Để đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học; giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời là một trong những điểm khởi đ
Trang 1MỤC LỤC
I PHẦN MỞ ĐẦU:
1 Lý do chọn đề tài
2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3 Đối tượng nghiên cứu
4 Giới hạn của đề tài
5 Phương pháp nghiên cứu
a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
c Phương pháp thống kê toán học
II PHẦN NỘI DUNG.
1 Cơ sở lý luận
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
3 Nội dung và hình thức của giải pháp
a Mục tiêu của giải pháp
b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
c Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
d Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng
III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1 Kết luận
2 Kiến nghị
Tài liệu tham khảo.
Trang 2I PHẦN MỞ ĐẦU:
1 Lý do chọn đề tài.
Nhằm bắt kịp với xu thế hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam đang ngày một hội nhập cùng thế giới Hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục hiện đại là đào tạo ra những con người có thể bắt kịp xu thế hội nhập toàn cầu Ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng là công cụ đắc lực cho quá trình hội nhập Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam đã, đang và không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới toàn diện
Thực hiện đề án của Bộ GD-ĐT, các trường tiểu học đang tập trung đổi mới chương trình dạy và học Tiếng Anh Để đáp ứng được nhu cầu của xã hội Việt Nam và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học Do vậy, việc dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học cần xuất phát từ những sở thích, hứng thú và trải nghiệm của các em Học sinh có thể đạt kết quả học tập tốt khi người dạy tạo được cơ hội cho học sinh tham gia tích cực và chủ động vào các hoạt động giao tiếp,
để hình thành các kĩ năng ngôn ngữ thông qua tình huống giao tiếp phong phú
và hấp dẫn Tôi nhận thấy rằng có nhiều em rất mạnh dạn, hứng thú với môn học, tích cực trong học tập Bên cạnh đó có nhiều em chưa nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn, nên chưa chăm học Có những em lại tỏ ra ngại ngùng, không mạnh dạn, không dám nói trước lớp, trước bạn bè
Từ yêu cầu bộ môn và thực tế giảng dạy bản thân tôi đã lập kế hoạch “ Phát huy kỹ năng nói trong giờ học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” làm nền tảng cho học sinh ở những năm học sau Đó là lý do tôi viết đề tài này
2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Để đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học; giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời
là một trong những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình thành và phát triển kĩ năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai và khả năng tham gia các hoạt động văn hóa – xã hội Để tạo nền tảng cho việc tiếp tục học tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo, cũng như trang bị những kĩ năng học ngọai ngữ cơ bản để học các ngôn ngữ khác trong tương lai Ngoài ra, việc học Tiếng Anh còn giúp học sinh hình thành năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự
tin, độc lập và sáng tạo Do vậy, dạy học Tiếng Anh ở bậc Tiểu học được xem là
nhiệm vụ trọng tâm trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục
Là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trường TH Tình Thương, bản thân tôi không ngừng nghiên cứu, tích cực, chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Học sinh cần được tham gia hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và có ý thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên; được luyện tập kết hợp các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó tập
Trang 3trung vào hai kĩ năng nghe và nói Kiến thức ngôn ngữ như từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp là phương tiện để hình thành các kĩ năng ngôn ngữ Làm sao để tất cả các học sinh trong lớp đều được tham gia vào các hoạt động giao tiếp, tạo điều kiện, giúp đỡ những học sinh trung bình - yếu phát huy hơn trong giờ học Chính
vì thế tôi viết đề tài này nhằm chia sẻ kinh nghiệm nhỏ của mình với các đồng nghiệp về các hình thức giúp phát huy kỹ năng nói cho học sinh tiểu học, để góp phần nâng cao kiến thức hiểu biết và chất lượng bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường
3 Đối tượng nghiên cứu
Trong đề tài nay tôi nghiên cứu các giải pháp cơ bản để phát huy kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường TH Tình Thương trong hoạt động 2 của Lesson 1 hoặc Lesson 2, áp dụng cho đối tượng học sinh trung bình- yếu: đối tượng chiếm đa số
4 Giới hạn của đề tài.
Học sinh lớp 3, 4 và lớp 5 Trường Tiểu học Tình Thương năm học
2016-2017 Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh mới lớp 3, lớp 4 và lớp 5 hiện hành
5 Phương pháp nghiên cứu
a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập
b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
c Phương pháp thống kê toán học
Tôi thống kê theo tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu ở các khối 3, 4 và khối 5
II PHẦN NỘI DUNG.
1 Cơ sở lý luận.
Thực hiện đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 Chương trình Tiếng Anh tiểu học được áp dụng từ lớp 3, 2 tiết/tuần, theo các chủ điểm, chủ đề quen thuộc, gần gũi với học sinh; quan tâm 4
kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; trong đó ưu tiên phát triển 2 kĩ năng nghe, nói và phát triển hứng thú học tập của học sinh Kết thúc cấp tiểu học, học sinh sẽ đạt trình độ tương đương cấp độ A1 của Khung tham chiếu chung châu Âu về Ngôn ngữ, chia thành 3 giai đoạn : Hết lớp 3, học sinh sẽ đạt trình độ A1.1; Hết lớp 4, học sinh sẽ đạt trình độ A1.2 (tương đương trình độ Starters của Cambridge ESOL); Hết lớp 5, học sinh sẽ đạt trình độ A1.3 (tương đương trình độ Movers của Cambridge ESOL)
Trang 4Để đáp ứng với tình hình thực tế và yêu cầu của môn học Giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học Phương pháp dạy học mới sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực tiễn và sáng tạo Điều này đã được khẳng định trong Nghị quyết TW 2 khóa VIII: “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”
Trong quá trình giảng dạy, việc vận dụng các phương pháp dạy học nhằm hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức một cách nhanh nhất, vận dụng tốt nhất kiến thức đó là cả một vấn đề lớn đối với các bộ môn văn hóa nói chung và bộ môn Tiếng Anh nói riêng Để học sinh đạt được hiệu quả ở các kỹ năng này thì việc sử dụng các phương pháp để phát huy sự giao tiếp trong giờ học là rất cần thiết, đó chính là kĩ năng nói (speaking)
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Tiếng Anh là một môn học mới ở trường tiểu học, nhưng luôn nhận được
sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và Nghành giáo dục về phương pháp giảng dạy
và đồ dùng dạy học Giáo viên thường xuyên trao đổi kiến thức, phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp Bản thân tự tìm hiểu nghiên cứu tài liệu, sách báo trên các phương tiện thông tin đại chúng…để cập nhật kiến thức, áp dụng cho việc giảng dạy bộ môn được tốt hơn Học sinh mới được học (học sinh lớp 3) nên rất hào hứng, nhiều học sinh ham hiểu biết nên rất thích học Tiếng Anh Chính vì thế việc thực hiện đề tài của tôi trở nên thuận lợi hơn
Đối với học sinh lớp 4, 5 trong năm học 2016-2017 tôi cũng đã áp dụng đề tài này trong quá trình giảng dạy, nhưng trong quá trình giảng dạy tôi nhận ra rằng học sinh không thích sự rập khuân, lặp lại nên ở đề tài này tôi đã đưa ra một
số giải pháp, biện pháp để khắc phục tình trạng đó Bên cạnh đó lứa tuổi học sinh tiểu học nhiều em còn ham chơi nên dễ quên khi không được nhắc nhở hay ôn luyện, nên việc luyện tập ở lớp là rất quan trọng
Với đặc thù gần 100% là học sinh người đồng bào, kỹ năng nói Tiếng Việt còn nhiều hạn chế, kỹ năng nói Tiêngs Anh của các em còn hạn chế hơn Các em thường hay nhút nhát , không tự tin khi giao tiếp Mặt khác cha mẹ của các em có trình độ thấp, có cả những cha mẹ không biết chữ Đời sống kinh tế còn rất khó khăn, nhận thức về việc học của con em còn rất kém nên hầu như cha mẹ chưa quan tâm đến việc học tập của con em Bởi vậy các em không có động cơ học tập đúng đắn.Trong các giờ học nói chung, giờ học Tiếng Anh nói riêng, hầu như các
em chưa mạnh dạn, kỹ năng nói yếu, thiếu mạnh dạn Trong quá trình thực hiện, nhiều em phản ứng còn chậm, chưa mạnh dạn trong giao tiếp nên mất nhiều thời
Trang 5gian hơn trong giờ học Nên để phát huy được kỹ năng nói trong giờ học thì điều quan trọng nhất là người giáo viên phải tạo cho học sinh sự hứng thú với môn học
Kết quả kiểm tra trước khi áp dụng đề tài:
1
4
7
Căn cứ vào bảng thống kê chất lượng trên ta có thể thấy rằng tỉ lệ học sinh trung bình - yếu khá cao Điều này chứng tỏ học sinh chưa thể giao tiếp Tiếng Anh ở mức độ căn bản Từ thực tế đó, là người trực tiếp giảng dạy tôi đã cố gắng suy nghĩ, tìm tòi các biện pháp để nâng cao chất lượng kỹ năng nói (speaking) cho học sinh, bởi vì trong các kỹ năng nghe - đọc - viết đều cần phải có kỹ năng nói
3 Nội dung và hình thức của giải pháp:
a Mục tiêu của giải pháp:
Theo chương trình sách giáo khoa mới kết hợp phương pháp dạy học mới, học sinh tiểu học được khuyến khích sử dụng Tiếng Anh càng nhiều càng tốt tùy theo trình độ của từng đối tượng Trong tất cả các tiết dạy đều hội tụ các kỹ năng; nghe - nói – đọc – viết Kỹ năng nói đều được sử dụng ở các loại hình bài tập, nhưng kỹ năng nói được tập trung nhất ở các mục: Point and say / Let’s talk Đối với học sinh khối lớp 3, 4 và lớp 5 vốn từ vựng và ngữ pháp không nhiều nhưng rất ngại nói Tiếng Anh trong giờ học, không có thói quen giao tiếp, các em không
tự tin giao tiếp từ những câu đơn giản như giới thiệu bản thân, …Do vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho các em rèn luyện kỹ năng nói từ khi bắt đầu học
Điều quan trọng trong hoạt động này là phương pháp lấy người học làm trung tâm Để đạt được mục tiêu đề ra của kỹ năng, từng học sinh phải giao tiếp với nhau, nghĩa là mỗi học sinh nắm được từ vựng, cấu trúc mà mình cần nói
Sự hợp tác và tính cạnh tranh giữa bản thân mỗi học sinh là yếu tố làm tăng động cơ học tập cho người học Tiếng Anh Giáo viên chỉ hướng dẫn và theo dõi xem học sinh có luyện tập đúng với yêu cầu của giáo viên hay không Điều quan trọng của giai đoạn này là học sinh làm sao nói hoặc hành động đúng như yêu cầu của giáo viên Vì vậy giáo viên ghi nhận, động viên, khuyến khích và sửa sai
Trang 6ngay sau khi học sinh hoàn thành hoạt động trên lớp, để giúp cho các học sinh khác không làm theo, mắc phải hững lỗi sai của bạn mình, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ được kiến thức, nội dung bài học ngay ở trên lớp, giúp cho các kỹ năng nghe – đọc – viết được hoàn thiện hơn
b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:
Kỹ năng nói (speaking) là giai đoạn giáo viên cho học sinh áp dụng các từ vựng và các mẫu câu mới học Chính vì thế tôi thường cho học sinh thực hiện theo 3 bước trước khi nói (Pre - speaking), trong khi nói (While - speaking) và sau khi nói (Post- speaking) Học sinh phải sử dụng những từ vựng đã học kết hợp với kiến thức kỹ năng sẵn có để luyên tập Ở giai đoạn sau khi nói học sinh được nói tự do, giao tiếp trên cơ sở vận dụng các kiến thức mà học sinh đã được biết Trong các hoạt động trên lớp, thường thì giáo viên nên sử dụng kết hợp, đôi khi phải sử dụng Tiếng Việt (mainly Vietnamese) và đôi khi sử dụng cả hai ngôn ngữ (a mixture of the two languages)
Để tạo môi trường thuận lợi cho học sinh giao tiếp, tôi đã thực hiện vai trò là người hướng dẫn và tổ chức thực hiện, kết hợp nhiều hoạt động một cách uyển chuyển trong giờ dạy nhằm giúp các em tư duy, tham gia thực hành sôi nổi Từ
đó các em tự tin giao tiếp, say mê hứng thú học bộ môn thông qua các thủ thuật thực hành cấu trúc ngữ pháp trên lớp Đảm bảo tất cả học sinh trong lớp phải được tham gia vào các hoạt động, từ đó giáo viên sẽ nhận biết được sự tiến bộ của từng học sinh cũng như điểm yếu của các em, nhằm có các biện pháp kịp thời để giúp các em học tập một cách tiến bộ hơn
Luôn thay đổi cách thức luyện tập, thay đổi đối tượng giao tiếp để tránh sự rập khuân, nhàm chán ở trong các hoạt động, giúp cho học sinh thích thú hơn, tập trung hơn trong giờ học
Dưới đây là các cách thức thực hiện trong một số bài dạy:
* Cách thực hiện thứ nhất:
English 3 Unit 9: What colour is it?
Leson 1: Activity 2
1 Pre- speaking:
- Ask Ss to resay Mai’s question in
activity 1a
- And what’s Nam’s answer?
Student A: Is this your school bag?
Student B: Yes, it is
Student C: Is that your pen?
Student D: No, it isn’t
2.While- speaking:
Trang 7Now let’s ask and answer about school things.
Sentence pattern: Is this/ that your + school thing?
- Yes, it is./ No, it isn’t
- Point to the picture a)
- Point to the picture b)
- Point to the picture c)
- Point to the picture d)
a) Ss: Is this your desk?
Ss: Yes, it is
Student A: Is this your desk?
Student B: Yes, it is
- Then ask and answer in pairs ( students
in group1)
b) Ss: Is this your pencil sharpener?
Ss: No, it isn’t
Student C: Is this your pencil sharpener? Student D: No, it isn’t
- Then ask and answer in pairs (students
in group 2)
c) Ss: Is that your pen?
Ss: Yes, it is
Student E: Is that your pen?
Student F: Yes, it is
- Then ask and answer in pairs (students
in group 3)
d) Ss: Is that your pencil case?
Ss: No, it isn’t
Student G: Is that your pencil case?
Student H: No, it isn’t
Trang 8- Then ask and answer in pairs (students
in group 1, 2 and 3)
3 Post- speaking:
- Point to some school things in the
classroom and ask:
Is this/ that your book/ chair/
rubber…?
Answer teacher’s questions ( free talk)
- Yes, it is./ No, it isn’t
* Cách thực hành thứ 2:
English 3: Unit 9: What colour is it?
Lesson 2: Activity 2
1 Pre- speaking:
Teaching vocabulary
Blue : màu xanh da trời
Yellow: màu vàng
Brown: màu nâu
Orange: màu cam
- listen and repeat
2.While- speaking:
- ask and answer about colours
Using the question:
What colour is your + singular noun?
What colour are your + plural noun?
Answer: It’s/ They’re + colour
Trang 9- Ask Ss to point to picture a) and say
- Ask Ss to point to picture b) and say
- Ask Ss to point to picture c) and say
- Ask Ss to point to picture d) and say
- Ask Ss to point to picture e) and say
- Ask Ss to point to picture f)and say
a) Student A: What colour is your pen?
Student 1/2/3/4/5…in group 1: It’s blue
b) Student B: What colour is your ruler?
Student 1/2/3/4/5…in group 2: It’s white
c) Student C: What colour is your pencil case?
Student 1/2/3/4/5…in group 3: It’s yellow
d) Student A: What colour are your school bags ?
Student B in group 1: They’re brown
- Then practice in pairs ( group 1)
e) Student C: What colour are your rubbers?
Student B in group 2: They’re green
- Then practice in pairs ( group 2)
f) Student D: What colour are your notebooks?
Student B in group 3: They’re orange
- Then practice in pairs ( group 3)
3 Post- speaking:
- Point to some school things in the classroom
and ask:
What colour is/are your + ……?
Answer ( free talk)
- It’s/ They’re + colour
Trang 10* Cách thực hành thứ 3:
English 4: Unit 5: Can you swim?
Lesson 1: Activity 2
1 Pre- speaking:
Teaching vocabulary:
Skip: nhảy dây
Skate: trượt pa- tin
Cook: nấu ăn
Swim: bơi
- listen and repeat
2.While- speaking:
Sentence pattern: What can you do?
- I can + (do something)
- Point to picture a) and ask: What can you do?
- Get Ss ask and answer:
a) SS: I can skip
Students in group 1 Student A: What can you do? Student B: I can skip
Student B: What can you do? Student C: I can skip
Student C: What can you do? Student D: I can skip