là vấn đề mang tính chiến lược xuyên suốt, bám sát xu thế phát triển của nhânloại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, luôn đặt ra yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnhđổi mới căn bản, toàn diện gi
Trang 1là vấn đề mang tính chiến lược xuyên suốt, bám sát xu thế phát triển của nhânloại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, luôn đặt ra yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnhđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Để chỉ đạo thực hiện thành công nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XIIImột trong những giải pháp đột phá mà ngành giáo dục tập trung chỉ đạo là “đổimới cơ chế quản lý nhà nước và quản trị nhà trường” từ việc hoàn thành nhiệm
vụ đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng để điều chỉnh nội dung, phươngpháp dạy học trong thời gian qua, giai đoạn 2021-2025
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018,
trong chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018 với mục tiêu giáo dụcTiểu học là “giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nềnmóng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực;định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và nhữngthói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”
Quảng Thọ là một xã cách mạng, có nhiều thế hệ học sinh trưởng thànhthành đạt, làm lãnh đạo Trung ương - Tỉnh - Huyện - Thành phố, các tập đoànlớn… như Bộ trưởng bộ tư pháp: Lê Thành Long; Thiếu tướng, Chuẩn Đô Đốc
Tư lệnh Vùng 2 Hải quân Nhân dân Việt Nam: Phạm Khắc Lượng; Tập đoànMai Linh
Trường Quảng Thọ ( trước đây là trường Hòa Chúng) thành lập năm
1940, sau nhiều lần chia tách, sát nhập trường chính thức mang tên trường Tiểuhọc Quảng Thọ từ ngày 01/01/1995 (theo Quyết định số 165/QĐ-UBND ngày01/01/1995 của chủ tịch UBND huyện Quảng Xương về việc mở và táchtrường) Trường Tiểu học Quảng Thọ được công nhận là đơn vị đạt chuẩn Vănhóa cấp huyện năm 2010; Thư viện Tiên tiến, Trường chuẩn Quốc gia Mức độ 2năm 2013 (theo Quyết định số 47/QĐ-UBND ngày 09/07/2013 của Giám đốc sởGD&ĐT tỉnh Thanh Hóa về việc Công nhận thư viện trường phổ thông đạtchuẩn) Với 80 năm thành lập, trưởng thành trường Tiểu học Quảng Thọ luônđược ngành đánh giá là trường có chất lượng cao trong giảng dạy và Giáo dụchọc sinh Song thực tế hiện nay nếu đi sâu tìm hiểu quan sát các năng lực củahọc sinh còn nhận thấy: Học sinh còn rụt rè, thiếu mạnh dạn, kỹ năng giao tiếp
Trang 2hạn chế Hiện nay mỗi gia đình thường có 1 đến 2 con nên bố mẹ cưng chiều, lo
ăn mặc, chuẩn bị sách vở cho con đến trường, ngoài việc học học sinh khôngphải làm gì nên nhiều em khả năng tự phục vụ bản thân chưa tốt Điều kiện kinh
tế còn hạn chế, các trung tâm văn hóa, khu vui chơi giải trí ít, ở xa nên học sinh
ít được tham gia, ngoài thời gian học học sinh chơi điện thoại, xem ti vi nên ítgiao tiếp với người khác, thiếu mạnh dạn…
Với cương vị là hiệu trưởng, xuất phát từ tình hình thực tế, sự nhận thức
về những quan điểm đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về Giáo dục,
từ kết quả chỉ đạo ở đơn vị, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu:" Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học Quảng Thọ thành phố Sầm Sơn” nhằm nâng cao chất lượng công tác của bản
thân và góp phần cùng với đồng nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diệncho học sinh ở trường Tiểu học
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác Giáo dục năng lực chohọc sinh của trường Tiểu học Quảng Thọ từ đó đề xuất một số biện pháp chỉ đạonâng cao chất lượng Giáo dục năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu một số vấn đề về lý luận có liên quan đến công tác chỉ đạoGiáo dục năng lực cho học sinh Tiểu học của người cán bộ quản lý trường Tiểuhọc
Tìm hiểu, đánh giá công tác chỉ đạo giáo dục năng lực cho học sinh Tiểuhọc ở trường tiểu học Quảng Thọ, thành phố Sầm Sơn
Nghiên cứu, tổng kết về công tác chỉ đạo Giáo dục năng lực cho học sinhTiểu học
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Nhóm phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu có liênquan đến Giáo dục năng lực cho học sinh của trường Tiểu học để làm nổi bật cơ
sở lý luận và thực tiễn của vấn đề
Nhóm phương pháp thực tiễn: Điều tra thực tiễn bằng phương pháp điềutra xã hội học, phỏng vấn, chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp sử dụng toán thống kê: Sử dụng phương pháp toán thống kê
để phân tích các số liệu, thông tin liên quan đến đề tài
2 Nội dung
2.1 Cơ sở lí luận.
2.1.1 Khái niệm chỉ đạo :
Là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản lí đến hành vi thái độcủa người khác, nhằm đạt tới các mục tiêu đã đặt ra Chỉ đạo thể hiện quá trìnhảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lí và mọi thành viên trong tổ chức nhằmgóp phần hiện thực hoá các mục tiêu đã đặt ra
2.1.2 Khái niệm quản lý nhà trường, quản lý trường Tiểu học:
Trường học là tổ chức giáo dục mang tính Nhà nước -Xã hội trực tiếp làmcông tác giáo dục và đào tạo, nó là tế bào cơ sở, chủ chốt của bất cứ hệ thốnggiáo dục ở các cấp Hay nói cách khác trường học là thành tố khách thể cơ bản
Trang 3của tất cả các cơ quan quản lý nói trên, lại vừa là hệ thống độc lập tự quản của
xã hội Do đó, quản lý của các trường tiểu học nhất thiết phải vừa có tính chấtnhà nước, phải vừa có tính chất xã hội (Nhà nước, xã hội và cộng đồng hợp táctrong việc quản lý trường học)
Theo giáo sư - tiến sĩ Phạm Minh Hạc "Quản lý nhà trường là quản lýhoạt động dạy học tức là làm sao đa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạngthái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục" "Quản lý nhà trường là tập hợpnhững tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinhnhằm đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà trung tâm là hoạt động dạyhọc, thực hiện có chất lượng, có hiệu quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo để nhàtrường tiến lên trạng thái mới"
Quản lý trường Tiểu học là quản lý quá trình sư phạm diễn ra trong nhàtrường bằng cách sử dụng có hiệu quả nhất các đầu vào (cơ sở vật chất, tàichính, nguồn nhân lực…) Để đạt được kết quả đào tạo có chất lượng cao nhấtkhi sử dụng các phương pháp, phương tiện hiện đại hợp lý và phù hợp với cácquy luật tâm lý, quy luật giáo dục học để tiến hành biến đổi đối tượng đào tạo từchưa biết đến biết
2.1.3 Chức năng của hiệu trưởng trường Tiểu học :
Hiệu trưởng trường Tiểu học là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạtđộng của nhà trường, là thủ trưởng nhà trường, có thẩm quyền cao nhất về hànhchính và chuyên môn trong trường Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước phòngGiáo dục - Đào tạo và chủ tịch UBND huyện, xã (phường) về việc chỉ đạo toàn
bộ hoạt động của nhà trường, thay mặt nhà trường trong quan hệ bên ngoài
2.1.4 Nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Tiểu học :
Hiệu trưởng trường Tiểu học có những nhiệm vụ sau :
- Lập kế hoạch năm học và tổ chức chỉ đạo cán bộ, tập thể giáo viên, họcsinh, nhà trường thực hiện Kế hoạch năm học phải quán triệt đầy đủ nhiệm vụđặt ra cho trường Tiểu học
- Quyết định về tổ chức, quản lý và hoạt động của nhà trường theo quyếtđịnhu của nhà nước
- Trực tiếp chỉ đạo, quản lý công tác của giáo viên, nhân viên theo nhiệm
vụ đã giao, thường xuyên kiểm tra giáo viên trong công tác giảng dạy và hoạtđộng giáo dục khác
- Chỉ đạo công tác hành chính quản trị, bảo đảm các điều kiện vật chất tàichính cho hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trường, cụ thể :
+ Tổ chức công tác văn thư lưu trữ, công tác hồ sơ sổ sách theo quy địnhcủa Nhà nước
+ Quản lý đúng nguyên tắc, đúng chế độ kế toán các loại kinh phí của nhàtrường với trách nhiệm chủ tài khoản của đơn vị
+ Quản lý, bổ sung và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị nhằmphục vụ tốt yêu cầu giáo dục và giảng dạy
- Quyết định thu nhận học sinh vào học, giới thiệu học sinh chuyển trườngtheo quy định của nhà nước Quyết định danh sách lên lớp, ở lại, dự thi tốtnghiệp
- Tổ chức học tập, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
Trang 4vụ cho cán bộ giáo viên.
- Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo quy chế dânchủ ở cơ sở mà Nhà nước đã ban hành, bảo đảm cho các hoạt động giảng dạy,giáo dục tiến hành đồng bộ, có hiệu quả
- Tổ chức việc phối hợp giữa nhà trường với các cấp ủy, chính quyền,đoàn thể ở địa phương và cộng đồng
2.1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
Ở lứa tuổi Tiểu học cơ thể của trẻ đang trong thời kỳ phát triển hay nói cụthể là các hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện, vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấpnên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là hoạt động quámạnh và ở môi trường thiếu dưỡng khí
Học sinh Tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khichúng không tập trung cao độ Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú tronghọc tập và phải thường xuyên được luyện tập
Học sinh Tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiệntượng nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh
Trẻ hiếu động, ham hiểu biết, cởi mở, dễ gây cảm xúc mới, song các emchóng chán Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều hình thức dạyhọc, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức các tròchơi xen kẽ để củng cố khắc sâu
2.1.6 Các năng lực của học sinh Tiểu học:
2.1.6.1 Đối với học sinh khối 2,3,4,5 thực hiện theo thông tư30/2014/TT-BGD ĐT ngày 28/8/2014 Cụ thể:
- Tự phục vụ, tự quản: Thực hiện được một số việc phục vụ cho sinh
hoạt của bản thân như vệ sinh thân thể, ăn, mặc; một số việc phục vụ cho họctập như chuẩn bị đồ dùng học tập ở lớp, ở nhà; các việc theo yêu cầu của giáoviên, làm việc cá nhân, làm việc theo sự phân công của nhóm, lớp; bố trí thờigian học tập, sinhhoạt ở nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hoàn thànhcông việc
- Giao tiếp, hợp tác: Mạnh dạn khi giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn;
nói đúng nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng;ứng xử thân thiện, chia sẻ với mọi người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ
sự đồng thuận
- Tự học và giải quyết vấn đề: Khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học cá
nhân trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự học có sự giúp đỡ hoặckhông cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết quả học tậpvới bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo kết quả trongnhóm hoặc với giáo viên; tìm kiếm sự trợ giúp kịp thời của bạn, giáo viên hoặcngười khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ trong học tập,trong cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặctrong cuộc sống và tìm cách giải quyết
2.1.6.2 Đối với học sinh khối 1 thực hiện theo thông tư 27/2020/TT-BGD
ĐT ngày 04/9/2020 Cụ thể năng lực học sinh được chia làm 2 loại:
2.1.6.2.1 Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt
lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động
Trang 5nghề nghiệp Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng
di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đápứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau Nhưng năng lực chung sẽđược nhà trường và giáo viên giúp các em học sinh phát triển trong chương trìnhgiáo dục phổ thông là: Tự chủ và tự học; Kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm vớicác thành viên khác; Giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau một cách sángtạo và triệt để
2.1.6.2.2 Năng lực chuyên môn là những năng lực được hình thành và
phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệttrong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù,cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn củamột hoạt động Đây cũng được xem như một năng khiếu, giúp các em mở rộng
và phát huy bản thân mình nhiều hơn Các năng lực chuyên môn được rèn luyện
và phát triển trong chương trình giáo dục phổ thông mới là: Ngôn ngữ; Tínhtoán; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ; Công nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội
2.2 Thưc trạng.
2.2.1 Thực trạng năng lực của học sinh ở trường Tiểu học Quảng Thọ:
Theo kết quả đánh giá về sự hình thành và phát triển từng năng lực củamỗi học sinh: 100% học sinh đều đạt "Tốt" và "Đạt", không có học sinh đượcđánh giá " Cần cố gắng" Tuy nhiên vẫn còn những em có những biểu hiện:Chưa biết tự phục vụ cho sinh hoạt của bản thân như vệ sinh thân thể, ăn, mặc;chuẩn bị đồ dùng học tập ở lớp, ở nhà; Thiếu mạnh dạn khi giao tiếp; trình bàyvấn đề khó hiểu, chưa biết chia sẻ với mọi người…Khả năng tự thực hiện nhiệm
vụ học cá nhân trên lớp, tính hợp tác trong làm việc nhóm, lớp hạn chế;
Phụ huynh học sinh luôn trăn trở về vấn đề này và yêu cầu nhà trường có biệnpháp cụ thể Đó là vấn đề mà tất cả chúng ta đều phải quan tâm Muốn có biệnpháp nâng cao chất lượng giáo dục năng lực cho học sinh thì phải nắm chắc vàđánh giá đúng tình hình năng lực của học sinh trường mình Tôi đã áp dụngnhiều hình thức như: điều tra như nghiên cứu hồ sơ, học bạ, nắm bắt, phân tíchđánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh và nhân dân địa phương, theo dõicác hoạt động của học sinh trên lớp cũng như các buổi sinh hoạt tập thể ngoàitrời
Qua nghiên cứu tôi thấy nhìn chung các em đều có năng lực tốt, đều mongmuốn bản thân có các năng lực như: Tự chủ và tự học Kỹ năng giao tiếp và hợptác nhóm với các thành viên khác Trước một vấn đề nhiều em biết giải quyếttheo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo Song vẫn còn một số em chưa tựgiác rèn luyện bản thân để đạt được các năng lực tốt, số này đề rơi vào những
em có lực học yếu; Số còn lại là do những yếu tố ảnh hưởng bởi những tác độngxấu, chưa có ý thức phân định và tiếp thu một cách có chọn lọc Hơn nữa họcsinh Tiểu học cũng là độ tuổi rất hiếu động, còn thích ham chơi, ý thức địnhhướng chưa rõ ràng
Sự thiếu quan tâm từ phía gia đình: Cha mẹ vì quá bận rộn không có điềukiện thời gian để chăm sóc con cái; không khí gia đình cũng ảnh hưởng rất lớnđến các em như cha mẹ bỏ nhau, cha mẹ không hòa thuận khiến các em thiếuthốn tình yêu thương, nghe lời rủ rê của những kẻ xấu, xa lánh những người bạn
Trang 6tốt, đến trường không hòa đồng Một số em có hoàn cảnh khó khăn, không cóđiều kiện vật chất đầy đủ như các bạn bè khác trong lớp nên tự ti, co mình lại,không chịu nhận sự giúp đỡ từ phía bạn bè và nhà trường Những em nàythường có biểu hiện rất đa dạng như: Chưa tự giác chấp hành nội quy lớp học;Khả năng phối hợp với bạn bè khi làm việc theo nhóm còn hạn chế; Thiếu mạnhdạn, chưa biết tìm kiếm sự trợ giúp của thầy cô, bạn bè; Khả năng vận dụng kiếnthức đã học để giải quyết nội dung tự học cá nhân, nhóm chưa tốt; Rụt rè tronggiao tiếp, khó làm quen, chưa tự giác giúp đỡ bạn; Chưa tự giác hoàn thành bàitập theo yêu cầu thầy cô, vận dụng những điều đã học vào thực tế hạn chế …;Chưa tự chuẩn bị sách vở đồ dùng học tập, sửa soạn quần áo, đầu tóc khi đếntrường…
Tôi cho rằng những em học sinh này nếu được giúp đỡ đúng cách thì sẽ trởthành những học sinh có năng lực tốt Vì vậy không thể giáo dục các em theotừng phần, từng mặt riêng biệt mà luôn phải giáo dục toàn bộ các năng lực Phụhuynh học sinh luôn trăn trở về vấn đề này mà yêu cầu nhà trường có biện pháp
cụ thể Đó là vấn đề mà tất cả chúng ta đều phải quan tâm
Dưới đây là bảng tổng hợp kết quả đánh giá năng lực của học sinh trường
tiểu học Quảng Thọ vào thời điểm Giữa học kỳ 1 năm học 2020-2021:
Trang 7dễ quên, khi không được giám sát, nhắc nhở thường xuyên của thầy cô; bố mẹ,người thân không đủ thời gian bên các em, chính vì những lẽ đó mà năng lựccủa học sinh thấp hơn so với thời điểm cuối năm học trước đó Chính vì vậy cầnphải có biện pháp giáo dục kịp thời để giúp các em ngoan hơn, học giỏi hơn.
2.2.2 Thực trạng công tác quản lý giáo dục năng lực cho học sinh của Hiệu trưởng:
Trong công tác quản lý ở trường học phụ thuộc rất nhiều yếu tố: Yếu tố
cơ bản đó là: trình độ năng lực, kỹ năng, cách thức tổ chức điều hành vv Ngoài các yếu tố trên thì sự quan tâm và ủng hộ của địa phương, chăm lo của phụ
huynh đến sự nghiệp giáo dục có ảnh hưởng và tác động rất lớn đến công tácquản lý của Hiệu trưởng
Trong trường Tiểu học các biểu hiện sai lệch về năng lực của học sinh màchúng ta thường gặp: Học sinh nói tục, nói dối, lấp cắp đồ của người khác Cónhững trường hợp mà giáo viên chủ nhiệm không giải quyết được thì cần có sự
hỗ trợ của Tổ chức Đội, Hiệu trưởng
Hằng ngày, hằng giờ vấn đề giáo dục năng lực cho học sinh luôn làm
chúng ta phải trăn trở Vì vậy, người hiệu trưởng phải linh hoạt, tinh nhạy đểgiải quyết các vấn đề một cách mềm dẻo nhưng phải có hiệu quả
Tuy nhiên, không phải lúc nào mọi vấn đề chúng ta xử lý được đều như ýmuốn Trong mắt phụ huynh con mình lúc nào cũng ngoan, giỏi, biết vâng lời
Sẽ xảy ra hiểu nhầm nếu chúng ta không biết phối hợp các lực lượng xã hộitrong việc giáo dục năng lực cho học sinh
Xác định việc giáo dục năng lực cho thế hệ trẻ là một quá trình lâu dài liêntục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệphức tạp Vì thế, trong giáo dục năng lực cho học sinh Tiểu học cần phải linhhoạt, sáng tạo
2.3 Những giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học:
2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, đặc biệt
là giáo viên chủ nhiệm lớp :
Giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp là người hằng ngày trực tiếpgiảng dạy, giáo dục học sinh, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức bài học Giáoviên không chỉ thực hiện nội dung bài giảng mà còn phải rèn cho học sinh biết
áp dụng kiến thức đã học vào thực tế Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giáodục năng lực cho học sinh người quản lý phải không ngừng tuyên truyền chocán bộ giáo viên thấy được vai trò, trách nhiệm, ảnh hưởng của mình trong việcgiáo dục năng lực cho các em Với học sinh thầy cô giáo là "thần tượng" vàluôn đúng, chính vì thế mỗi giáo viên phải luôn chuẩn mực trước học sinh, cần
có thái độ kiên quyết với những học sinh có biểu hiện hành vi thiếu văn hoá vàcùng có trách nhiệm phối kết hợp cộng đồng trong việc giáo dục năng lực chohọc sinh Đối với học sinh Tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cô giáo có vị trí hết sứcquan trọng và có sức tác động rất lớn đối với trẻ Có thể trong khoảng thời giandài những điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ nhỏ không chịu nghe theo,không chấp nhận nhưng cũng với những điều đó được thầy cô yêu cầu thì các
em lại phục tùng một cách tuyệt đối Chính điều này mà yêu cầu sự chuẩn mực
Trang 8của thầy cô giáo Tiểu học Mỗi thầy cô giáo thật sự là một tấm gương sáng chohọc sinh noi theo Mỗi hành vi, cử chỉ, lời nói của giáo viên chủ nhiệm đều cótác động lớn đến các em vì các em luôn nghĩ cô giáo mình là người giỏi nhất làngười luôn đúng Chúng ta không thể yêu cầu học sinh đi học đúng giờ trong khigiáo viên chủ nhiệm lại đến lớp muộn
Giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyếtđịnh quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp Giáo viênchủ nhiệm lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ
đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh Giáoviên chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với các giáo viên bộ môn, chỉ huy quản lýhọc sinh trong lớp học tập, lao động, công tác
Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thểtrong trường trong đó là đoàn xã, Liên Đội TNTP Hồ Chí Minh, hội CMHS, đểlàm tốt công tác dạy học giáo dục học sinh trong lớp phụ trách “ Muốn giáo dụccon người thì phải hiểu con người về mọi mặt” Vì thế việc tìm hiểu tình hình,đặc điểm của lớp và hoàn cảnh của học sinh là việc làm đầu tiên ngay sau khinhận lớp Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu năm học phải nắm được sơyếu lý lịch, hoàn cảnh gia đình của từng học sinh Từ đó phải có biện pháp giáodục phù hợp đối với từng em Đặc biệt chú ý những em mồ côi, sống với ông bà.Ngoài ra yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên hệ với PHHS bằng sổliên lạc, bằng thư mời để thông báo tình hình học sinh cho phụ huynh nắm.Từnggiáo viên phải lên kế hoạch cụ thể về thực hiện nhiệm vụ năm học trong đó cóchỉ tiêu giáo dục năng lực cho học sinh lớp mình chủ nhiệm ngay từ đầu nămhọc Kế hoạch này phải được thông qua tổ chuyên môn đầu năm
Mỗi giáo viên phải có lòng vị tha, thương yêu học sinh như chính ngườithân của mình Công bằng trong thưởng phạt, giáo dục các em tinh thần tươngthân, tưong ái, động viên kịp thời trong mọi hoạt động, giúp các em không mặccảm, tự ti để vươn lên trong học tập Giáo viên không quát tháo, chửi mắng họcsinh, không trù dập Tạo môi trường thân thiện để các em vui khi đến trường Giáo viên cần thực hiện việc đánh giá xếp loại học sinh theo qui định,(Thông tư 30/2018/TTBGD&ĐT), nhẹ nhàng, không gây áp lực cho học sinhđảm bảo công bằng với mỗi học sinh, tạo niềm tin cho các em trong học tập vàcuộc sống
Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu quán triệt các nghị quyết của Đảng, cácquyết định, thông tư, hướng dấn của ngành Những hoạt động này giúp cán bộ,giáo viên hiểu rõ quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước Đápứng yêu cầu Nghị quyết Số 29/NQTW về Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT
2.3.2 Giải pháp 2: Nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức:
+ Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình:
Phải nắm được vị trí của môn đạo đức theo chương trình:
+ Môn đạo đức được giáo dục ở toàn cấp trong kế hoạch giáo dục Tiểu học
- Môn đạo đức ở Tiểu học có vị trí đặt biệt quan trọng: Thông qua mônđạo đức môn học cơ bản về đạo đức, cùng với các môn học khác để hình thànhban đầu những năng lực, nhân cách đạo đức con người Việt Nam mới (conngười xã hội chủ nghĩa) ở học sinh Tiểu học
Trang 9- Môn đạo đức là môn học làm cơ sở cho HS học môn giáo dục công dân
ở cấp Trung học cơ sở sau này
- Chương trình môn đạo đức được sắp xếp đồng tâm về quan hệ giữa cáclớp
- Chương trình dành 3 tiết/năm đề các trường giáo dục địa phương
Chỉ đạo thực hiện đúng nội dung chương trình sách giáo khoa môn đạođức ở từng khối lớp là việc làm cần thiết của người cán bộ quản lý Thông quacác bài học đạo đức hình thành cho các em những chuẩn mực ban đầu về đạođức Từ đó các em có thể thực hành thông qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạthàng ngày Thông thường Giáo viên thường xem nhẹ bộ môn này, chủ yếu giànhthời gian dạy môn Toán, Tiếng việt Như vậy người quản lý phải: Giám sát chặtchẽ việc thực hiện các qui định chuyên môn của ngành, của nhà trường đối vớigiáo viên và học sinh Yêu cầu giáo viên dạy môn Đạo đức đúng theo lịch báogiảng, dạy nghiêm túc không qua loa, không xem nhẹ môn này Phụ tráchchuyên môn luôn quán triệt đến từng giáo viên trong việc thực hiện giảng dạymôn Đạo đức
Qui định về soạn bài trước khi lên lớp trước từ 2 - 3 ngày, ký duyệt đúnglịch sinh hoạt chuyên môn Bài soạn phải chi tiết thể hiện rõ mục đích yêu cầucủa bài Phải nêu rõ được công việc của thầy - trò trên lớp, thể hiện được đơn vịkiến thức phù hợp với yêu cầu của chương trình, của từng bài, kiết thức lồngghép các nội dung: Giáo dục Kỹ năng sống, An toàn giao thông
+ Chỉ đạo tổ chức, cải tiến phương pháp dạy học môn đạo đức :
Chương trình môn Đạo đức được xem là một phương tiện quan trọng đểthực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, pháp luật cho học sinh mộtcách trực tiếp, hoàn chỉnh và sâu sắc Yêu cầu giáo viên khi dạy môn Đạo đức làlàm cho những tri thức đạo đức, những chuẩn mực về hành vi đạo đức có trongbài học được thấm sâu, bền vững, trở thành kĩ năng sống, thói quen hàng ngàycủa mỗi học sinh Muốn vậy giáo viên phải có phương pháp dạy thích hợp với
bộ môn, phải chú tâm đi sâu tìm hiểu đặc trưng bộ môn Ở đây đòi hỏi khả năng
tự trao dồi của giáo viên rất lớn Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng giảngdạy môn Đạo đức để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, đưa ra các phương phápdạy học theo hướng tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh
- Tập huấn đổi mới phương pháp giảng giải, nêu gương, tác động, thuyếtphục, khích lệ… Trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành
- Đầu năm học xây dựng các tiết dạy đối chứng ở tất cả các khối lớp Quagiờ dạy chuyên đề cơ bản thống nhất đựơc phương pháp dạy học môn đạo đức
để từ đó giáo viên áp dụng vào việc giảng dạy trên lớp
- Chỉ đạo cải tiến, đổi mới hình thức các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn
- Để có tiết dạy đạt hiệu quả cao, người quản lý cần phải chỉ đạo giáo viêncần chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp:
+ Nghiên cứu nội dung bài giảng trước khi lên lớp
+ Căn cứ vào nội dung bài học chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, sách báo, vàcác đồ dùng phụ trợ khác để phục vụ cho các tiết học có tổ chức trò chơi
+ Tuỳ từng nội dung bài học, đối tượng học sinh, điều kiện về cơ sở vậtchất của lớp, của trường, người giáo viên lựa chọn và sử dụng linh hoạt các
Trang 10phương pháp cũng như các hình thức dạy học.
Ảnh 1: Giáo viên dự giờ đối chứng chuyên đề
(Học sinh thảo luận nhóm- Kỹ thuật dạy học Khăn phủ bàn).
2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo lồng ghép tích hợp giáo dục năm lực học sinh trong bài dạy ở các bộ môn khác:
Ngoài môn Đạo đức, tất cả các môn học khác ở Tiểu học, đặc biệt là môn
Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội đều có khả năng tiềm tàng về giáo dục năng lựccho học sinh Chẳng hạn ở môn Tiếng Việt qua các câu chuyện kể, các bài văn,bài thơ có nội dung ca ngợi vẻ đẹp của đất nước, các tập quán truyền thống tốtđẹp của quê hương, của dân tộc Qua các môn học sẽ mở rộng được kiến thức
về về truyền thống văn hóa, về kinh nghiệm cuộc sống Qua đó sẽ giáo dục,bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc và kể
cả các chuẩn mực sơ giản trong giao tiếp, ứng xử về …
Khi hướng dẫn học sinh học bài, làm bài nhờ vận dụng đúng các nguyêntắc và phương pháp giáo dục và dạy học sẽ giúp học sinh đi từ mức độ dễ đếnkhó, từ đơn giản đến phức tạp và nâng cao dần độ khó … sẽ tập luyện cho họcsinh thói quen vượt khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập, bước đầu hình thànhcác năng lực ý chí, các nét tính cách, lòng yêu chân lý, yêu văn hóa khoa học.Cũng nhờ vậy mà tầm mắt của các em ngày càng mở rộng, càng phong phúthêm, góp phần làm cho kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức về cuộc sống, vốnsống, kinh nghiệm sống của các em phát triển
Trong quá trình học tập cùng nhau các mối quạn hệ về lợi ích giữa cá nhân
với tập thể sẽ hình thành tinh thần đoàn kết gắn bó với nhau, vì lợi ích chungcũng sẽ phát triển nâng cao dần Hơn thế nữa do được giáo dục tốt, được giađình quan tâm theo dõi, chăm sóc hàng ngày, học sinh dần dần sẽ ý thức được
Trang 11mối quan hệ giữa cá nhân với tư cách là con cái, là học sinh với lợi ích của giađình và bản thân Tất cả sẽ là cơ sở để xây dựng nên ý thức của học sinh vềnghĩa vụ, trách nhiệm, về bổn phận với mọi người, với gia đình và xa hơn nữa làvới xã hội Khi hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập, phù hợp với sự mong đợicủa gia đình, của xã hội, các em sẽ được đánh giá, khen thưởng, sẽ hình thànhđược những tình cảm trong sáng, tích cực phù hợp với lứa tuổi học đường
2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo Giáo dục năng lực cho học sinh thông qua các hoạt động Đội, Hội:
Hoạt động Đội là phong trào thu hút nhiều học sinh nhất, ở đây học sinhđược rèn luyện, vui chơi trong một tập thể đầy tình thương của bè bạn thầy cô.Hoạt động Đội là hoạt động phong phú với nhiều hình thức, mang tính trực quansinh động phù hợp và thu hút học sinh Do đó các hoạt động Đội mang tính giáodục cao và hiệu quả trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Thông qua hoạt động Đội, Sao giáo dục các em tinh thần đoàn kết, tươngthân, tương ái thông qua các hoạt động từ thiện, các hoạt động giúp đỡ bạnnghèo do nhà trường và Liên đội phát động Qua đó các em được thể hiện tinhthần "Lá lành đùm lá rách, lá rách ít đùm lá rách nhiều", " Một miếng khi đóibằng một gói khi no"
Để xây dựng phong trào hoạt động Đội có nề nếp, Ban giám hiệu chỉ đạocho giáo viên tổng phụ trách tổ chức các hoạt động Đội, sao nhi đồng sao chophong phú đa dạng bởi đây là hoạt động rất phù hợp với lứa tuổi của học sinhTiểu học Tổ chức nhiều sân chơi lành mạnh, hình thành thói quen tốt ở các em
Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham gia cáchoạt động xã hội, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa
Yêu cầu tất cả giáo viên phải phối hợp tốt với tổng phụ trách Đội để thựchiện các phong trào thi đua trong nhà trường Các phong trào đội đề ra lớp phảithực hiện nghiêm túc, có đánh giá thi đua
Ảnh 2: Trao quà tết cho HS có hoàn
cảnh khó khăn Tết Nguyên Đán Tân Sửu Ảnh 3: Đêm hội trăng Rằm
Hoạt động mang tính giáo dục lòng nhân ái như tham gia các đợt ủng hộđồng bào bị thiên tai, bão lụt, tham gia các chương trình vì người nghèo, phongtrào giúp bạn vượt khó, quà tết Học sinh nghèo …
Tổ chức lễ báo công trước đài tưởng niệm các anh hùng liệt sỹ của địa