện giáo dục trí tuệ và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Trẻ giải quyếtnhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm trẻ dễ dàngvượt qua những khó khăn trở ngại nhất định, trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tậpnhư là nhiệm vụ chơi Trò chơi học tập thường được sử dụng vào một phần củagiờ học và là phương pháp tiến hành hoạt động học, hoặc được tổ chức như mộttrò chơi mang tính độc lập Trò chơi học tập có ý nghĩa quan trọng đối với việcgiáo dục và phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng.Trò chơi học tập chẳng những dạy cho trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chíkiên cường không chịu lùi bước trước khó khăn mà còn giúp trẻ tự tin vào bảnthân Trò chơi học tập không chỉ là nguồn nuôi dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn tâmhồn mà là nguồn thông tin vô tận, là điều kiện thuận lợi để phát huy khả năngđộc lập, óc sáng tạo của trẻ Trạng thái xúc cảm lành mạnh trong khi chơi thúcđẩy sự phát triển các quá trình tâm lý của trẻ như: tri giác, cảm giác, tư duy, chú

ý, ghi nhớ… trong trò chơi, trẻ có thể làm được những việc cao hơn so với khảnăng thực của trẻ, trẻ thực hiện được những nhiệm vụ trí tuệ và thực hành Tròchơi học tập không những cung cấp cho trẻ một khối lượng tri thức

nhất định mà còn dạy trẻ lĩnh hội những tri thức ấy, trang bị cho trẻ những kỹ năng làm việc trí tuệ, phát triển tính tích cực, tính độc lập, tư duy

Có thể nói trò chơi học tập có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong chươngtrình Giáo dục mầm non (GDMN) và không thể thiếu trong hoạt động vui chơi,học tập của trẻ ở trường mầm non

Với ý nghĩa như vậy, nhưng không phải giáo viên (GV) nào cũng nhậnthức được đầy đủ về ý nghĩa và tác dụng của trò chơi học tập đối với sự phát

triển của trẻ mầm non (đặc biệt là trẻ mẫu giáo) Thực tế cho thấy giáo viên

của một số trường mầm non trên địa bàn huyện Bạch Thông chưa thực sự coitrọng trò chơi học tập nên chưa tích cực sử dụng TCHT để bổ trợ, củng cố kiếnthức cho hoạt động học ở các lĩnh vực phát triển; một số giáo viên lựa chọn vàthiết kế trò chơi học tập nhiều khi không phù hợp với chủ đề đang thực hiệnhoặc lứa tuổi của trẻ dẫn đến việc tổ chức trò chơi chỉ mang tính hình thức,miễn cưỡng không đạt được mục tiêu đề ra; nhiều GV tổ chức trò chơi còn rậpkhuôn, máy móc, chưa linh hoạt nên không phát huy được tính tích cực, hứngthú của trẻ; rất ít GV tổ chức trò chơi học tập mang tính độc lập mà thường sửdụng trò chơi vào một phần của giờ học Điều đó cho thấy năng lực tổ chức tròchơi học tập của GV ở một số trường mầm non huyện Bạch Thông còn hạn chế,chưa đa dạng, hiệu quả, cần được quan tâm bồi dưỡng và nâng cao

Những hạn chế về năng lực tổ chức TCHT của GV nêu trên, nguyênnhân chính là do trong những năm gần đây từ cấp Sở đến cấp Phòng, cấpTrường chưa quan tâm, chú trọng đến công tác bồi dưỡng (BD) cho đội ngũ

GV về năng lực tổ chức TCHT cũng như BD cho cán bộ quản lý (CBQL) vềquản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên;các cấp quản lý GDMN chủ yếu tập trung đi sâu vào công tác BD thườngxuyên cho CBQL, GV thông qua các chuyên đề như: rèn luyện phẩm chất nghềnghiệp của giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay; giao tiếp tích cực củagiáo viên mầm non với trẻ và với cha mẹ của trẻ; xây dựng môi trường giáo

dục an toàn lành mạnh, thân thiện cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non,thực hiện Chương trình GDMN tại các nhóm trẻ độc lập, tư thục; kỹ năng ứngdụng công nghệ thông tin…[8].

Do vậy công tác quản lý hoạt động BD năng lực tổ chức trò chơi học tậpcho giáo viên của Hiệu trưởng các trường mầm non còn nhiều hạn chế, bất cập; đa

số CBQL chưa nhận thức được đầy đủ ý nghĩa, vai trò của TCHT đối với sự pháttriển của trẻ mẫu giáo, còn xem nhẹ, chưa xác định rõ nội dung các năng lực tổchức TCHT cần BD cho GV; chưa tổ chức khảo sát nhu cầu BD của GV; công tácquản lý của người hiệu trưởng theo các chức năng kế, tổ, đạo, kiểm chưa khoahọc, chặt chẽ và chưa đảm bảo tính pháp lý, tính toàn diện Nếu có một hệ thốngcác biện pháp quản lý phù hợp dựa trên một cơ sở khoa học vững chắc thì sẽ giúpcho CBQL các trường mầm non có cách quản lý hiệu quả, nâng cao chất lượnghoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho đội ngũ giáo viên, qua

đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường và trong toàn

huyện Xuất phát từ những lý do trên, nên tác giả lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt

động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non ở huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn” làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡngnăng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện Bạch Thông,tỉnh Bắc Kạn, luận văn đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lýhoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tậpcho giáo viên Mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

4 Giả thiết khoa học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáoviên Mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn trong những năm gần đây đãđược quan tâm và bước đầu đạt những kết quả nhất định Tuy nhiên, so với yêucầu của thực tiễn vẫn còn bộc lộ những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhânkhác nhau Nếu có một hệ thống các biện pháp quản lý phù hợp dựa trên một

cơ sở khoa học vững chắc thì chất lượng bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơihọc tập cho đội ngũ giáo viên sẽ được nâng lên, qua đó góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục trong toàn huyện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên ở trường mầm non

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổchức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

- Đề xuất, khảo nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡngnăng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non ở huyện Bạch Thông,tỉnh Bắc Kạn

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung tìm hiểu các năng lực: Năng lực lựa chọn và thiết kếtrò chơi; Năng lực xác định mục tiêu của trò chơi học tập; Năng lực xác địnhphương pháp và hình thức tổ chức trò chơi học tập; Năng lực tổ chức trò chơihọc tập; Năng lực sử dụng đồ dùng, đồ chơi khi tổ chức TCHT; Năng lựchướng dẫn thao tác mẫu hành động chơi; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quảtrò chơi học tập; Năng lực quản lý trẻ trong khi chơi; Năng lực khích lệ, độngviên, hỗ trợ trẻ; Năng lực phối hợp các lực lượng trong tổ chức trò chơi

Chủ thể thực hiện các biện pháp là Hiệu trưởng; phó Hiệu trưởng phụtrách chuyên môn và giáo viên cốt cán có năng lực tổ chức TCHT ở một sốtrường mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

6.2 Khách thể khảo sát và thời gian nghiên cứu

Luận văn tiến hành khảo sát 24 cán bộ quản lý và 110 giáo viên của 12

trường mầm non: Trường Mầm non Quân Bình, Trường Mầm non Phương Thông,

Trường Mầm non Sỹ Bình, Trường Mầm non Quang Thuận, Trường Mầm nonDương Phong, Trường Mầm non Hà Vị, Trường Mầm non Lục Bình, TrườngMầm non Cẩm Giàng, Trường Mầm non Nguyên Phúc, Trường Mầm non ViHương, Trường Mầm non Tân Tiến, Trường Mầm non Tú Trĩ, trên địa bàn huyện

Bạch Thông trong năm học 2018-2019 (từ ngày 01/7/2018 đến ngày 30/5/2019).

7 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn vận dụng phối hợp các nhóm nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tàiliệu và các văn bản để xây dựng cơ sở lý luận của biện pháp quản lý hoạt độngbồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các mẫu phiếu khảo

sát dành cho cán bộ quản lý và giáo viên để tìm hiểu nhu cầu, nội dung, hìnhthức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên và thực trạng quản lý hoạt động bồidưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện BạchThông, tỉnh Bắc Kạn

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp CBQL cấp trường và đội

ngũ giáo viên nhằm bổ sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức tổ chức và quản lí chỉ đạo

hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên của độingũ CBQL ở một số trường MN huyện Bạch Thông; quan sát hoạt động thực tếcủa GV về tổ chức TCHT ở trên lớp

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu phân tích

hồ sơ chuyên môn của trường, tổ chuyên môn, của GV; kế hoạch năm học, kếhoạch BD chuyên môn của nhà trường, kế hoạch giảng dạy của GV…

- Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết

của các biện pháp mà luận văn đưa ra nhằm thẩm định sự phù hợp và hiệu quảcủa các biện pháp khi áp dụng vào quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổchức trò chơi học tập cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Bạch Thông,tỉnh Bắc Kạn

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học như tính tổng điểm, tính phần trăm để xử lý các kết quả khảo sát thực tiễn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non ở huyện Bạch Thông tỉnh Bắc Kạn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP

CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đại diện tiêu biểu như: A.P Uxova, trong tác phẩm "Dạy học ở mẫugiáo" cho rằng TCHT rất gần với việc dạy học, nó là hình thức học tập độc đáo.TCHT được sử dụng để dạy ngôn ngữ, dạy tính, để trẻ làm quen với kích thước,màu sắc, hình dáng…những trò chơi này cũng phát triển sự vận động, sự nhanhtrí, sự phát triển ý chí, tư duy và ngôn ngữ… cho trẻ "Nếu TCHT được sử dụngthành hệ thống sẽ góp phần đắc lực vào việc phát triển các quá trình tri giác,cảm giác và biểu tượng của trẻ mẫu giáo" [trích theo 23; tr9]

Trong tác phẩm "Những trò chơi có luật trong trường mẫu giáo" A.I.Xorokina và E.G Baturina cho rằng TCHT thực hiện chức năng của hoạt độngthực hành, nó tạo điều kiện cần thiết để thúc đẩy và kết hợp các kiến thức, thúcđẩy hoạt động trí tuệ, trong hệ thống trò chơi này có một số trò chơi đòi hỏi trẻphải khái quát các hiện tượng cụ thể, phải sử dụng các thao tác so sánh và kháiquát hóa…[trích theo 23; tr9]

Theo E.I.U Đan xova, trong tác phẩm "Trò chơi dạy học cho trẻ em mẫugiáo" đã nhận định nhờ dùng các TCHT mà việc học ở trẻ trở nên vừa sức hấpdẫn, nhiệm vụ dạy học được giải quyết trong quá trình chơi, tác giả đã đưa

ra gần 200 trò chơi học tập phổ biến nhằm phát triển tiếng nói và dạy trẻ học[trích theo 23; tr9].

Còn theo A.N Leonchep, trong công trình nghiên cứu về cơ sở tâm lýhọc của trò chơi ở tuổi mẫu giáo đã viết: "Những TCHT thực sự (Chính là tròchơi, chứ không phải bài học) chính là một loạt thao tác chuẩn bị được đưa vàonhiệm vụ chơi… Đó là những trò chơi chuẩn bị cho các thao tác nhận thức pháttriển, các thao tác cần cho hoạt động học tập sau này của trẻ…Chỉ có thể thấy

rõ ý nghĩa của các trò chơi ấy khi xem xét một vấn đề chuyên môn - vấn đềphát triển các thao tác trí tuệ cho học sinh mẫu giáo" [trích theo 23; tr10]

Theo E.I Chikhiepva đã viết: “ Cũng không nên đánh giá trò chơi học tập chỉ về mặt mục đích học tập hiển nhiên của nó, tức là định hướng của trẻ trong các biểu tượng này hay biểu tượng khác… Những trò chơi này đẩy mạnh

sự phát triển tất cả mọi mặt của cá nhân trẻ, trò chơi đã tổ chức trẻ lại với nhau nâng cao tính tự lập của trẻ Nếu như cô giáo tiến hành trò chơi một cách khéo léo và sinh động thì trẻ rất thích thú và tràn ngập niềm vui, như thế sẽ tăng thêm ý nghĩa của trò chơi học tập”[trích theo 26].

Như vậy, trên thế giới đã có công trình nghiên cứu về TCHT với những ýnghĩa khác nhau nhưng tựu chung lại là đều nhằm phát triển toàn diện cho trẻ,trong đó có ý nghĩa đặc biệt đối với việc phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cáchtoàn diện cho trẻ Nhưng bên cạnh đó chưa có công trình nghiên cứu nào đi sâunghiên cứu về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi họctập cho giáo viên Do vậy những công trình nghiên nêu trên chính là nguồn tàiliệu tham khảo để tôi kế thừa và phát triển trong nghiên cứu luận văn của mình

giáo trình "Tâm lý học trẻ em", "Giáo dục học mầm non" của các khoa sư phạmđào tạo giáo viên mầm non trình độ đại học, cao đẳng, trung học và nội dung lýluận về trò chơi luôn giữ một vị trí quan trọng Gần đây, trong giáo trình "Tổchức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non" của tác giả Đinh Văn Vang cũngkhẳng định vai trò rất quan trọng của TCHT đối với sự phát triển của trẻ "Tròchơi học tập là phương tiện, con đường cơ bản để phát triển trí tuệ cho trẻ mầmnon…Về phương tiện phát triển trí tuệ, TCHT trở thành phương tiện quan trọnghơn cả…TCHT được xem là phương tiện cơ bản mang lại hiệu quả cao choviệc phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo" Bên cạnh đó tác giả này cũng cho rằng:

"Về phương diện tư duy, TCHT được xem là phương tiện để rèn luyện các thaotác tư duy cho trẻ…trẻ biết nhìn nhận, phân tích, đánh giá, khái quát hóa các sựvật và hiện tượng [trích theo 23; tr11]

Hai là, nghiên cứu thiết kế và đưa ra cách sử dụng TCHT nhằm phát triểntrí tuệ, với các đại diện tiêu biểu như: Đào Như Trang, Nguyễn Thị Hòa, Đỗ ThịMinh Liên, Lê Thị Ngọc Bích, Nguyễn Thị Ngọc Trâm, Trương Thị Xuân Huệ, VũThị Ngân,… Qua tác phẩm "Luyện tập toán qua trò chơi cho trẻ mẫu giáo 5 tuổichuẩn bị vào lớp 1" tác giả Đào Như Trang đã thiết kế các TCHT nhằm luyện tậpcác biểu tượng số, biểu tượng hình dạng, biểu tượng kích thước, biểu tượng vềđịnh hướng không gian Trong luận án tiến sĩ giáo dục học "Biện pháp tổ chứcTCHT nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ MGL (5-6 tuổi) ", tác giảNguyễn Thị Hòa đã đề xuất các biện pháp tổ chức TCHT nhằm phát huy tính tíchcực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi [trích theo 23; tr11]

Đồng tác giả Nguyễn Ngọc Bảo - Đỗ Thị Minh Liên trong tác phẩm "Sửdụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo",

đã thiết kế một số TCHT hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo và chủyếu tập trung đưa ra biện pháp sử dụng TCHT nhằm hình thành các biểu tượngtoán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo Còn tác giả Trương Thị Xuân Huệ, trongluận án tiến sĩ của mình là "Xây dựng và sử dụng trò chơi phát triển nhằm hìnhthành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi" đã tập trung vào nghiên cứu

quy trình xây dựng và mô hình sử dụng trò chơi phát triển nhằm hình thành cácbiểu tượng toán ban đầu ở trẻ 5-6 tuổi [trích theo 23; tr12].

Như vậy, đã có những công trình nghiên cứu về TCHT đối với sự pháttriển toàn diện của trẻ, trong đó nổi bật hơn cả là phát triển trí tuệ, song chưa cócông trình nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu về việc quản lý hoạt động bồidưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên, bởi để phát huy hết tácdụng của trò chơi học tập thì hoàn toàn phụ thuộc vào năng lực tổ chức củagiáo viên và trên hết để nâng cao năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáoviên thì cần thiết phải có một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động bồidưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên Do vậy những côngtrình nghiên nêu trên chính là những tư liệu quý báu để tôi kế thừa và phát huytrong nghiên cứu của mình về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổchức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

lý, khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận khác nhau như: Tác giả Nguyễn

Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”; Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ

Lộc: Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức -nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức; Theo tác giảTrần Kiểm: Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thểngười - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mụcđích dự kiến [trích theo 25; tr11]

Vậy, quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có

hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó nhằm đạt mục tiêu đề ra.

1.2.2 Bồi dưỡng

Theo từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặcphẩm chất”; Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau: Bồidưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng caonăng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động màngười lao động đã có một trình độ chuyên môn nhất định qua một hình thứcđào tạo nào đó; Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, thì bồi dưỡng “là quá trìnhcập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậchọc và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [trích theo 24; tr19]

Luật Giáo dục năm 2005 quy định: Quyền của GV là được đào tạo nângcao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Nhiệm vụ của nhà giáo làkhông ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chínhtrị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt chongười học [20]

Thực chất của quá trình bồi dưỡng là để bổ sung, cập nhật kiến thức và

kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm nănglực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn dưới một hình thức phù hợp

Vậy, bồi dưỡng là quá trình bổ sung sự thiếu hụt về tri thức, năng lực chuyên môn, cập nhật những cái mới để hoàn thiện hệ thống tri thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động Bồi dưỡng là một khâu tiếp nối quá trình đào tạo.

Vậy, năng lực là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc

là “phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” như năng lực chuyên môn, năng lực lãnh đạo…

1.2.4 Năng lực tổ chức trò chơi của giáo viên mầm non

Năng lực tổ chức trò chơi của giáo viên mầm non là khả năng tổ chứcthực hiện của giáo viên bằng cách lựa chọn trò chơi và vận dụng những kỹnăng, cách thức tổ chức trò chơi phù hợp với độ tuổi, chủ đề đang thực hiện đểđạt được mục tiêu bài học hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng bài học cho trẻ ởtrường mầm non

1.2.5 Năng lực tổ chức trò chơi học tập của giáo viên mầm non

Năng lực tổ chức trò chơi học tập của giáo viên mầm non là khả năng tổchức thực hiện của giáo viên bằng cách lựa chọn trò chơi học tập phù hợp với

độ tuổi, chủ đề đang thực hiện và vận dụng những kỹ năng, cách thức tổ chứcphù hợp để đạt được mục tiêu bài học hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng bài họccho trẻ ở trường mầm non

1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáoviên mầm non là hệ thống tác động có mục đích của chủ thể quản lý (hiệutrưởng) tới giáo viên và những yếu tố trong cấu trúc của hoạt động bồi dưỡnggiúp giáo viên phát triển, hoàn thiện hệ thống kiến thức, kỹ năng tổ chức tròchơi học tập cho trẻ mầm non

1.2.7 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tậpcho giáo viên trường mầm non là quá trình thực hiện từ khâu lập kế hoạch, tổchức, chỉ đạo, kiểm tra về các hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên đểnâng cao hiệu quả việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ ở trường mầm non, đápứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ theo chương trình giáo dục mầm non,đồng thời không ngừng nâng cao chất lượng chuyên môn của nhà trường đề ra.Người hiệu trưởng phải có các biện pháp quản lý mang tính đồng bộ mới đảmbảo hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tậpcho giáo viên mầm non

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầmnon là giúp giáo viên nâng cao năng lực tổ chức trò chơi học tập cho trẻ, đồngthời phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡngcủa giáo viên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáodục trẻ ở trường mầm non

1.3.2 Khung năng lực tổ chức trò chơi học tập của giáo viên mầm non bao gồm các năng lực:

- Năng lực lựa chọn và thiết kế trò chơi;

- Năng lực xác định mục tiêu của trò chơi học tập;

- Năng lực xác định phương pháp và hình thức tổ chức trò chơi học tập;

- Năng lực tổ chức trò chơi học tập;

- Năng lực sử dụng đồ dùng, đồ chơi khi tổ chức TCHT;

- Năng lực hướng dẫn thao tác mẫu hành động chơi;

- Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả trò chơi học tập;

- Năng lực quản lý trẻ trong khi chơi;

- Năng lực khích lệ, động viên, hỗ trợ trẻ;

- Năng lực phối hợp các lực lượng trong tổ chức trò chơi

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng

Nội dung các năng lực của giáo viên về tổ chức trò chơi học tập bao gồm:

1.3.3.1 Năng lực lựa chọn và thiết kế trò chơi học tập

* Lựa chọn trò chơi: Khi lựa chọn trò chơi học tập, giáo viên cần:Căn cứ vào thực tế của lớp, hứng thú, kinh nghiệm và khả năng của trẻ Căn cứ nội dung chủ đề đang triển khai, mục đích, nội dung và nhiệm vụnhận thức trọng tâm của hoạt động học

Đảm bảo tính tích hợp của nội dung giáo dục theo chủ đề và những nộidung cần được tiếp tục củng cố và ôn luyện Căn cứ vào hoạt động mang tínhtĩnh và động

Tùy theo chủ đề và điều kiện cụ thể giáo viên có thể gợi ý trẻ chọnnhững trò chơi học tập phù hợp với chủ đề, ví dụ chủ đề Nghề nghiệp: cần lựachọn các trò chơi: “Ai đoán đúng”, “Cửa hàng quần áo”, “Bày cửa hàng”,

Để có thể thiết kế trò chơi được tốt, đòi hỏi người giáo viên phải có nănglực hiểu trẻ, lớp được phân công giảng dạy; năng lực nghiên cứu chương trình,

kế hoạch giáo dục; năng lực thu thập, sưu tầm, nghiên cứu về trò chơi, năng lựcthiết kế lồng ghép trò chơi học tập vào hoạt động học, trò chơi đó bổ trợ nộidung gì để đáp ứng mục tiêu cho hoạt động học… Trong nhiều năng lực kể trênnăng lực thu thập, sưu tầm, nghiên cứu về trò chơi là một trong những năng lựcquan trọng của năng lực chuẩn bị thiết kế trò chơi Năng lực này thể hiện khảnăng lựa chọn, vận dụng trò chơi học tập sao cho phù hợp, hiệu quả và đạtđược mục tiêu kiến thức đề ra

Khi thiết kế trò chơi cần đảm bảo 3 yếu tố:

Nội dung chơi: chính là các nhiệm vụ học tập và là thành phần cơ bản

của trò chơi học tập, nó gây sự hứng thú kích thích tính tò mò của trẻ nhờ cáctình huống có vấn đề, nội dung chơi xoay quanh các vấn đề ôn, củng cố tri thứctrẻ đã có, rèn luyện các kĩ năng, phát triển các giác quan cho trẻ

Hành động chơi: Là hệ thống các thao tác mà trẻ thực hiên trong quá

trình chơi để giải quyết nhiệm vụ học tâp chứa đựng trong nội dung chơi, cáchành động chơi phức tạp dần theo sự phát triển của trẻ

Luật chơi: Mỗi TCHT đều có luật chơi, đó là quy định, quy ước việc

thực hiện các hành động chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả năngchơi của trẻ

Nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi có liên hệ chặt chẽ với nhaunếu thiếu một trong 3 thành phần trên thì không tiến hành chơi được Điều quantrọng là 3 thành phần trên phải phù hợp với vốn hiểu biết và năng lực nhận thứccủa trẻ ở các giai đoạn lứa tuổi và phải được phức tạp dần theo sự phát triển củatrẻ Nếu trò chơi học tập được sử dụng trong tiết học phải phục vụ cho mụcđích của tiết học và phù hợp với nội dung dạy học cho trẻ Nếu trò chơi đứngđộc lập thì nội dung cần kích thích trẻ tìm tòi, khám phá, phát huy các năng lực

cá nhân của trẻ

1.3.3.2 Năng lực xác định mục tiêu của trò chơi học tập

Trong thực tế, có nhiều giáo viên muốn tổ chức trò chơi học tập thật tốt,nhưng do họ không có ý tưởng rõ ràng về cái đích cuối cùng phải đạt được saukhi kết thúc trò chơi, nên khi kết thúc trò chơi có một số trẻ không thực hiệnđược, điều này chính là phụ thuộc vào năng lực viết mục tiêu tổ chức trò chơihọc tập Mục tiêu của trò chơi là những gì trẻ phải làm được, đạt được sau khikết thúc trò chơi

Mục tiêu của trò chơi học tập là kết quả giáo dục về nhận thức, kĩ năng

và thái độ mà GV mong muốn trẻ đạt được sau khi tổ chức cho trẻ chơi tròchơi Mỗi một trò chơi học tập đều có mục đích nhằm chuyển tải nội dung trithức gắn với hoạt động học tập của trẻ, giúp trẻ phát triển các giác quan, nănglực trí tuệ của trẻ như nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp Mục tiêu của tròchơi cần rõ ràng, cụ thể, có tính xác định và có thể lượng hoá được để dễ thựchiện, kiểm tra, đánh giá

1.3.3.3 Năng lực xác định phương pháp và hình thức tổ chức trò chơi học tập

Phương pháp tổ chức trò chơi học tập cho trẻ bao gồm:

Bước 1: Hướng dẫn trò chơi:

Giáo viên giới thiệu tên trò chơi, phổ biến nội dung chơi, giới thiệu cáchành động chơi và phổ biến luật chơi cho trẻ, nếu là trò chơi cũ thì GV gợi ý trẻnhắc lại nội dung, hành động, luật chơi, nếu trò chơi có hành động chơi phứctạp thì GV vừa giải thích vừa làm mẫu từng động tác minh họa

Bước 2: Theo dõi quá trình chơi:

Nếu là trò chơi mới sau khi hướng dẫn trò chơi GV tổ chức cho trẻ chơitheo từng nhóm, cô quan sát và theo dõi, hỗ trợ, khích lệ trẻ chơi

Bước 3: Nhận xét sau khi chơi:

GV căn cứ vào luật chơi để đánh giá khả năng chơi của trẻ như thái độchấp hành luật chơi, thái độ với bạn trong khi chơi, thái độ của trẻ đối với đồchơi Tùy vào lứa tuổi GV lựa chọn hình thức nhận xét cho phù hợp, như: Mẫu

giáo bé: Động viên khen ngợi trẻ dưới dạng xác nhận để trẻ nhớ và khẳng địnhluật chơi, thích tham gia chơi; Mẫu giáo lớn: Thì đòi hỏi trẻ phải thực hiệnnghiêm túc luật chơi và hành động chơi.

Hình thức tổ chức trò chơi học tập: Trò chơi học tập thường được sửdụng vào một phần của giờ học và là phương pháp tiến hành hoạt động học,hoặc được tổ chức như một trò chơi mang tính độc lập

1.3.3.4 Năng lực tổ chức trò chơi học tập

Đặc điểm nổi bật của năng lực tổ chức TCHT là GV tổ chức và điềukhiển trò chơi một cách linh hoạt, sáng tạo, không cứng nhắc, không áp đặt trẻ,cần tạo ra tình huống để kích thích trẻ tích cực tham gia vào trò chơi, trên cơ sởphát huy tính tự nguyện, bình đẳng giữa trẻ với trẻ, có sự thống nhất giữa hành

vi thật và hành vi vui chơi

1.3.3.5 Năng lực sử dụng đồ dùng, đồ chơi khi tổ chức trò chơi học tập

Được thể hiện qua việc biết khai thác và sử dụng đồ dùng, đồ chơi đúnglúc, đúng chỗ sẽ gây được sự hứng thú của trẻ hướng vào đồ chơi, kích thích trẻ

tập trung chú ý vào đặc điểm riêng của đồ dùng, đồ chơi (màu sắc, hình dáng, kích thước) Nếu khai thác được đồ dùng, đồ chơi sẽ giúp cho trẻ nắm bắt kiến

thức nhanh, chính xác, góp phần củng cố, ôn luyện khắc sâu thêm kiến thức, kỹnăng cho trẻ, trò chơi sẽ trở nên hấp dẫn hơn đối với trẻ, làm tăng hiệu quả củahoạt động dạy học một cách rõ rệt

Nguyên tắc chung khi khai thác và sử dụng đồ dùng, đồ chơi trong tổ chứcTCHT đó là: Đảm bảo phục vụ thiết thực cho trò chơi; Sử dụng phù hợp với đặcđiểm của trò chơi, với hiểu biết và nhận thức của trẻ ở các giai đoạn lứa tuổi; Sửdụng đúng lúc, đúng chỗ; khai thác hiệu quả các tính năng của đồ dùng, đồ chơi;Đảm bảo các quy tắc điều khiển và vận hành; Sử dụng phải an toàn

1.3.3.6 Năng lực hướng dẫn thao tác mẫu hành động chơi

Các cách hướng dẫn thao tác mẫu hành động chơi bao gồm:

* Cách một: Đối với những trò chơi quen thuộc: Giáo viên có thể yêu

cầu trẻ nhắc lại luật chơi và hành động chơi, sau đó cho trẻ tự chơi cùng nhau, giáo viên quan sát và nhắc nhở trẻ khi cần thiết

* Cách hai: Nếu trò chơi mới, có luật phức tạp: Giáo viên sẽ giải thích tỉ mỉ,

rõ ràng, ngắn gọn luật chơi, làm động tác mẫu hành động chơi chính xác, sau đó

cho 1-2 trẻ nhắc lại, nếu trẻ chưa nắm được, giáo viên có thể yêu cầu trẻ khácgiúp, tạo điều kiện cho trẻ chơi nhiều lần trò chơi để trẻ nắm được luật chơi

1.3.3.7 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả trò chơi học tập

Năng lực này đòi hỏi việc kiểm tra, đánh giá kết quả trò chơi phải đảmbảo tính khách quan, công bằng và chuẩn xác Ngoài việc đánh giá kết quả tròchơi của trẻ, GV phải biết tự đánh giá những thành công, hạn chế của quá trình

Khi kiểm tra, đánh giá kết quả trò chơi học tập, giáo viên cần:

Sau mỗi lần chơi, giáo viên hướng cho trẻ không chỉ chú ý vào quá trìnhchơi mà còn chú ý cả vào kết quả của trò chơi bằng cách tổ chức những trò chơi

đã biết dưới hình thức thi đua hay đánh giá thành tích giữa trẻ với nhau

Giáo viên cần nhận xét sau mỗi lần chơi, nhấn mạnh, động viên kịp thờinhững cố gắng của trẻ, khuyến khích để trẻ hứng thú tham gia vào những lầnchơi sau

1.3.3.8 Năng lực quản lý trẻ trong khi chơi

Là khả năng nhận thức đúng về đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ trên cácmặt nhận thức, đời sống tình cảm, hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng của trẻ… vànhững đặc điểm cá nhân của từng trẻ Kỹ năng hiểu tâm lý lứa tuổi của trẻ cóvai trò giúp GV có thông tin cơ bản về đối tượng giáo dục để có biện pháp tổ

chức cho trẻ tham gia, thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục nói chung vàtham gia vào TCHT nói riêng.

1.3.3.9 Năng lực khích lệ, động viên, hỗ trợ trẻ

Là khả năng sử dụng ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn ngữ hiệu quảtrong quá trình giao tiếp với trẻ nhằm mục đích trao nhận thông tin, trao đổitình cảm, chia sẻ, khích lệ, động viên, hỗ trợ trẻ trong quá trình chơi Giao tiếptrong giáo dục có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục Năng lực giao tiếp tốt

sẽ là điều kiện để GV thực hiện tốt hoạt động của mình

1.3.3.10 Năng lực phối hợp các lực lượng trong tổ chức trò chơi

Là khả năng vận động, thuyết phục và hợp tác với các lực lượng giáo dụctrong và ngoài nhà trường nhằm huy động các dạng nguồn lực giáo dục, pháthuy vai trò, chức năng của từng lực lượng giáo dục; phát huy sức mạnh tổnghợp của các lực lượng giáo dục để tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục nóichung và tổ chức trò chơi học tập cho trẻ nói riêng

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp BD cần phù hợp với mục tiêu và nội dung BD, thiết thực,hiệu quả, coi trọng phương pháp phát huy năng lực người học kết hợp trao đổi,thảo luận, giải đáp thắc mắc trên cơ sở tăng cường thực hành, trải nghiệm Hiệnnay các trường mầm non thường hay sử dụng một số phương pháp sau: Phươngpháp hỏi, đáp; Phương pháp thảo luận chuyên đề; Phương háp thảo luận nhóm;Phương pháp thuyết trình kết hợp sử dụng công nghệ trình chiếu; Phương phápgiải quyết vấn đề; Phương pháp luyện tập, thực hành mẫu; Phương pháp thảoluận đóng góp ý kiến Để khai thác và phát huy hiệu quả các phương pháp trên,thì cán bộ quản lý cần vận dụng linh hoạt, có sự kết hợp các phương pháp trongquá trình bồi dưỡng

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng

Hiện nay các cấp quản lý GDMN thường tổ chức hoạt động bồi dưỡngqua các hình thức cơ bản sau:

- Tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung trong thời gian nghỉ hè do Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện tổ chức.

- Bồi dưỡng thường xuyên trong năm học thông qua các hình thức:

+ Tổ chức lớp bồi dưỡng tại trường kết hợp với thao giảng, dự giờ rútkinh nghiệm, bồi dưỡng lồng ghép với các buổi sinh hoạt chuyên môn tại tổ,

trường (tập huấn viên là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hoặc giáo viên cốt cán có năng lực tổ chức TCHT ở tại trường thực hiện, hoặc có thể mời tập huấn viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, giáo viên cốt cán ở một số trường mầm non có chất lượng trên địa bàn).

+ Bồi dưỡng thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, mạng xãhội, diễn đàn chuyên môn GDMN

+ Bồi dưỡng qua việc tổ chức cho giáo viên tham quan thực tế, học hỏikinh nghiệm của các trường bạn nhằm mở rộng mối quan hệ giao lưu, trao đổinhững kinh nghiệm trong giảng dạy, từ đó vận dụng linh hoạt, sáng tạo trongcông tác giảng dạy của mỗi giáo viên Để hình thức này phát huy được hiệuquả, nhà quản lý cần lựa chọn mô hình tham quan tiêu biểu, có những kinhnghiệm hay phục vụ thiết thực cho nội dung bồi dưỡng

- Bên cạnh đó cần định hướng cho GV chú trọng hình thức tự học, tựnghiên cứu áp dụng nội dung bồi dưỡng vào quá trình giảng dạy và kết hợp vớicác hình thức học tập khác, trên cơ sở đánh giá được những ưu điểm, hạn chế

về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân so với yêu cầu thực hiệnnhiệm vụ để có hình thức tự BD phù hợp và đạt hiệu quả

1.3.6 Quy trình bồi dưỡng

Bản chất của quá trình bồi dưỡng phát triển năng lực tổ chức trò chơi họctập cho giáo viên mầm non là quá trình dưới sự tác động có chủ đích của tậphuấn viên, giáo viên tự tổ chức, tự bồi dưỡng giúp cho những năng lực tổ chứctrò chơi học tập cho giáo viên mầm non có sự thay đổi trạng thái đạt được cả vềlượng (sự tăng lên về hệ thống năng lực) và chất (sự biến đổi về

mức độ đạt được) theo hướng tích cực, đáp ứng ngày càng tốt hơn những yêucầu về tổ chức trò chơi học tập để hình thành nhân cách cho học sinh Quy trình

tổ chức hoạt động bồi dưỡng là hiệu trưởng căn cứ vào điều kiện thực hiện, xâydựng và vận dụng các biện pháp chỉ đạo sao cho hoạt động bồi dưỡng cần đượcthực hiện theo quy trình đảm bảo tính khoa học và hợp lý Đó là việc chỉ đạothực hiện quá trình tác động theo trình tự các nội dung, phương pháp gắn vớithời gian đảm bảo cho sự phát triển các năng lực ở GV được diễn ra một cáchthuận lợi và hiệu quả theo quy trình phát triển năng lực tổ chức trò chơi học tậpgồm 6 giai đoạn:

Giai đoạn 1 Xây dựng hệ thống năng lực tổ chức trò chơi học tập cầnhình thành và phát triển cho giáo viên

Giai đoạn 2 Khảo sát trạng thái năng lực tổ chức trò chơi học tập chogiáo viên mầm non

Giai đoạn 3 Thiết kế quá trình phát triển năng lực

Giai đoạn 4 Bồi dưỡng tập huấn viên về phát triển năng lực cho

GV Giai đoạn 5 Tổ chức quá trình phát triển năng lực

Giai đoạn 6 Đánh giá kết quả tổ chức quá trình phát triển năng lực và rútkinh nghiệm

1.3.7 Chủ thể của hoạt động bồi dưỡng

Chủ thể của hoạt động bồi dưỡng là hiệu trưởng, hiệu phó phụ tráchchuyên môn, giáo viên cốt cán có năng lực tổ chức TCHT Để hoạt động bồidưỡng có chất lượng thì năng lực và phẩm chất của chủ thể hoạt động bồidưỡng là yếu tố quyết định

Tri thức của chủ thể hoạt động bồi dưỡng là đặc điểm quan trọng tronghoạt động bồi dưỡng, phải hội đủ các điều kiện về kiến thức, lòng nhiệt thành

và đức tính cởi mở, thân thiện Bên cạnh đó phải có năng lực tổ chức, hướngdẫn, năng lực sử dụng đồ dùng dạy học, năng lực thu thập thông tin để phục vụyêu cầu của hoạt động bồi dưỡng

1.3.8 Đối tượng của hoạt động bồi dưỡng

Theo Điều lệ trường mầm non, giáo viên mầm non là người làm nhiệm

vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non, cótrình độ đào tạo chuẩn chuyên ngành sư phạm mầm non Ngoài ra, giáo viênmầm non phải có trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ khác, như: xây dựng kếhoạch giảng dạy, giáo dục, quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục, thamgia các hoạt động của tổ chuyên môn, hoạt động của các tổ chức đoàn thể vàcác hoạt động xã hội khác, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, rèn luyệnphẩm chất đạo đức, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao chấtlượng hiệu quả giảng dạy và giáo dục trẻ

Đối tượng của hoạt động bồi dưỡng là những giáo viên còn hạn chế vềnăng lực tổ chức TCHT cho trẻ

1.3.9 Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng

Kiểm tra đánh giá là một trong những thành tố quan trọng của quá trình bồidưỡng Qua kiểm tra đánh giá biết được kết quả học tập của giáo viên, những điểmyếu, điểm mạnh trong quá trình bồi dưỡng Hình thức đánh giá có thể thực hiệntheo “tiến trình” và “tổng kết” Đánh giá “tiến trình” tức là đánh giá cả quá trìnhbồi dưỡng, đánh giá thường xuyên, liên tục diễn ra trong quá trình bồi dưỡng.Cách đánh giá này nhận được sự phản hồi kịp thời, từ đó chỉ ra được những trởngại để điều chỉnh và cải tiến hoạt động bồi dưỡng Đánh giá “tổng kết” là đánhgiá kết quả bồi dưỡng, chứng tỏ được hiệu quả của khóa học, rút ra những kinhnghiệm để đề ra được mục tiêu cho những đợt bồi dưỡng tiếp theo

Các phương pháp đánh giá được sử dụng: quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết,viết thu hoạch, báo cáo chuyên đề, trắc nghiệm khách quan, đánh giá theo chuẩn,đánh giá theo tiêu chí, đánh giá qua dự giờ….Việc lựa chọn phương pháp đánh giáphụ thuộc vào nội dung và đối tượng cũng như thời điểm bồi dưỡng

Mỗi hình thức và phương pháp đánh giá có thế mạnh khác nhau Vì vậy,

để thực hiện tốt đánh giá trong bồi dưỡng cần kết hợp các hình thức và phươngpháp đánh giá một cách hợp lí nhất

Từ kết quả kiểm tra đánh giá thống kê, phân tích số liệu liên quan vớimục tiêu bồi dưỡng đã đề ra Trên cơ sở các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt và kếtquả bồi dưỡng xác định được những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà giáo viên

đã đạt được, chưa đạt được sau khóa bồi dưỡng Việc đánh giá kết quả so vớimục tiêu cho biết rõ hơn về chất lượng của khóa bồi dưỡng, trình độ chuyênmôn nghiệp vụ của giáo viên, tính khả thi của mục tiêu và làm căn cứ để điềuchỉnh mục tiêu cho những khóa bồi dưỡng tiếp theo

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

1.4.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

Nguyên tắc quản lý là những quy tắc, luận điểm chỉ đạo và là những tiêuchuẩn hành vi mà hệ thống quản lý phải tuân theo trong quá trình thực hiện cácchức năng, nhiệm vụ quản lý Để quản lý có hiệu quả hoạt động BD trongtrường mầm non, mỗi người cán bộ quản lý cần phải nắm vững các nguyên tắcquản lý cụ thể như sau:

Đảm bảo tính mục đích và tính tư tưởng: Là một trong những nguyên tắc

quan trọng bậc nhất trong công tác quản lý

Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây là nguyên tắc rất quan trọng của

quản lý, việc thực hiện nguyên tắc này bảo đảm sự thống nhất tổ chức và trình

độ tổ chức cao, đồng thời phát huy cao độ khả năng, tiềm tàng trí tuệ của tậpthể Nguyên tắc tập trung dân chủ là thể hiện sự kết hợp lãnh đạo tập trung vớiviệc phát huy tối đa sáng kiến của đông đảo quần chúng lao động nhằm thựchiện tốt nhiệm vụ đặt ra

Đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn: Hoạt động giáo dục trẻ em là

một hoạt động khoa học Do vậy, công tác quản lý giáo dục mầm non nói chung

và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức TCHT cho giáo viên mầmnon nói riêng đòi hỏi phải có tính khoa học và thực tiễn cao

Kết hợp hài hòa giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể: Thực chất của

nguyên tắc này là hướng sự hoạt động tích cực của cá nhân vào lợi ích của tậpthể trên cơ sở đảm bảo lợi ích trước mắt lâu dài của mỗi cá nhân Do vậy, việctìm hiểu đặc điểm tâm lý của từng người thừa hành, điều kiện, hoàn cảnh riêngcủa họ là rất cần thiết giúp cho người quản lý hoàn thành công việc của mình

Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý theo địa phương và từng lãnh thổ: Thực chất của nguyên tắc này là vừa đảm bảo sự quản lý thống nhất từ trên

xuống dưới, từ Trung ương đến địa phương về ngành nghề nào đó, nó vừa phùhợp với hoàn cảnh của từng địa phương, từng vùng lãnh thổ, vừa phát huy đượcthế mạnh của các địa phương và vùng lãnh thổ

Đảm bảo hiệu quả kinh tế: Nguyên tắc này đòi hỏi những điều kiện nhất

định về vật chất, về sức người và thời gian phải làm ra nhiều nhất và tốt nhấtcủa cải vật chất và tinh thần nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội ngày một tăng.Trong công tác giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng, hiệu quảkinh tế được đo bằng chất lượng giáo dục

1.4.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

Trong công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáoviên Mầm non, hiệu trưởng nhà trường đóng vai trò quan trọng Việc quản lýhoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên của hiệutrưởng được thể hiện ở những nội dung sau:

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên

Hiệu trưởng phải nghiên cứu đầy đủ hệ thống văn bản của ngành về quyđịnh, hướng dẫn tổ chức TCHT cho trẻ

Trước khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi họctập cho giáo viên, hiệu trưởng phải nghiên cứu thực trạng, kết quả đã đạt được

về tổ chức trò chơi học tập cho trẻ, những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân củanăm học trước; khảo sát năng lực, nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên Từ đóxây dựng kế hoạch BD đảm bảo phù hợp với tình hình thực tiễn của đơn vị

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên cầnphải có mục tiêu cụ thể, rõ ràng, giáo viên sẽ nâng cao được năng lực gì, vậndụng như thế nào , đồng thời phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánhgiá hiệu quả bồi dưỡng của giáo viên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng độingũ, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non và năng lực tổ chứcquản lý hoạt động bồi dưỡng GV của nhà trường

Xây dựng kế hoạch BD phải thể hiện rõ một số nội dung cơ bản như: Mụctiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Đối tượng bồi dưỡng; Thời gian; Hìnhthức/Phương pháp bồi dưỡng; Nguồn lực và cuối cùng là Tổ chức thực hiện, giaonhiệm vụ cụ thể cho cá nhân và từng bộ phận trong nhà trường thực hiện

Việc xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học, tính khả thi cao,đồng thời kế hoạch cũng cần đảm bảo tính linh hoạt, có thể điều chỉnh, bổ sungkhi điều kiện môi trường thay đổi

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên cầnđảm bảo tính tập trung, dân chủ, tức trước khi ban hành kế hoạch, hiệu trưởngcần thông qua kế hoạch BD trước hội đồng sư phạm nhà trường để các thànhviên trong hội đồng tham góp ý kiến nhằm đảm bảo kế hoạch có tính khả thicao, phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị Sau khi có sự thống nhất cao,hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch và phổ biến, triển khai đến toàn thể GV trongnhà trường, trên cơ sở đó GV sẽ cụ thể hóa vào kế hoạch giảng dạy và kế hoạch

tự BD của cá nhân mình

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên

Công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên đượctiến hành trong dịp hè cũng như tổ chức thường xuyên trong năm học với nộidung và hình thức khác nhau, do vậy Hiệu trưởng nhà trường trên cơ sở kếhoạch BD đã xây dựng, cần ban hành quyết định thành lập Ban tổ chức lớp bồidưỡng, chuẩn bị tốt các điều kiện, phân công nhiệm vụ, tổ chức thực hiện saocho phù hợp với từng nội dung và hình thức BD

Lựa chọn tập huấn viên BD cũng là một nhiệm vụ mà hiệu trưởng cầnxem xét kỹ lưỡng, có thể lựa chọn tập huấn viên có năng lực tổ chức TCHT tạitrường hoặc có thể mời chuyên viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện,giáo viên cốt cán ở một số trường mầm non có chất lượng trên địa bàn huyện

để BD cho GV

Để triển khai các nội dung BD có hiệu quả, hiệu trưởng cần tổ chức họpđội ngũ tập huấn viên để thống nhất cách thức phối hợp triển khai các hoạtđộng bồi dưỡng

Xây dựng nội dung tài liệu bồi dưỡng phù hợp có sự kết hợp thuyết trìnhtrên máy chiếu

Tổng hợp, theo dõi giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng

Chuẩn bị tốt các điều kiện như địa điểm, máy chiếu, văn phòng phẩm,điện nước, tài liệu tập huấn, kinh phí bồi dưỡng cho tập huấn viên, kinh phí tổchức thăm quan học tập kinh nghiệm ở các trường bạn, kinh phí khen thưởng

cho GV (nếu GV có thành tích xuất sắc trong quá trình tham gia BD)…

Tạo mọi điều kiện để giáo viên tham gia các lớp hoạt động BD tập trung,

BD qua các kênh thông tin và tự BD theo kế hoạch của cá nhân

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên

Trên cơ sở kế hoạch đã xây dựng, hiệu trưởng chỉ đạo việc tổ chức thựchiện các nội dung trong kế hoạch như:

Chỉ đạo thực hiện các mục tiêu BD năng lực tổ chức TCHT cho GV:Hiệu trưởng cần nắm chắc các mục tiêu BD để chỉ đạo các bộ phận tổ chứcthực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra.

Chỉ đạo thực hiện nội dung BD các năng lực tổ chức TCHT cho GV: Chỉđạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trên cơ sở các năng lực đã xâydựng, cần xác lập và chính xác hóa hệ thống các nhóm năng lực cần hình thànhcho GV, tạo lập quy trình phát triển các năng lực đang có, hình thành bổ sungcác năng lực mới; xây dựng thang đo trình độ phát triển năng lực, cách đánhgiá mức độ năng lực đạt được để áp dụng vào hình thành, phát triển năng lực tổchức cho GV

Chỉ đạo thực hiện về thời gian, hình thức, phương pháp BD các năng lực

tổ chức TCHT cho GV: Việc triển khai, thực hiện nội dung BD các năng lựcphải phù hợp với hình thức, phương pháp BD, ngược lại việc chỉ đạo triển khai,thực hiện các hình thức, phương pháp BD cũng như thời gian thực hiện cầnphải dựa trên nội dung các năng lực BD, sao cho việc triển khai, thực hiện đảmbảo phù hợp và đạt được hiệu quả cao nhất; Xây dựng các phương pháp và môhình bồi dưỡng đặc thù gắn với yêu cầu của ngành đồng thời đáp ứng nhu cầu

BD của GV và điều kiện tổ chức của nhà trường

Chỉ đạo việc chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinhphí và các nguồn lực khác cho công tác bồi dưỡng các năng lực tổ chức TCHTcho GV: Đây là nhiệm vụ không thể xao nhãng của người hiệu trưởng, bởimuốn triển khai hiệu quả kế hoạch BD thì hiệu trưởng phải chỉ đạo các bộ phậncần chuẩn bị tốt các điều kiện BD, đây là khâu then chốt để quyết định sự thànhcông của hoạt động BD

Thường xuyên theo dõi, đôn đốc việc triển khai, thực hiện hoạt động bồidưỡng theo kế hoạch để đảm bảo đạt mục tiêu kế hoạch đề ra

Chỉ đạo tổng kết, đánh giá công tác BD: Đây là nhiệm vụ cuối cùng củacông tác BD, là khâu tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm việc triển khai các

hoạt động BD Do vậy hiệu trưởng cần chỉ đạo Phó hiệu trưởng phụ tráchchuyên môn và tập huấn viên báo cáo những kết quả đã đạt được và tổ chứcsinh hoạt chuyên môn rút kinh nghiệm.

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá, giám sát việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên

Đây là một chức năng không kém phần quan trọng của nhà quản lí Nhờ

có chức năng này, người quản lí (hiệu trưởng) có thể xác định mức độ đạt đượccủa mục tiêu đã đề ra Theo đó, để kiểm tra đánh giá đảm bảo tính chính xác thìhiệu trưởng phải xây dựng được các tiêu chí, các yêu cầu tương ứng với từngnội dung, hình thức bồi dưỡng, cụ thể:

Kiểm tra, đánh giá việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các yêu cầu, quy định đối với mỗi hoạtđộng bồi dưỡng

Đánh giá ý thức, thái độ của GV khi tham gia BD và tự BD

Đánh giá kết quả bồi dưỡng chính là sản phẩm của việc thực hiện yêucầu của chương trình bồi dưỡng: Hiệu trưởng cần xây dựng các công cụ kiểm

tra (qua phiếu hỏi hoặc qua bài thu hoạch) qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn, thăm lớp, dự giờ GV; xây dựng lực lượng kiểm tra và tổ chức kiểm tra (tập huấn viên là người trực tiếp kiểm tra, tổ chức chấm bài thu hoạch, nghiệm thu sản phẩm của giáo viên khi kết thúc đợt bồi dưỡng);

Qua kết quả của giáo viên hiệu trưởng đánh giá thái độ, ý thức bồi dưỡng

và trình độ năng lực của đội ngũ GV Như vậy, hiệu trưởng phải thường xuyênkiểm tra hoạt động bồi dưỡng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực tổchức TCHT cho GV Công tác kiểm tra không được hình thức, qua loa, đánhgiá phải chặt chẽ, như vậy mới thúc đẩy GV phát huy hết năng lực

Hiệu trưởng phải quan sát đánh giá chất lượng và năng lực của các tậphuấn viên triển khai bồi dưỡng Bên cạnh đó, cán bộ quản lý cần quan sát hoạtđộng dạy học của giáo viên đã dự khóa bồi dưỡng để đánh giá tác dụng của bồi

dưỡng đối với thực tiễn lớp học Động viên, khen thưởng kịp thời khi GV có thành tích và có sự tiến bộ rõ rệt sau bồi dưỡng.

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên mầm non

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Nhận thức của cán bộ quản lý: Hiện nay CBQL không phải ai cũng ýthức được tầm quan trọng của TCHT đối với trẻ mầm non, có thể chỉ nghĩTCHT được tổ chức lồng ghép vào một phần của hoạt động học chỉ giáo dục trẻhay cung cấp cho trẻ một nội dung, kiến thức nào đó nên không thấy quantrọng lắm, đồng thời ít chú trọng tổ chức TCHT mang tính độc lập Nhưng thực

tế cho thấy TCHT là ưu tiên hàng đầu sử dụng làm phương tiện giáo dục trí tuệ

và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ vì vậy nhận thức đúng về điều này là

vô cùng quan trọng

Năng lực quản lý của cán bộ quản lý: Năng lực quản lý của cán bộ quản

lý là một yếu tố rất quan trọng, nó được thể hiện qua tầm nhìn, uy tín, cách tổchức quản lý nhà trường trong mọi hoạt động, không chỉ trong nhà trường mà

cả ngoài nhà trường và cộng đồng Thực tế cho thấy vẫn còn có cán bộ quản lýkhông xác định được trường mình đang thiếu gì, yếu về phần nào, vấn đề nào làquan trọng, vấn đề nào quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường đểxây dựng kế hoạch và điều hành công việc một cách hợp lý; Phương pháp làmviệc chưa khoa học; Bố trí, phân công đôi lức chưa đúng người, đúng việc, nênchưa phát huy được tối đa khả năng, năng lực của từng cá nhân giáo viên

Công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng: Đây là yếu tố có ảnhhưởng rất lớn đến công tác quản lý bồi dưỡng, trong quá trình tổ chức nếukhông kiểm tra, đánh giá thường xuyên sẽ dẫn đến tình trạng bồi dưỡng theokiểu hình thức, không có hiệu quả, chỉ tổ chức cho có chứ không quan tâm đếnchất lượng của bồi dưỡng Vì vậy sau mỗi lớp bồi dưỡng các nhà quản lý phảitiến hành kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho lớp bồi dưỡng, có hình thứckhen thưởng hợp lý để động viên GV tiếp tục phấn đấu