Một số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học tiếng anh khối 6,7,8 ở trường THCS lê quý đôn

Vì vậy, chúng tôi luôn trăn trở với câu hỏi làm thếnào để có được một giờ dạy hiệu quả và sinh động, gây được hứng thú với họcsinh, khiến các em phát huy được vai trò chủ động sáng tạo t

PHÒNG GD & ĐT KRÔNG ANA

TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH

TRONG GIỜ DẠY TIẾNG ANH KHỐI 6,7,8

Ở TRƯỜNGTHCS LÊ QUÝ ĐÔN

Họ và tên: ĐỖ THỊ DỊU

Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN

Trình độ: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIẾNG ANH

Krông Ana, tháng 03 năm 2019

MỤC LỤC

Trang

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

Phần thức 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 3

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 3

III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5

IV TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP 21

V HIỆU QUẢ SKKN 22

Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24

I KẾT LUẬN 24

II KIẾN NGHỊ 24

TÀI LIỆU THAM KHẢO 25

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến, nó được xem là cầu nối con người

từ những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn Hơn thế nữa nhờ

có Tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể trong nhiềulĩnh vực Việc học Tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết

Tuy nhiên, Tiếng Anh là một môn học khá khó đối với học sinh, đặc biệt

là học sinh ở vùng khó khăn Vì vậy, chúng tôi luôn trăn trở với câu hỏi làm thếnào để có được một giờ dạy hiệu quả và sinh động, gây được hứng thú với họcsinh, khiến các em phát huy được vai trò chủ động sáng tạo trong việc lĩnh hộikiến thức cùng một lượng từ vựng khô khan

Thực tế cho thấy ở một số tiết học, nếu người thầy áp dụng phương phápdạy học truyền thống thì chỉ có ít học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, số họcsinh còn lại cũng chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc màkhông hiểu được nội dung bài học, dẫn đến hiệu quả học tập thấp Hơn nữa, lớphọc rất ồn vì học sinh không chú ý vào bài học Để khắc phục tình trạng trên,mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phương pháp dạy phù hợp thông quamột quá trình tìm tòi, thử nghiệm và rút kinh nghiệm giảng dạy thực tế của bảnthân trên cơ sở hiểu biết về lý luận dạy học Chính vì vậy, trong khi giảng dạyTiếng anh tại trường THCS Lê Quý Đôn, tôi đã chú ý nghiên cứu, vận dụngphương pháp mới để tạo sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động

của học sinh trong các giờ dạy của mình Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài: “Một

số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học Tiếng Anh khối 6,7,8 ở trường THCS Lê Quý Đôn”.

Những kinh nghiệm của tôi có thể vận dụng với hầu hết các tiết học, cáckiểu bài, trong chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8 Như vậy, việc lựachọn đề tài này có ý nghĩa rất cụ thể và thiết thực đối với giáo viên dạy bộ mônTiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Anh trong trườngTHCS Lê Quý Đôn

Tạo hứng thú trong dạy học Tiếng Anh là một trong những giải pháp quantrọng để đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS hiệnnay Nó thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà lý luận dạy học cũng như cácgiáo viên dạy học trực tiếp ở các trường phổ thông Vấn đề này cũng đã được đềcập đến trong một số công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục, của một sốthầy cô giáo Các công trình nói trên đã tạo cơ sở, nền móng cả về mặt lý luận

và thực tiễn để tôi hoàn thành đề tài này

Tuy nhiên, các tác giả mới đề cập một cách khái quát, mang tính chất địnhhướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào bài họcnhư thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì thế, tôi đã mạnh dạn tiếptục đi sâu tìm tòi nghiên cứu đề tài này theo hướng vận dụng lý luận vào thực tếgiảng dạy, với mong muốn đóng góp những kinh nghiệm của mình vào việc tạo

hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em yêu thích, say mê môn học để gópphần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh mà tôi đưa ratrước hết nhằm khơi được hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảmđược sự ức chế tối đa trong một giờ học, phát huy tính tích cực, chủ động sángtạo của học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh một cách tựnhiên, hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện quátrình giao tiếp thực tế và cũng là để củng cố, ôn tập lại những kiến thức, khắcsâu lại những kiến thức đã học một cách thường xuyên, có hiệu quả Sau nữa là

để nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, và để trao đổi kinh nghiệm với cácđồng nghiệp của mình

Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

Trong đề án 1400 về "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dụcquốc dân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu là đổi mới toàn diện việcdạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chươngtrình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm

2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ năng lực sử dụng ngoại ngữ củanguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa

số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ nănglực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trongmôi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thếmạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đạihóa đất nước”

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạocũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của họcsinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiệntừng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệnGD-ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướnghiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹnăng của người học ”

Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, nângcao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh, thì phải làm cho học sinh yêu thíchmôn học đó Muốn học sinh yêu thích môn học đó thì giáo viên phải tạo đượchứng thú học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được nhiều giáo viên áp

dụng Làm cho học sinh cảm thấy bài học ở đây nhẹ nhàng“như một trò chơi,

mọi người tham dự vô tư, thoải mái” với không khí “hòa nhã, vui vẻ ” Nếu

Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn, vậy thì không còn

lý do gì mà học sinh lại không cảm thấy hứng thú để học tập, không tích cực,chủ động tham gia vào bài học Mà có hứng thú học tập ắt sẽ có kết quả học tậptốt Đây là nền tảng cho việc áp dụng phương pháp mới vào dạy học góp phầnnâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

Tiếng Anh đã trở thành một môn học trọng tâm như các môn văn hóakhác nhưng vẫn là môn học khó, không phải bất cứ học sinh nào cũng có năngkhiếu để tiếp thu nó một cách dễ dàng, đặc biệt là những học sinh ở vùng nôngthôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa như trường THCS Lê Quý Đôn

Trường nằm trên địa bàn khó khăn, đa số gia đình các em học sinh đềulàm nông, ngoài giờ học các em phải giúp đỡ bố mẹ làm thêm công việc nhưnhặt điều, nhặt cà phê, tưới nước, làm cỏ, có em đến mùa thu hoạch phải nghỉhọc ở nhà giúp đỡ gia đình Do đó đa số các em không nhận được cơ hội học tậptốt ở nhà, không có điều kiện làm bài tập và ôn bài ở nhà Hơn nữa, tỉ lệ học sinhdân tộc thiểu số trong trường chiếm tới một nửa số học sinh nên một số em cònhạn chế về cách tiếp thu bài học, chất lượng học sinh học tập môn Tiếng Anhhàng năm chưa cao, tỉ lệ học sinh khá giỏi thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao

Để nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường, một vàinăm gần đây giáo viên đã và đang áp dụng những phương pháp dạy học tích cựctrong giảng dạy Tuy nhiên giáo viên còn đang lúng túng trong cách thức thựchiện, chưa đa dạng hóa các hình thức Qua thực tế cho thấy, nhiều năm họctrước bộ môn Tiếng Anh ở trong trường THCS Lê Quý Đôn chưa thu hút đượchọc sinh yêu thích môn học Đa số các em chưa nắm chắc kiến thức, chưa cóphương pháp học tập phù hợp, học tập một cách thụ động, chủ yếu các em chỉghi chép bài, nhiều em rất ngại thực hành nói trên lớp, sợ nói ra sẽ bị sai, sợ cácbạn chê cười, nhiều em chưa biết vận dụng vào tình huống thực tế, thậm chí có

em còn không ghi chép bài ở trên lớp, nhiều em cảm thấy chán nản, mệt mỏi, vàcòn ngủ trong giờ học, đây là một thực trạng phổ biến ở trong tiết dạy TiếngAnh

Năm học 2016 – 2017 qua thực tế điều tra bằng phiếu khảo sát (trước khi

áp dụng các giải pháp vào giảng dạy), tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1A: Khảo sát mức độ yêu thích môn Tiếng anh

Khối

Số học sinh được điều tra

Em có thích học môn Tiếng Anh không?

Học lực môn Tiếng Anh

Giỏi Khá TB Yếu / kém

chưa? Đây là câu hỏi mà tôi luôn trăn trở Do đó, đòi hỏi mỗi giáo viên trong tổ

bộ môn của trường phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để tìm

ra các giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi của các em để mônTiếng Anh trong nhà trường, trong toàn ngành được nâng cao chất lượng

III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Để nâng cao chất lượng dạy và học và và quan trọng hơn thu hút được sựtập trung chú ý của học sinh, tạo cho các em một tâm lý thoải mái, không áp lựckhi học bộ môn để các em say mê, yêu thích môn học hơn nữa, tôi đã áp dụngmột số giải pháp sau:

1 Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh

1.1 Động viên học sinh bằng những lời khen

Chúng ta có thể thấy một lời khen bao giờ cũng tốt hơn một lời chê bai

Vì thế để giúp các em mạnh dạn hăng hái phát biểu tôi luôn không bao giờ tiếcnhững lời khen ngợi động viên các em Thực tế cho thấy, có những học sinh biếtnhưng không dám nói vì sợ bị mắc lỗi Một số em khác không dám giơ tay phátbiểu vì sợ nói sai bị các bạn cười, cô giáo chê Theo tôi, đây chính là yếu tố tâm

lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp các em có được hứngthú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ học Trong quá trình dạy, giáoviên không nên quá khắt khe với những lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗiphát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí sợmắc lỗi khi thực hành.Vì vậy bất cứ một câu trả lời tốt nào đều được khen đôikhi chỉ là một cái gật đầu, một nụ cười…Thậm chí nếu học sinh làm chưa đúngchúng ta cũng có thể khen

Ví dụ 1: Khi dạy Unit 9 tiếng Anh 7 phần củng cố thì quá khứ đơn tôi yêu

cầu học sinh làm câu chia động từ trong ngoặc

My mother (buy) me a school bag last week

Bài làm của học sinh như sau: My mother buyed me a school bag last

week

Rõ ràng bài làm của học sinh chưa đúng, nhưng em đã nhận biết được câunày dùng thì quá khứ đơn nhưng em không nhớ động từ này thuộc động từ bấtquy tắc Vậy trong tình huống này cần hết sức tránh thái độ chê bai, bực bội

“câu dễ như này mà em cũng làm sai”, hay chữa lỗi ngay Ngược lại, giáo viêncần tỏ thái độ khích lệ, khen em đã nhận biết được thì quá khứ đơn và giúp emnhận ra còn nhầm lẫn ở chỗ nào để em tự sửa Như vậy sẽ khích lệ được họcsinh mạnh dạn và cố gắng hơn ở các tiết học sau.

Ví dụ 2: Trong Tiếng Anh 6 khi dạy Unit 4 Big or small trang 46 sau

phần B1, khi thực hành 2 học sinh hỏi đáp như sau:

Student 1: How many floors does our school have?

Student 2: Our school have 2 floors.

Trong câu này rõ ràng học sinh đã sai về mặt ngữ pháp Tuy nhiên, tronggiao tiếp, tôi không quá chú trọng vào ngữ pháp Thay vì ngắt lời khi các emđang nói để sửa lỗi, tôi để cho học sinh trả lời xong Mặc dù câu trả lời chưađúng nhưng tôi vẫn khích lệ hay khen em bằng câu như: “Not bad” Sau đó tôi

hỏi em học sinh đó chúng ta dùng: “Our school have 2 floors or our school has

2 floors” bằng cách này học sinh có thể tự sửa được câu đúng cho mình và chắcchắn em sẽ khắc sâu bài học hơn

1.2 Đơn giản hóa các bài học

- Khi giảng dạy tôi luôn phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học do đốitượng học sinh trong trường tôi một nửa là người dân tộc thiểu số, nhận thức cònnhiều hạn chế nên tôi đã mạnh dạn thay đổi một số bài tập trong chương trìnhsách giáo khoa cho đơn giản và phù hợp với đối tượng học sinh hơn

+Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh 8 Unit 9: At home and

away-Lesson A2 phần Production “Now tell the story of Liz’strip to Tri NguyenAquarium” phần này dùng bức tranh để kể lại câu chuyện đã học Tuy nhiên đểgiúp học sinh trường tôi kể được tôi thiết kế thêm phần gợi ý từ, nhằm giúp họcsinh kể được câu chuyện một cách dễ dàng hơn vì đã có một số từ gợi ý như sau:

a.The Robinson family/ go / aquarium b.They / see /sharks/ dolphins, turtles / many

Hình 1: Hình ảnh trong Unit 9(B2) sách Tiếng Anh 7

+Ví dụ 2: Khi dạy unit 8-Lesson: Read trang 75 phần “Complete the

summary Use the information from the passage” trong chương trình Tiếng Anhlớp 8, đối với những lớp có học lực yếu kém cao, tôi đưa ra yêu cầu đơn giảnhơn Các em đọc lại đoạn văn và dùng từ cho sẵn đó để nối, thay vì yêu cầu họcsinh tự tìm các từ trong đoạn văn để điền Như vậy sẽ giúp các em học yếu một

chút có cơ sở thêm để hoàn thành bài tập Nếu các em hoàn thành được bài tậpcác em sẽ có động lực tham gia học tập tốt hơn.

People from the countryside are (1) their (2) _ to go and

live in the (3) Farming can sometimes be a difficult life and

these people from (4) areas feel the (5) offers

more opportunities However, many people coming to the city create

(6) _ There may not be enough (7) or (8) ,

while water and electricity supplies may not be adequate This is

a (9) facing governments around the (10)

1 Complete the summary Use information from passage.

problem

- Để phù hợp với đối tượng học sinh của mình, tôi đưa ra những yêu cầukhá đơn giản, rõ ràng Ví dụ ngoài việc sử dụng các kỹ năng cụ thể trong từngtiết dạy, tôi luôn căn cứ vào khả năng ghi nhớ và thể hiện của từng học sinh đểyêu cầu thực hành và giao bài tập về nhà tránh áp lực và quá tải với khả năngcủa học sinh yếu kém, tránh nhàm chán vì quá dễ đối với học sinh khá, giỏi

1.3 Hãy tạo cho những học sinh yếu hơn có cơ hội để được “tỏa sáng”

Giáo viên không nên chỉ mời những học sinh có kiến thức tốt phát biểutrong giờ mà cần khuyến khích mọi thành viên khác phát biểu xây dựng bài,mặc dù các ý kiến phát biểu có thể không thật chính xác vì chính điều này kíchthích các em cần cố gắng hơn để học

Ví dụ: Trong bài unit 4 trong sách tiếng Anh 6 phần B1, khi hỏi câu:

Where’s your classroom? Tôi gọi 1 hoặc 2 em học sinh trong lớp học tốt trả lờimẫu, sau đó gọi tiếp 1 hoặc 2 em học yếu trả lời Như thế tất cả các em sẽ tíchcực hơn vì được tham gia vào quá trình học tập

2 Áp dụng những tình huống, hành động thực tế vào bài giảng

Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng nếu mình có thể áp dụngnhững ví dụ, tình huống hành động cụ thể, thực tế vào bài giảng sẽ khiến cho bàihọc trở nên sinh động, hấp dẫn và khiến các em nhớ từ, cấu trúc, mẩu hội thoạilâu hơn và có thể sử dụng chúng trong thực tiễn hàng ngày

- Ví dụ 1: Khi dạy quá khứ tiếp diễn ở chương trình lớp 8 trong unit 12

phần language focus trang 119, tôi chụp 1 tấm hình con trai đang ngủ vào lúc 9giờ tối hôm qua và đưa ra ví dụ: “At 8 pm last night, my son was doing hishomework” để giới thiệu cấu trúc và cách sử dụng

- Ví dụ 2: Khi dạy về cấu trúc thì hiện tại tiếp diễn ở lớp 6, giáo viên có

thể dùng hành động thực tế của mình để đưa ra cấu trúc câu Ví dụ giáo viêncầm quyển sách lên đọc và hỏi học sinh: Look at me! What am I doing? Hoặcchỉ vào 1 học sinh đang chạy ở ngoài sân và nói: He is running

- Ví dụ 3: Khi học về các tính từ chỉ trạng thái như: hungry, thirsty, hot,

cold, tired, full và các cấu trúc liên quan ở Unit 10, phần A1,2 trong chương

trình Tiếng Anh 6 Nếu giáo viên sử dụng hành động của mình và hướng dẫnhọc sinh diễn tả những tính từ trên trong phần thực hành thì giờ học thêm sinhđộng và học sinh sẽ rất hứng thú, đồng thời sẽ nắm vững từ mới và cách dùngchúng hiệu quả trong những tình huống thực tế.

+ Khi dạy từ “thirsty”, giáo viên nói: I’m thirsty và uống 1 cốc nước.Trong tình huống này học sinh sẽ hiểu tình huống và đoán được nghĩa của từ

+ Sau khi dạy hết từ mới giáo viên cho học sinh chơi trò chơi theo nhómthể hiện bằng hành động Nhóm 1 học sinh lần lượt lên thể hiện hành độngnhóm 2 nhìn, đoán và hỏi bằng những câu hỏi Yes/No Ví dụ: Are youcold/hot/tired?

3 Lồng ghép âm nhạc trong dạy học Tiếng Anh

Như chúng ta đều biết, nếu được học tập trong một môi trường vui vẻ vàsáng tạo, học sinh sẽ rất hào hứng mỗi khi tới lớp Việc sử dụng âm nhạc tronglớp học là một cách để chúng ta có thể tạo được bầu không khí học tập tuyệt vời,mang niềm vui và sự say mê học tập đến cho học sinh

Bài hát có thể được được sử dụng cho nhiều mục đích và có rất nhiều lý

do tại sao bài hát có thể được coi là một công cụ sư phạm có giá trị Bài hát cóthể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe và phát âm, vì thế cũng giúp nâng cao

cả kỹ năng nói Bài hát cũng có thể là công cụ hữu ích trong việc học từ vựng,cấu trúc câu, và mẫu câu Và có lẽ lợi ích lớn nhất của việc sử dụng các bài hát

để dạy học là đem lại niềm vui cho học sinh Niềm vui thích là một phần quantrọng của việc học một ngôn ngữ mới, các bài hát có thể giúp việc học trở nênthú vị hơn và có khả năng nâng cao động lực cho học sinh giúp học sinh tiếp thubài học tốt hơn

Một số cách lồng ghép âm nhạc trong giờ học Tiếng Anh như sau:

3.1 Lồng ghép âm nhạc để giới thiệu chủ đề của bài học.

Phần giới thiệu chủ đề của bài mục đích để giúp các em định hình mìnhsắp học cái gì vì thế tôi cho học sinh nghe một vài câu trong bài hát liên quanđến chủ đề của bài nhằm mục đích khêu gợi trí tò mò của học sinh về chủ đề bàihọc như: “Color, Feeling, Chrismas, ”

Ví dụ 1: Khi dạy bài Unit 13: Festival – Lesson: Read sách tiếng Anh 8.Tiết này học về “Chrismas” Để giới thiệu cho học sinh về chủ đề này chúng ta

có thể cho HS nghe bài hát: Jingle Bells và hỏi học sinh: “When do peopleusually sing this song?”

Lời bài hát:

Dashing thro' the snow, in a one-horse open sleigh

O'er the fields we go, laughing all the way

Bells on bob-tails ring, making spirits bright,What fun it is to ride and sing a sleighing song tonight

Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way

Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh.

Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way

Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh

3.2 Lồng ghép âm nhạc trong tiết ngữ pháp

Một tiết học ngữ pháp vốn rất khô khan vì thế tôi đưa âm nhạc vào tiếthọc này nhằm tạo bầu không khí vui vẻ thoải mái trong tiết học, giúp các emcủng cố cấu trúc ngữ pháp và khắc sâu bài học hơn

Ví dụ sau khi học câu điều kiện loại 1 ở chương trình Tiếng Anh 6 thí

điểm chúng ta có thể cho học sinh nghe bài hát “If you’re happy” trong phần

post-teaching để thay đổi không khí nhàm chán của tiết học ngữ pháp Các emvừa hát vừa làm động tác tạo ra những âm thanh rất vui nhộn

Lời bài hát: “If you’re happy”

If you’re happy and you know it, clap your hands

If you’re happy and you know it, clap your hands

If you’re happy and you know it, and you really want to show it

If you’re happy and you know it, clap your hands

3.3 Lồng ghép âm nhạc để củng cố từ mới hay bảng động từ bất quy tắc

Đây là một trong những phần mà học sinh sợ học nhất vì rất khó để nhớ ,vìthế tôi đưa các bài hát vào phần này giúp học sinh hứng thú hơn và mau thuộc

- Ví dụ 1: Khi dạy phần động từ bất quy tắc trong chương trình Tiếng Anh 7, chúng ta có thể dùng bài “rap về động từ bất quy tắc” cho HS hát theo,

mục đích thay đổi bầu không khí và mau nhớ cách phát âm

- Ví dụ 2: Trong sách tiếng Anh 7 hay khi dạy Unit 2: Personal

information -B3 học sinh được học về các tháng trong năm, phần này để luyện

tập chúng ta có thể cho học sinh nghe và hát theo bài hát “Months of a year”.

Học sinh sẽ nhớ dễ hơn khi thuộc giai điệu bài hát này

Lời bài hát: “Months of a year”

January and February sha la la la la March and April and May July andAugust, September and October, November and December (Sha la la la la la lala) These are twelve months of a calendar year, sha la la that makes a year

- Ví dụ 3: Khi dạy bài unit 9: The Body-B2 (Sách tiếng anh 6) Học sinh

được học về “color” sau khi dạy từ và luyên tập tôi cho HS nghe và hát thuộcbài hát “What color is it?”

- Ví dụ 4: Khi dạy Unit1: Greetings tiếng Anh 6, sau khi dạy phần B1,B2

tôi cho HS nghe bài hát “Good morning to you” và các em có thể thay “Goodmorning” bằng “Good afternoon/evening” để hát Như thế các em sẽ có cơ hộiluyện tập, vận dụng và phát âm các cách chào hỏi

Lời bài hát "GOOD MORNING TO YOU":

Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear father Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear mother Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear father Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear mother Good Morning To You

-Ví dụ 5: Khi dạy về thời tiết Unit 13 phần A: The weather and seasons

(A1, A2) Tiếng Anh 6, sau khi giới thiệu từ về chủ đề màu sắc cho các em luyệntập, tôi lấy bài hát “How’s the weather?” bỏ đi một số tính từ và yêu cầu HSnghe và điền tính từ chỉ về thời tiết, sau đó luyện hát thuộc bài hát đó

Khi học về các bộ phận trên cơ thể người Unit 9: The body tiếng Anh 6, ởphần “Play with words”, bài hát này đã giúp học sinh nhớ về một số bộ phậntrên cơ thể một cách sinh động dễ dàng khi vừa hát vừa biểu diễn theo lời và giaiđiệu bài hát “Head and shoulders”

Lời bài hát: “Head and shoulders”

Head and shouldersKnees and toesKnees and toesHead and shouldersKnees and toesKnees and toesEars and eyesAnd mouth and noseHead and shouldersKnees and toesKnees and toesNhư vậy chỉ sau tiết học các em đã có thể hát và nhớ được gần hết các từcác em đã học, tôi nghĩ đây là một cách học vô cùng hiệu quả

4 Sân khấu hóa trong dạy học Tiếng Anh

Với hoạt động diễn kịch bằng Tiếng Anh, nhiều học sinh nhận xét, đây làmột hình thức học Tiếng Anh sinh động, thú vị giúp các em phát triển kỹ năngnghe, nói vì mỗi em sẽ phải tập trung về phát âm, ngữ điệu diễn tả cảm xúc, tâmtrạng theo đúng nhân vật mà mình đảm nhiệm Ngoài ra các em còn có thể phát

huy sự tự tin, khả năng sáng tạo hay rèn luyện kỹ năng làm việc theo cặp, nhóm Các em được hóa thân vào các vai trong những câu chuyện, những đoạn hộithoại đã giúp các tiết học trở nên thú vị, hấp dẫn, bớt nhàm chán đơn điệu

4.1 Một số bước thực hiện:

4.1.1 Tạo tình huống kịch

Đầu tiên tôi cần chọn tình huống cho một đoạn kịch liên quan đến bàihọc Điều quan trọng là phải dựa trên nhu cầu và sở thích của học sinh và đemlại cho học sinh cơ hội luyện tập những gì được học trên lớp Bên cạnh đó, vởkịch đó cũng cần hấp dẫn để thu hút các em

4.1.2 Phát triển nội dung

Trên bối cảnh của vở kịch, tôi thường phải đưa ra những ý tưởng để pháttriển tình huống của câu chuyện Tuy nhiên lời thoại như thế nào còn tùy vàokhả năng nói Tiếng anh của học sinh Tôi có thể đơn giản hóa cho phù hợp vớitrình độ học sinh

Ví dụ : Trong Unit 7 Phần B1 sau khi học xong bài học tôi cho học sinhđóng vai hóa thân vào vai Hoa và Tim hỏi đáp về gia đình Tim Tuy nhiên đểhọc sinh dễ dàng nhập vai trong tình huống này tôi đưa ra một đoạn hội thoạicòn thiếu để học sinh dựa vào đó diễn tập tốt hơn

Hoa : Tell me about your family, Tim How many people are there in your family?

Tim : : My father , my mother, my sister, Shannon and me.

Hoa : Where does your mother work?

Hoa : That sounds interesting.

Tim : That’s right I love my family so much.

V Role play

Period: 43 - Unit 7: THE WORLD OF WORK B The worker – B1

Hình 2: Mẫu hội thoại dùng để đóng vai Hoa và Tim hỏi đáp về gia đình Tim

4.1.3 Chuẩn bị lời thoại

Giới thiệu một số cấu trúc và từ vựng cho học sinh trước khi đóng vai đểhọc sinh định hình nói cái gì.

-Ví dụ 1: Tình huống của vở kịch là mua hàng và bán hàng trong khi dạy

phần A2 unit 11: What do you eat? Tiếng Anh lớp 6, trang 116 Tôi sẽ hỏi họcsinh những câu như “Trong tình huống này em sẽ nói gì với người bán hàng?”,

“Người bán hàng sẽ nói gì?” và viết ra những gì học sinh nói lên bảng, Cáchgiới thiệu từ mới và cấu trúc này sẽ làm cho học sinh tự tin hơn trong khi đóngkịch

-Ví dụ 2: Tình huống của vở kịch là đóng vai 1 người là khách du lịch

nước ngoài đến Đak Lak, 1 người đóng vai người chỉ đường để hỏi đáp trongUnit 8: Places phần B2 Tiếng anh 7 trang 80 Trong khi giới thiệu cho học sinhthông qua bài hội thoại mẫu và hỏi khi hỏi đường ta dùng cấu trúc nào? Chỉđường ta dùng cấu trúc nào?

4.1.4 Chuẩn bị thông tin

Học sinh cần được cung cấp đầy đủ thông tin về vở kịch đặc biệt là nhữngđoạn mô tả vai để các em có thể yên tâm đảm nhận vai của mình Ví dụ tìnhhuống ở bưu điện thì giá cả của những vật dụng như tem, phong bì giấy viết thư,tạp chí, báo, card điện thoại…là bao nhiêu

4.1.5 Phân vai

- Phân vai từ trước cho mỗi học sinh Giáo viên có thể đóng một trong cácvai để làm mẫu Đôi khi giáo viên cũng có thể giao việc đóng vai như một bàitập về nhà Học sinh sẽ tìm hiểu trước các từ và cụm từ có nghĩa, chuẩn bị lờithoại và sau đó cùng nhau diễn kịch trong giờ học tiếp theo

- Một lớp có thể được phân ra thành các nhóm diễn kịch Khi quyết địnhphân vai tôi phải cân nhắc đến khả năng và tính cách của từng học sinh Ví dụmột nhóm mà toàn học sinh nhút nhát thì hẳn sẽ không thể thành công Tóm lại,

sự tương tác đạt hiệu quả tối ưu khi giáo viên để cho học sinh làm việc trongcùng nhóm với bạn của mình

4.1.8 Kết thúc

Khi phần đóng kịch đã hoàn thành, một chút thời gian để thâu tóm lại nộidung câu chuyện cũng vô cùng bổ ích Điều này không có nghĩa là chỉ ra lỗi sai