- Giáo viên xác định 3 đoạn của bài văn (mỗi lần xuống giọng là một đoạn); sau đó, hướng dẫn học sinh thực hiện các yêu cầu luyện đọc, tìm hiểu bài và đọc diễn cảm theo từng bài.. Đoạn 1[r]
Trang 1I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tập đọc là một bộ phận môn quan trọng chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học, nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỷ năng đọc, một
kỷ năng quan trọng hàng đầu mang tính chất phổ biến, bắt buộc đối với mọi học sinh trong trường tiểu học Biết đọc con người sẽ tiếp thu được những thành tựu mọi mặt của đời sống qua nhiều thế hệ đã được ghi lại bằng chữ viết, biết đọc, con người sẽ có trong tay một phương tiện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn trên cơ sở
đó mà hình thành một nhân cách toàn diện
Ở tiểu học, độc là một trong bốn mục tiêu hàng đầu mà chương trình Tiếng Viết phải hướng tới (Nghe, nói, đọc, viết) nhằm giúp các em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Đọc trở thành yêu cầu cơ bản đầu tiên của các em ngay từ khi cắp sách đến trường Đọc vừa là mục tiêu nhưng cúng là phương tiện phục vụ đắc lực cho các em học tập các môn học khác đồng thời nâng cao khả năng tự học của các em
Phân môn tập đọc còn được hình ở các em phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, giúp các em thấy được ích lợi của việc đọc, trong học tập Ngoài ra việc đọc có ý thức còn giúp cho học sinh phát triển tư duy, làm giàu kiến thức, ngôn ngữ và kiến thức văn học, bồi dưỡng vốn sống, tư duy, tình cảm
và khiếu thẩm mỹ cho các em
Đối với học sinh lớp 5 nhiệm vụ của người giáo viên là hình thành và phát triển ở các em kỹ năng đọc thành tiếng, đọc thầm hiểu nội dung văn bản Đối với học sinh vùng miền núi đọc diễn cảm là một khó khăn cho giáo viên Vì học sinh
do điều kiện học tập chưa đảm bảo nên học sinh miền núi còn đọc chậm không bằng học sinh đồng bằng Chính vì vậy giáo viên dạy ở vùng núi cần rèn đọc lưu loát là mục tiêu trọng tâm
Do tầm quan trọng của việc đọc và tính chất của vấn đề là một giáo viên
tiểu học dạy ở vùng cao tôi xin đề xuất một số kinh nghiệm về “Một số biện pháp rèn đọc đối với học sinh lớp 5”.
II CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC
1 Cơ chế đọc và ứng dụng vào việc luyện đọc:
Trang 2a Khái niệm:
Đọc được thể hiện ở hai hình thức: Đọc thành tiếng và đọc thầm Trên thực
tế, đọc thầm là hình thức được sử dụng phổ biến và có nhiều lợi thế để thông hiểu văn bản Tuy nhiên, vai trò và ý nghĩa của đọc thành tiếng và đọc thầm trong trường tiểu học là như nhau, chúng được luyện tập đồng thời và hổ trợ lẫn nhau Tùy theo từng khối cụ thể mà yêu cầu mức độ về đọc thành tiếng và đọc thầm được đặt ra có khác nhau cho phù hợp
b Cơ chế đọc:
Đọc bao gồm nhiều yếu tố: Hoạt động tiếp nhận của mắt, bộ máy phát âm, thính giác và tư duy để thông hiểu những gì được đọc Mục tiêu cuối cùng của đọc là đạt đến sự tổng hợp của những mặt riêng lẽ này của quá trình đọc Càng có khả năng tổng hợp nhiều thì việc đọc càng trở nên hoàn thiện bấy nhiêu
Đọc là một hoạt động phức tạp Theo T.G.Egôrôp, để tạo được một năng lực đọc, trải qua 3 giai đoạn: Phân tích, tổng hợp và tự động hóa Ở giai đoạn đầu của bậc tiểu học, người ta thường chú trọng đến quá trình luyện phân tích chữ cái, đọc từng tiếng theo các âm; tổng họp để đọc trơn từ, câu Cuối bậc tiểu học việc đọc càng được tự động hóa và người đọc quan tâm nhiều đến việc chiếm lĩnh văn bản
Khi đọc, mắt phải lướt từ dòng này đến dòng khác thành những vận động
kế tiếp nhau Ở mỗi bước, mắt dừng lại để bao quát và ghi nhận một phạm vi nào
đó của dòng chữ, sau đó sẽ chuyển sang giai đoạn tiếp Phạm vi mà mắt bao quát
ở mỗi bước được gọi là trường nhìn Thời gian giữa các bước như nhau nhưng do năng lực đọc của mỗi người khác nhau nên phạm vi trường nhìn của mỗi người cũng khác nhau
III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Rèn đọc cho học sinh những bài tập đọc trong SGK lớp 5 ở trường tiểu học
và THCS A Vao
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp trao đổi
Trang 3- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp giao tiếp
- Phương pháp luyện theo mẫu
- Phương pháp thực nghiệm
V NỘI DUNG CHỌN ĐỀ TÀI
Để giúp các em đọc ngọng, yếu khắc phục được những nhược điểm, đọc đúng được văn bản, các em đọc to, rõ ràng ngày càng tốt hơn, lưu loát hơn
A TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC:
Để tạo ra một năng lực đọc cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thực hiện thành thạo 2 hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm
Luyện đọc thành tiếng là đêt cũng cố kỹ năng đọc đúng chính âm và ngữ điệu đọc, giúp học sinh có khả năng đọc tốt hơn Đọc thành tiếng còn để luyện đọc hay (trên cơ sở đúng) giáo viên dựa trên căn cứ nội dung, phong cách văn bản để dẫn dắt, gợi mở cho học sinh tìm ra cách đọc, tập thể hiện bằng giọng đọc
Đọc thầm: là đọc không phát ra âm thanh Tốc độ đọc thầm nhanh hơn đọc
thành tiếng từ 1,5 - 2 lần Đọc thầm có ưu thế trong việc tiếp nhận, thông hiểu nộng dung văn bản một cách hiệu quả
Ở tiểu học, ngay từ những lớp đầu bậc tiểu học, yêu cầu rèn luyện kỷ năng đọc đã được đặt ra cho học sinh Giáo viên thường yêu cầu học sinh di chuyển mắt theo que trỏ hoặc ngón tay để đọc thầm không sót tiếng
Trên thực tế dạy học, hai hình thức đọc này thường được thực hiện đồng thời và gắn bó chặt chẽ với nhau trong việc thực hiện và thực hiện mục tiêu chung của việc rèn luyện kỹ năng đọc Năng lực của đọc thành tiếng được biểu hiện ở sự thuần phục 4 kỹ năng đọc; đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm và đọc hiểu; năng lực đọc thầm được thể hiện ở sự thuần phục 3 kỹ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu
1 Rèn kỹ năng đọc đúng:
1.1 Luyện đọc đúng chính âm
Đọc đúng chính âm là sự tái hiện về mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác, không đọc thừa, không đọc thiếu và phải thể hiện được hệ thống ngữ
Trang 4âm chuẩn Để chữa các lỗi phát âm lệch chuẩn cho học sinh tiểu học, có thể vận dụng các biện pháp chủ yếu sau:
a Biện pháp luyện theo mẫu:
Luyện theo mẫu là một trong những biện pháp dạy học được sử dụng khá phổ biến trong dạy học các môn Tiếng Việt với nhiều mục đích khác nhau Biện pháp luyện theo mẫu được vận dụng để chữa lỗi phát âm lệch chuẩn cho học sinh bằng cách: Giáo viên cung cấp mẫu, cho các em nghe giọng đọc, nhìn khuôn miệng của giáo viên khi phát âm, đánh vần mà đọc theo
Biện pháp này đòi hỏi giáo viên cần có ý thức luyện đọc đúng chính âm và chuẩn bị chu đáo cho vai trò làm mẫu của mình Trong một số trường hợp giáo viên còn biết tái hiện phát âm sai cho học sinh trong sự đốic hiếu với lời đọc mẫu
để giúp cho các em dễ nhận ra cách phát âm sai của bản thân, từ đó có hướng khác phục Trong thực tế dạy học, giáo viên thường kết hợp phát âm với mô tả cách phát âm để giúp học sinh dễ tiếp thu và có thể vận dụng mẫu một cách linh hoạt và sáng tạo
b Biện pháp chữa lỗi dựa vào cấu âm:
Đễ chữa lỗi phát âm lệch chuẩn, giáo viên mô tả cấu âm của âm vị mắc lỗi
và đem so sánh đối chiếu với cấu âm của âm chuẩn, kèm theo các hình vẽ minh họa
Ví dụ: Sữa lỗi phát âm từ /S/ (/S/, từ âm vốn có là /S/ tạo thành âm /S/
trong hệ thống âm chuẩn)
Hai phụ âm /S/ và /S/ có cùng phương thức phát âm xát, vô thành nhưng vị trí cấu âm của 2 phụ âm này khác nhau: /S/ là phụ âm đầu lưỡi - lợi; /S/ là phụ âm đầu lưỡi - ngạc cứng (Phụ âm quặc lưỡi)
Để luyện cho học sinh phát âm đúng âm /S/ giáo viên có thể sử dụng phương pháp cấu âm bằng việc thực hiện các bược như sau:
- Giáo viên giới thiệu về sơ đồ vị trí cấu âm của 2 phụ âm trên Cho học sinh phát âm phụ âm /S/ rồi chỉ vào hình vẽ để học sinh nhận biết được vị trí mặt lưỡi của âm Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lại vị trí mặt lưỡi - lợi Tiếp đó, giáo viên yêu cầu học sinh bật hơi mạnh để tạo ra âm /S/ Sau đó đưa ra
Trang 5tiếng cần luyện (Giáo viên có thể đặt vào ngữ cảnh để giúp học sinh nhận diện một cách đúng đắn và phân biệt được những phụ âm này trên chữ viết)
Biện pháp này khá phức tạp, đòi hỏi người dạy phải có sự hiểu biết về ngữ
âm nhưng đem lại hiệu quả cao trong việc chữa lỗi phát âm cho học sinh Vì vậy, giáo viên cần có cách diễn đạt ngắn, gọn, dễ hiểu để học sinh dễ tiếp thu
c Biện pháp luyện tập tổng hợp rồi phân tích:
Trong các lỗi phát âm thì lỗi phần vần khá phức tạp do sự tác động qua lại làm thay đổi lẫn nhau giữa các yếu tố tạo nên vần (âm đệm, âm chính, âm cuối) cho nên khó có thể đưa ra một phương pháp cụ thể để sữa lỗi Vì vậy, khi sữa lỗi phát âm phần vần nhất thiến phải theo phương pháp luyện tập tổng hợp rồi mới đi đến phân tích Để thực hiện phương pháp này, giáo viên có thể đi theo trình tự sau:
- Học sinh luyện phát âm chuẩn mẫu
- Phân tích thành phần các âm mắc lỗi để học sinh nhận diện cách phát âm đúng/sai, từ đó tìm hướng sữa chữa Ví dụ: Chữa lỗi phát âm trong trường hợp có
sự kéo dài trường độ /ă/ sang /a/ - /ﻝ/ thành /:ﻝ/ trong các từ đao tai (đau tay), chao mài (cháu này)…trong trường hợp này có thể điều chỉnh rút ngắn nguyên
âm bằng cách cho học sinh phát âm thật nhanh và khép miệng ở âm cuối
Dựa vào ngữ cảnh để khu biệt nét nghĩa, tạo cho học sinh phâng biệt âm đúng, âm sai để luyện đọc
1.2 Luyện đọc đúng ngữ điệu:
a Luyện đọc đúng tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu:
Để luyện cho học sinh đọc đúng tiết tấu, ngắt, nghỉ hơi, ngữ điệu câu, giáo viên cần hướng dẫn dựa vào các yếu tố sau:
- Dựa vào hệ thống dấu câu: Tiếng việt có 10 dấu câu, việc ngắt, nghỉ hơi phải phù hợp với từng loại dấu câu Ví dụ: Nghị ở dấu phẩy bằng nữa thời gian nghỉ ở dấu chấm; nghỉ dâu chấm trong đoạn bằng nữa thời gian nghỉ ở dấu chấm kết thúc để chuyển đoạn
Trang 6- Dựa vào ngữ điệu câu: Mỗi loại câu: Mỗi loại câu đều có ngữ điệu riêng Giáo viên cần nắm vững đặc điểm ngữ điệu của từng loại câu để hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng
Ví dụ: Lên dọng cuối câu hỏi, câu mệnh lệnh, hạ giọng ở cuối câu kể, thây
đổi giộng cho phù hợp với cảm xúc trong câu cảm
- Dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp: Nghĩa và quan hệ ngữ pháp cũng là những yếu tố quan trọng để giúp học sinh ngắt, nghỉ đúng khi đọc Học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng tùy tiện ở những câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp hoặc mắc lỗi cả những câu ngắn do không năm được quan hệ ngữ pháp giữa các từ trong câu hay do không tính đến nghĩa, tạo nên sự không tương hợp giữa các thành phần câu
Ví dụ: Ngoài đường, tiếng mưa/ rơi lốp đốp, tiếng chân người/ chạy lép
nhép
Bầu trời rộng thanh thang
Là/ căn nhà của gió
- Trong thơ, lỗi ngắt, nghỉ còn do yếu tố nhạc điệu và không tương hợp nhau nên học sinh thường đọc thuận theo nhạc dẫn đến mắc lỗi
Ví dụ: Mẹ ơi, con tuổi gì?
Tuổi con là tuổi con ngựa
Ngựa không/ yên một chỗ
Tuổi con là tuổi đi
- Trước khi luyện đọc giáo viên cần dự tính những chỗ học sinh dễ mắc lỗi ngắt giọng để chú ý luyện tập Cần phối hợp các biện pháp luyện theo mẫu kết hợp với phân tích ngữ điệu để luyện đọc đúng ngữ câu
2 Luyện kỷ năng đọc nhanh:
Đọc nhanh còn gọi là đọc lưu loát, đọc trôi chảy Trên cơ sở rèn luyện kỷ năng đọc đúng
Để luyện đọc nhanh, giáo viên thường sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, giáo viên chú ý giúp các em điều chỉnh tốc độ bằng giữ nhịp đọc Ngoài ra, giáo viên cũng có thể cho học sinh đọc
Trang 7nối tiếp trên lớp hoặc đọc thầm có sự kiểm tra của giáo viên Vì vậy giáo viên cần chuẩn bị các câu có các âm dễ lẫn để luyện cho học sinh đọc nhanh
3 Luyện kỷ năng đọc diễn cảm:
Đọc diễn cảm là loại kỷ năng phức tạp được hợp thành từ nhiều kỷ năng bộ phận Ở tiểu học, yêu cầu đọc diễn cảm chủ yếu đặt ra đối với học sinh lớp 4, 5 khi học sinh đã đạt được yêu cầu tối thiểu về trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy…) và sau khi đã hiểu được nội dung bài đọc Để luyện đọc diễn cảm, giáo viên cần giúp học sinh:
a Thông hiểu văn bản:
Phân tích tác phẩm trong quá trình luyện đọc diễn cảm là một câu quá trọng không thể bỏ qua (Về kỷ năng phân tích tác phẩm, giáo viên có thể tham khảo ở phần rèn kỷ năng đọc hiểu)
b Xác định được giọng, ngữ điệu của bài đọc.
- Xác định giọng chung của toàn bài
Trong thơ, cần chú ý đến đặc điểm giàu nhạc của thơ để tránh cách đọc ngắt hơi tùy tiện Trong câu này, giáo viên cần có ý thức hình thành cho học sinh thói quen sử dụng ký hiệu để ghi lại cách sử dụng ngữ điệu trên bài văn
Ví dụ:
Mùa thu nay/ khác rồi Trời xanh đây/ là của chúng ta Tôi đứng vui nghe/ giữa núi rừng Núi rừng đây/ là của chúng ta
Gió thổi rừng tre/ phấp phới Những cánh đồng/ thơm mát
Trời thu/ thay áo mới Những ngã đường/ bát ngàn
Trong biếc/nói cười thiết tha Những dòng sông/ đỏ nắng phù sa.
(Trích Đất nước - Nguyễn Đình Thi - TV5 - T2)
Cần lưu ý, việc phân tích ngữ điệu không phải lúc nào cũng đặt ra đối với học sinh mà tùy từng nội dung của văn bản nghệ thuật và đối tượng cụ thể mà giáo viên yêu cầu học sinh phân tích tìm ngữ điệu hay do chính giáo viên thực hiện Đồng thời cũng tránh đi quá sâu vào phân tích ngữ điệu mà chủ yếu vẫn là khâu thực hành thể hiện giọng đọc
Trang 8c Biết thể hiện giọng điệu, ngữ điệu của bài đọc.
Thể hiện giọng đọc là yếu tố quan trọng hàng đầu, là chứng chỉ công nhận
và đảm bảo cho học sinh đạt đến kỷ năng đọc diễn cảm
Để luyện thể hiện giọng đọc diễn cảm, giáo viên thường sử dụng phương pháp làm theo mẫu kết hợp phân tích mẫu Giọng đọc mẫu của giáo viên có vai trò quan trọng đối với việc hình thành kỷ năng đọc diễn cảm cho học sinh học tiểu học
Trên thực tế, việc tổ chức cho hcj sinh luyện đọc diến cảm có thể tổ chức như một nội dung độc lập của bài dạy (Dạy theo lối bổ dọc) nhưng cũng có thể kết hợp luyện đọc hiểu (Dạy theo lối bổ ngang) Nhìn chúng, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm như sau:
- Sau khi tìm hiểu bài, giáo viên yêu cầu 1, 2 học sinh có giọng đọc tốt, đọc 1 đoạn hoặc tiếp nối cả bài nhằm thăm dò khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh
- Trên cơ sở đó, giáo viên gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lý thông qua hệ thống câu hổi gợi mở
Ví dụ: Đoạn thơ trên đọc với giọng đọc như thế nào? Vì sao? Lời nói của
nhân vật cần đọc với giọng như thế nào?
- Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý hoặc tạo tình huống cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc?
Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của thầy, cô: Cao giọng hay là hạ giọng
chổ nào, vui hay buồn…
- Tạo điều kiện để 100% học sinh được thực hành luyện đọc diễn càm thông qua hình thức nhom; tổ chức trình bày trước lớp để rút kinh nghiệm và học tập lẫn nhau, được giáo viên động viên uốn nắn
d Chú ý đến môi trường giao tiếp trong quá trình đọc diễn cảm:
Môi trường giao tiếp trong quá trình đọc là yếu tố quan trọng để đảm bảo
sự thành công cho việc thể hiện đọc diễn cảm trước người nghe Trong quá trình đọc diễn cảm là loại giao tiếp đặc biệt Nó bao gồm: Giao tiếp với bản thân để hóa thân vào tác phẩm và chỉ khi đó người đọc mới mang đến cho người nghe
Trang 9những rung động thực sự; giao tiếp với các nhân vật trong tác phẩm (thể hiện sự đánh giá, tình cảm với các nhân vật trong tác phẩm) và giao tiếp với người nghe (đạt đến sự đồng cảm giữa người đọc và người nghe)
Đối với học sinh tiếu học, yêu cầu kỹ năng giao tiếp và rèn kỹ năng giao tiếp được thể hiện ở sự biểu hiện thái độ tự tin, chủ động trong khi đọc Sự tôn trọng đối với người nghe được biểu hiện ở sự cố gắng thể hiện giọng đọc sao cho
to, rõ, diễn cảm; thể hiện đúng với tình cảm của mình đối với tác phẩm
4 Luyện đọc hiểu:
Đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng nhằm giuos rèn luyện cho học sinh nắm bắt thông tin, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm (Đối với văn bản nghệ thuật)
- Câu hỏi, bài tập thu thập và tái hiện thông tin
- Câu hỏi bài tập suy luận
- Câu hỏi, bài tập đánh giá, vận dụng, sáng tạo
- Tách chia câu hỏi để học sinh dễ tả lời và nhiều học sinh có cơ hội tham gia xây dựng bài
- Điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với đặc trưng thể loại
- Bổ sung câu hỏi phụ để việc tìm hiểu bài được liền mạch và giảm độ khó cho học sinh
B QUY TRÌNH LÊN LỚP CỦA GIỜ TẬP ĐỌC:
1 Quy trình dạy bài tập đọc lớp 4 - 5:
Quy trình dạy tập đọc 4 - 5 có những điểm tương tự như dạy tập đọc lớp 3 nhưng có một vài điểm khac do nội dung và yêu cầu dạy học của giai đoạn mới quy định Để tiện theo dõi, giáo trình các hoạt động dạy học lớp 4 - 5 thành quy trình riêng Cụ thể:
A Kiểm tra bài cũ:
Kiểm tra và cũng cố việc đọc thành tiếng và đọc thầm bài đã học
B Dạy bài mới:
* Giới thiệu bài
* Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài
Trang 10a Luyện đọc.
- Học sinh đọc toàn bài (học sinh có giọng đọc tốt)
- Học sinh đọc thành tiếng từng đoạn văn (khổ thơ) theo cách chia đoạn đọc do giáo viên hướng dẫn bằng nhiều hình thức: Đọc tiếp nối, đọc theo cặp…
Cách luyện đọc này nhằm cũng cố kỹ năng đọc trơn đã được rèn luyện các lớp dưới, do vậy giáo viên nên để nhiều học sinh tham gia luyện đọc kết hợp với chữa lỗi phát âm và nghắt nghỉ hơi…và giải thích nghĩa từ
b Tìm hiểu bài:
- Giáo viên hương dẫn học sinh đọc (chú ý là đọc thầm) và tìm hiểu nội dung bài đọc dựa vào các câu hour, bài tập trong sách giáo khoa là chủ yếu
* Đọc diễn cảm (Đối với văn bản nghệ thuật), được luyện đọc lại (đối với văn bản thông thường)
- Hướng dẫn học sinh đọc từng đoạn nối tiếp và tìm hiểu cách đọc diễn cảm đối với văn bản nghệ thuật; đọc đúng kiểu loại văn bản đối với văn bản thông thường Giáo viên cần hướng dẫn đọc kĩ một đoạn (Đọc cá nhân, đọc theo cặp, đọc theo nhóm); sau đó tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp
- Đối với bài tập đọc có yêu cầu đọc thuộc lòng, sau khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên dành thời gian thích hợp cho học sinh tự đọc (thuộc một đoạn hay cả bài) sau đó thi đọc thuộc và đọc diễn cảm trước lớp
c Cũng cố, dặc dò
- Giáo viên hướng dẫn học sinh chốt lại ý chính bằng câu hỏi cũng cố (hoặc đọc lại bài tập đọc, nêu ý nghĩa hoặc rút ra bài học trao đổi, liên hệ thực tế…) để học sinh có thể tự ghi vào vở nội dung bài
2 Ví dụ minh họa bài soạn theo lối cắt ngang:
Bài: Đất Cà Mau
(Tiếng Việt 5, tập 1, tr 69)
I Mục đích, yêu cầu:
- Đọc lưu loát, diễn cảm bài văn, nhấn giọng những tư gợi tả, gợi cảm làm nổi bật sự khắc nghiệt của thiên nhiên ở Cà Mau và tính cách kiên cường của người Cà Mau