Một số lỗi thường gặp trong tiết dạy hóa học và biện pháp khắc phục

Thông qua dự giờ, thao giảng, ta có thể rút ra được cái hay, cái chưa hay, từ đó thảo luận tìm ra cách giải quyết vấn đề hay nhất.Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng đó, tôi đã rút ra

PHÒNG GD&ĐT HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ "LỖI" THƯỜNG GẶP TRONG TIẾT DẠY HÓA HỌC

VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC

Người thực hiện: Nguyễn Thị Phúc Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Thịnh SKKN thuộc lĩnh vực môn: Hóa Học

THANH HOÁ NĂM 2021

MỤC LỤC

1.4 Phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:

b Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

3 3 3

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

nghiệm

Thực trạng Kết quả của thực trạng

4 4

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Các giải pháp Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

4 4 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

15

3 Kết luận và kiến nghị

3.1 Kết luận

3.2 Kiến nghị

16 16 16

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Nếu biết tìm ra “lỗi” trong từng tiết dạy và nghiên cứu tìm được biện pháp khắc phục các “lỗi” đó thì càng ngày tiết dạy càng có hiệu quả hơn!

Đã là người giáo viên mà tâm huyết với nghề coi nghề dạy học của mình

là cái nghiệp của bản thân thì chắc chắn ai cũng muốn dạy giỏi Dạy giỏi để được học trò yếu mến, được đồng nghiệp cảm phục, được phụ huynh tin tưởng

Và hơn tất cả là mình cảm thấy thoải mái khi đã đáp ứng được phần nào đó nguyện vọng của học sinh, phụ huynh và nhà trường

Tuy nhiên, để trở thành giáo viên dạy giỏi không phải là chuyện ngày một ngày hai có thể làm được Muốn dạy giỏi trước hết phải học thầy, học bạn, chịu khó tìm hiểu để nâng cao kiến thức Cùng với đó là phải trau dồi, tích lũy phương pháp dạy học

Để có một tiết dạy tốt là cả một quá trình tích lũy kinh nghiệm lâu dài Phải biết rút ra trong những tiết dạy của mình và đồng nghiệp, cái gì đã làm được, cái gì chưa làm được, cách khắc phục như thế nào?

Không phải ngẫu nhiên mà ngành giáo dục lại quy định và yêu cầu các giáo viên phải dự giờ đồng nghiệp, phải thao giảng Dự giờ đồng nghiệp và thao giảng là một trong những cách trau dồi phương pháp rất tốt Thông qua dự giờ, thao giảng, ta có thể rút ra được cái hay, cái chưa hay, từ đó thảo luận tìm ra cách giải quyết vấn đề hay nhất.Thông qua các tiết dự giờ, thao giảng đó, tôi đã rút ra một số vấn đề giáo viên hay gặp phải trong tiết dạy Tôi tạm gọi những vấn đề này là “lỗi” Với mong muốn khái quát các “lỗi” trong tiết dạy và đề xuất

biện pháp khắc phục các “lỗi” đó, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số “lỗi”

thường gặp trong tiết dạy hóa học và biện pháp khắc phục” để làm SKKN

trong năm học 2020-2021

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này được nghiên cứu nhằm mục đích tìm ra những yếu điểm thường thấy của giáo viên trong một tiết dạy và đề xuất biện pháp khắc phục các

“lỗi” đó

Đây là một đề tài mới Theo dõi bản danh sách SKKN trong những năm qua tôi chưa thấy thầy giáo, cô giáo nào làm đề tài này Thông qua dự giờ, thao giảng, chắc chắn có nhiều thầy giáo, cô giáo cũng đã nhận thấy một số “lỗi” trong tiết dạy của mình và đồng nghiệp Những tôi chưa thấy thầy giáo, cô giáo nào nghiên cứu, làm thành một đề tài đúc kết kinh nghiệm để khái quát lại các

“lỗi” thường gặp và nghiên cứu, đề xuất biện pháp khắc phục các “lỗi” đó

1.3.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 8,9

Áp dụng thực tiễn trong quá trình giảng dạy môn Hóa học ở trường THCS Hoằng Thịnh

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Đề tài này tôi nghiên cứu trên các tiết dạy của tôi và một số giáo viên mà trong quá trình đi dạy tôi được dự giờ của các đồng nghiệp Tôi đã tiến hành theo các phương pháp sau:

*Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:

Thông qua các tiết dự giờ, tôi tìm ra những “lỗi” trong tiết dạy của từng giáo viên rồi tổng hợp lại Ngoài ra, tôi còn tham khảo thêm ý kiến của các giáo viên khác cùng đi dự giờ với mình Bằng cách đó, tôi đã tổng hợp được tương đối đầy đủ các “lỗi” thường gặp trong tiết dạy hóa học THCS

* Phương pháp thống kê, xử lí số liệu:

Trong từng “lỗi” được thống kê, tôi sẽ đưa ra các ví dụ minh họa cụ thể (nếu có thể) hoặc chỉ rõ nguyên nhân dẫn đến “lỗi” Những ví dụ này sẽ giúp cho giáo viên tiện liên hệ, đối chiếu với tiết dạy của mình

Từ đó tôi có cách giải quyết cho từng trường hợp cụ thể Sau khi tìm được

“lỗi”, tôi đề xuất biện pháp khắc phục các “lỗi” đó Đây vừa là những biện pháp

xử lí mang tính kinh nghiệm cá nhân những cũng là những biện pháp thể hiện kinh nghiệm tập thể vì trước khi đưa ra các biện pháp này thì tôi đã có những cuộc trao đổi, tranh luận và thống nhất với một số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy môn Hóa học cùng với mình

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Mặc dù trong mỗi tiết dạy thường gặp “lỗi” nhưng không phải giáo viên nào cũng nhận ra “lỗi” trong tiết dạy của mình Nguyên nhân có thể là:

Do giáo viên trực tiếp giảng dạy nên không có điều kiện để suy xét tiết dạy để thấy “lỗi”

Có thể do giáo viên chủ quan nghĩ tiết dạy của mình không gặp vấn đề gì Cũng có những giáo viên chưa đủ khả năng để tìm lỗi trong tiết dạy

Một số trường hợp, giáo viên có thể nhận ra “lỗi” nhưng không phải giáo viên nào cũng có biện pháp khắc phục phù hợp Chẳng thế mà khi chúng ta dự nhiều tiết của cùng một giáo viên trong những thời điểm khác nhau vẫn thấy họ gặp lại những “lỗi” tương tự

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Thực tế là, một tiết dạy dù ít dù nhiều giáo viên cũng thường mắc “lỗi” Những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy thì thường mắc “lỗi” ít hoặc có thể không mắc “lỗi” Những giáo viên còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy thì thường mắc “lỗi” nhiều hơn Đối với những giáo viên non kinh nghiệm, kể cả khi họ đã nhận ra “lỗi” của mình thì cũng có không ít người không biết cách khắc phục các “lỗi” đó như thế nào cho phù hợp

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Sau đây, tôi trình bày cụ thể các “lỗi” thường gặp, ví dụ minh họa hoặc nguyên nhân của từng “lỗi” và đề xuất biện pháp để sửa hoặc tránh vấp phải các

“lỗi” đó

1 “Lỗi” thứ 1 : chuẩn bị bài không xác định rõ mục tiêu, trọng tâm của bài

* Đây là một “lỗi” hay gặp ở nhiều tiết dạy và là “lỗi” nguy hại nhất Chính “lỗi” này sẽ làm cho giáo viên hay mắc phải các “lỗi” tiếp theo Vì không xác định rõ mục tiêu, đặc biệt là không xác đĩnh rõ trọng tâm bài dạy nên tiết dạy thường lan man, đều đều, không làm rõ trọng tâm của bài, không truyền đạt được nội dung chính cần khắc sâu của bài do đó tính hiệu quả không cao

* Nguyên nhân: Mặc dù bất cứ giáo viên nào khi chuẩn bị bài đặc biệt là soạn giáo án đều soạn và ghi rõ mục tiêu bài dạy lên phần đầu tiên của giáo án Nhưng thực tế thì không phải giáo viên nào cũng quan tâm, suy nghĩ tới những mục tiêu đó, không phải giáo viên nào cũng suy nghĩ để tìm trọng tâm bài giảng cần đạt được

* Cách giải quyết

Có một mẫu chuyện mà tôi nhớ mãi cho đến tận bây giờ đó là Khi tôi còn

là sinh viên ở nhà trường sư phạm, trong một bài kiểm tra về môn phương pháp

dạy học có câu: Theo anh (chị), trong các khâu chuẩn bị lên lớp thì khâu nào là

quan trọng nhất? Trong bài kiểm tra này, hầu hết sinh viên đều làm không đúng câu hỏi đó Sau này, thầy giáo cho đáp án thì cả lớp mới ngỡ người ra Đó là khâu chuẩn bị bài nó bao gồm cả dụng cụ, giáo án và các phương tiện có liên quan của tiết dạy hóa học của mình

Bây giờ, tôi đã ra trường đi dạy nhiều năm nhưng tôi vẫn nhớ mãi mẫu chuyện đó Và càng ngày, tôi càng thấy thấm thía Tôi muốn kể mẫu chuyện này

để nói lên rằng: Để có một tiết dạy tốt trước hết phải có sự chuẩn bị bài dạy cho tốt, phải tính đến từng tình huống có thể xảy ra trong tiết dạy của mình để có cách giải quyết tình huống đó sao cho học sinh cảm thấy khẩm phục thầy, cô từ khâm phục đó các em sẽ yêu thích môn học của mình lúc nào không hay qua đó

sẽ học tốt bộ môn học đó

Hiện nay, hầu hết các giáo viên đều sử dụng giáo án đánh máy vi tính, có những giáo viên tự soạn nên họ hiểu được tiết học đó cần dạy trọng tâm gì, cần chuẩn bị những gì cho bài dạy, song cũng có không ít giáo viên copy lại của người khác để đối phó Như vậy, đối với những giáo viên copy bài soạn nên không biết, hiểu là tiết học đó có trọng tâm là gì, cần chuẩn bị gì, rõ ràng họ đã

bỏ qua một khâu quan trọng nhất trong những khâu chuẩn bị cho tiết dạy Theo kinh nghiệm, để có một bài soạn tốt cần chú ý:

Đọc kĩ bài, xác định rõ mục tiêu, trọng tâm của bài, mối liên hệ về kiến thức giữa bài này với bài khác

Dựa trên nội dung của bài để lựa chọn, sắp xếp các hoạt động trong tiết dạy cho phù hợp

Dựa trên nội dung để lựa chọn hệ thống câu hỏi nhằm làm rõ nội dung cần đạt được

Nói tóm lại, các hoạt động dạy học, các câu hỏi, các bài tập đưa ra phải căn cứ trên mục tiêu, trọng tâm của nội dung bài học

Một điểm rất quan trọng nữa là, khi đã có kịch bản (giáo án) tốt chuẩn bị bài tốt, người diễn (giáo viên) cũng cần phải luyện tập để diễn cho tốt thì mới

có thể đạt tiết dạy giỏi

2 “Lỗi” thứ 2: Bài dạy rập khuôn sách giáo khoa Cách chuyển mục bài chưa nhuần nhuyễn

* Đây là “lỗi” hay gặp ở những giáo viên có tuổi nghề ít, tay nghề còn hơi non Chính vì vậy, họ sợ mắc sai sót khi mở rộng, đào sâu (trong điều kiện cho phép), họ chọn cách dạy rập khuôn SGK để được tiết dạy “an toàn”

Đặc điểm nổi bật của tiết dạy rập khuôn sách giáo khoa là: Khi lên lớp, giáo viên thường dạy theo kiểu liệt kê các mục, các tiểu mục của bài học Các mục, các tiểu mục luôn được đưa ra đầu tiên trong từng hoạt đông Và thông thường những giáo viên dạy theo cách này chỉ thường đặt những câu hỏi trực tiếp nội dung, không sử dụng những câu hỏi gợi mở, không gây được sự tò mò,

sự hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, những giáo viên dạy theo cách này khi chuyển mục thường mang tính chất thông báo, hết mục này ta chuyển sang mục khác, mất đi sự tung hứng, tính uyển chuyển của tiết dạy

Kết quả là, kết thúc tiết dạy giáo viên giới thiệu xong cho các em học sinh những nội dung mà sách giáo khoa đã giới thiệu

* Để khắc phục nhược điểm này, khi soạn giáo án chúng ta cần lưu ý các điểm sau:

Nghiên cứu kĩ nội dung cả bài, xác định kiến thức trọng tâm của từng bài

và từng mục

Định lượng kiến thức cần khai thác cho các mục phù hợp với đối tượng học sinh

Lựa chọn cách thức tổ chức dạy học phù hợp

Nên tiến hành các nội dung theo cách quy nạp

Dựa vào nội dung từng mục để đặt vấn đề cho từng mục, nghiên cứu những câu hỏi, nhưng câu nói chuyển mục cho hợp lí Thông thường, giáo viên hay nghiên cứu tới cách đặt vấn đề vào bài mà quên đi cách đặt vấn đề khi vào từng mục từng nội dung Có những phần giáo viên có thể gây hứng thú xay mê bất ngờ cho học sinh bằng cách dạy nội dung của phần đó sau đó mới chốt lại đây chính là nội dung của mục A hay B gì đấy

3 Lỗi thứ 3: Tổ chức thảo luận nhóm chưa phù hợp

* Thảo luận nhóm là một hình thức tổ chức dạy học Thảo luận nhóm thường dùng trong trường hợp tìm hiểu về kiến thức khó Khi đó, học sinh hỗ trợ lẫn nhau để giải quyết các vấn đề giáo viên đặt ra nhằm tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức Về vấn đề thảo luận nhóm, tôi nhận thấy một số trường hợp sau:

+ Trong một tiết dạy, giáo viên tổ chức quá nhiều lần thảo luận nhóm

Ví dụ: Khi dạy bài: Điều chế hiđro- phản ứng thế (Hóa học 8) Có giáo viên tổ chức tới 4 lần hoạt động nhóm Trong đó có những lần hoạt động nhóm chỉ giải quyết những nhiệm vụ rất nhẹ nhàng như:

Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để trả lời các câu hỏi:

Nêu hiện tượng xẩy ra khi cho kẽm tác dụng với axit HCl?

Nêu hiện tượng khi đưa tàn đóm đỏ vào đầu ống dẫn khí

Hiện tượng khi đưa que đóm đang cháy vào đầu ống dẫn khí?

Viết PTHH xẩy ra?

Đây là những câu hỏi rất dễ, giáo viên nên khai thác trực tiếp khi làm thí nghiệm, không cần thảo luận nhóm làm mất thời gian của tiết dạy

+ Nhiều giáo viên quan niệm mỗi tiết học phải có ít nhất một lần thảo luận nhóm mới gọi là phương pháp dạy học tích cực Từ đó, giáo viên cứ cố tìm một hoạt động nào đó để tổ chức thảo luận nhóm Nhưng thực tế là không phải

bài học nào cũng cần phải thảo luận nhóm, tùy nội dung bài học để thảo luận nhóm hay không thảo luận nhóm

+ Cách thức tổ chức hoạt động nhóm rườm rà, mất thời gian

Ví dụ: Trong nhiều tiết dạy có tổ chức thảo luận nhóm, giáo viên thường cho các nhóm viết kết quả vào tờ lịch lớn hoặc bảng phụ Sau đó giáo viên yêu cầu các nhóm gắn kết quả thảo luận (tờ lịch hoặc bảng phụ) lên bảng rồi đánh giá kết quả từng nhóm

Cách làm này sẽ không phù hợp ở các điểm sau:

Khi gắn lên bảng tất cả các đáp án của các nhóm sẽ rất rườm rà, thậm chí

là không có chỗ mà gắn cho hết đáp án Đó là chưa kể nó gây phản cảm cho học sinh và người dự giờ

Giáo viên đã gắn các đáp án của các nhóm lên thì phải nhận xét đúng sai cho bằng hết Vì thế, giáo viên sẽ mất rất nhiều thời gian để nhận xét hết bài làm của các nhóm Trong trường hợp này, nếu lớp mà chia mỗi bàn một nhóm thì vô cùng nan giải

Vì phải chữa bài cho tất cả các nhóm nên giáo viên chỉ nhận xét được đúng sai, không rèn luyện được kĩ năng làm bài cho học sinh

Giáo viên chữa bài cho nhiều nhóm với nội dung như nhau nên giáo viên phải làm việc nhiều đồng thời làm tiết dạy trở nên phân tán, nhàm chán

Sau đây, tôi xin gợi ý một trong những cách tổ chức thảo luận nhóm mà tôi cho

là phù hợp

Trước hết, khi soạn giáo án chúng ta phải xác định được nội dung nào nên hoạt động nhóm, nội dung nào không nên hoạt động nhóm Trong mỗi tiết dạy chỉ nên thiết kế một vài lần hoạt động nhóm cho những nội dung cần thiết nhất Cách thức tổ chức hoạt động nhóm như sau:

- Chia nhóm: Mỗi bàn (4 em) tạo thành một nhóm Các em đó phải luân phiên giữ vị trí nhóm trưởng và thư kí

- Tới nội dung cần thảo luận nhóm, giáo viên đưa ra yêu cầu thảo luận nhóm rồi cho học sinh thảo luận và ghi kết quả vào giấy nháp hoặc phiếu thảo luận nhóm do giáo viên phát cho học sinh

- Sau thời gian nhất định, giáo viên yêu cầu các nhóm trao đổi kết quả cho nhau chấm.(Nhóm 1 chấm nhóm 2, nhóm 2 chấm nhóm 3, nhóm 3 chấm nhóm 4 và lần sau đổi ngược lại)

- Giáo viên chữa bài rồi cho biểu điểm, yêu cầu các nhóm chấm điểm của nhóm khác rồi báo cáo kết quả

- Giáo viên thu lại phiếu thảo luận để kiểm tra xem các nhóm đánh giá có chính xác không (có thể về nhà kiểm tra để hôm sau nhận xét cho học sinh) Cách thảo luận này theo tôi sẽ có 3 ưu điểm sau:

- Tiết kiệm thời gian, tránh phân tán, nhàm chán

- Giáo viên vẫn có thể rèn luyện kĩ năng làm bài cho học sinh Đây là một trong những yêu cầu quan trong trong dạy học tích cực

- Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

4 “Lỗi” thứ 4: Chọn bài tập củng cố kiến thức chưa phù hợp

Bài tập củng cố kiến thức thường là những bài tập liên quan trực tiếp tới kiến thức mà học sinh vừa lĩnh hội trong bài học Các bài tập củng cố cũng cần phân ra các nhóm mức độ nhận thức cho tất cả các đối tượng học sinh đều có thể tham gia

Tuy nhiên, trong một số tiết dạy giáo viến cứ chọn một bài bất kì trong các bài tập sgk để làm bài tập củng cố Cách làm này sẽ không đạt được những yêu cầu của phần cũng cố kiến thức

Theo tôi, giáo viên nên tùy vào nội dung bài học để chọn các bài tập củng

cố cho phù hợp Bài tập củng cố dạng kiến thức “biết” và “hiểu” có thể tiến hành ngay trong từng mục (củng cố theo nội dung) Bài tập “vận dụng” nên làm vào cuối bài

Giáo viên cũng nên căn cứ vào yêu cầu cần đạt được về kiến thức và kĩ năng của bài học để “biên tập” bài tập củng cố chứ không nhất thiết phải lấy bài tập từ SGK và sách bài tập

5 “Lỗi” thứ 5: Tiến hành và khai thác thí nghiệm hóa học chưa đúng cách, hiệu quả thấp

* Thí nghiệm hóa học đóng vai trò rất quan trong trong dạy học hóa học Tuy nhiên, qua dự giờ tiết dạy của một số giáo viên tôi nhận thấy khả năng biểu diễn, khai thác thí nghiệm còn nhiều hạn chế Một số thí nghiệm giáo viên chỉ làm cho có, không có tác dụng khai thác kiến thức rõ rệt

Ví dụ về một số “lỗi” của giáo viên khi làm thí nghiệm:

1 Giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn cho học sinh quan sát nhưng lại đứng trên bục giảng và cầm ống nghiệm ngang tầm của giáo viên Sau đó yêu cầu học sinh nhận xét hiện tượng Chắc chắn trong trường hợp này học sinh sẽ không thể quan sát được Trong trường hợp này giáo viên nên đưa xuống cho một số em quan sát cụ thể và gọi các em nhận xét hiện tượng

2 Khi làm thí nghiệm hiđro tác dụng với oxi, giáo viên tiến hành điều chế hiđro bằng cách cho dung dịch HCl vào ống nghiệm rồi cho tiếp vào vài ba viên kẽm và yêu cầu học sinh chờ khoảng 2 phút mới đốt hiđro Khi đốt hiđro và dùng phểu thủy tinh hứng trên ngọn lửa để xác định sản phẩm Sau khi kết thúc thí nghiệm, giáo viên hỏi: Nhận xét hiện tượng?

Theo tôi, cách làm này có 3 điểm không phù hợp

+ Cho dung dịch HCl trước, cho kẽm sau là không khoa học, vì khi cho kẽm vào có thể làm bắn dung dịch HCl lên

+ Điều chế hiđro từ Zn và HCl mà chờ tới 2 phút là quá nhiều, rất có thể hiđro đã thoát ra gần hết Yều cầu này chứng tỏ giáo viên ít khi làm thí nghiệm này

+ Nên cho học sinh nhận xét hiện tượng ngay khi đang tiến hành thí nghiệm Nó sẽ rõ ràng và sinh động hơn

3 Một số giáo viên tiến hành thí nghiệm mà chưa nói rõ hoặc chưa yêu cầu học sinh tìm hiểu mục đích của thí nghiệm là gì nên nhiều khi khai thác thí nghiệm lệch mục đích

4 Có giáo viên không hiểu được vai trò của từng chất trong thí nghiệm

Để tiến hành một thí nghiệm có hiểu quả cần chú ý trình tự các bước:

- Tìm hiểu mục đích thí nghiệm?

- Nêu dụng cụ, hóa chất cần dùng

- Cách lắp ráp thí nghiệm

- Tiến hành thí nghiệm

- Nhận xét hiện tượng

- Giải thích hiện tượng, kết luận về vấn đề mà mục đích thí nghiệm đã đặt ra

Giáo viên cần chú ý vị trí, cách biểu diễn cho học sinh dễ quan sát và nên khai thác trực tiếp thí nghiệm

6 “Lỗi” thứ 6 Chưa xác định rõ thế nào là rèn luyện kĩ năng cho học sinh

* Rèn luyện kĩ năng, trong đó có rèn luyện kĩ năng làm bài tập là một trong những yêu cầu bắt buộc của dạy học tích cực Tuy nhiên, trong một số tiết dạy mà tôi được dự giờ, giáo viên ít chú trọng tới rèn luyện kĩ năng, thậm chí là

có một số ít giáo viên chưa phân biệt rõ giữa rèn luyện kĩ năng giải bài tập và việc giải bài tập

Cũng là một bài tập, nhưng nếu giáo viên dạy mà chú ý rèn luyện kĩ năng

sẽ khác với giáo viên dạy giải cho ra kết quả

Ví dụ: Bài tâp: Hoàn thành PTHH: Natrihiđroxit + Axit sunfuric

Đối tượng là học sinh mới học xong bài Tính chất hóa học của axit, học lực trung bình

Nếu giáo viên cho một học sinh lên bảng viết PTHH xong là được thì đây mới chỉ là giải cho ra kết quả chứ chưa phải rèn luyện kĩ năng Kết quả này có thể đúng vì em học sinh đó học khá hơn hoặc em đó thấy PTHH đó trong tài liệu

và ghi nhớ hoặc em đó mò mẫm mà ra Còn nhiều học sinh khác sẽ không làm được Nếu giáo viên làm theo cách dưới đây thì có thể nhiều học sinh khác sẽ hiểu được bài Và quan trọng là sau bài đó, các em nắm được cách làm nhiều bài tập khác

Giáo viên rèn luyện cho các em từng bước một (vì đây là những bài học mới)

Bước 1: Các em hãy phân loại và viết CTHH các chất trên?

HS: Natrihiđroxit là bazơ tan CTHH là NaOH

Axit sunfuric là axit CTHH: H2SO4

Bước 2: NaOH có tác dụng với H2SO4 không? Nếu có thì sản phẩm là gì? HS: Tất cả các bazơ tác dụng được với axit tạo thành muối và nước => NaOH tác dụng được với H2SO4.

Bước 3: Xác định CTHH của sản phẩm, viết PTHH

Muối là hợp chất tạo bởi kim loại và gốc axit: chắc chắn phải là Na(I) và gốc axit phải là gốc sunfat SO4(II) nên CTHH của muối là Na2SO4; còn nước là

H2O

Vậy sơ đồ phản ứng là : NaOH + H2SO4 Na2SO4 +H2O

Bằng phương pháp BCNN học sinh dễ dàng đặt được hệ số để hoàn thành phương trình 2NaOH + H2SO4 Na2SO4 +2H2O

Như vậy, rèn luyện kĩ năng chính là bày cho các em cách giải để cho ra kết quả bài toán chứ không phải là giải cho ra kết quả là xong

7 “Lỗi” thứ 7: Giáo viên nói nhiều

Nói nhiều là một trong những lỗi rất hay gặp Có 2 nguyên nhân chính:

- Thứ nhất là giáo viên thiết kế giáo an chưa chuẩn, đặc biệt là chưa tìm được các hoạt động nào cần giao nhiệm vụ cho học sinh làm nên giáo viên ôm quá nhiều

- Thứ hai là giáo viên cứ sợ học sinh không hiểu nên nói đi nói lại