Thực trạng về bạo lực học đường tại trường THPT yên châu, huyện yên châu, tỉnh sơn la

Trong suốt thời gian từ khi bắt tay vào đề tài nghiên cứu khoa học “Thực trạng về Bạo lực học đường tại trường THPT Yên Châu ”, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của quý

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP KHOA KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Hà Nội, 2020

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành nghiên cứu khoa học phục vụ cho việc Bảo vệ Khóa luận tốt nghiệp của trường Đại Học Lâm Nghiệp năm 2019 – 2020 Trong suốt thời

gian từ khi bắt tay vào đề tài nghiên cứu khoa học “Thực trạng về Bạo lực học

đường tại trường THPT Yên Châu ”, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm,

giúp đỡ của quý thầy (cô), gia đình và bạn bè.Để hoàn thành được đề tài chính là

nhờ sự tận tình hướng dẫn, gợi mở của thầy Đào Khánh Hoà - Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Yên Châu Tôi xin chân thành cảm

ơn những công lao của thầy Và tôi cũng xin được cảm ơn cô Nguyễn Thị Kiều Trang – giảng viên trường đại học Lâm nghiệp đã tận tình hướng dẫn giúp tôi

hoàn thành khóa luận Đồng thời, cũng xin được gửi lời cảm ơn đến học sinh

trường THPT Yên Châu, nhờ những công tác nghiên cứu, thực nghiệm của học sinh mà việc nghiên cứu của tôi diễn ra thuận lợi

Tôi xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, quý thầy (cô) ở trường THPT Yên Châu đã cung cấp số liệu, đồng thời đã truyền đạt một số kiến thức quý báu cho tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tài này Đặc biệt trong học kỳ này lại là đỉnh điểm của dịch bệnh COVID19 nên rất khó khăn trong việc xây dựng và thực hiện đề tài khóa luận này , nếu không có những lời hướng dẫn, dạy bảo của các thầy (cô) thì tôi nghĩ đề tài này khó có thể hoàn thiện được đề tài thực hiện trong khoảng thời gian hơn ba tháng bước đầu đi vào thực tiễn, tôi còn nhiều bỡ ngỡ, do vậy, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy (cô) và học sinh

để đề tài được hoàn thiện hơn

Tôi cám ơn nhà trường đã tạo điều kiện để tôi được vận dụng những tri thức đã học tập, tích lũy vào cuộc sống hiện tại Đề tài nghiên cứu này vừa giúp tôi có bài để bảo vệ khóa luận tốt nghiệp ra trường đúng thời hạn mà còn rèn luyện nhận thức, vừa tạo cơ sở cho tôi tự làm phong phú thêm vốn sống của mình trong công tác nghiên cứu khoa học Tuy đã được nghiên cứu nhưng đề tài cũng không tránh khởi những thiếu sót, mong quý thầy cô và học sinh đóng góp Tôi xin chân thành cảm ơn!

Yên Châu, tháng 4 năm 2020 Sinh viên

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

CÁC TỪ VIẾT TẮT: iv

DANH MỤC BẢNG v

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU 7

1.1.1 các khái niệm quan trọng được sử dụng trong đề tài 7

1.1.2 Một số thuyết sử dụng trong nghiên cứu 10

1.2.Cơ sở thực tiễn 15

1.2.1 Luật phòng chống BLHĐ tại Việt Nam 15

1.2.2 các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức và thái độ của học sinh trường THPT Yên Châu về hành vi BLHĐ 17

1.2.3 Tổng quan về địa bàn nghiên cứu 20

CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH CỤ THỂ VỀ THỰC TRẠNG BLHĐ TẠI TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU 26

2.1.1 Thực trạng BLHĐ đang diễn ra tại trường THPT Yên Châu 26

2.1.2 Thực trạng nhận thức của học sinh THPT Yên Châu về hành vi bạo lực học đường 34

2.1.3 Thực trạng thái độ của học sinh trường THPT Yên Châu về hành vi bạo lực học đường 43

2.2 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến nhận thức và thái độ của học sinh trường THPT Yên Châu về hành vi bạo lực học đường 52

2.2.1 Nguyên nhân chủ quan 52

2.2.2 Các nguyên nhân khách quan 55

2.2.3 Các tác động từ nhà trường 57

2.2.4 Các tác động từ truyền thông đại chúng 59

3 Một số biện pháp nhằm ngăn chặn, hạn chế hành vi bạo lực học đường đối với học sinh trường THPT Yên Châu 613.1 Thành lập Tổ tư vấn học đường và hộp thư "Những điều em muốn nói" 663.2 Tổ chức các buổi hoạt động ngoại khoá 67CHƯƠNG 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

DANH MỤC BẢNG

Bảng: 2.1 Số lượng vụ BLHĐ tại trường THPT Yên Châu 27

Bảng 2.2: Hình thức BLHĐ của học sinh trường THPT Yên Châu 29

Bảng 2.3: Hành động của HS khi chứng kiến hành vi BLHĐ 31

Bảng 2.4 Địa điểm xảy ra các hành vi BLHĐ 32

Bảng 2.5 Nguyên nhân gây ra các hành vi BLHĐ tại các địa điểm trên 33

Bảng 2.6: Nhận thức của học sinh THPT Yên Châu về hành vi bạo lực học đường 35

Bảng 2.7: Nhận thức của học sinh THPT Yên Châu về các loại bạo lực học đường 36

Bảng 2.8: Nhận thức của học sinh trường THPT Yên Châu về các hình thức BLHĐ hiện nay 38

Bảng 2.9: Học sinh trường THPT Yên Châu biết về BLHĐ qua các nguồn thông tin 39

Bảng 2.10: Nhận thức của học sinh trường THPT Yên Châu về mức độ nghiêm trọng của BLHĐ 40

Bảng 2.11: Nhận thức của học sinh trường THPT Yên Châu về hậu quả của BLHĐ đối với sự ổn định, trật tự, an ninh, bầu không khí của lớp học, nhà trường và xã hội 42

Bảng 2.12: Thái độ của học sinh trường THPT Yên Châu khi chứng kiến các vụ BLHĐ 44

Bảng 2.12: Thái độ của Học Sinh trường THPT Yên Châu chứng kiến các hành vi bạo lực học đường 46

Bảng 2.13: Thái độ của Học Sinh HS trường THPT Yên Châu về các hành vi BLHĐ của bạn đối với mình 48

Bảng 2.14: Thái độ của Học Sinh HS trường THPT Yên Châu khi bị các hành vi bạo lực học đường 50

Bảng 2.15: Các nguyên nhân dẫn đến BLHĐ từ bản thân học sinh 52

Bảng 2.16 : Các kỹ năng mà Học Sinh thường được dạy tại gia đình 55

Bảng 2.17: Các hoạt động được lớp học, nhà trường tổ chức 57

Bảng 2.18: Các hoạt động được lớp học, nhà trường tổ chức 58

Bảng 2.19: Những hoạt động Học Sinh thường thực hiện khi rảnh rỗi 60

Bảng 2.20: Các biện pháp để phòng tránh và ngăn chặn hành vi BL 62

Bảng 2.21: Các biện pháp của gia đình để phòng tránh và ngăn chặn hành vi BL 64

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Số học sinh chứng kiến hành vi BLHĐ 26Biểu đồ 2.2: Nhận thức về các loại BLHĐ 37Biểu đồ 2.3: Thái độ của Học Sinh trường THPT Yên Châu khi chứng kiến các

vụ BLHĐ 45Biểu đồ 2.4: Các nguyên nhân dẫn đến BLHĐ từ bản thân học sinh 53Biểu đồ 2.5: Các biện pháp để phòng tránh và ngăn chặn hành vi BL 63Biểu đồ 2.6: Các biện pháp của gia đình để phòng tránh và ngăn chặn hành vi

BL 65

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong một thời đại mới, thời đại của công nghệ thông tin và khoa học kỹ thuật, thời đại của tri thức Đi cùng với đó là sự phát triển của internet và các mạng xã hội như Facebook,zalo, và các phương tiện thông tin đại chúng khác Trong những năm gần đây trên các phương tiện thông tin đại chúng ở nước ta đang lan truyền, phản ánh rất nhiều về thực trạng BLHĐ đang xảy ra tại Việt Nam

Bạo lực học đường không phải là một vấn đề mới mẻ, tuy nhiên nó đang diễn ra với nhiều chiều hướng khác nhau,trên tất cả các trường học đều xuất hiện bạo lực học đường, tuy mức độ có khác nhau nhưng cả thành thị và nông thôn, đồng bằng và miền núi thì các vụ liên quan đến BLHĐ ngày càng có chiều hướng ra tăng.biểu hiện của BL có sự thay đổi theo hướng tiêu cực Học sinh đánh nhau không chỉ bằng vũ lực của bản thân mà còn sử dụng các dụng cụ gây hậu quả nghiêm trọng Hành vi bạo lực học đường mang lại nhiều hậu quả cho chính bản thân học sinh gây hành vi bạo lực, nhà trường, gia đình và xã hội Việc tăng cường thiết chế giáo dục đối với trẻ em, đặc biệt các thiết chế trong trường học là rất quan trọng Tuy nhiên các giải pháp đó vẫn chưa mang lại hiệu quả cao, chưa tác động nhiều đến bản thân tâm lý của các em học sinh

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới BL nhưng bạo lực học đường xảy ra là

do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, về khách quan là thấy ngày nay học sinh bị tác động nhiều của các phương tiện truyền thông, phim ảnh, internet Những phim ảnh, những trang web đầy bạo lực và khiêu dâm lan tràn trên các trang mạng xã hội đã làm vẩn đục tâm hồn của học sinh, làm cho giới trẻ dần dần đánh mất đi tính lương thiện, đánh mất những ước mơ, hoài bão cao đẹp của đời mình biến họ trở thành những kẻ thực dụng, ăn chơi sa đọa, đua đòi, tiêm nhiễm theo lối sống không lành mạnh.Nguyên nhân chủ quan dẫn đến bạo lực là

vì đây là lứa tuổi vị thành niên nên suy nghĩ của học sinh còn rất non nớt, học sinh có sự thay đổi rất lớn về mặt tâm sinh lý Cha mẹ chỉ lo làm ăn, cung cấp

tiền bạc cho con cái tiêu xài, không quan tâm con cái học hành như thế nào, bạn

bè ra làm sao, không năm bắt được tâm tư tình cảm của tuổi mới lớn

Trường THPT Yên Châu là một trong những trường có chất lượng đào tạo tốt, đã được bộ giáo dục tỉnh Sơn La công nhận đạt trường chuẩn quốc gia năm 2019.Tuy nhiên thực tế cho thấy, trên địa bàn tỉnh Sơn La nói chung và trường THPT Yên Châu nói riêng đã xảy ra một số vụ BLHĐ và cũng có 1 số vụ BL xảy ra dẫn đến hậu quả nặng nề và nghiêm trọng Trong những năm gần đây, theo thực tế và dư luận phản ảnh thì hành vi BLHĐ tại trường đang diễn ra cả trong và ngoài trường Nhà trường đã có những hình thức kỷ luật, đuổi học và xây dựng mạng lưới thông tin trong các em học sinh nhưng hiệu quả đạt được vẫn chưa cao Ban giám hiệu nhà trường đã có nhiều biện pháp khác phối hợp cùng gia đình học sinh, giáo dục ý thức học sinh và các cơ quan có chức năng nhằm hạn chế tình trạng trên nhưng hành vi bạo lực giữa các học sinh trong trường vẫn còn tồn tại

Câu hỏi đặt ra là: Thực trạng bạo lực trong trường THPT Yên Châu hiện nay như thế nào? Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng trên? Gia đình, nhà trường và xã hội đã có những giải pháp như thế nào nhắm hạn chế tình trạng đó? Những giải pháp đó được nhìn nhận như thế nào từ phía gia đình, nhà trường và bản thân học sinh Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu :

“Thực trạng bạo lực học đường tại trường THPT Yên Châu ” để nghiên cứu

và hi vọng nghiên cứu này có thể đem lại ý nghĩa thực tế về mặt xã hội

2.Ý Nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

2.1: ý nghĩa lý luận

Đề tài: “ thực trạng BLHĐ tại trường THPT Yên Châu” là một công trình nghiên cứu khoa học độc lập về BLHĐ Kết quả về mặt lý luận của đề tài sẽ đóng góp thêm vào hệ thống tri thức CTXH nói chung và CTXH trong trường học nói riêng Từ đó góp phần bổ sung và hoàn thiện cơ sở lý luận cũng như

thực tiễn về vấn đề phòng chống BLHĐ cho học sinh các cấp

2.2: ý nghĩa thực tiễn

Khảo sát mang lại những những thông tin về thực trạng, nguyên nhân và nhận thức của học sinh trường THPT Yên Châu

đối với nhà trường: Có thêm được những giải pháp giảm thiểu BLHĐ

đối với học sinh: Nâng cao được nhận thức và các kỹ năng phòng chống BLHĐ, mạnh dạn nói lên những quan điểm, suy nghĩ về BLHĐ

đối với sinh viên: sau khi nghiên cứu có thêm hiểu biết về kỹ năng nghiên cứu

khoa học, sự tự tin khi phỏng vấn

3 Mục tiêu nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn về địa bàn và khách thể nghiên cứu Chỉ ra thực trạng BLHĐ của học sinh trường THPT Yên Châu

Đưa ra những nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn tới thực trạng BLHĐ Của trường THPT Yên Châu

Đề xuất một số giải pháp nhằm giảm các hành vi BLHĐ

4 Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu về thực trạng BLHĐ của trường THPT Yên Châu ( bao gồm: thực trạng, thực trạng về nhận thức, thực trạng về hành vi của học sinh về

BLHĐ)

Nguyên nhân dẫn tới BLHĐ của trường THPT Yên Châu

Các giải pháp nhằm ngăn chặn, hạn chế các hành vi bạo lực học đường

của học sinh trường THPT Yên Châu

5.Đối Tượng Và Khách Thể Nghiên Cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề “Thực trạng BLHĐ của học sinh

trường THPT Yên Châu”

5.2 Khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

5.2.1 Tổng số 360 học sinh của 3 khối lớp 10,11,12 số nam, nữ chia đều bằng

nhau, mỗi khối sẽ có 60 nam và 60 nữ

5.2.2 Về thời gian: số liệu đặc điểm đơn vị thực tập được thu thập trong 3 năm

học từ năm học 2017- 2018 đến năm học 2019 – 2020.Số liệu phiếu khảo sát

được thu thập trong khoảng thời gian từ ngày 01 tháng 4 năm 2020 đến ngày 30 tháng 4 năm 2020

Về không gian: Trường THPT Yên Châu – huyên Yên Châu – tỉnh Sơn La

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được sử dụng và kết hợp nhiều phương pháp khác nhau bao gồm:

6.1.Phương pháp nghiên cứu thu thập số liệu

6.1.1: Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp

Sưu tầm, phân tích, tổng hợp các tài liệu, nghiên cứu sách, báo, tài liệu về

lý luận có liên quan đến nội dung hành vi bạo lực học đường Tiếp thu, kế thừa các kết quả nghiên cứu của các công trình nghiên cứu đã công bố để tham khảo, nâng cao nhận thức về vấn đề nghiên cứu và tạo cơ sở thực hiện nghiên cứu đề tài

Phương pháp này sử dụng những tài liệu có sẵn, liên quan đến nội dung nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận, khung nghiên cứu, góp phần bổ sung

làm rõ những nội dung nghiên cứu của đề tài

6.2 Phương pháp điều tra bằng bằng bảng hỏi ( định lượng )

Phương pháp điều tra chủ yếu được sử dụng đối với đối tượng là học sinh

độ tuổi vị thành niên đang theo học tại trường Bảng hỏi được xây dựng cho 360 khách thể là học sinh của 3 khối 10,11,12 trường THPT Yên châu Những câu hỏi xuay quanh nội dung về thực trạng, nhận thức, thái độ, hành vi của

BLHĐ.đặc điểm mẫu được thiết kế sau quá trình nghiên cứu

03 phụ huynh là hội trưởng hội phụ huynh của 3 khối và 6 học sinh của

3 khối 10, 11,12 với mỗi khối là 2 học sinh, 1 nam và 1 nữ với nội dung là:

Tìm hiểu về thực trạng bạo lực học đường tại trường THPT Yên Châu Từ đó có thể đưa ra số liệu cụ thể về vấn đề nghiên cứu

Tên của người phỏng vấn sẽ được mã hóa để bảo vệ tính bảo mật thông tin

6.4 Phương pháp xử lý số liệu và phân tích số liệu

Với kết quả điều tra và các dữ liệu lý thuyết thu thập được, tác giả xem xét kỹ lưỡng và phân tích, tập hợp theo từng nội dung nghiên cứu và thống kê số

l thông tin thu được thập đã được công bố , toàn bộ số liệu điều tra sẽ được sử

lý bằng phần mềm Microft Excel 2010

7.KẾT CẤU CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh sách bảng biểu, phụ lục, nội dung

chính của khóa luận được thể hiện trong 03 phần

Phần 1: Phần mở đầu

Phần 2: Phần nội dung chính, gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về nhu cầu tham vấn tâm lý học đường cho học sinh

Chương 2: Kết quả nghiên cứu thực trạng, nhận thức , thái độ của học

sinh Trường THPT Yên Châu về BLHĐ

Phần 3: Kết luận, khuyến nghị

PHẦN 2 Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THỰC TRẠNG BẠO LỰC

HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 các khái niệm quan trọng được sử dụng trong đề tài

a) hành vi bạo lực học đường

Hành vi BLHĐ là sử dụng sức mạnh, vũ lực một cách cố ý để làm bị thương, làm chết người khác hoặc phá hoại tài sản, gây nên những tổn thương về thể chất và tâm lí cho người khác diễn ra trong phạm vi trường học

Tóm lại theo wikipedia: “Hành vi BLHĐ là sự sử dụng sức mạnh thể chất

một cách cố ý để làm bị thương hoặc làm chết người khác hoặc phá hoại tài sản, gây nên những tổn thương về thể chất và tâm lý cho những người khác diễn ra

trong phạm vi trường học”,

b) Thực trạng

Theo từ điển tiếng việt thì thực trạng là một danh từ trong ngữ nghĩa của tiếng việt.Phản ánh đúng, phản ánh sự thật những hành đang xảy ra ở thời điểm hiện tại.Khi nhắc đến thuật ngữ thực trạng để phản ánh một vấn đề gì đấy trong

xã hội,thực trạng là một thuật ngữ dùng để ám chỉ những gì đang xảy ra mang

chiều hướng tiêu cực thay vì tích cực

c) Nhận Thức

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm, hành động) Nhận thức là sự phản ánh chủ quan về thế giới khách quan trong đầu óc con người Trong quá trình hoạt động, con người phải nhận thức, hiểu biết, phản ánh hiện thực xung quanh và cả hiện thực bản thân mình, trên cơ sở đó, con người tỏ thái độ, tình cảm và hành động

Trong từ điển Tâm lý học; tác giả Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) định

nghĩa: “Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào

trong tư duy, nhận biết và hiểu biết thế giới khách quan”

d) Vị thành niên

Trong đề tài này, thuật ngữ “vị thành niên ” được dùng để ám chỉ nhóm đối tượng là học sinh thpt từ 16 -18 tuổi đây là nhóm đối tượng diễn ra rất nhiều thay đổi về tâm sinh lý lứa tuổi dạy thì, đồng thời chịu sự chi phối của các mối quan hệ trong cuộc sống và những tác động mạnh mẽ của những yếu tố xã hội Điều đặc biệt là học sinh có tâm lý người lớn, thích sống động lập và thích khẳng định mình

Theo wikimedia thì vị thành niên là ( dưới tuổi trưởng thành) là một khái niệm chưa đc thống nhất Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) quy định lứa tuổi từ 10 – 19 là độ tuổi vị thành niên Trên thế giới, các nước lại có quy định về độ tuổi

vị thành niên khác nhau, ở Việt Nam trẻ vị thành niên được xác định là một

người dưới tuổi 18

e) Thái độ

Tâm lí học xã hội quan niệm: “thái độ là sự sẵn sàng ổn định của cá nhân

để phản ứng với một tình huống hay một phức thể tình huống, thái độ vốn có xu hướng rõ rệt hình thành qui luật nhất quán phương thức xử thế của mỗi cá nhân”

Theo từ điển sinh học: “thái độ là vẻ, là cách biểu hiện bên ngoài của

tình cảm, ý nghĩ của một người đối với công việc hay đối với người khác”

Theo từ điển tiếng việt thông dụng: “thái độ là mặt biểu hiện bề ngoài của ý

nghĩ của tình cảm đối với ai thông qua nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động”

Như vậy, các quan niệm về thái độ ở trên là muốn nhấn mạnh thái độ là thể hiện tình cảm, ý nghĩ của con người đối với người khác thông qua biểu hiện

của nét mặt, tình cảm và hành động

f) Mối quan hệ giữa nhận thức và thái độ về hành vi bạo lực học đường.

Nhận thức và thái độ đều phản ánh hiện thực khách quan, nhưng thái độ mang tính chủ thể đậm nét hơn so với nhận thức Trong khi nhận thức phản ánh những thuộc tính và mối quan hệ của bản thân thế giới thì thái độ thể hiện mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng với nhu cầu, động cơ của con người Con

người thường có thái độ tích cực khi có đối tượng nào đó làm thoả mãn nhu cầu, hoặc ngược lại con người có thái độ tiêu cực khi có những đối tượng gây trở ngại cho việc thoả mãn nhu cầu của bản thân

Thái độ là những rung cảm, ý nghĩ dẫn đến những hành động, hành vi tương ứng với những đối tượng được nhận thức Trước khi con người tỏ thái độ đối với đối tượng nào đó, con người phải có nhận thức nhất định về đối tượng

đó Vì vậy, con người muốn có thái độ đúng trước hết phải có nhận thức đúng

Thái độ thể hiện mối quan hệ trong nhu cầu, nguyện vọng đối với đối tượng Nếu con người có thái độ tích cực với đối tượng nhận thức, nghĩa là họ quan tâm, mong muốn nhận thức được đối tượng một cách sâu sắc thì quá trình nhận thức sẽ diễn ra thuận lợi hơn và hiệu quả hơn Vì vậy, có thể thấy rằng thái

độ tích cực của cá nhân đối với một đối tượng nào đó có tác dụng thúc đẩy quá trình nhận thức của con người đối với đối tượng đó

Nhận thức và thái độ có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau tạo nên ý thức trọn vẹn ở mỗi người Tuy nhiên, mỗi thành tố trên tương đối độc lập với nhau Vì thế, trong ý thức của từng người khi xảy ra mâu thuẫn giữa nhận thức và thái độ sẽ gây nên sự không nhất quán trong ý thức Nhận thức hiểu đúng nghĩa và sâu sắc về đối tượng nhưng lại không có thái độ đúng đắn, hoặc ngược lại cá nhân có thái độ đúng đắn với một đối tượng nào đó nhưng lại bị hạn chế về mặt nhận thức

Nhận thức và thái độ có vai trò quan trọng trong quá trình tự ý thức và hình thành tự ý thức Trên cơ sở nhận thức của bản thân, con người có những thái độ trân trọng đối với những giá trị nhân cách và đồng thời có thái độ tự phê phán, tự xoá bỏ những nhược điểm về nhân cách của mình Chính lúc này quá

trình tự nhận thức phát triển thành tự ý thức.(Tâm lý học xã hội – khoa ctxh-

trường đh đà lạt-tr58)

Tóm lại, nói đến ý thức là nói đến nhận thức và thái độ của con người Vì

vậy, sự rối loạn nghiêm trọng của bất kì một quá trình nhận thức nào hoặc rối loạn về mặt tình cảm, thái độ tất yếu sẽ dẫn đến sự rối loạn ý thức Trong đề tài

tìm hiểu được mối quan hệ giữa nhận thức và thái độ về hành vi BLHĐ

1.1.2 Một số thuyết sử dụng trong nghiên cứu

1.1.2.1 Thuyết nhu cầu Maslow

Nhà tâm lý học Abarham maslow (1908- 1970) được xem là một trong những người tiên phong trong trường phát tâm lý học nhân văn

Năm 1943, ông đã phát triển ra một trong các lý thuyết mà tầm ảnh hưởng của nó được thửa nhận rộng rãi và sử dụng trong nhiều lĩnh vực văn hóa khác nhau, bao gồm cả lĩnh vực giáo dục Đó là thuyết về thang bậc nhu cầu của con người Trong lý thuyết này, ông sắp xếp các nhu cầu của con người theo một hệ thống trật tự cấp bậc, trong đó, các nhu cầu ở mức độ cao hơn muốn xuất hiện thì các nhu cầu ở mức độ thấp hơn phải được thỏa mãn trước

Theo maslow nhu cầu của con người được sắp xếp theo 5 cấp bậc:

1.1.2.1.1 Nhu cầu sinh học

Nhu cầu này bao gồm các như cầu cơ bản như ăn uống,ngủ,không khí để thở,tình dịc, nhu cầu làm cho con người thoải mái, đây là những nhu cầu cơ bản nhất và mạnh nhất của con người Trong hình kim tự tháp, chúng ta thấy những nhu cầu này được sắp xếp ở bậc thấp nhất: bậc cơ bản nhất

Maslow cho rằng, những nhu cầu ở mức độ cao hơn sẽ không xuất hiện trừ khi những nhu cầu cơ bản này được thỏa mãn và những nhu cầu này sẽ chế ngự, hối thúc,giục giã một người hành động khi nhu cầu cơ bản này chưa đạt được: ông

bà ta cũng đã sớm nhận ra điều này khi cho rằng “ có thực mới vực được đạo”, cần phải được ăn uống, đáp ứng nhu cầu cơ bản để có thể họa động, vươn tới nhu cầu cao hơn

Chúng ta có thể kiếm chứng dễ dàng điều này khi cơ thể không khỏe mạnh, đói khát hoặc bệnh tật, lúc ấy các nhu cầu khác chỉ còn là thứ yếu Sự phản đối của công nhân, nhân viên khi đồng lương không đủ nuôi sống họ cũng thể hiện việc

đáp ứng các nhu cầu cơ bản cần phải được thực hiện ưu tiên

1.1.2.1.2 Nhu cầu an toàn

Khi con người đã đáp ứng được các nhu cầu cơ bản, tức các nhu cầu này không còn điều khiển suy nghĩ và hành động của họ nữa, họ sẽ cần gì tiếp theo? Khi đó các nhu cầu về an toàn sẽ bắt đầu được kichs hoạt Nhu cầu an toàn này thể hiện trong cả thể chất lẫn tinh thân

Con người mong muốn có sự tự bảo vệ cho sự sống còn của mình khỏi các nguy hiểm Nhu cầu này sẽ trở thành động cơ hoạt động trong các trường hợp khẩn cấp, nguy hiểm đến tính mạng như chiến tranh, thiên tai, gặp thú dữ

Nhu cầu này cũng thường được khẳng định thông qua các mong muốn về

sự ổn định thông qua các mong muốn về sự ổn định trong cuộc sống, được sống trong các khu vực an ninh, sống trong xã hội có pháp luật, có nhà để ở, nhiều người tìm đến sự che chở bởi các niềm tin tôn giáo, triết học cũng là do những nhu cầu an toàn này, đây chính là việc tìm kiếm sự an toàn về mặt tinh thần

Các chế độ bảo hiểm xã hội, các chế độ khi về hưu, các kế hoạch dành tiền tiết kiệm cũng chính là thể hiện sự đáp ứng nhu cầu này Thông qua việc nghiên cứu 2 cấp bậc nhu cầu trên, chúng ta có thể thấy nhiều điều thú vị:

Muốn kìm hãm hay chặn đứng sự phát triển của một người nào đó, cách

cơ bản nhất là tấn công vào các nhu cầu bậc thấp của họ Nhiều người làm việc chịu đựng, các đòi hỏi vô lý, các bất công, vì họ sợ mất việc làm, không có tiền

nuôi bản thân, gia đình, họ muốn được yên thân

Muốn một người phát triển ở mức độ cao thì phải đáp ứng các nhu cầu bậc thấp của họ trước: đồng lương tốt, chế độ đãi ngộ hợp lý, nhà cửa ổn định Ông bà chúng ta từng nói: “An cư thì mới lạc nghiệp”

Một đứa trẻ đói khát cùng cực thì không thể học tốt, một đứa trẻ bị stress thì không thể học hành, một đứa trẻ bị sợ hãi, bị đe dọa thì càng không thể học Lúc này, các nhu cầu cơ bản, an toàn được kích hoạt và nó chiếm quyền ưu tiên

so với các nhu cầu học hành, các nghiên cứu về bộ não người cho thấy, trong các trường hợp bị sợ hãi, đe dọa về mặt tinh thân và thể xác, não người tiết ra các hóa chất ngăn cản các quy trình suy nghĩ, học tập

1.2.1.1.3Nhu cầu xã hội

Nhu cầu này còn được gọi là nhu cầu mong muốn thuộc về một bộ phân, một nhóm hay tổ chức nào đó hoặc nhu cầu về tình cảm, tình thưng Nhu cầu này thể hiện qua quá trình giao tiếp như việc tìm kiếm, kết bạn, tìm người yêu, lập gia đình, tham gia một cộng đồng nào đó, đi làm việc, đi chơi picnic, tham

gia các câu lạc bộ, làm việc nhóm

1.2.1.1.4Nhu cầu được tôn trọng

Nhu cầu này còn được gọi là nhu cầu tự trọng vì nó thể hiện ở 2 cấp độ: Nhu cầu được người khác quý mến, nể trọng thông qua qua các thành quả của bản thân, và nhu cầu cảm nhận, quý trọng chính bản thân, danh tiếng của mình,

có lòng tự trọng, sự tự tin cào khả năng của bản thân Sự đáp ứng và đạt được nhu cầy này có thể khiến cho một đứa trẻ học tập tích cực hơn , một người trưởng thành hơn , cảm thấy tự do hơn

Chúng ta thường thấy trong công việc hoặc trong cuộc sống, khi có một người được khích lệ, tưởng thưởng về thành quả lao động của mình, họ sẵn sàng làm việc hăng say hơn, hiệu quả hơn Nhu cầu này được xếp sau nhu “cầu thuộc

về một tổ chức” , Nhu cầu xã hội phía trên, sau khi gia nhập một tổ chức, một

độ nhóm, chúng ta luôn muốn được mọi người trong nhó nể trọng, quý dấu để cảm thấy mình có “ vị trí” trong nhóm đó

Kinh nghiệm giáo dục cũng chỉ ra rằng: các hành động bêu xấu học sinh trước lớp, học sinh khác “ lêu lêu” một em học sinh bị phạm lổi, chỉ dẫn đến những hậu quả tồi tệ hơn về mặt giáo dục, tâm lí

“ Nhà sư phạm lổi lạc Makarenko trong suốt cuộc đời dạy dỗ trẻ em hư, Khi được hỏi bí quyết nào để sửa trị các em, ông nói “ bản chất của tâm lý con người ai cũng có được tôn trọng, chạm đến lòng tự trọng là chạm đến điều sâu

và đau nhất, là điểm tử huyệt nhất của con người” Khi được tôn trọng là đã cho con người ở vị trí “ Người” nhất của mình Do vậy cần có trách nhiệm buộc

phải sống và hành xử đúng đắn với sự tôn trọng đó

1.2.1.1.5 Nhu cầu thể hiện mình

Maslow mô tả nhu cầu này như sau : Nhu cầu của một cá nhân mong muốn là được chính mình, được làm những cái gì mà mình sinh ra để làm Nói một cách đơn giản hơn, đây là nhu cầu được sử dụng hết khả năng, tiềm năng của mình để khẳng định mình, để làm việc, đạt thành quả trong xã hội

Chúng ta có thể thấy nhiều người xung quanh mình, khi đã đi đến đoạn cuối sự nghiệp thì lại luôn hối tiếng vì mình không làm được việc đúng như khả năng, mong ước của mình Hoặc có nhiều trường hợp, có người đang giữ một vị trí lương cao trong một công ty, lại dứt áo ra đi vì muốn thực hiện công việc à mình mong muốn, các công việc Maslow đã nói “ born to do” Đó chính là việc

đi tìm kiếm cách thức năng lưng, trí tuệ, khả năng của mình được phát huy mà

mình cảm thấy hài lòng về nó ”

Ứng dụng vào đề tài:Tác giả vận dụng lý thuyết nhu cầu vào đề tài nghiên cứu

nhằm mục đích giải thích rằng con người, đặc biệt là HS có rất nhiều nhu cầu cần được đáp ứng Ngoài những nhu cầu cơ bản như ăn uống thì nhu cầu học tập thì nhu cầu được trang bị nhưng kỹ năng, nhận thức về BLHĐ là một nhu cầu cần được đáp ứng Nhu cầu trang bị cho bản thân những kỹ năng và nhận thức về BLHĐ trong tháp nhu cầu được sếp ở nhu cầu an toàn Từ đó giúp cho

HS có những giải pháp nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của BLHĐ, góp

phần tác dộng tích cực thúc đẩy sự phát triển lành mạnh cho HS

1.1.2.2.Thuyết nhận thức – hành vi

Thuyết nhận thức hành vi được xây dựng và phát triển bởi nhiều nhà khoa

học như Scott và Drylen, Goldstein, Glasser, Gambrill… Thuyết nhận thức hành

vi nêu thêm yếu tố nhận thức trong quá trình tạo ra hành vi Tác nhân kích thích

không trực tiếp tạo ra hành vi mà thông qua nhận thức của con người Thuyết

này được phát triển trên nền tảng lý thuyết về quá trình nhận thức, thuyết học

tập và phân tích hành vi Thuyết này cho rằng nguyên nhân của những hành vi

chưa tốt hay không tích cực bắt nguồn từ những nhận thức và suy nghĩ sai lệch

Do đó để làm thay đổi những hành vi lệch chuẩn chúng ta cần phải thay đổi

chính những suy nghĩ không thích nghi

Mô hình: S -> C -> R -> B

(S là tác nhân kích thích, C là nhận thức, R là phản ứng, B là kết quả hành vi)

Theo sơ đồ thì S không phải là nguyên nhân trực tiếp của hành vi mà thay vào đó chính nhận thức C về tác nhân kích thích và về kết quả hành vi mới

dẫn đến phản ứng R Quan điểm về nhận thức - hành vi chỉ ra: Theo các nhà lý

thuyết gia nhận thức - hành vi thì các vấn đề nhân cách hành vi của con người

được tạo tác bởi những suy nghĩ sai lệch trong mối quan hệ tương tác với môi

trường bên ngoài Con người nhận thức lầm và gán nhãn nhầm cả từ tâm trạng ở

trong ra đến hành vi bên ngoài, do đó gây nên những niềm tin, hình tượng, đối

thoại nội tâm tiêu cực Suy nghĩ không thích nghi tốt đưa đến các hành vi của

một cái tôi thất bại Hầu hết hành vi là do con người học tập (trừ những hành vi

bẩm sinh), đều bắt nguồn từ những tương tác với thế giới bên ngoài, do đó con

người có thể học tập các hành vi mới, học hỏi để tập trung nghĩ về việc nâng cao

cái tôi, điều này sẽ sản sinh các hành vi, thái độ thích nghi và củng cố nhận thức

Ứng dụng vào đề tài: hành vi BLHĐ của học sinh THPT trong sự phát

triển về nhận thức hành vi của các em Trong giai đoạn này các em gặp rất nhiều

khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập, có quan điểm, sự nhìn

nhận, đánh giá riêng về các vấn đề BLHĐ dẫn đến những hành vi không phù

hợp, nếu không được phụ huynh và giáo viên hỗ trợ sẽ dẫn tới những hành vi,

tình cảm lệch chuẩn Mặt khác, quá trình xã hội hóa cá nhân là kết quả của sự trưởng thành sinh học – phát triển tâm sinh lý ở lứa tuổi dậy thì và những kinh nghiệm mà các em học sinh có được qua việc học tập cũng như tham gia các hoạt động xã hội Đề tài áp dụng lý thuyết hành vi nhằm đưa nghiên cứu sự quan tâm, mức độ hiểu biết và nhận thức của học sinh THPT về giáo dục, nhận thức

về các hành vi BLHĐ (nhận thức tốt dẫn tới hành vi tốt và ngược lại)

1.2.Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Luật phòng chống BLHĐ tại Việt Nam

Ở Việt Nam, hiện nay nhà nước đã đưa ra một số luật về phòng chống BLHĐ: Theo ”NGHỊ ĐỊNH 80/2017/NĐ-CP QUY ĐỊNH VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC AN TOÀN, LÀNH MẠNH, THÂN THIỆN, PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG”

Căn cứ Luật tổ chức Chính phủ ngày 19 tháng 6 năm 2015;

Căn cứ Luật trẻ em ngày 05 tháng 4 năm 2016;

Căn cứ Luật giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;

Căn cứ Luật giáo dục nghề nghiệp ngày 27 tháng 11 năm 2014;

Theo đề nghị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;

Chính phủ ban hành Nghị định quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường

Điều 6 Luật phòng chống bạo lực học đường

1.Biện pháp phòng ngừa bạo lực học đường:

- Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức của người học, cán bộ quản

lý, giáo viên, nhân viên trong cơ sở giáo dục, gia đình người học và cộng đồng

về mối nguy hiểm và hậu quả của bạo lực học đường; về trách nhiệm phát hiện, thông báo, tố giác hành vi bạo lực học đường; ngăn ngừa và can thiệp kịp thời đối với các hành vi bạo lực học đường phù hợp với khả năng của bản thân;

- Giáo dục, trang bị kiến thức, kỹ năng về phòng, chống xâm hại người học; phòng, chống bạo lực học đường; bạo lực trẻ em trên môi trường mạng cho

người học, cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên của cơ sở giáo dục và gia đình người học; giáo dục, tư vấn kiến thức, kỹ năng tự bảo vệ cho người học;

- Công khai kế hoạch phòng, chống bạo lực học đường và các kênh tiếp nhận thông tin, tố giác về bạo lực học đường;

- Tổ chức kiểm tra, giám sát, thu thập và xử lý thông tin liên quan đến bạo lực học đường;

- Thực hiện các phương pháp giáo dục tích cực, không bạo lực đối với người học

2 Biện pháp hỗ trợ người học có nguy cơ bị bạo lực học đường:

- Phát hiện kịp thời người học có hành vi gây gổ, có nguy cơ gây bạo lực học đường, người học có nguy cơ bị bạo lực học đường;

- Đánh giá mức độ nguy cơ, hình thức bạo lực có thể xảy ra để có biện pháp ngăn chặn, hỗ trợ cụ thể;

- Thực hiện tham vấn, tư vấn cho người học có nguy cơ bị bạo lực và gây

ra bạo lực nhằm ngăn chặn, loại bỏ nguy cơ xảy ra bạo lực

3 Biện pháp can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường:

- Đánh giá sơ bộ về mức độ tổn hại của người học, đưa ra nhận định về tình trạng hiện thời của người học;

b) Thực hiện ngay các biện pháp trợ giúp, chăm sóc y tế, tư vấn đối với người học bị bạo lực; theo dõi, đánh giá sự an toàn của người bị bạo lực;

- Thông báo kịp thời với gia đình người học để phối hợp xử lý; trường hợp vụ việc vượt quá khả năng giải quyết của cơ sở giáo dục thì thông báo kịp thời với cơ quan công an, Ủy ban nhân dân xã, phường, thị trấn và các cơ quan liên quan để phối hợp xử lý theo quy định của pháp luật

Thực hiện Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 của Chính phủ quy định môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường (BLHĐ); Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 3/10/2018 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 - 2025”; Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28/12/2017 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình hành động phòng, chống BLHĐ trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Kế hoạch phòng, chống BLHĐ trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên năm 2019, như sau:

.1 Mục đích

Xác định các nhiệm vụ, giải pháp bảo đảm môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống BLHĐ trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên

Ở một số gia đình của học sinh ở trường THPT Yên Châu cũng có ảnh hưởng rất lớn tới BLHĐ Việc học sinh phải đối mặt trong thời gian dài với BL

gia đình là có, do tình trạng nghiện rượu của cha mẹ, mâu thuẫn của cha mẹ đã tác động tới quá trình nhận thức và thái độ của học sinh, làm cho học sinh thấy rằng các hành vi BL là có thể chấp nhận được, là việc rất bình thường sảy ra trong cuộc sống Các hình thức GD áp đặt, thô bạo, thiếu sự quan tâm chăm sóc, chia sẻ của cha mẹ cũng tác động tới nhận thức và thái độ của học sinh trong trường Sự GD của gia đình có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, thái độ và hành vi của mỗi người Vai trò của cha mẹ đối với việc hình thành nhân cách của con cái

là hết sức quan trọng Vì vậy, gia đình có ảnh hưởng rất lớn tới nhận thức và thái

độ của HS THPT nói chung và của trường THPT Yên Châu nói riêng về hành vi BLHĐ Nó có thể là những nhận thức và thái độ mang tính tích cực và ngược

lại.( Hành vi gây hấn-Trần Thị Minh Đức,NXB ĐH Quốc gia HN)

Thứ hai: Nhóm bạn bè

Nhóm nhóm bạn bè có nội dung rất rộng, đây là các nhóm mà cá nhân là thành viên, có thể là nhóm học tập, sở thích Nhóm bạn bè có ý nghĩa quan trọng trong đời sống của mỗi cá nhân

Bạn bè có ảnh hưởng rất lớn tới nhận thức và thái độ của học sinh THPT Yên Châu về quan điểm, phong cách, lối sống Do lứa tuổi THPT là lứa tuổi muốn có bạn bè để chia sẻ, dãi bày tâm sự những vướng mắc, băn khoăn của cá nhân Do vậy, học sinh chịu nhiều ảnh hưởng từ bạn bè của mình đến các hành vi của cá nhân

Trong cuộc sống hành ngày, học sinh không thể không có bạn, sự tẩy chay của bạn bè, của nhóm có thể thúc đẩy học sinh sửa chữa những nhược điểm

để hoà nhập với bạn, cũng có thể khiến học sinh tìm kiếm và gia nhập nhóm bạn khác, hoặc nảy sinh các hành vi tiêu cực như: phá phách, gây hấn

Nếu nhóm bạn bè có tình hình tâm lý nhóm tốt, các thành viên quan tâm đến nhau có sự giao tiếp để thông hiểu, biết chấp hành kỷ luật nhóm; có tính đoàn kết, gắn bó thành một khối thống nhất; có bầu không khí nhóm thân thiện, thư giãn, dân chủ; có cơ cấu tổ chức chặt chẽ rõ ràng; có những chuẩn mực chung được tất cả các thành viên cùng chấp nhận; có mục tiêu chung rõ ràng và

cụ thể… thì nhóm sẽ tác động đến các thành viên theo hướng tích cực, phát huy hết năng lực cá nhân Ngược lại, những nhóm bạn bè mà luôn áp dặt, khống chế,

cô lập các thành viên trong nhóm thì sẽ có những tác động không tốt đến các

thành viên và dẫn đến những hành vi tiêu cực của các thành viên trong nhóm

Như vậy, từ tác động tâm lí đến mỗi thành viên, nhóm bạn bè có ảnh

hưởng mạnh mẽ đến hành vi của cá nhân Cá nhân khi tham gia vào nhóm bạn thường có những hành vi tuân theo chuẩn mực nhóm và chịu sự ảnh hưởng các

hành vi từ các thành viên khác trong nhóm

Thứ ba: Nhà trường

Trong thời kỳ hiện nay, ngoài sự GD của gia đình phần thời gian còn lại học sinh được nhà trường GD, quản lí Do đó, học sinh chịu nhiều ảnh hưởng từ việc GD trong nhà trường

Tại trường THPT Yên Châu, cá nhân thực hiện các giao tiếp và dần hình thành các mối quan hệ xã hội Các thầy cô giáo sẽ đóng vai trò hướng dẫn những hành vi đúng đắn và điểu chỉnh những hành vi không phù hợp với khuôn mẫu để dần hình thành nhân cách cho các em theo chuẩn mực của xã hội

Ở trường học, hoạt động chủ đạo của cá nhân là học tập Những kiến thức

về tự nhiên, xã hội sẽ được học sinh tiếp nhận thông qua một hệ thống GD được chuẩn hóa và mang tính sư phạm học sinh sẽ được lĩnh hội kiến thức phù hợp với độ tuổi và cấp học Những kiến thức này sẽ phục vụ đắc lực cho việc thực hiện những vai trò mà học sinh phải đóng vai trong tương lai

Trường THPT Yên Châu có vai trò rất lớn trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho HS Do vậy, nhận thức và thái độ của học sinh về hành

vi BLHĐ cũng chịu sự chi phối và ảnh hưởng từ cách GD của thầy cô giáo trong

nhà trường

Thứ tư: Các phương tiện thông tin đại chúng

Trong xã hội hiện đại, các phương tiên thông tin như: báo, đài, vô tuyến truyền hình, internet có ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển của cá nhân Bởi các phương tiện thông tin đại chúng cung cấp các thông tin GD, kinh tế, xã hội,

chính trị cho cá nhân cũng vừa là những công cụ giúp cá nhân giải trí

Chính những những thông tin đại chúng mà cá nhân tiếp nhận đã giúp cá nhân nhận thức và có những quan niệm về các vấn đề xảy ra trong cuộc sống

Tuy nhiên, truyền thông đại chúng cũng có hai mặt Mặt tích cực là cung cấp cho con người những kiến thức về tự nhiên – xã hội, thông tin – tin tức và mặt tiêu cực khi mà những hình ảnh mang tính BL, khiêu dâm, game BL được đăng tải tràn lan trên các phương tiên thông tin đã tác động tới nhận thức của con người và nó bóp méo nhận thức của con người về thế giới thực tế Đặc biệt

là đối ở lứa tuổi thiếu niên, đây là lứa tuổi đang có sự chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn, suy nghĩ ở giai đoạn này chưa chín chắn, dễ bị tác động, ảnh hưởng đến nhận thức Nên nếu tiếp nhận các thông tin không rõ ràng, không phân biệt được mặt tích cực và tiêu cực của các thông tin sẽ dẫn nhận thức của

học sinh có những sai lệch

1.2.3 Tổng quan về địa bàn nghiên cứu

1.2.3.1 Huyện Yên Châu -Tỉnh Sơn La

Yên Châu là một huyện miền núi, biên giới của tỉnh Sơn La Có tổng diện tích tự nhiên 843km2 Huyện nằm về phía đông nam của tỉnh Sơn La, phía bắc giáp huyện bắc yên, phía tây giáp huyên Mai Sơn, phía đông giáp huyện Mộc Châu và phía nam giáp huyện Xiềng Khọ, huyện Sốp Bâu, tỉnh Hủa Phăn (nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào) với 47km đường biên giới Yên Châu có 14

xã, 1 thị trấn với dân số trên 73.000 người, chủ yếu là 5 dân tộc: Thái, Kinh, Mông, Xinh Mun, Khơ Mú và một số dân tộc khác cùng sinh sống

Trong cách mạng giải phóng dân tộc, kháng chiến chống thực dân Pháp

và chống chiến tranh phá hoại của đế quốc Mỹ, những tên đất, tên người Yên Châu đã ghi đậm dấu son lịch sử về những năm tháng hào hùng, rất đáng tự hào Đảng và Nhà nước đã phong tặng các danh hiệu: Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân dân cho nhân dân và lực lượng vũ trang huyện Yên Châu; danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân trong kháng chiến chống Pháp cho xã Tú Nang; danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân trong kháng chiến

chống Mỹ cho xã Chiềng Hặc; danh hiệu Anh hùng Lao động cho Hợp tác xã Kim Chung (xã Phiêng Khoài); danh hiệu Anh hùng Lao động thời kỳ đổi mới cho đồng chí Vì Văn Ỏm –nguyên Ủy viên Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, nguyên Ủy viên Ban Chấp hành Đảng bộ huyện, Bí thư Đảng

ủy, Chủ tịch Hội đồng nhân dân xã Chiềng On

Từ 1 chi bộ với 4 đảng viên đầu tiên được thành lập tháng 6 năm 1948; trải qua gần bảy thập kỷ xây dựng và phát triển, Đảng bộ huyện luôn chú trọng công tác xây dựng Đảng trên cả ba lĩnh vực: tư tưởng, chính trị và tổ chức Hiện nay, toàn Đảng bộ huyện có 66 chi bộ, đảng bộ, 290 chi bộ trực thuộc đảng bộ

cơ sở, tổng số trên 4.800 đảng viên, là những hạt nhân lãnh đạo thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, đảm bảo quốc phòng - an ninh, đối ngoại của huyện ở cơ sở

Trong công cuộc đổi mới, nhân dân các dân tộc huyện Yên Châu tiếp tục đẩy mạnh các hoạt động thi đua yêu nước trên tất cả các lĩnh vực Kinh tế đã có những bước tăng trưởng và phát triển khá; chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng phát triển sản xuất hàng hóa nhiều thành phần, khai thác tốt các tiềm năng và lợi thế địa phương Phát huy truyền thống yêu nước, tự lực, tự cường và tranh thủ sự giúp đỡ có hiệu quả của các cấp, các ngành, các nguồn vốn đầu tư

hỗ trợ của Trung ương, của tỉnh và nỗ lực của toàn dân, Yên Châu đã vượt qua mọi khó khăn thách thức, từng bước vươn lên xóa đói giảm nghèo

Trong 5 năm gần đây, kinh tế tăng trưởng với tốc độ khá, giá trị sản xuất tăng trưởng bình quân đạt trên 10% Đến năm 2012, tỷ trọng nông - lâm nghiệp 44%, dịch vụ thương mại 32%, công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp 24%; tỷ lệ hộ nghèo theo tiêu chí mới còn 31,24% Sự nghiệp giáo dục đào tạo có bước phát triển mới, tháng 11 năm 1998 huyện được công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học xóa mù chữ; năm 2007 đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở; năm 2008 đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi; có 10 xã, thị trấn đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi; có 10 trường đạt chuẩn quốc gia Công tác y tế, chăm sóc sức khỏe nhân dân được

đảm bảo; 15/15 xã, thị trấn có trạm y tế; 175/190 số bản, tiểu khu có y tế bản họat động Các chương trình y tế quốc gia, vệ sinh môi trường, vệ sinh an toàn thực phẩm được triển khai thực hiện có hiệu quả; 100% bản có đường ô tô, xe máy; 159/190 bản, tiểu khu được dùng điện lưới quốc gia, 15/15 xã, thị trấn có

hệ thống thông tin bằng điện thoại, trên 94% hộ được xem truyền hình Huyện

đã tổ chức hoàn thành đón nhận 388 hộ, 1.843 nhân khẩu nhân dân tái định cư thuỷ điện Sơn La Đến nay, toàn huyện trồng được gần 1.000 ha cây cao su, thu hút 1.012 hộ tham gia góp giá trị quyền sử dụng đất để trồng cao su và 380 người đã được Công ty cổ phần cao su Sơn La tuyển vào làm công nhân chính thức An ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững và ổn định Công tác xây dựng Đảng và hệ thống chính trị được tăng cường, không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động của các tổ chức đảng

Yên Châu có 9 di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh cấp quốc gia, cấp tỉnh, như: di tích lịch sử cấp quốc gia Cách mạng Việt Nam - Lào, di tích lịch sử cấp tỉnh nơi Bác Hồ nói chuyện với cán bộ và nhân dân các dân tộc huyện Yên Châu, đã góp phần quan trọng trong công tác giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng cho các thế hệ Phát huy truyền thống Anh hùng LLVTND, Đảng bộ

và nhân dân các dân tộc huyện Yên Châu quyết tâm xây dựng huyện phát triển nhanh, mạnh, vững chắc Nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng bộ, xây dựng hệ thống chính trị vững mạnh toàn diện từ huyện đến cơ sở, phát huy sức mạnh đại đoàn kết các dân tộc, tiếp tục thực hiện công cuộc đổi mới; phấn đấu duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tế cao, bền vững, bình quân trên 10%/năm trở lên Đẩy mạnh chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng tích cực, phát triển nông – lâm nghiệp theo hướng quy mô hợp lý, phát huy lợi thế tiềm năng về đất đai khí hậu, con người; thực hiện tốt Quy hoạch địa bàn sản xuất cây, con gắn với công nghiệp chế biến, đa dạng hóa sản phẩm tạo ra sản phẩm hàng hóa có giá trị; Dần hình thành thương hiệu như: xoài, chuối Yên Châu…, huyện luôn tạo điều kiện cho các doanh nghiệp đến đầu tư và sản xuất, kinh doanh Tăng cường đầu tư kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội; huy động các nguồn

lực bê tông hóa các tuyến giao thông nông thôn, xây dựng công trình nước sinh hoạt phục vụ nhân dân Coi trọng và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đào tạo nguồn và quan tâm tới cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý giỏi, cán bộ, công chức giỏi, nhất là cán bộ trẻ, cán bộ nữ, cán bộ dân tộc thiểu số; nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, đảm bảo an ninh quốc phòng Việc triển khai học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh đã được cán bộ, đảng viên, đoàn viên, hội viên, quần chúng nhân dân nhận thức sâu sắc về ý nghĩa của việc học tập, chuyển từ nhận thức thành hành động bằng những việc

“làm theo” cụ thể, thiết thực; nhiều tấm gương tiêu biểu trong học tập và làm theo, có sức lan tỏa trong cộng đồng Cấp ủy các cấp từ huyện đến cơ sở đã nhận thức được tầm quan trọng về ý nghĩa, sự cần thiết của việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 4 (khóa XI) “Một số vấn đề cấp bách về xây dựng Đảng hiện nay”

và tổ chức quán triệt, chỉ đạo, tổ chức thực hiện nghiêm túc Nghị quyết Các tổ chức đảng, đảng viên đã tổ chức kiểm điểm đúng quy trình, chỉ ra được những khuyết điểm, hạn chế và xây dựng kế hoạch khắc phục, sửa chữa Sau hơn 2 năm thực hiện Nghị quyết Trung ương 4 (khóa XI) đã tạo sự chuyển biến mạnh

mẽ trong nhận thức và hành động của cán bộ, đảng viên và nhân dân các dân tộc trong huỵện Các biểu hiện suy thoái về tư tưởng chính trị bị phê phán và đẩy lùi; đạo đức, tác phong công tác, tinh thần trách nhiệm, chất lượng và hiệu quả công tác của cán bộ, đảng viên đã thực sự chuyển biến tích cực; cách thức lãnh đạo, quản lý điều hành có nhiều đổi mới gắn với thực hành dân chủ ở cơ sở

Tự hào với truyền thống hơn 60 năm xây dựng và phát triển, cán bộ, đảng viên, lực lượng vũ trang và nhân dân các dân tộc huyện Yên Châu luôn tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, phát huy truyền thống yêu nước, thực hành dân chủ, đoàn kết và đổi mới, quyết tâm thi đua xây dựng quê hương Yên Châu ngày càng phát triển, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu

“dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”

1.2.3.2 Trường THPT Yên Châu huyện Yên Châu tỉnh Sơn La

Trường THPT Yên Châu nằm trên địa bàn tiểu khu 2,thị trấn Yên Châu,

huyện Yên Châu tỉnh Sơn La Trường được thành lập vào ngày 20/11 năm 1981 qua gần 40 xây dựng và phát triển thì nhà trường luôn là địa chỉ tin cậy của ngành giáo dục Sơn La Trong những năm đầu thành lập cơ sở hạ tầng của trường vẫn còn thô sơ và thiếu thôn, học sinh trên địa bàn lại chủ yếu là con em người dân tộc thiểu số các em còn chưa biết tiếng phổ thông nên trong giai đoạn này cán bộ giáo viên nhân viên nhà trường gặp rất nhiều khó khăn trong việc tuyên truyền giảng dạy, tình trạng bỏ học , tảo hôn ở các em học sinh thời điểm

đó còn rất cao Được sự quan tâm của đảng và Bộ giáo dục Tỉnh Sơn La thì trong những năm vừa qua tập thể nhà trường Luôn hoàn thành suất sắc nhiệm vụ được giao, nhận được nhiều bằng khen của các cấp, đặc biệt hơn nữa là Học sinh nhà trường đạt nhiều huy chương tại các giải thể thao do Ngành, tỉnh, Quốc gia

tổ đã đạt được rất nhiều thành tích trong công tác giáo dục.Trường THPT Yên Châu chức Kể từ khi được thành lập và xây dựng cho đến nay thầy và trò trường THPT Yên Châu đã không ngừng phấn đấu trong giảng dạy và học tập kết quả của sự cố gắng đó là ngày 24 tháng 3 năm 2019 nhà trường đã được đón nhận bằng công nhận đạt chuẩn quốc gia Hiện nay nhà trường duy trì và hoạt động ổn định gần 1200 Học sinh với 22 lớp và 72 Cán bộ , giáo viên, nhân viên, qua kiểm tra đánh giá 100% cán bộ giáo viên , nhân viên có trình độ đạt đào tạo chuẩn Có 4 đồng chí trình độ thạc sĩ ,tỉ lệ học sinh khá giỏi của nhà trường từ 35%- 40% Cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng khang trang Các thầy cô giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản , toàn diện giáo dục, bên cạnh đó nhà trường huy động các nguồn lực đầu tư về trang thiết bị , xây dựng phòng học chức năng , thư viện xanh, cảnh quan môi trường xanh sạch đẹp Trường THPT Yên Châu đạt được những kết quả đó không thế không nhắc tới công lao của cán bộ giáo viên và Học sinh của trường, và đặc biệt là các sự chỉ đạo và dẫn dắt của các thế hệ thầy

cô hiệu trưởng từ năm 1981 – Nay:

Hiệu Trưởng trường THPT Yên Châu Qua các thời kỳ:

Thầy: Lò Văn Doan hiệu trưởng từ 1981-1982

Thầy: Hoàng Văn Phạnh hiệu trưởng từ 1982 – 1989

Thầy: Trương Văn Thắm hiệu trưởng từ 1989- 1991

Thầy: Phạm Phúc ÂN hiệu trưởng từ 1991 – 1994

Cô: Lê Thanh Bình hiệu trưởng từ năm 1994 – 1996

Thầy: Vũ Bình Yên hiệu trưởng từ năm 1996 – 2004

Cô: Lã Thị Thúy hiệu Trưởng từ năm 2004 – 2011

Thầy: Lê Văn Lợi hiệu trưởng từ 2011 – 2019

Thầy:Phạm Minh Thế hiệu trưởng Hiện Tại

1.2.3.3 Khái quát về khách thể nghiên cứu

Yên Châu là một trong những huyện đang phát triển của tỉnh Sơn La Huyện có đường biên giới giáp nước bạn Lào với 47 km Huyện được chia làm

14 xã và 01 Thị trấn Trên địa bàn huyện hiện nay có 02 Trường THPT đó là: Trường THPT Phiêng Khoài – xã Phiêng Khoài và trường THPT Yên Châu – Thị trấn Yên Châu Hầu hết các trường đã và đang được đầu tư về cơ sở vất chất cũng như trang thiết bị dạy học tương đối đảm bảo, vậy nên việc học tập của học sinh cũng khá thuận lợi Tuy nhiên do địa hình ở một số xã xa trung tâm huyện nên có không ít học sinh phải trọ học và phải tự túc phương tiện đến trường tôi

đã tiến hành khảo sát học sinh của một trong 2 trường đó là trường THPT Yên Châu – một trong những trường luôn đạt thành tích xuất sắc về phong trào hoạt động TDTT của tỉnh trong nhiều năm qua Tác giả chọn 360 học sinh của ba khối để tiến hành khảo sát Cụ thể như sau:

Khối 10: 120 học sinh Trong đó; 60 nam, 60 nữ

Khối 11: 120 học sinh Trong đó; 60 nam, 60 nữ

Khối 12: 120 học sinh Trong đó; 60 nam, 60 nữ

Tổng số chung: 360 học sinh Nam 180 học sinh chiếm 50% ; nữ 180 học sinh

chiếm 50%

CHƯƠNG 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH CỤ THỂ VỀ THỰC TRẠNG

BLHĐ TẠI TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU

2.1 Thực trạng bạo lực học đường tại trường THPT Yên Châu

2.1.1 Thực trạng BLHĐ đang diễn ra tại trường THPT Yên Châu

Bạo lực học đường biểu hiện dưới nhiều góc độ khác nhau: “Bạo lực học đường” là bạo lực về tinh thần, ngôn ngữ, thân thể, có ý đồ giữa các học sinh trong và ngoài trường hay giữa thầy với trò hoặc ngược lại Tuy nhiên trong phạm vi nghiên cứu này thì tác giả chủ yếu đề cập bạo lực học đường giữa

nhóm đối tượng học sinh với học sinh

Biểu đồ 2.1: Số học sinh chứng kiến hành vi BLHĐ

Qua cuộc khảo sát tại trường THPT Yên Châu tác giả nhận thấy thực trạng bạo lực tại đây đang diễn ra theo nhiều chiều hướng khác nhau Trường THPT Yên Châu là trường có chất lượng đào tạo tốt tại tỉnh Sơn La nhưng khi được hỏi có 91,8% học sinh trả lời là đã chứng kiến bạo lực học đường điều này cho thấy thực trạng bạo lực học đường đã và đang tồn tại tại đây Điều đó mang lại tâm lý hoang mang lo sợ cho bản thân các em đang học tại trường Khi được hỏi rất nhiều học sinh trả lời rằng rất quan tâm lo lắng trước thực trạng bạo lực học đường đang diễn ra

Trong tổng số 91.8% học sinh đã chứng kiến hành vi BLHĐ thì khi tác giả đưa ra câu hỏi phỏng vấn sâu: “ Em đã chứng kiến BLHĐ xảy ra tại trường chưa?” tác giả nhận được một số câu trả lời như sau:

Học sinh N.V.V lớp 10c trả lời “ m thường xuyên chứng kiến vào mỗi buổi tan

học các bạn thường tụ tập tại cổng trường và gây gổ đánh nhau, Có hôm các anh chị c n gọi thêm rất nhiều người đánh nhau hội đ ng nữa ạ.”

Học sinh ĐVS lớp 12b2 trả lời “ m không quan tâm mấy vấn đề đấy mấy, tan

học em về nhà luôn nên thi thoảng mới đc chứng kiến các bạn đánh nhau ạ”

Học sinh LTH lớp 10a: “ Đánh nhau hay mâu thu n xảy ra tại trường nhiều l m

anh ạ các bạn chỉ xích mích nhỏ nhưng cứ xé ra tỏ r i lại đánh nhau um t m lên, l m hôm đi học về thấy các anh chị khóa trên đánh nhau ngoài cổng em

c ng sợ l m anh ạ”

Qua kết quả phỏng vấn cho thấy: số học sinh được chứng kiến hành vi BL tại trường THPT Yên Châu là rất cao, nó phản ánh rõ rằng những hành vi BLHĐ đang tồn tại đang diễn ra tại trường và để biết rõ hơn về thực trạng BLHĐ tác giả đã điều tra số lượng vụ BLHĐ đã xảy ra từ năm 2017 cho đến nay

và kết quả thu đc như sau:

Bảng: 2.1 Số lượng vụ BLHĐ tại trường THPT Yên Châu

Số vụ

Số HS tham gia BLHĐ

- Phê bình trước hội đ ng kỷ luật

( ngu n: số liệu điều tra của tác giả)

Qua điều tra từ bảng 2.1 ta có thể thấy rằng: năm học 2017 – 2018 trường THPT Yên Châu đã xảy ra 6 vụ BLHĐ, trong tổng số 6 vụ đó thì có 5 học sinh

bị nhà trường kỷ luật với hình thức kỷ luật là phê bình trước hội đồng kỷ luật và đình chỉ học 3 ngày Tiếp theo tới năm học 2018 – 2019 số lượng vụ BLHĐ tại trường THPT Yên Châu đã tăng lên là 7 vụ và 7 học sinh bị nhà trường kỷ luật với hình thức kỷ luật là phê bình trước hội đồng kỷ luật và đình chỉ học 3 ngày

Và cho tới học kỳ I của năm học 2019 – 2020 tổng số vụ BLHĐ được ghi nhận là 4 vụ và trong đó có 2 học sinh bị nhà trường sử lý kỷ luật nặng vì hành

vi BL là yêu cầu gặp phụ huynh và đuổi học 30 ngày

Từ những số liệu mà tác giả đã thu thập được tại trường THPT Yên Châu

về số lượng vụ BLHĐ diễn ra trong 3 năm học từ 2017 – 2020 cho thấy:

Số lượng vụ BLHĐ diễn ra tại trường THPT Yên Châu có chiều hướng ngày càng gia tăng

Số học sinh tham gia cũng như bị kỷ luật tăng theo năm học

Tổng số học sinh toàn trường là 1126 học sinh mà theo so sánh qua bảng 2.1 thì mỗi năm trường TPHT Yên Châu xảy ra trên 10 vụ BLHĐ như vậy là rất cao so với một trường THPT

Chỉ riêng học kỳ I năm học 2019 – 2020 đã xảy ra 9 vụ BLHĐ con số này

là rất cao

Từ số liệu về số lượng vụ BLHĐ xảy ra tại trường THPT Yên Châu Tác giả tiến hành khảo sát về hình thức BLHĐ đang diễn ra tại trường Kết quả thu

được là

Bảng 2.2: Hình thức BLHĐ của học sinh trường THPT Yên Châu

Mức độ ( )

Thường xuyên

Thỉnh

Chưa bao giờ

6 Trêu chọc dưới hình thức xô

(ngu n: số liệu điều tra của tác giả)

Khi tác giả đưa ra câu hỏi phỏng vấn sâu: “ m đã thấy những hình thức

BLHĐ nào xảy ra tại trường THPT Yên Châu” tác giả nhận lại được một số câu

trả lời

HS M.T.H lớp 10C trả lời: “ Thường thì các bạn hay xúc phạm r i chửi

bới nhau ạ, nhiều bạn c n lên facebook coment không hay r i hẹn nhau đánh nhau các kiểu ạ.”

HS Đ.H.Đ lớp 12A trả lời: “ HS nam nếu có xích mích gì các bạn toàn hẹn

nhau ra cổng trường r i đánh nhau luôn Chỉ có mấy bạn nữ là hay có cái kiểu nói xấu nhau thôi ạ”

HS H.V.D lớp 10A trả lời: “ có chuyện gì như kiểu hiểu nhầm hay ghen tuông

yêu đương các thứ mấy anh chị khóa trên đi qua toàn lườm r i lên mạng xã hội dọa nạt nếu chúng em mà không xin lổi là hôm sau tan học kiểu gì c ng bị ăn

đ n ạ”

Qua bảng 2.2 chúng ta có thể thấy được hình thức BLHĐ của học sinh trường THPT Yên Châu có rất nhiều hình thức khác nhau, có cả hình thức BL

về thể xác lẫn BL về tinh thần Qua khảo sát thì hình thức BL xảy ra nhiều nhất

và thường xuyên là nói xấu bạn bè chiếm tới 56.7% (2) Tiếp theo đó là hình

thức xúc phạm bằng lời nói (chửi bới, sỉ nhục) chiếm tới 32.2% (3) Mức độ thường xuyên tiếp theo là hình thức BL đe dọa bằng ám hiệu (lườm,nhìn ác ý)

chiếm 15% (7)và 12,2% (1) ở hình thức BL đánh nhau, tổ chức đánh nhau

Các hình thức BLHĐ ban đầu chỉ là những hình thức như nói xấu bạn bè, chêu chọc, chế giễu nhưng sau đó sẽ dẫn tới những hành vi BL gây hậu quả nghiêm trọng như đánh nhau và tổ chức đánh nhau

Từ những số liệu mà tác giả đã nghiên cứu đó có thể thấy được đa số hình thức BL của HS trường THPT Yên Châu rất nguy hiểm và phổ biến là (1,2,3,7) hình thức nguy hiểm nhất là đánh nhau và tổ chức đánh nhau tuy mức độ thường xuyên chỉ chiếm có 12,2 % nhưng lại có chiếm tới 52,5 % ở mức độ thi thoảng

Nhận thấy hình thức BLHĐ của HS trường THPT Yên Châu là rất phức tạp và nhiều hình thức nguy hiểm khiến nhiều HS tại trường rất lo sợ mỗi khi

chứng kiến các hành vi BL đó tác giả tự đặt ra câu hỏi: “ vậy khi chứng kiến các

hình thức và hành vi BL đó các em học sinh có hành động gì”

Bảng 2.3: Hành động của HS khi chứng kiến hành vi BLHĐ

( ngu n: số liệu điều tra của tác giả)

Khi hỏi về hành động của các em khi chứng kiến hành vi bạo lực thì tác giả thu đƣợc kết quả khi có 61.1% các em trả lời chỉ đứng xem, không có hành động gì.Khi tác giả đƣa ra câu hỏi phỏng vấn sâu: “Khi chứng kiến hành vi BLHĐ em có phản ứng nhƣ thế nào?”

HS L.V.H học sinh lớp 11C trả lời: “ m đứng xem thôi ạ, đằng nào c ng phải

chờ xe bus nên đứng xem tới lúc xe bus tới về là vừa ạ.”

HS L.T.Q học sinh lớp 11A trả lời: “ m c ng chỉ xem thôi ạ, kệ người ta có

phải việc của mình đâu anh, vụ nào mà đánh nhau hội đ ng em về luôn đứng đấy xem không khéo lại không phải đầu thì phải tai anh ạ”

HS N.V.A trả lời: “ Phải can ngăn chứ ạ, can không được thì em đi mách bảo

vệ là chúng nó giải tán ngay ạ,”

Qua khảo sát thì tác giả cũng có hỏi và đƣợc cho biết là do tâm lý sợ hãi

bị trả thù hoặc không muốn liên quan đến vụ việc đó Điều đó đặt ra cho chúng

ta một câu hỏi rằng hành động của học sinh đang thể hiện rằng các em đang khép mình lại sống vì bản thân quá nhiều không dám hành động chống lại cái xấu Theo điều tra thì cũng có 6,9% các em cho rằng khi đứng xem thì reo hò, cổ

vũ nhưng những em này là những em mà được coi là cùng nhóm với những em

có hành vi bạo lực không tham gia đánh thì đứng cổ vũ cho bạn mình, còn lại thì

có 5% các em tham gia can ngăn và 2.8% các em thông báo cho ban quản lý trường như Ban giám hiệu, bảo vệ trường… những em thông báo cho ban quản

lý nhà trường chủ yếu là học sinh giỏi, là cán bộ, ban các sự trong trường và có 24.2% các em là bỏ đi khi thấy hành vi bạo lực

Khi chứng kiến những hành vi BL đó mỗi học sinh có một suy nghĩ và hành động khác nhau Vậy những hành vi BLHĐ đó thường xảy ra ở đâu? Tác giả đã làm thêm một khảo sát nữa về địa điểm xảy ra các hành vi BL Kết quả thu được ở bảng 2.4

Bảng 2.4 Địa điểm xảy ra các hành vi BLHĐ

(ngu n: số liệu điều tra của tác giả)

Khi đưa ra câu hỏi: “ m thấy các vụ việc bạo lực học đường diễn ra

đâu?” có kết quả như sau:

HS L.T.H trả lời rằng: “ chủ yếu là cổng trường nhiều anh ơi, toàn thấy đấy

Học sinh trả lời: em thấy có cổng, trong nhà vệ sinh nữa”

HS V.A trả lời: “cổng trường nhiều nhất, em thấy mỗi lần tan học xong,

các anh chị ra ngoài cổng xong nói chuyện, r đánh nhau, có căng tin nữa, nhưng ít thôi”