Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS

Lí do chọn đề tài Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh trong các nhà trường phổ thông là cơ sở, là nền tảng, là cốt lõi để hình thành nhân cách con người Việt Nam mới, người lao động

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh trong các nhà trường phổ thông

là cơ sở, là nền tảng, là cốt lõi để hình thành nhân cách con người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể và phát triển toàn diện Đó cũng là mục tiêu cơ bản giáo dục con người mới XHCN của Đảng và Nhà nước ta Chính vì vậy, việc giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh có vị trí quan trọng hàng đầu

nó vừa mang tính lâu dài, vừa mang tính cấp bách trong giai đoạn hiện nay

Trong những năm gần đây nền kinh tế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục nói chung và đặc biệt trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng ở tất cả các trường Phổ thông trong cả nước cũng như Trường THCS Tân Phong 2- Huyện Quảng Xương, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đang là mối quan tâm lo lắng của mọi người, mọi đoàn thể xã hội và đặc biệt là của các bậc phụ huynh

Mặt khác, vấn đề giáo dục đạo đức cho Thanh thiếu niên bao giờ cũng là nhiệm vụ quan trọng cho sự tồn tại và phát triển của một dân tộc Bởi vì, họ là người chủ tương lai, quyết định vận mệnh của một đất nước

Hơn nữa học sinh cấp THCS là học sinh ở lứa tuổi từ 11-15, các em phải hoàn thành những mục tiêu của cấp học đặt ra để có thể chuẩn bị bước vào PTTH hoặc đi vào cuộc sống Đặc điểm lứa tuổi này lại có những nét tính cách đặc biệt về tâm sinh lý, đây là lớp thiếu niên đang chuyển dần đến tuổi thanh niên, các em có xu hướng tự khẳng định mình và muốn vươn lên làm người lớn, tính độc lập trong hành động phát triển mạnh mẽ, các năng lực tư duy trí tuệ và nhận thức lý trí cũng phát triển mạnh và ngày càng hoàn thiện Do đó việc giáo dục đạo đức chính trị cho các em không phải dễ dàng mà cần có những giải pháp

cụ thể, đa dạng, phong phú và toàn diện, cần phải kết hợp ở tất cả các hoạt động giáo dục, kết hợp các lực lượng: Gia đình, nhà trường và xã hội

Đặc biệt trường THCS Tân Phong 2 nơi mà tôi đang công tác là một trường chuẩn quốc gia của Huyện Quảng Xương, lại đóng tại trung tâm văn hoá, thương mại huyện, đối tượng giao tiếp rất đa dạng và phong phú do đó ngôn ngữ giao tiếp càng phức tạp và cần phải được gọt giũa Thị trấn Tân Phong huyện Quảng Xương đôi lúc xuất hiện các tệ nạn cờ bạc, rượu chè, Tất cả những điều nêu trên ảnh hưởng rất lớn trong quá trình hình thành nhân cách của các em Đây là một vấn đề mà cả xã hội cần quan tâm; đặc biệt là sự quan tâm của nhà trường đóng vai trò chủ động

Vì lý do nêu trên, mà bản thân tôi- một người quản lí nhà trường vô cùng băn khoăn trong việc tìm ra giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nói chung và nhất là cho học sinh trường chúng tôi nói riêng, để từ đó tích cực hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực vào trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các em

Một điều kiện thuận lợi là trường THCS Tân Phong 2 trong những năm gần đây luôn được công nhận là tập thể lao động tiên tiến và tập thể xuất sắc

Thiết nghĩ, trên cơ sở ấy nếu xây dựng chỉ đạo một hệ thống giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thì sẽ có lợi nhiều đến việc nâng cao chất lượng giáo dục không chỉ riêng cho trường chúng tôi mà còn góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh trên địa bàn toàn huyện Từ đó sẽ tạo điều kiện đào tạo được một thế hệ tương lai có những nét tính cách phù hợp với quê hương đang trên con đường CNH- HĐH đất nước Đây cũng là vai trò trách nhiệm của những người làm công tác giáo dục nói chung và những người làm công tác quản lý giáo dục nói riêng

Ngay từ đầu năm học 2020-2021 bản thân tôi đã mạnh dạn suy nghĩ tìm

tòi và sử dụng, thử nghiệm đề tài: " Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS " ở đơn vị.

Vì đây chỉ là vài giải pháp rút ra từ kinh nghiệm của bản thân, mặt khác thời gian nghiên cứu không nhiều, năng lực nghiên cứu còn hạn chế, kết quả của kinh nghiệm này chưa cao, song đây cũng là những số liệu sống, số liệu thực tế cùng những suy nghĩ chủ quan của bản thân, tôi xin được đưa ra để chúng ta cùng tham khảo

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu và thực hiện Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà

trường phổ thông nói chung và nhà trường THCS nói riêng

- Nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp trong chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại trường THCS Tân Phong 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Tân Phong 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn bản có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài này

Phương pháp thực hành: Điều tra thực tế, so sánh, đối chiếu và rút ra nhận xét

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Tục ngữ Việt Nam từ xưa có câu: " Tiên học lễ, hậu học văn " có nghĩa là

muốn học tốt kiến thức văn hoá trước hết phải học cách làm người tức là đạo đức

Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã dạy: " …Đạo đức như cái gốc của cây, như nguồn của sông Sông có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn; cây thì phải có gốc, không có gốc thì cây héo Đạo đức cũng phải là cái gốc của con người cách mạng và con người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo "

Quan điểm giáo dục của Đảng ta cũng đã chỉ rõ: Giáo dục đạo đức là một quá trình tác động có mục đích có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng cho các em thế giới quan, nhân sinh quan Cộng sản chủ nghĩa, quan điểm lập trường của giai cấp công nhân, bồi dưỡng cho các em hành vi và thói quen về đạo đức, hình thành những nét tính cách của con người mới phù hợp với mục đích giáo dục

Đạo đức là một thành phần cơ bản của nhân cách, nó gắn bó chặt chẽ với các mặt khác trong nhân cách hoàn chỉnh của người học sinh Đạo đức hỗ trợ tích cực cho các mặt giáo dục khác và nó cũng là kết quả của các mặt giáo dục

đó

Trong những năm gần đây do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan nên việc giáo dục đạo đức cho học sinh có nhiều vấn đề cần phải lưu tâm Nhất

là tuổi học sinh THCS, hiện tượng học sinh thiếu tổ chức, thiếu kỷ luật, nhận thức sai lệch lập trường quan điểm, vô lễ với thầy cô, với cha mẹ và người trên, bạo lực học đường, hiện tượng đánh nhau không còn chỉ là các bạn nam mà xảy

ra đối với các bạn nữ và xảy ra cả đánh hội đồng, thiếu ý thức xây dựng quê hương đất nước đang diễn ra ngày một ở các nhà trường và ngoài xã hội( theo tổng hợp và thông tin đại chúng) Ở trường THCS chúng tôi một trong những hiện tượng này vẫn chưa phải đã hết, mặc dù công tác giáo dục đạo đức cho các

em luôn được quan tâm và duy trì thường xuyên liên tục

Mặt khác, cuộc sống hiện nay không đơn giản, nhận thức của trẻ đã phát triển nhanh chóng theo quy luật của nó, điều đó đòi hỏi chúng ta- những người trực tiếp làm công tác giáo dục cần phải tìm ra những biện pháp mới phù hợp, tế nhị để giáo dục đạo đức cho các em, cũng là tiếp tục thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ

Xuất phát từ lời dạy của Bác và quan điểm giáo dục của Đảng về coi trọng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS Trong những năm gần đây Đảng ta chỉ đạo về cuộc vận động " Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh"[1]

Chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo về phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"[2]

Thực hiện quyết định về "Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống" [3] " của UBND huyện Quảng Xương

Các địa phương, trường học, cơ quan đã thực hiện tốt cuộc vận động, trường THCS Tân Phong 2 lại càng khẳng định giáo dục đạo đức học sinh là giải pháp để nâng cao chất lượng toàn diện học sinh và chất lượng trường học thân thiện, những giải pháp này được rút ra từ kinh nghiệm thực tiễn trong các hoạt động giáo dục tại nhà trường

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Tình hình địa phương.

*Thuận lợi:

Học sinh trường THCS Tân Phong 2 phần lớn là con em lao động thuần tuý, nghề nghiệp chủ yếu là làm nông nghiệp; có một bộ phận là con em của

người dân buôn bán và làm nghề phụ mây tre xiên Học sinh là con em thuộc các phố Tân Tú, Phố 1, Xuân Uyên, Tri Hòa, Trung Phong, Chính Trung, Khang Thịnh, Đồng Thanh, Phong Lượng, Ước ngoại, Đông Đa 1, Bái Vàng và một số vùng phụ cận: Quảng Ninh, Quảng Trạch Lãnh đạo và các đoàn thể địa phương thực sự quan tâm đến công tác giáo dục

* Khó khăn:

Thị trấn Tân Phong có dân số đông : hơn 20000 dân, diện tích tự nhiên tương đối rộng 14 km2 Có 23 tổ dân phố ở không tập trung, nhiều em học sinh phải đi học xa Trường đóng gần một trường chất lượng cao (THCS Nguyễn Du) của huyện, nên một số học sinh có chất lượng về kiến thức, văn hoá đều có nhu cầu lên trường có chất lượng và thuận lợi hơn này Các em học sinh có điều kiện tiếp cận khu vực trung tâm: Chợ, hàng quán… do đó giao tiếp của các em càng phong phú, rộng rãi bao nhiêu thì nét tính cách của các em càng phức tạp và đa dạng bấy nhiêu Các tệ nạn xã hội tại những địa bàn này cũng rất dễ dàng xâm nhập học đường, điều này chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển tâm lý của các em

Một bộ phận không nhỏ nhân dân thị trấn kinh doanh, buôn bán và đi làm

xa nên điều tất yếu thứ ngôn ngữ "hàng hoá, chợ búa" cũng rất dễ được các em

hấp thụ, đây cũng là một tác động xấu đến nét tính cách của các em học sinh

2.2.2 Tình hình nhà trường.

- Thuận lợi:

Năm học 2020-2021 trường có 408 học sinh biên chế ở 10 lớp trong đó: Khối 9: 2 lớp, Khối 8: 2 lớp, Khối 7: lớp , Khối 6 : 3 lớp

Đội ngũ CB GV và quản lý nhà trường gồm 22 đồng chí hầu hết đã chuẩn hoá

về kiến thức và trình độ

Công tác thi đua khen thưởng được duy trì, trong năm chia làm 4 đợt: Dịp 20/11; Sơ kết học kỳ I; Dịp 26/3 và 19/5 Qua mỗi đợt thi đua đều đánh giá rút kinh nghiệm khen chê kịp thời Trong các năm gần đây trường đạt danh hiệu Tập thể lao động xuất sắc Trường được công nhận là trường chuẩn quốc gia Là đơn vị kiểu mẫu, đơn vị đạt chuẩn văn hóa cấp tỉnh

Nhà trường là đơn vị luôn duy trì nền nếp việc bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên giỏi các cấp Các hoạt động nhân đạo từ thiện luôn được đánh giá cao

Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường THCS Tân Phong 2 hoạt động

rất có hiệu quả và thực sự đúng hướng, đã có nhiều hỗ trợ để nâng cao cơ sở vật chất, phối hợp giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

* Khó khăn:

Phần lớn các giáo viên nắm bắt tâm lí học sinh, song một số giáo viên chưa hiểu hết cũng như chưa nắm rõ sự hình thành và phát triển tâm sinh lí của trẻ

Kế hoạch hoạt động của Liên đội thường là chưa sắc nét, đôi khi chưa đi

đúng đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi "Tập làm người lớn" này

Chính vì vậy chất lượng hạnh kiểm của học sinh không cao: hiện tượng học sinh vi phạm nội quy trường học, vi phạm điều lệ trường học tái diễn, nhiều

học sinh tụ tập nhóm tham gia chơi những trò chơi vô bổ (chơi điện tử, kéo nhau

đi doạ nạt các học sinh ngoan trong trường và học sinh trường bạn…), học sinh

bỏ học đi chơi, sự phối hợp của giáo viên, nhà trường và phụ huynh học sinh, đặc biệt là học sinh chưa ngoan còn có nhiều bất cập, ngôn ngữ giao tiếp giữa các học sinh rất thiếu văn minh, thiếu văn hoá, hiện tượng nói tục chửi thề, học sinh gặp giáo viên không lễ phép chào hỏi, nhất là người trên tuổi hoặc khách đến trường… Cũng từ đó chất lượng học lực cũng giảm sút đáng kể: Học sinh không học bài cũ ít có giải pháp khắc phục, học sinh tìm nhiều lý do để trốn học,

bỏ học, phụ đạo học sinh nâng bậc thì học sinh không đi học thường xuyên, không đầy đủ

Qua điều tra và tổng hợp số liêu từng năm về kết quả xếp loại hạnh kiểm và xếp loại lớp cuối năm như sau

TT Lớp HS Số Gv chủ nhiệm

Duy trì

sĩ số thường xuyên

Hạnh kiểm Khá- Tốt

Xếp loại cuối năm

2019-2020 2019-2020

Tổng 396

2.2.3 Nguyên nhân, lí do cơ bản.

Sở dĩ học sinh nhà trường cũng như các em trong độ tuổi ở địa phương còn chưa chăm ngoan, chưa vâng lời cha mẹ thầy cô và người trên, còn vi phạm nội quy nhà trường, còn vấp các tệ nạn: chơi điện tử, ăn cắp vặt tiền của bạn bè, gia

đình… là do: Nhà trường chưa coi trọng, chưa có những giải pháp hữu hiệu để khắc phục, chưa xây dựng được đội ngũ GVCN giỏi, có tâm huyết, chưa khơi dậy trong GV lòng yêu nghề, mến trẻ và GV còn thiếu tế nhị trong xử lí tình huống với học sinh, do chưa nắm rõ tâm lí lứa tuổi, nhà trường chưa thực sự quan tâm nhiều đến môn học Giáo dục công dân cũng như giáo dục đạo đức thông qua các môn học khác, chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đoàn thể trong trường và địa phương, xây dựng kế hoạch thực hiện các tiêu chí trường học thân thiện, học sinh tích cực chưa sát thực, hiệu quả Chưa có tính đồng bộ, xuyên suốt việc xây dựng kế hoạch từ trên xuống dưới về lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh

2.3 Một số giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức tại trường THCS Tân Phong 2, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa.

2.3.1.Xây dựng tổ chức nhà trường và chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục.

Phải xác định tổ chức nhà trường là các thành tố cấu thành sức mạnh; do

đó Chi bộ và ban giám hiệu cùng các đoàn thể trong trường phải có sự thống nhất về mục tiêu, nhiệm vụ và mục đích hoạt động, các thành viên cần phải đi đầu trong việc lập kế hoạch, xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch

Ngay từ đầu năm học căn cứ vào hướng dẫn xây dựng kế hoạch của ngành, Chi bộ, BGH phải định hướng một số vấn đề cơ bản để từng cá nhân lập

kế hoạch riêng của mình, sau đó các kế hoạch được thông qua các tổ chức trực thuộc để thống nhất và từ đó xây dựng kế hoạch của tổ bộ môn Cùng với Hội nghị CBCC đầu năm xây dựng và bàn bạc thống nhất các giải pháp để thực hiện

kế hoạch nhà trường, Chi bộ quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch của Công đoàn, Tổ Nữ công, Đội TNTP Hồ Chí Minh Tất cả các kế hoạch của các cá nhân và tập thể đều thể hiện đến tính cấp thiết là: giáo dục đạo đức cho học sinh

ở lứa tuổi "Khó bảo" này: Từ việc xác định đúng thực trạng về đạo đức học sinh

đến hệ thống giải pháp khắc phục

2.3.2 Lựa chọn và xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.

Là người quản lí nhà trường, tôi ý thức rằng người giáo viên chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng vô cùng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, họ vừa là anh (chị) phụ trách vừa là người mẹ thứ hai của các em Vậy phải chọn ai chủ nhiệm lớp nào thì hợp lý? Từ đó Chi bộ, BGH phải nắm được tâm lý cũng như nguyện vọng của từng khối, lớp để bàn bạc tìm ra một đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (cũng là đội ngũ các anh chị phụ trách) hợp lý nhất

+ Người giáo viên chủ nhiệm đồng thời là các anh chị phụ trách chi đội, phân đoàn do đó họ phải được am hiểu về điều lệ Đội TNTP HCM nói chung và nội quy và các hoạt động của Đội TNTP HCM trong nhà trường nói riêng

+ Người giáo viên chủ nhiệm là người mẹ thứ 2 ở trường do đó phải nắm bắt hoàn cảnh gia đình từng em, hiểu tâm sinh lý của lứa tuổi các em để tác động đúng đối tượng Có như vậy các em mới cảm thấy yên tâm hơn mỗi lúc ở bên cô chủ nhiệm, các em mới tin tưởng vào sự giáo dục của nhà trường, chắc chắn các

em sẽ yêu trường, yêu lớp hơn, từ đó sẽ yêu cuộc sống hơn và tất yếu nhân cách các em sẽ phát triển tốt hơn

+ Phải thừa nhận tâm lý các em học sinh khối 6, 7 cũng hoàn toàn khác so với các em khối 8, 9 Vấn đề là phải lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cho sát đối tượng

+ Một yêu cầu nữa đối với giáo viên chủ nhiệm lớp là: người giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng ở mọi góc độ, mọi nơi, mọi lúc và trên mọi phương diện để các em noi theo

Do vậy người quản lý phải biết lựa chọn và phân công hợp lý Như thế họ mới là những người hoà cùng các em, biết vui cùng các em để niềm vui nhân đôi, song cũng phẩi biết buồn cùng các em để nỗi buồn vơi bớt, biết thuyết phục các em khi các em có khuyết điểm, tránh tình trạng lăng nhục các em bởi như vậy dễ làm tổn hại tâm lí các em

Chính vì những lý do đã phân tích cùng những kết quả thực tiễn, tôi thiết nghĩ việc nghiên cứu lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là điều vô cùng cần thiết trong việc giáo dục đạo đức học sinh, từ đó sẽ tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng

Năm học 2020-2021 đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của trường chúng tôi được phân công như sau

T

Số

HS

Đặc điểm nổi bật của lớp

Họ tên giáo viên chủ nhiệm

Đặc điểm tính cách của GVCN

Học trầm, có 5-10%

học sinh thường xuyên bỏ học, nói dối GV và cha mẹ,

tụ tập chơi bời Đội ngũ cán bộ lớp không đồng bộ

Nguyễn Anh Đào

Nghiêm túc, tình cảm, có năng lực chuyên môn có năng khiếu về văn nghệ và thường xuyên bám lớp

Học sôi nổi, nhiều học sinh học tốt nhưng có một số em rất lười học Lớp tham gia các hoạt động tập thể còn hạn chế

Hoàng Thị Nhung

Nhiệt tình, có trách nhiệm, gần gũi học sinh, là người có thời gian công tác tại địa phương dài Giáo viên dạy Toán

3 8A 42 Có nhiều bạn học

sinh chưa ngoan, chưa nhiệt tình tham gia các hoạt động tập thể, nhiều

Dương Thị Hằng

Cứng rắn nhưng rất nhã nhặn, có khả năng tổ chức tốt các hoạt động tập thể

học sinh nói dối, viết giấy báo cáo sai

lý do để trốn học,

bỏ học

Lớp có 1 học sinh ở lại, một số học sinh không chịu ghi bài, hay bỏ học Nguyễn Thị Lan

Giáo viên có kinh nghiệm chủ nhiệm lớp, gần gũi, thương yêu học sinh, là giáo viên cư trú tại địa phương Giáo viên dạy bộ môn Toán

Lớp có tinh thần học tập tốt, công tác

tự quản tốt, tham gia phong trào từ thiện đầy đủ, hiệu quả nhưng có học sinh chưa ngoan

Phạm Thị Hải

Giáo viên trẻ, nhiệt tình, chăm lo học sinh, quan tâm đến lớp Giáo viên dạy ngữ văn

Tập thể đoàn kết nhưng thiếu quyết tâm, ý thức học tập chưa cao Có một số học sinh nhác học, trốn học, một số phụ huynh đi làm ăn

xa khó liên lạc, trao đổi

Nguyễn Cẩm An

Có năng lực thuyết phục, gần gũi học sinh Nghiêm túc, tình cảm, có kinh nghiệm trong giáo dục đạo đức học sinh, tổ chức hoạt động cho học sinh

Tinh thần học tập tốt, ý thức tập thể

và công tác tự quản tốt nhưng tham gia các hoạt động ngoài giờ còn hạn chế

Vũ Thị Lan

Là giáo viên trẻ, nghiêm túc, yêu trẻ, gần gũi với học sinh

và phụ huynh

Là giáo viên dạy môn GDCD

Tinh thần học tập tốt, ý thức tập thể

và công tác tự quản tốt nhưng tham gia các hoạt động trải nghiệm, ngoài giờ còn hạn chế

Lê Thị Nhung

Là giáo viên trẻ, nghiêm túc, gần gũi với học sinh và phụ huynh

Là giáo viên dạy môn Địa lý

9 6B 38 Lớp có tinh thần

học tập tốt, sôi nổi, tham gia phong trào

Mai Thị Hồng Là giáo viên trẻ,

gần gũi, chan hòa học sinh và phụ

từ thiện đầy đủ, huynh Là giáo viên

dạy môn Ngoại ngữ

1

Lớp học có một số học sinh ý thức chưa cao, phụ huynh thiếu quan tâm, nền nếp nhiều mặt còn hạn chế

Lê Thị Hảo

Là giáo có kinh nghiệm, gần gũi, chan hòa học sinh

và phụ huynh Là giáo viên dạy môn Ngoại ngữ

2.3.3 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân.

* Giáo viên dạy: Bộ môn GDCD trong chương trình THCS giúp người học sinh hình thành những nét tính cách đẹp Nếu như ở lớp 6, 7 bộ môn này giúp các em có được: lòng nhân ái, lòng yêu thương con người, tính thật thà, cần cù, yêu lao động cùng những khái niệm đơn giản ban đầu về Hiến pháp và Pháp luật, thì những bài GDCD ở lớp 8, 9 sẽ giúp các em hiểu sâu sắc hơn việc mình phải sống, học tập và làm việc theo Hiến pháp và Pháp luật Do đó giáo viên dạy GDCD phải được đào tạo chính quy và chính ban về môn GDCD nên

bố trí dạy từ khối 6 đến khối 9 và duy trì nhiều năm; người giáo viên cần giúp

đỡ sâu sát, nắm rõ cụ thể nét tính cách của học sinh, vừa đức độ sống mẫu mực, vừa dạy tốt Học sinh THCS là lứa tuổi hiếu động, lại sống rất tình cảm, nếu biết khéo léo tác động thông qua các giờ học thì nét tính cách đẹp ở các em sẽ dễ được hình thành Khi tổ chức sân chơi bộ môn, hoạt động ngoài giờ lên lớp càng nên coi trọng môn GDCD, nhất là vấn đề tự liên hệ bản thân các em và tập thể các em, bởi vì dạy môn GDCD thì vấn đề liên hệ và tự liên hệ là vô cùng quan trọng và cũng vì lẽ đó các em rất dễ thuộc bài ngay tại lớp

* Tổ chuyên môn: Phải quán triệt đầy đủ tầm quan trọng và yêu cầu bộ môn, yêu cầu tổ trưởng cần chỉ đạo dạy môn này bằng cách: Triển khai chuyên

đề, dự giờ, Trong nhiều năm nay đặc biệt là trong năm học 2020-2021 trường chúng tôi đã đặt vấn đề dạy môn GDCD theo đúng yêu cầu, đúng phương pháp

bộ môn, ngoài ra còn tổ chức ôn tập, coi trọng vấn đề thi học sinh giỏi cấp trường và sẵn sàng dự thi học sinh giỏi cấp Huyện Chính vì vậy vấn đề đạo đức học sinh cũng từ đó được nâng lên rõ rệt, nhất là khả năng thực hành trong giao tiếp, hành vi; cũng vì thế mà các em không nghĩ đến việc học lệch, học tủ, không học gạo vừa học các em vừa tự liên hệ để tự hoàn thiện mình

2.3.4 Giáo dục đạo đức thông qua các bộ môn văn hoá khác.

Đây là biện pháp có tính chất toàn diện, tổng hợp, kiến thức liên môn, kết hợp mọi khả năng của các thầy cô giáo và chức năng của các bộ môn văn hoá, cùng với các hoạt động giáo dục khác để tăng cường lực lượng, huy động vốn sẵn có để giáo dục đạo đức chính trị cho học sinh

Mỗi bộ môn đều có những đặc trưng riêng biệt của nó, cho nên mức độ vận dụng kiến thức bộ môn vào việc giáo dục đạo đức cho các em cũng khác nhau Chính vì vậy trong đổi mới phương pháp dạy học, trong thiết kế bài giảng

giáo viên nhất thiết phải quan tâm đến thái độ: thái độ với bộ môn, với hoạt động nhóm, trong hợp tác và trong việc cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ bài học, môn học Trên cơ sở đó lại càng cần thiết cho việc lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh vào trong các bộ môn

Tuy nhiên việc giáo dục đạo đức cho các em thông qua các bộ môn văn hoá không phải là việc làm đơn giản, đây là cả một vấn đề phức tạp và cũng không kém phần tế nhị, nó phải thực sự khéo léo, mềm dẻo, tự nó đi vào lòng các em qua từng tiết dạy Để làm được vấn đề này, người quản lý nhà trường phải lên kế hoạch cụ thể, chỉ đạo chặt chẽ các tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn

Thông qua việc triển khai chuyên đề "Đổi mới phương pháp dạy học, lấy việc học của học sinh làm trung tâm" Người quản lý phải yêu cầu mọi giáo viên coi

yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn dạy của mình: Có thái độ đúng mực với môn học, có tinh thần hợp tác trong học nhóm, trong tập thể là một yêu cầu không thể thiếu trong việc xây dựng kế hoạch bộ môn cũng như việc xác định mục đích yêu cầu qua từng tiết dạy, coi đây là một tiêu chuẩn công tác thường xuyên của người thầy giáo khi bước lên bục giảng Bên cạnh đó, là người làm công tác quản lý trường học tôi nghiệm thấy một điều quan trọng nữa là: Không được coi trọng môn học này mà lại xem nhẹ môn học khác, chúng ta chỉ có các môn học nhiều giờ và các môn học ít giờ tương ứng với lượng kiến thức và yêu cầu bộ môn chứ không có môn chính, môn phụ Có như vậy các em mới sớm có cái nhìn bình đẳng và sẽ sống hoà nhập hơn, học tập toàn diện, hiểu

rõ Tài - Đức và mối quan hệ bổ trợ cho nhau giữa hai yếu tố đó

2.3.5 Giáo dục đạo đức thông qua quan tâm đến học sinh cần bồi dưỡng nâng bậc.

Là người quản lí nhà trường, tôi xác định rõ cho tất cả giáo viên và học sinh nhận thức đúng về công việc này; đồng thời yêu cầu giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm và cần chăm lo đến đối tượng học sinh nâng bậc ngay trên từng tiết dạy, phải phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh và các đoàn thể địa phương để tìm cách tháo gỡ, cụ thể:

+ Đánh giá đúng thực lực của học sinh: Đây là công việc khó khăn và quan trọng vì: Chất lượng thực của học sinh thì chỉ có giáo viên và các nhà quản lí trực tiếp mới đánh giá đúng được đồng thời qua đánh giá có thể sẽ làm cho phụ huynh và xã hội khó chấp nhận kiến thức thực chất của con em họ

+ Xây dựng kế hoạch phụ đạo: Trên cơ sở khảo sát theo khối lớp, theo nhóm để phân loại đối tượng học sinh và nắm bắt học sinh đang còn thiếu cần

bổ sung kiến thức nào, phần nào từ đó mới xây dựng kế hoạch thì mới sát đúng với tình hình cụ thể của từng đối tượng học sinh nâng bậc

+ Họp tổ chuyên môn: Trên cơ sở kế hoạch của nhà trường tổ chuyên môn phải thể chế hoá thành những nhiệm vụ cụ thể nhằm bám sát từng đối tượng học sinh để từ đó xây dựng chương trình ở dạng mở bởi vì càng bám sát học sinh càng cần điều chỉnh nội dung yêu cầu đảm bảo kịp thời việc bù lấp kiến thức cơ bản Có thể nói đại bộ phận học sinh vi phạm nền nếp, nội qui nhà trường là những học sinh có học lực còn non,yếu, hoặc học sinh Trung bình, khá do bị lôi