Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương

Mục đích nghiên cứu của Luận văn này nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của giáo dục thể chất trong nhà trường và hoàn thiện chương trình giảng dạy môn Bóng rổ chính khóa. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của Luận văn này.

A PH ẦN MỞ ĐẦU

Hồ chủ tịch đã dạy: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời

s ống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công Mỗi một người dân y ếu ớt tức là làm cho cả nước mạnh khỏe ” Thấm nhuần lời dạy của

Người, toàn dân dân tộc Việt Nam, trong đó có lực lượng sinh viên đang ra sức thi đua học tập, rèn luyện, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Bắt đầu từ năm học 2012 nhà trường đã có sự đổi mới trong công tác giảng dạy các môn học đại cương, đã cắt giảm số giờ học trên lớp của sinh viên nhằm tạo điều kiện cho sinh viên tự học và nghiên cứu Theo yêu cầu của nhà trường nên thời gian giảng dạy của môn Giáo dục thể chất cũng bị cắt giảm từ 120 tiết bao gồm (GDTC 1 và GDTC 2: 60 tiết trong năm I) và (GDTC 3 và GDTC 4: 60 tiết trong năm II) xuống còn 75 tiết trong đó 15 tiết là Lý thuyết và 60 tiết là thực hành chỉ kéo dài trong 1 học kỳ của năm

I, môn bóng rổ là một trong những nội dung tự chọn để áp dụng giảng dạy

và nhằm để đa dạng hóa các hình thức ngoại khóa cho hoạt động GDTC trong nhà trường Việc áp dụng giảng dạy môn tự chọn Bóng rổ còn khá mới mẻ Nội dung này chưa thống nhất giữa các giáo viên trong bộ môn Các bài tập chưa phù hợp với thể lực của sinh viên Từ đó việc giảng dạy

và rèn luyện thể chất của sinh viên không có hiệu quả cao

Từ yêu cầu thực tiễn, với sự đồng ý của bộ môn GDTC và Ban Giám hiệu nhà trường chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:

“ Nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn tại Trường Đại học Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương ”

Đề tài nghiên cứu với mục đích nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của GDTC trong nhà trường và hoàn thiện chương trình giảng dạy môn Bóng rổ chính khóa Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài giải quyết ba nhiệm vụ trên:

1.1 Quan điểm của Đảng, nhà nước về công tác GDTC

Qua những chỉ thị và Nghị quyết cho thấy: Đảng và Nhà nước rất coi trọng việc tăng cường sức khỏe cho nhân dân, nhất là đối với tầng lớp học sinh, sinh viên

1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong trường đại học

Nâng cao năng lực và sức khỏe cho học sinh, sinh viên là một trong những mục tiêu chiến lược của Đảng, Nhà nước, của ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta trong giai đoạn hiện nay

1.2 1 Khái niệm giáo dục thể chất

GDTC là một quá trình sư phạm nhằm hoàn thiện về mặt thể chất và chức năng của cơ thể, nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng kỷ xảo vận động cơ bản trong đời sống, trong lao động

1.2.4 Giáo dục thể chất đối với sinh viên

GDTC trong các trường đại học góp phần quan trọng trong việc “

nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ”, [31], xây dựng

những lớp người chủ nhân tương lai cho đất nước

1.3 Cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng chương trình

1.3.1 Cấu trúc chương trình

Chương trình dạy học TDTT là một văn bản dựa vào kế hoạch giảng dạy chung của trường để quy định nội dung dạy học và chỉ đạo dạy học TDTT Chương trình chỉ rõ phương hướng dạy học, quy định mật độ,

phạm vi hệ thống nội dung dạy học, cũng như những yêu cầu cơ bản đối với dạy học

1.3.2 Nguyên tắc biên soạn

Trong quá trình biên soạn chương trình cần quán triệt nguyên tắc, kết hợp giữa tăng cường thể chất và phát triển toàn diện

1 4 Bóng rổ và đặc điểm môn bóng rổ

Bóng rổ là một môn thể thao tập thể, mang tính chất đối kháng trực tiếp Trận đấu được tổ chức giữa 2 đội trên sân có kích thước 28m x 15m, mỗi đội có 5 cầu thủ trên sân, các VĐV được thay đổi ra vào sân không hạn chế số lần

1.4.2 Đặc điểm tâm lý, tố chất thể lực chuyên môn trong môn Bóng rổ

Bóng rổ cũng như các môn thể thao khác, thể lực chuyên môn của VĐV Bóng rổ bao gồm năm tố chất thể lực cơ bản: Sức mạnh, sức nhanh , sức bền, mềm dẻo và linh hoạt khéo léo

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu

2.1.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu

2.1.2 Phương pháp điều tra phỏng vấn

2.1.3 Phương pháp kiểm tra sư phạm

2.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

2.1.5 Phương pháp nhân trắc

2.1.6 Phương pháp kiểm tra y học

2.1.7 Phương pháp toán thống kê:

2.2 T ổ chức nghiên cứu

2.2.1 Th ời gian nghiên cứu

Công việc nghiên cứu bắt đầu từ tháng 11/2012 đến tháng 10/2014

2.2.2 Đối tượng nghiên cứu

4

* Đối tượng nghiên cứu:

- Xây dựng chương trình giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn tại trường Đại học Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương

3.1.1 Đánh giá hiện trạng cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ giảng viên, chương trình giảng dạy phục vụ cho công tác giáo dục thể chất

t ại trường Đại học Thủ Dầu Một

Trường đại học Thủ Dầu Một thành lập vào năm 2009 theo QĐ số 900/QĐ-TTg, ngày 24/06/2009 của Thủ tướng chính phủ, trên cơ sở nâng

cấp trường Cao đẳng Sư phạm Bình Dương

Đội ngũ cán bộ, giảng viên của toàn Trường, với 728 cán bộ, giảng viên, trong đó có 08 PGS – TS, 60 Tiến sĩ, 445 Thạc sĩ, 99 người đang học cao học và nghiên cứu sinh Trường đã thành lập 14 đơn vị phòng ban, 18 khoa chuyên môn, 01 tạp chí, 01 trạm y tế và 08 trung tâm

3.1.1.1 L ực lượng – đội ngũ giảng viên

Hiện tại Khoa có 18 giáo viên cơ hữu, trong đó có 7 giáo viên có trình độ Thạc sĩ, 8 giáo viên có trình độ đại học và 3 giáo viên trình độ

Cao đẳng

Giáo viên thể dục tham gia công tác giảng dạy tại trường đều có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, yêu nghề Tuy nhiên, với xu thế ngày càng

phát triển của nhà trường, có thể thấy rằng lực lượng giáo viên môn GDTC tại trường còn mỏng, tỉ lệ sinh viên/1 giáo viên của trường là cao hơn so với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (150 sinh viên/ giáo viên)

3.1.1.3 Nội dung chương trình và hình thức giảng dạy môn GDTC

Bảng 3.3 Phân phối chương trình môn học GDTC (hệ Đại học, trường đại học Thủ Dầu Một – Bình Dương)

- Giai đoạn 2: Các môn học tự chọn, 1 học phần (các môn Cầu lông,

Võ, Bóng rổ… tuỳ thuộc vào các giáo viên lên lớp

3.1.2 Th ực trạng, chương trình, nội dung giảng dạy môn Bóng rổ

tự chọn cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

Với thực trạng được phân tích ở bảng 3.3 chương trình giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn được phân phối thời gian, nội dung giảng dạy được trình bày cụ thể tại bảng 3.4

12 ti ết

40 ti ết

8 ti ết

60

Từ bảng 3.4 cho thấy nội dung, cấu trúc chương trình môn bóng rổ được

áp dụng tại trường như sau:

Phần lý thuyết: 12 tiết chiếm khoảng 20% tổng thời gian giảng dạy Nội dung giảng dạy bao gồm: giới thiệu môn bóng rổ, nguồn gốc, lịch sử phát triển và các kỹ thuật cơ bản; phương pháp thi đấu và trọng tài

Phần thực hành: 40 tiết chiếm khoảng 66.6% thời lượng chương trình bao gồm các kỹ thuật cơ bản và một số bài tập phát triển thực lực chung, chuyên môn

Thi kết thúc học phần: 8 tiết 13.4% thời lượng chương trình

Nhìn chung, chương trình giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn thiếu cơ

sở khoa học, không tận dụng hết thời gian giảng dạy, trang bị kỹ chiến thuật môn học chưa đầy đủ Chương trình môn học tự chọn Bóng rổ xây dựng với số tiết 60 tiết là khá ít để sinh viên có thể nắm bắt được các kỹ thuật và thành thục trong quá trình tập luyện

3.1.3 Th ực trạng kết quả học tập của sinh viên học môn bóng rổ tự

ch ọn theo chương trình từ năm 2010 đến nay

Qua điều tra khảo sát thực trạng, quan sát sư phạm công tác giảng dạy và học tập toàn khóa của sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một Bình Dương được thể hiện qua bảng 3.5

B ảng 3.5 Kết quả xếp loại thể lựcsinh viên trường đại học Thủ Dầu Một Bình Dương giai đoạn năm 2010- 2012

TT Năm học

S ố lượng

T ỷ lệ

%

S ố lượng

T ỷ lệ

%

S ố lượng

T ỷ lệ

%

S ố lượng

tự rèn luyện trong các giờ học ngoại khoá

- Kết quả tốt nghiệp của sinh viên các khóa đào tạo giai đoạn

2010-2012 tập trung đông ở mức trung bình khá là 50,6% và khá là 40%, trung bình là 9,3% không có sinh viên nào đạt điểm giỏi

Qua quan sát sư phạm tại các buổi tập môn bóng rổ tự chọn tại trường Đại học Thủ Dầu Một đề tài nhận thấy hiện quả của chương trình môn học thấp do một số nguyên nhân sau:

- Chương trình được xây dựng dựa trên kinh nghiệm chủ quan, nội dung chương trình thiếu hấp dẫn, không tính đến nhu cầu, nguyện vọng và

3.2 Xây dựng chương trình giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

3.2.1 L ựa chọn nội dung giảng dạy

Qua tham khảo các tài liệu chuyên môn, các giáo án, chương trình huấn luyện giảng dạy môn Bóng rổ trên địa bàn TP.HCM, Tỉnh Bình Dương làm cơ sở xác định các nội dung giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một – Bình Dương

- Lý luận chung về Giáo dục thể chất, lý thuyết trong môn Bóng rổ, các bài tập kỹ thuật cơ bản, kỹ chiến thuật thi đấu Bóng rổ, thi đấu, những bài tập phát triển thể lực chung và chuyên môn

Để hoàn thiện và thay đổi nội dung chương trình giảng dạy môn Bóng rổ

tự chọn của trường đại học Thủ Dầu Một – Bình Dương và thu được kết

quả cao 80% số phiếu tán thành, đề tài tiến hành phỏng vấn 14 chuyên gia,

huấn luyện viên, giáo viên môn Bóng rổ trong địa bàn TP.HCM và Bình Dương

3.2.1.1 C ấu trúc, cách thức biên soạn và phương pháp giảng dạy môn Bóng r ổ

Buổi tập Bóng rổ bao gồm 3 phần chính: phần chuẩn bị (phần khởi động), phần cơ bản (phần chuyên môn chính), phần kết thúc

Cách th ức biên soạn bài tập môn Bóng rổ:

- Bóng rổ là một môn thể thao mang tính nghệ thuật cao, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải có trình độ chuyên môn cơ bản, nắm vững rõ ràng

kỹ thuật động tác

- Khi biên soạn phải tìm hiều về đối tượng thực hiện bài tập và xác định được mục đích cần phát triển của đối tượng trong từng buổi tập để từ đó lựa chọn những bài tập phù hợp

Phương pháp giảng dạy:

- Người giáo viên luôn phải chú ý đến vấn đề ổn định tổ chức kỹ luật, coi

đó là một bước không thể thiếu trong quá trình thực hiện mỗi buổi lên lớp

- Khi giảng dạy giáo viên cần phải tuân thủ theo các nguyên tắc sư phạm

- Mỗi giờ tập 135 phút, vì vậy LVĐ phải phù hợp

3.2.2 Chương trình giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn tại trường đại học

Th ủ Dầu Một – Bình Dương

3.2.2.1 Đặc điểm đối tượng:

Là các em sinh viên nam, nữ trường đại học Thủ Dầu Một có độ tuổi

từ 18-20, không bị bệnh tật và dị tật bẩm sinh Các em đều yêu thích tập luyện môn Bóng rổ

3.2.2.2 M ục đích và nhiệm vụ của chương trình giảng dạy

Mục đích:

Phát triển các tố chất thể lực và khả năng phối hợp vận động, góp

phần nâng cao sức khoẻ cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

Nhi ệm vụ:

Giáo dục đạo đức, hoàn thiện nhân cách, đáp ứng được yêu cầu và

mục tiêu đào tạo chung của chương trình

3.2.2.3 Phân ph ối chương trình giảng dạy

Với những kết quả nghiên cứu trên, đề tài tiến hành phân phối lại

thời gian giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn tại trường đại học Thủ Dầu Một, nội dung được trình bày tại bảng 3.7

Bảng 3.7: Bảng phân phối nội dung giảng dạy chương trình môn Bóng

r ổ tự chọn tại trường đại học Thủ Dầu Một

- Ảnh hưởng của môn bóng rổ đến

s ự phát triển của con người

- Các nguyên t ắc tập luyện TDTT

- L ịch sử hình thành và phát triển môn bóng r ổ

- Nguyên lý k ỹ thuật môn bóng rổ

- K ỹ thuật ném rổ một tay trên vai

- K ỹ thuật hai bước ném rổ

- K ỹ thuật phòng thủ và tranh cướp bóng

- K ỹ thuật ném rổ một tay trên vai

- K ỹ thuật dẫn bóng qua cọc hai bước ném rổ

6 ti ết

48 ti ết

6 ti ết

60

3.3 Đánh giá hiệu quả của việc áp dụng giảng dạy môn Bóng rổ tự

ch ọn đối với sự phát triển thể chất cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

3.3.1 Đánh giá hiệu quả ở nhóm đối chứng

Để giải quyết vấn đề này đề tài sử dụng phương pháp tự đối chiếu để đánh giá kết quả thực nghiệm, nghĩa là so sánh kết quả trước thực nghiệm

và sau thực nghiệm ở cả nam và nữ

- Nhóm đối chứng nam: Kết quả so sánh trước thực nghiệm và sau

thực nghiệm ở nhóm đối chứng nam sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một được trình bày ở bảng 3.8

B ảng 3.8 Kết quả so sánh trước và sau thực nghiệm sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một (Nhóm đối chứng)

Qua bảng 3.8 ta thấy:

Qua thực nghiệm nhóm đối tượng nghiên cứu có sự phát triển về hình thái bình thường đúng theo quy luật phát triển sinh học: Chỉ số chiều cao có tăng nhưng không đáng kể, chủ yếu là tăng về cân nặng, BMI (vì đã bước qua thời kỳ nhạy cảm).Sự phát triển về thể lực rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 6/6 test và sự phát triển về chức năng rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 2/2 test đều có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê, ở ngưỡng xác suất P<0.05, điều này chứng tỏ chương trình củ tại trường là khá tốt

- Nhóm đối chứng nữ:

Kết quả so sánh trước thực nghiệm và sau thực nghiệm ở nhóm đối chứng nữ sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một được trình bày ở bảng 3.9

B ảng 3.9 Kết quả so sánh trước và sau thực nghiệm nữ sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một (Nhóm đối chứng)

Qua bảng 3.9 ta thấy:

Qua thực nghiệm nhóm đối tượng nghiên cứu có sự phát triển về hình thái bình thường đúng theo quy luật phát triển sinh học: Các chỉ số có tăng nhưng không đáng kể, (vì đã bước qua thời kỳ nhạy cảm) Sự phát triển về thể lực rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 6/6 test và sự phát triển về chức năng rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 2/2 test đều có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê, ở ngưỡng xác suất P<0.05, điều này chứng tỏ chương trình củ tại trường là khá tốt

3.3.2 Đánh giá hiệu quả ở nhóm thực nghiệm

Để giải quyết vấn đề này đề tài sử dụng phương pháp tự đối chiếu để đánh giá kết quả thực nghiệm, nghĩa là so sánh kết quả trước thực nghiệm

và sau thực nghiệm ở cả nam và nữ

- Nhóm th ực nghiệm nam:

Kết quả so sánh trước thực nghiệm và sau thực nghiệm ở nhóm thực nghiệm nam sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một được trình bày

ở bảng 3.10

B ảng 3.10 Kết quả so sánh trước và sau thực nghiệm sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một (Nhóm thực nghiệm)

Qua bảng 3.10 ta thấy:

Qua thực nghiệm nhóm đối tượng nghiên cứu có sự phát triển về hình thái bình thường đúng theo quy luật phát triển sinh học: Chỉ số chiều cao có tăng nhưng không đáng kể, chủ yếu là tăng về cân nặng, BMI (vì đã bước qua thời kỳ nhạy cảm).Sự phát triển về thể lực rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 6/6 test và có sự phát triển về chức năng rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 2/2 test đều có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê, ở ngưỡng xác suất P<0.05, điều này chứng tỏ chương trình giảng

dạy môn bóng rổ tự chọn đã phát huy hiệu quả trong việc nâng cao thể lực cho sinh viên

- Nhóm th ực nghiệm nữ:

Kết quả so sánh trước thực nghiệm và sau thực nghiệm ở nhóm thực nghiệm nữ sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một được trình bày ở bảng 3.11

B ảng 3.11 Kết quả so sánh trước và sau thực nghiệm nữ sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một (Nhóm thực nghiệm)

8 Chạy thoi 4x10m (giây) 11.2 0.24 2.12 0.00 10.8 0.24 2.20 0.004 4.345 <0.05 3.90

9 Chạy tùy sức 5 phút ( giây) 915.3 12.87 1.41 0.00 995.9 7.14 0.72 0.001 6.734 <0.05 8.44

Qua bảng 3.11 ta thấy:

Qua thực nghiệm nhóm đối tượng nghiên cứu có sự phát triển về hình thái bình thường đúng theo quy luật phát triển sinh học: Các chỉ số có tăng nhưng không đáng kể, (vì đã bước qua thời kỳ nhạy cảm).Sự phát triển về thể lực rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 6/6 và sự phát triển về chức năng rất tốt thể hiện qua mức độ tăng trưởng của 2/2 test đều

có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê, ở ngưỡng xác suất P<0.05, điều này chứng tỏ chương trình giảng dạy môn bóng rổ tự chọn đã phát huy tác

dụng tích cực trong việc cải thiện chức năng của sinh viên

3.3.3 Đánh giá hiệu việc áp dụng giảng dạy môn Bóng rổ tự chọn đối với sự phát triển thể chất cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu

M ột ở nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thời gian thực nghiệm

3.3.3.1 So sánh hai nhóm đối chứng và thực nghiệm nam sau