Ngêi qu¶n lý ph¶i ®Æt ra nh÷ng tiªu chÝ cô thÓ cña tõng c«ng viÖc trong ho¹t ®éng d¹y – häc cña nhµ trêng ®Ó gi¸o viªn vµ häc sinh thùc hiÖn.[r]
Trang 1Mục lục
Chơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở
trờng tiểu học khải xuân – thanh ba – Phú thọ. 15
I Vài nét về địa bàn nghiên cứu Đặc điểm của trờng tiểu học Khải
Xuân – Thanh Ba – Phú Thọ.
15
II Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của nhà trờng 18
Chơng 3: Biện pháp quản lý chất lợng dạy- học ở
tr-ờng tiểu học khải xuân – thanh ba – Phú thọ.
22
II - Biện pháp quản lý chất lợng dạy- học ở trờng tiểu học KhảI
Xuân huyện Thanh Ba tỉnh Phú Thọ:
Trang 2Điều này phụ thuộc rất nhiều vào khả năng học tập của dân chúng Vì vậy, hiệnnay không chỉ Việt Nam mà nhiều nớc trên thế giới đã đặt giáo dục vào vị tríquốc sách hàng đầu.
Mỗi một cán bộ quản lý, mỗi một giáo viên trực tiếp giảng dạy phảicần xác định vị trí của giáo dục là quốc sách hàng đầu Đầu t cho giáo dục là đầu
t có lãi nhất vì nhiệm vụ của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồidỡng nhân tài, góp phần tạo ra động lực thúc đẩy và là điều kiện cơ bản đảm bảoviệc thực hiện Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nớc, nhằm mục tiêu dân giàu,nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh
Chúng ta đã biết, chất lợng và hiệu quả của Giáo dục - Đào tạo là mục tiêu màngành giáo dục đã đề ra nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội nóichung và chất lợng dạy học nói riêng, là nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm mà nhà tr-ờng phải đảm nhiệm
Hiện nay, chất lợng dạy và học đang là vấn đề quan tâm của xã hội,
là một trong những tiêu chí hàng đầu để đánh giá sự phát triển của ngành Giáodục - Đào tạo nói chung và trờng Tiểu học nói riêng Đây là vấn đề đang đặt racho hàng ngũ cán bộ quản lý phải nắm bắt kịp thời, phải thờng xuyên theo dõi và
đặc biệt quan tâm
Trang 3Trong những năm gần đây, vấn đề chất lợng dạy học đã đợc Đảng và Nhà nớc,các cấp quản lý giáo dục đề cập khá thờng xuyên, có nhiều chuyên đề, hội thảokhoa học, hội nghị giáo dục các cấp đã bàn bạc, thảo luận Ngành giáo dục đangthực hiện sứ mệnh mà Đảng và Nhà nớc giao phó: “Đổi mới nội dung, chơngtrình và phơng pháp giảng dạy”
Tất cả những vấn đề trên nhằm mục đích từng bớc góp phần làm cho sự nghiệpgiáo dục phát triển nhanh và bền vững, chất lợng và hiệu quả cao, đáp ứng nhucầu phát triển kinh tế - xã hội cũng nh sự tiến bộ của khoa học công nghệ, anninh - quốc phòng
Song để đạt hiệu quả cao trong giáo dục, trong đổi mới nội dung phơng phápphải đi đôi với công tác quản lý giáo dục và chính đây là vấn đề đặt ra cho ngờiquản lý trờng học một nhiệm vụ hết sức nặng nề Đó là phải đẩy mạnh đồng bộcác hoạt động của nhà trờng nhằm giáo dục con ngời - phát triển toàn diện.Trong các hoạt động đó, thì hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm mà ngờiquản lý trờng học phải quan tâm, chỉ đạo một cách thờng xuyên, liên tục
2 Lý do chủ quan.
Trong thực tiễn thực hiện nay cho thấy để đạt và thực hiện đợc đầy đủ, triệt đểcác yêu cầu của công tác giáo dục đã định ra quả là một trách nhiệm hết sức tolớn Nó đòi hỏi ngời quản lý phải biết liên tục tìm tòi, học hỏi cả về cơ sở lý luậncùng với kinh nghiệm thực tế đợc đúc rút qua quá trình làm việc thì mới có thể
đa khâu quản lí hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao, từ việc lập kế hoạch, điềuhành, kiểm tra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm … hoạt động dạy của thầy vàhoạt động học của trò
Từ thực tế chất lợng dạy học của Trờng Tiểu học Khải Xuân Huyện Thanh Ba Tỉnh Phú Thọ có những bớc phát triển về quy mô số lợng và chất lợng Tuynhiên, trờng vẫn còn một số tồn tại: Một số giáo viên chậm cải tiến trong đổimới phơng pháp dạy học, học sinh cha thật sự chủ động tích cực trong việc lĩnhhội kiến thức Công tác quản lí cha chu đáo, chặt chẽ và còn nhiều bất cập, lúngtúng
-Qua nghiên cứu lí luận và từ tình hình thực tiễn ở địa phơng, là ngời trực tiếpquản lí chỉ đạo công tác giáo dục ở một trờng Tiểu học, tôi chọn đề tài:
“ Biện pháp quản lí chất lợng dạy - học ở TrờngTH Khải Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ ”
II Mục đích nghiên cứu:
Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của trờng Đây là nhiệm vụ cơ bản vàthiết yếu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con ngời Việt Nam trong thời kỳCông nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc theo định hớng dân giàu nớc mạnh, xã hội
Trang 4công bằng dân chủ văn minh Chính vì vậy nên mục đích nghiên cứu đề tài nhằmnắm bắt thực trạng dạy học, phân tích nguyên nhân cơ bản, đồng thời tìm ranhững biện pháp tích cực tác động có hiệu quả để quản lý tốt hoạt động dạy học.
III Khách thể và đối tợng nghiên cứu
1 Khách thể nghiên cứu:
Giáo viên, học sinh và phụ huynh trờng tiểu học Khải Xuân - Huyện Thanh BaTỉnh Phú Thọ
Một số cán bộ quản lý tại các trờng Tiểu học Huyện Thanh Ba Tỉnh Phú Thọ
2 Đối tợng nghiên cứu:
Biện pháp trong quá trình quản lý hoạt động dạy học trờng tiểu học Khải Xuân Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ
-IV NHiệm vụ nghiên cứu.
1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học của trờng
Tiểu học
2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của trờng Tiểu học
Khải Xuân huyện Thanh Ba tỉnh Phú Thọ
3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy
học của trờng Tiểu học Khải Xuân huyện Thanh Ba tỉnh Phú Thọ
V Giả thuyết nghiên cứu khoa học :
Việc quản lý nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học là việc làm ờng xuyên và luôn đợc coi trọng song vẫn còn gây nhiều lúng túng đối với ngờiquản lý Nếu ngời quản lý trờng Tiểu học có đợc những biện pháp phù hợp, đápứng yêu cầu giáo dục thì chất lợng giáo dục của nhà trờng luôn đợc duy trì vànâng cao
th-VI giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
1 Giới hạn về đối tợng nghiên cứu:
Tập trung nghiên cứu chất lợng giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh
2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu:
Với điều kiện và hoàn cảnh cho phép, tôi sẽ nghiên cứu những vấn đề có liên
quan đến đề tài tại trờng tiểu học Khải Xuân - Huyện Thanh Ba - Tỉnh Phú Thọ
3 Giới hạn về khách thể điều tra
- Giáo viên trờng tiểu học Khải Xuân - Huyện Thanh Ba -Tỉnh Phú Thọ: 20 ngời
- Học sinh trờng tiểu học Khải Xuân - Huyện Thanh Ba Tỉnh Phú Thọ : 100 em.
- Phụ huynh trờng TH Khải Xuân - Huyện Thanh Ba Tỉnh Phú Thọ.:10 ngời
- Một số cán bộ quản lý tại trờng TH tiểu học Khải Xuân - Huyện Thanh Ba TỉnhPhú Thọ: 3 ngời
VII Phơng pháp nghiên cứu:
Trang 51 Phơng pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu su tầm các tài liệu
- Phân tích tổng hợp các tài liệu
- Hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu
2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn :
- Phơng pháp quan sát các hoạt động quản lý
1 Biện pháp dạy học:
Biện phỏp dạy học là những cỏch thức tỏc động thực tiễn của người dạy và người học lờn đối tượng dạy và học Vỡ vậy biện phỏp là sự hiện thực húa sức mạnh của phương phỏp, là cơ cấu kĩ thuật của phương phỏp để thực hiện mục đớch dạy học Nếu khụng cú biện phỏp thỡ phương phỏp trở nờn trống rỗng, khụng cú nội dung Nếu biện phỏp tốt, hiệu quả của phương phỏp sẽ cao và ngược lại Tớnh chất và cường độ của cỏc biện phỏp dạy học thể hiện tớnh tớch cực của quỏ trỡnh dạy học
Cú hệ thống biện phỏp của người dạy và biện phỏp của người học Đối tượng tỏcđộng, tớnh chất và cường độ cỏcbiện phỏp của người dạy và người học bị qui định bởi mục đớch dạy học, nội dung dạy học, vị thế người dạy và người học trong mối quan hệ giữa người dạy và người học.Chẳng hạn, nếu mục đớch hướngđến nội dung tri thức khoa học thỡ cỏc biện phỏpcủa người dạy chủ yếu tỏc động vào nội dung tri thức và cỏch truyền thụ chỳng;nếu mục đớch là hỡnh thành cỏc
kĩ năng hành động cho người học, thỡ biện phỏpdạy học phải là giới thiệu và hướng dẫn người học thực hành cỏc kĩ năng đú
Trang 6Cụng cụ dạy học quy định trỡnh độ dạy học Núi cỏch khỏc, cơ chế triển khai và trỡnh độ cỏc biện phỏpquy định trỡnh độ phương phỏp dạy học và hiệu quả dạy học Đến lượt nú, cơ chế và trỡnh độ cỏc biện phỏp bị quy định bởi cụng cụ dạy học Cỏc cụng cụ dạy học rất đa dạng, bao gồm:
+ Cỏc cụng cụ tõm lớ: Là cỏc tri thức, cỏc khỏi niệm khoa học, cỏc cụng cụ nhận thức như trớ nhớ, tư duy, ngụn ngữ.v.v… Trong đú cỏc khỏi niệm khoa học là cụng cụ quan trọng nhất Khỏi niệm khoa học trong mụn học là thước đo trỡnh
độ dạy học
+ Cỏc cụng cụ kĩ thuật:Cỏc cụng cụ kĩ thuật cú một phổ rất rộng, bao gồm cỏc biểu đồ, cỏc bảng tư liệu, tranh ảnh, bản đồ, mụ hỡnh, mỏy tớnh, mỏy dạy học và cỏc phương tiện kĩ thuật khỏc
Cỏc biện phỏp dạy ( và học ) tồn tại vừa theo cấu trỳc khụng gian vừa theo quy trỡnh tuyến tớnh Núicỏch khỏc, hệ thống biện phỏp dạy là cấu trỳc đa diện, đa tầng trong đú cỏctiểu hệ thống biện phỏp đảm nhận chức năng riờng và kết hợp với nhau thành một hệ thống hữu cơ.Trong mỗi tiểu hệ thống, cỏc biện phỏp cụ thể kết hợp với nhau theo logic tuyến tớnh, tạo thành quy trỡnh chặt chẽ ( cỏc bước tỡm hiểu học sinh, cỏc bước thiết kế bài học v.v…) Vỡ vậy trong thực tiễn dạy học, một mặt phải xỏc địnhđược đầy đủ cỏc bỡnh diện thao tỏc, đồng thời phải thiết lập được quy trỡnh cỏc thao tỏc trong từng bỡnh diện đú
* Bản chất của quản lý:
Vấn đề bản chất của quản lý là những điều có tính lý luận nhằm làm rõ đợc kháiniệm của quản lý cũng nh các chức năng và đối tợng ngời quản lý
2 Quản lý là gì?
Quản lý là chỉ dẫn, là động viên, quản lý hoạt động thiết yếu nó đảm bảo cho sựphối hợp những nỗ lực cá nhân đạt đợc mục tiêu chung của tổ chức với thời gian,tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Quản lý có thể hiểu theo hainghĩa sau:
Dới góc độ chính trị xã hội :
- Quản lý là một thuộc tính của bất kỳ giai đoạn phát triển xã hội nào Có nghĩa
là xã hội muốn tồn tại cần phải có sự quản lý Khi xã hội phát triển thì quản lýcũng phải phát triển
- Quản lý là kết hợp giữa tri thức và sự lao động Quản lý phụ thuộc vào vị trí vàlao động nghĩa là tri thức nào, lao động nào thì có quản lý tơng ứng
Trang 7- Xét về mặt xã hội : Quản lý bao gồm quản lý các quá trình xã hội nh
hợp tác hoá nông nghiệp, phổ cập giáo dục… quản lý con ngời
- Xét về góc độ hành động: Quản lý một quá trình điều khiển hoạt động
của bộ máy để đạt đến mục tiêu
Từ hai góc độ nhìn nhận trên nhà khoa học đã rút ra đợc định nghĩa: Quản lý là
sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển, hớng dẫn các quytrình xã hội, hành vi hoạt động của con ngời để đạt tới mục tiêu phù hợp với ýchí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan
3 Đối tợng ngời quản lý :
Gồm ba thành phần :
- Con ngời: Là đối tợng quản lý chủ yều Vì tất cả các loại hoạt động xã hội đều
đợc thực hiện bởi con ngời Con ngời tham gia các hoạt động để đạt tới mục tiêu
- Môi trờng: Là môi trờng tự nhiên trong đó bao gồm vật nuôi , cây trồng và
những điều kiện, yếu tố tự nhiên tác động trực tiếp đến hoạt động của con ngời
- Các phơng tiện kỹ thuật: Bao gồm tất cả những gì con ngời chế tạo ra nh: nhà,
xởng, các trang thiết bị, các nhu yếu phẩm … Trong ba thành phần trên thànhphần con ngời là quan trọng nhất Vì quản lý điều kiện tự nhiên, các phơng tiện
kỹ thuật là do con ngời Con ngời là đối tợng sử dụng và điều khiển các đối tợngtrên
Một điều lu ý ở đây là ngoài khái niệm quản lý ta còn hay gặp từ quản trị ýnghĩa từ quản trị gần giống từ quản lý Tuy nhiên quản trị là từ mang nghĩa hẹphơn Nói đến quản trị là nói đến đối tợng quản lý con ngời Ngoài ra, trong phầnkhái quát chung về quản lý còn đa ra các yếu tố liên quan đến quản lý nh:
- Yếu tố môi trờng và xã hội ảnh hởng đến mô hình, cơ chế, phơng pháp quản
- Yếu tố quyền uy là nói đến quyền lực và uy tín của ngời quản lý
- Yếu tố thông tin: Thông tin đầy đủ sẽ quyết định quản lý chính xác phù hợp
- Yếu tố mô hình quản lý tổng quát là khuôn mẫu chung mà các bộ máy căn cứvào đó để tổ chức bộ máy của mình
Các yếu tố này vừa là yếu tố khách quan vừa là yếu tố chủ quan lại vừa lànguyên nhân trực tiếp tạo ra sự thành công, tạo ra sự thuận lợi nhiều hay ít choviệc đạt đợc mục tiêu trong công tác quản lý
4 Biện pháp quản lý:
Trang 8Biện phỏp quản lý là một hệ thống cỏc cỏch thức tỏc động cụ thể của người quản
lý vào đối tượng đợc quản lí là giáo viên và học sinh qua đú thực hiện được nhiệm vụ dạy- học
Dạy và học là hai mối quan hệ tơng tác Dạy và học là hai khái niệm khác nhau.Nếu học nhằm vào mục đích chiếm lĩnh khái niệm khoa học, hình thành kỹnăng, thì dạy học lại có mục đích điều khiển sự học tập, mang tính mục đích đã
đợc xác định cụ thể Tuy nhiên, dạy và học xen kẽ nhau các chức năng kép củachúng tơng tác nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau Sự thống nhấtgiữa chủ thể và đối tợng Đó chính là hoạt động công tác và hoạt động cộng
đồng giữa dạy và học Ta có sơ đồ sau
Hoạt động cộng đồng
Hoạt động hợp tác
Theo lý luận của cố giáo s Nguyễn Ngọc Quang: Bản chất của qúa trình dạy học là
sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền đạt với điều khiển trong dạy,giữa lĩnh hội với tự điều khiển trong học tập tạo nên một hệ toàn vẹn Sự t ơng táctheo kiều cộng đồng hợp tác giữa dạy và học là yếu tố duy trì và phát triển sự thốngnhất toàn vẹn của quá trình dạy học, nghĩa là của chất lợng dạy học
II Quản lý hoạt động dạy học ở trờng tiểu học :
Khái niệm khoa học
Trang 9Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của thầy và quản lý hoạt
động học của trò cùng với những điều kiện cơ sở vật chất và các phơng tiện thiết
bị dạy và học
Quản lý dạy học cũng chính là quản lý quá trình dạy học vì những mục đích,nhiệm vụ dạy học đợc thể hiện đồng thời thống nhất với nhau trong quá trình dạycủa thầy - học của trò Quá trình này gồm các thành tố:
- Mục đích dạy học; nội dung dạy học, phơng pháp dạy học (gọi là thành tố tinhthần)
- Thầy giáo, học sinh, cơ sở vật chất, phơng tiện, trang thiết bị dạy học… (Gọi làthành tố con ngời vật chất)
Quản lý quá trình dạy học là một hệ thống gồm nhiều thành tố tác động qua lại,chế ớc lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trờng giáo dục theo những qui luật vànhững nguyên tắc lý luận nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt chấtlợng và hiệu quả dạy học
Ta hãy xem sơ đồ quá trình quản lý hoạt động dạy học của tiến sĩ Phạm Thế Sng:
Sơ đồ giúp ta hiểu đợc bản chất, lôgíc, cấu trúc của quá trình dạy học, hiểu đợcquản lý hoạt động dạy học là làm cho hệ thống các thành tố: Mục đích, nội
Trang 10dung, phơng pháp, điều kiện dạy học… Vận động và kêt hợp chặt chẽ với nhauthông qua hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò nhằm tiến vào trình
độ ban đầu của học sinh thành đầu ra (sản phẩm dạy học) Sản phẩm dạy học ở
đây là do xã hội , ngành giáo dục "đặt hàng’’ Đòi hỏi nhiệm vụ, mục đích dạyhọc đặt ra phải đáp ứng, sản phẩm ấy luôn tăng lên về số lợng, về chất lợng Chấtlợng theo yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển kinh tế - xã hội, của công cuộc
đổi mới và phát triển giáo dục
Quản lý hoạt động dạy và hoạt động học ở nhà trờng TH là quản lý quá trình cáchoạt động có định hớng của giáo viên và học sinh Những hoạt động này có cùngchung một mục đích là làm sao để có chất lợng và hiệu quả đào tạo tốt Cụ thể làlàm cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống, phát huy đợc t duynhận thức và hình thành các kỹ năng ban đầu của vấn đề khoa học và cả quátrình đào tạo đặt ra
Hoạt động dạy học là hoạt đông trung tâm của trờng TH Đây là nhiệm vụ cơbản và thiết yếu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con ngời Việt Nam trongthời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc theo định hớng xã hội chủ nghĩalàm cho dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh.Quản lý chỉ
đạo trực tiếp hoạt động này là Hiệu trởng Muốn có kết quả tốt của quá trìnhgiáo dục thì hành động quản lý của ngời Hiệu trởng đóng vai trò tích cực tác
động đến hoạt động dạy và học Qúa trình quản lý của Hiệu trởng là thực hiệnchức năng của ngời lãnh đạo, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm đạt mục
đích quản lý đề ra
Hoạt động của giáo viên có nhiều giai đoạn nối tiếp nhau Hoạt động độc lập củagiáo viên là quá trình ngời giáo viên tự nghiên cứu mục tiêu, chơng trình , nộidung sách giáo khoa, thời khoá biểu, nội dung giảm tải, nội dung lồng ghép,trình độ học sinh, không khí s phạm trong lớp các trang thiết bị phục vụ chotừng môn, từng bài để soạn giáo án cho phù hợp trong điều kiện có thể Hoạt
động của giáo viên có tính chất phối hợp với học sinh trên lớp Đây là quá trình
tổ chức cho học sinh hoạt động, nhận thức theo kiến thức mà giáo viên chuẩn bịtrong giáo án Nh vậy mối quan hệ giữa hoạt động dạy và học thực chất là mốiquan hệ điều khiển với tác động s phạm của mình, thầy tổ chức hoạt động dạycủa trò Do đó, việc quản lý của Hiệu trởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạyhọc của trò và trực tiếp đối với thầy Thông qua hoạt động của thầy quản lý hoạt
động học của trò Quản lý dạy học là động lực cơ bản dẫn đến việc nâng cao chấtlợng mà ngời Hiệu trởng cần phải nắm bắt để thực hiện
Nghị quyết TW2 Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VIII đã đề ra quan
điểm đổi mới và chiến lợc phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đạihoá, tập trung giải quyết những vấn đề nổi cộm để tạo nên sự phát triển ổn định
Trang 11về chất lợng và hiệu quả của giáo dục - đào tạo, phải đáp ứng những đòi hỏi củaxã hội, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc theo định hớng xã hộichủ nghĩa.
Trong văn kiện Đại hội IX, Đảng ta cũng xác định: Phát triển giáo dục và đào“
tạo, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc ”
Với tầm quan trọng nh vậy, nhà trờng phải quán triệt kịp thời những t tởng chỉ
đạo, những chủ trơng chính sách của Đảng và Nhà nớc về giáo dục Trong đó
ng-ời Hiệu trởng TH - bậc học trung gian (là cầu nối), trong hệ thống giáo dục phải
đẩy mạnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục và đạo tạo, gópphần cùng giáo dục cả nớc đáp ứng đợc yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xãhội
Chơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trờng tiểu
học khải xuân - Huyện thanh ba - Tỉnh Phú Thọ.
I- Vài nét về địa bàn nghiên cứu Đặc điểm của trờng tiểu học khải xuân - Huyện thanh ba - Tỉnh Phú Thọ:
Thanh Ba là huyện miền nỳi tõy bắc tỉnh Phỳ Thọ Diện tớch 195,0343km2 Dõn
số 112.589 (1/2009) gồm cỏc dõn tộc: Dao, Kinh, Cao Lan Gồm 1 thị trấn
Trang 12(Thanh Ba - huyện lị), 25 xó (Thanh Võn, Hanh Cự, Đụng Lĩnh, Đồng Xuõn, Yển Khờ, Vũ Yển, Đại An, Thỏi Ninh, Năng Yờn, Quảng Nạp, Ninh Dõn, Yờn Nội, Phương Lĩnh, Mạn Lạn, Khải Xuõn, Vừ Lao, Thanh Xỏ, Hoàng Cương, Chớ Tiờn,Đụng Thành, Sơn Cương, Thanh Hà, Đỗ Sơn, Đỗ Xuyờn, Lương Lỗ) Địa hỡnh đồi thấp xen thung lũng tớch tụ - xõm thực, dốc từ tõy bắc xuống đụng nam Sụng Hồng chảy qua Trồng chố, lạc, sắn, cõy ăn quả Trồng rừng cõy nguyờn liệu giấy.Cụng nghiệp phõn bún, xi măng, chế biến chố Giao thụng: đường sắt Hà Nội - Lào Cai, quốc lộ 2, tỉnh lộ 311, 312, 313 chạy qua Huyện cú từ xưa thuộc phủ Lõm Thao, Quyết định số 178-CP ngày 5-7-1977 của Hội đồng Chớnh phủ, huyện Thanh Ba sỏp nhập với 2 huyện Đoan Hựng và Hạ Hũa thành huyện Sụng
Lụ Huyện Sụng Lụ được chia thành 2 huyện Đoan Hựng và Thanh Hũa theo Quyết định số 377-CP ngày 22-12-1980 của Hội đồng Chớnh phủ Ngày 7-10-
1995, huyện Thanh Hũa được tỏch ra thành 2 huyện Thanh Ba và Hạ Hũa.Từ 11-1996 huyện Thanh Ba lại thuộc tỉnh Phỳ Thọ
6-Khải Xuân là một xã miền núi của huyện Thanh Ba Vị trí của trờng tiểu học đợc
đặt ở trung tâm của xã Khải Xuân là một xã thuần nông, nhân dân ở đây sống chủ yếu là nghề nông nghiệp, bản chất hiền lành, cần cù chất phác do vậy sự thay đổi nhận thức của ngời dân chậm đổi mới dẫn đến nền kinh tế còn gặp nhiều khó khăn Kết cấu hạ tầng nhất là đờng xá, hệ thống cấp thoát nớc, đờng
điện , cơ sở vật chất còn bất cập cha đợc giải quyết
Mặc dù là một trờng vùng núi, cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn, khó khăn, còn nhiều bất cập cha giải quyết đợc Song từ nơi đây, ngôi trờng này đã có rất nhiều những học sinh thành đạt, nay trở thành các Bác sỹ, Kỹ s, các nhà quân sự
và là chủ nhiều nhà Doanh nghiệp có tên tuổi
Hiện nay đợc sự quan tâm của Đảng và Nhà nớc Trờng TH Khải Xuân đã và
đang đợc nâng cấp rất nhiều về cơ sở hạ tầng , bàn ghế trang thiết bị phục vụ choviệc dạy và học tơng đối đầy đủ
Trờng tiểu học Khải Xuân là trờng có bề dày thành tích, nhiều năm liên tục là ờng tiên tiến xuất sắc cấp Tỉnh, nhiều năm đợc công nhận là trờng có bớc chuyểnbiến tích cực trong hoạt động dạy học Là trờng Tiểu học đầu tiên của huyệnThanh Ba đợc công nhận trờng Tiểu học đạt chuẩn Quốc Giai giai đoạn 1996-
tr-2000 và cộng nhận đạt chuẩn quốc gia giai đoạn hai năm 2012
* Thuận lợi:
Trang 13Đảng uỷ - UBND - HĐND và các ban ngành đoàn thể địa phơng đặc biệt quantâm, chăm lo cho sự nghiệp giáo dục địa phơng luôn tạo điều kiện cho nhà trờnghoàn thành mục tiêu Giáo dục Các ban ngành đoàn thể đặc biệt Hội đồng Giáodục, hội khuyến học, hội cha mẹ học sinh… đã tranh thủ đợc nhiều nguồn hỗtrợ, giúp đỡ động viên thầy cô giáo và học sinh về vật chất cũng nh tinh thần, tạo
điều kiện tốt nhất cho giáo viên, học sinh đạt kết qủa tốt trong việc dạy và học
Hiện đang theo học các lớp Đại học là: 08 đồng chí
Đa số các thầy cô giáo đều yêu nghề, mến trẻ tận tuỵ với công việc có lập trờng
t tởng kiên định, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong công tác cũng nhtrong cuộc sống Nhiều giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tốt, liên tục là chiến
sỹ thi đua, giáo viên giỏi các cấp
Giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Nhìn chung đội ngũ giáo viên
đều có ý thức tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và
đạo đức lối sống Số lợng Đảng viên của trờng 22 /32 tỷ lệ chiếm 62,8%, đây làlực lợng nòng cốt trong các hoạt động của nhà trờng
Trang 14Là học sinh thuộc khu vực miền núi, nơi có điều kiện kinh tế khó khăn nhưng
đa số các em có ý thức học tập để đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức lớp, bậc học
Đa số các em chăm ngoan, có ý thức đạo đức, lễ phép với thầy cô, kính trọng
ng-ời lớn tuổi, tôn trọng và hoà nhã với bạn bè
* Khó khăn:
Trường cú 8 học sinh gia đỡnh đặc biệt khú khăn, nhà nghốo, mồ cụi… ở vớiụng bà già hết tuổi lao động, luụn ốm đau bệnh tật, đõy là những học sinh cú đờisống tỡnh cảm khú khăn Số học sinh khuyết tật học hoà nhập 03 em Số họcsinh con nhà nghốo khỏ đụng Đa số nhõn dõn sống bằng nghề lao động phổthụng, làm rộng, cú thu nhập thấp, trỡnh độ dõn trớ chưa cao và chưa đồng đều.Nhỡn chung, hoàn cảnh sống và điều kiện kinh tế của các hộ gia đỡnh cũn rấtthấp Điều này ảnh hởng không nhỏ đến tầm nhìn và trình độ nhận thức với tráchnhiệm của cha mẹ đối với việc học tập của con cái
III Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trờng tiểu học khảI xuân huyện thanh ba tỉnh phú thọ.
1.Về hoạt động của thầy:
Mục tiêu của giáo dục TH là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở banđầu của sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
và kỹ năng cơ bản để học tiếp tục học trung học cơ sở Làm cho học sinh khi họcxong chương trình TH phải có kiến thức cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tínhtoán, tập làm văn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân – vệsinh chung và bảo vệ sức khoẻ Do vậy, yêu cầu trớc tiên của ngời thầy giáo làphải nắm đợc mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, kết quả giáo dục và biết làmsao cho bốn nhân tố then chốt này vận động tơng tác thống nhất với nhau
Nhng thực tế, giáo viên thực hiện các yêu cầu trên còn hạn chế, cha đồng đềutrong đội ngũ
Một số giáo viên còn:
- Cha nắm vững chuẩn kiến thức kỹ năng cần cung cấp cho học sinh ở từng lớp
- Cha say mê với nghề nghiệp, còn nặng t tởng “Đi dạy học và nhận lơng” chathật sự coi trờng là nhà ,còn hời hợt với hoạt động dạy học