Vấn đề chủ yếu trong học tập không phải cung cấp cho học sinh một sốkiến thức, mà quan trọng là làm cho các em hiểu một cách sâu sắc kiến thức đó.Với đặc điểm và chức năng của mình, việc
Trang 1
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 5
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
3
3.1
3.2
Kết luận, kiến nghịKết luận
Kiến nghị
202021
Danh mục SKKN đẫ đạt giải từ cấp Huyện trở lên
Phụ lục
2325
Trang 21 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài.
Một nhà nghiên cứu giáo dục đã từng nói: "Người thầy giáo tồi truyền đạtchân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý", hay A Komski cũng nóirằng: "Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhân cách, phán đoán đúngđắn…Hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh họcnhiều hơn".[1]Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI (2011), đã chỉ rõ: “Đổi mớichương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tratheo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọnggiáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống,năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức tráchnhiệm xã hội"[2] Đồng thời, theo Nghị quyết số 29 NQ/TW, ngày 04/11/2013
“Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế”đã được thông qua
Ngày nay, cùng với sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ thìyêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục ngày càng cao và là một nhu cầu tất yếu,mang tính chiến lược nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ phát triển một cách toàn diệnvề: " Đức - Trí - Thể - Mĩ", để làm chủ bản thân, xây dựng đất nước văn minhgiàu đẹp
Đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của giáo dục, đổi mới phương pháp dạyhọc là một vấn đề được quan tâm và chú trọng hàng đầu Vấn đề đặt ra khôngphải là dạy cái gì mà là dạy như thế nào, dạy cách học để có thể khơi dậy niềmsay mê sáng tạo, phát huy tính tích cực học tập của học sinh Trong khi đó, bảnthân môn Lịch Sử là một môn học mà đại đa số học sinh cho là rất khô khan,khó học, khó nhớ, nhưng thực ra không phải như vậy Bởi, nếu có phương phápdạy học phù hợp thì rất dễ gây hứng thú cho học sinh Đó là nhiệm vụ hết sứcquan trọng của người giáo viên dạy bộ môn này
Vấn đề chủ yếu trong học tập không phải cung cấp cho học sinh một sốkiến thức, mà quan trọng là làm cho các em hiểu một cách sâu sắc kiến thức đó.Với đặc điểm và chức năng của mình, việc học tập Lịch Sử lại càng phải chútrọng đến phát triển năng lực, tính tích cực của học sinh Học Lịch Sử không chỉ
để “biết” mà còn để “hiểu” như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định:
" Dân ta phải biết sử taCho tường gốc tích, nước nhà Việt Nam"[3]
Trong khi đó, với môn Lịch Sử 8 là bước quan trọng của chương trìnhgiáo dục THCS, chuẩn bị cho các em một hành trang vững chắc để bước vàochương trình THPT Đặc biệt, trong chủ đề: Phong trào công nhấn cuối thế kỷXVIII - đầu thế kỷ XX (Lịch sử 8), là chủ đề có thể cho học sinh hiểu được:phong trào công nhân quốc tế cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX Nhưng hiệnnay,vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa chú trọng đến việc phát huy tính tíchcực học tập của học sinh trong công tác giảng dạy, đặc biệt là đối với các chủ đềmới
Trang 3Và đây cũng là năm đầu tiên, ngành giáo dục thực hiện chương trình theocông văn 3280/BGDĐT - GDTrH ngày 27/8/2020 của Bộ GDĐT, về việchướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục nhà trường phổ thông hiện hànhtheo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2020 -
2021 và công văn số 624/PGD ngày 31 tháng 8 năm 2020 của Phòng GD&ĐTHuyện Quảng Xương về việc triển khai Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrHngày 27/8/2020 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dungdạy học cấp THCS
Cho nên, học sinh vẫn rất khó lĩnh hội kiến thức và chất lượng thu đượckhông cao Hơn nữa, đây cũng là vấn đề chưa có ai nghiên cứu một cách cụ thể
Vì vậy, để dạy tốt Phong trào công nhấn cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX(Lịch sử 8) giáo viên phải chú trọng đến phương pháp dạy học phát huy tínhtích cực học tập của học sinh như: các bảng thống kê, kênh chữ, kênh hình,…
Để cho học sinh tiếp thu một cách tốt nhất, giáo viên phải sử dụng phần mềm
MS Power Point và dạy bằng giáo án điện tử
Như vậy, phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong Phong tràocông nhấn cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX (Lịch sử 8) có vai trò đặc biệtquan trọng và không thể thiếu trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạyhọc Từ đó, có thể góp phần rèn luyện tư duy, sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạođức, nhân cách cho học sinh, cho các em thấy được giá trị Lịch Sử to lớn củadân tộc, để từ đó học sinh thấy trách nhiệm của mình đối với dân tộc
Chính vì vậy, tôi đã đưa ra sáng kiến kinh nghiệm "Phát huy tính tích cựchọc tập của học sinh khi dạy chủ đề: Phong trào công nhân cuối thế kỷ XVIII -đầu thế kỷ XX” (Lịch sử 8) Với sáng kiến kinh nghiệm này có thể giúp cácđồng chí tham khảo nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy của mình, góp phầnhoàn thành mục tiêu môn học đề ra
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Như chúng ta đã biết, khi dạy chủ đề: Phong trào công nhân cuối thế kỷXVIII - đầu thế kỷ XX (Lịch sử 8), không thể thiếu đồ dùng dạy học để pháthuy tính tích cực học tập của học sinh Nhưng hiện nay, thời đại công nghệ 4.0,những đồ dùng dạy học phục vụ cho bài học không đầy đủ, những đồ dùng họctập đã có mà vẫn sử dụng như cách thông thường cũng không thể hấp dẫn họcsinh
Ngoài ra, một bộ phận giáo viên chưa chú trọng đến việc phát huy tínhtích cực học tập của học sinh Một số bộ phận phụ huynh và học sinh vẫn chưathấy được tầm quan trọng của Lịch sử dân tộc, chưa thấy được những cống hiến
vĩ đại của cha ông Vì vậy, để phát huy tính tích cực học tập của học sinh,không còn cách nào khác là giáo viên cần phải sử dụng đồ dùng dạy học quaphần mềm MS Power Point và soạn giảng theo phương pháp dạy học mới
Như thế, đề tài: "Phát huy tính tích cực học tập của học sinh khi dạy chủđề: Phong trào công nhân cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX” (Lịch sử 8) nhằmmục đích: xác định các bảng thống kê, kênh hình, kênh chữ, cần khai thác để
từ đó "Phát huy tính tích cực học tập của học sinh", kết hợp với phương phápsoạn giảng mới là việc vô cùng cần thiết
Trang 41 3 Đối tượng nghiên cứu.
Trong phạm vi của đề tài, tôi vận dụng các bảng thống kê, kênh hình, kênhchữ, để vận dụng vào dạy chủ đề : Phong trào công nhân cuối thế kỷ XVIII –đầu thế kỷ XX Qua đó, học sinh có thể hiểu được kiến thức bài học, nhận thứcđược một cách sâu sắc phong trào công nhân thời kỳ này Đặc biệt, sự khác biệtcủa phong trào công nhân trước và sau các tổ chức quốc tế được thành lập Từ
đó, giúp các em phát huy được tính tích cực học tập của học sinh trong các bàihọc khác và môn học khác ; Giúp các em yêu thích lịch sử dân tộc hơn, gópphần cho các em làm tố vai trò chủ nhân tương lai của đất nước
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Trên cơ sở phương pháp luận Sử học Mác- Lênin, đề tài được thực hiệndựa trên phương pháp nghiên cứu chính là phương pháp Lịch sử, phương pháplôgic, phương pháp liên ngành, Phân tích một số nội dung lịch sử trọng tâmcủa chủ đề mà giáo viên có thể phát huy được tính tích cực học tập của họcsinh
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong quá trình giảng dạy, bản thân thường xuyên sử dụng phương pháppháp huy tính tích cực học tập của học sinh Trong nghiên cứu khoa học, bảnthân cũng đã có nhiều sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tập củahọc sinh ở nhiều bài học cụ thể trong chương trình Lịch sử Trung học cơ sở
So với các đề tài từng làm trước đó, đề tài này, tác giả phát huy tính tíchcực học tập của học sinh trong một chủ đề Chủ đề : Phong trào công nhân cuốithế kỷ XVIII – đầu thế kỷ XX (Lịch sử 8), là chuyên đề mới đối với năm họcnày Cho nên, bằng phương pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh đểgiúp các em tổng hợp kiến thức dễ dàng hơn, hiểu bài nhanh hơn, khả năng tổnghợp, phân tích, đánh giá chính xác hơn
Trang 52 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Tính tích cực là gì?
"Tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là của con ngườihành động" Hay theo I.F Kharla Mốp "Tính tích cực là trạng thái hoạt động củachủ thể, nghĩa là người hành động Vậy tính tích cực là trạng thái hoạt động củahọc sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trongquá trình nắm vững kiến thức"[4] Từ đó, chúng ta có thể hiểu: Tính tích cực nóichung là "Sự cố gắng để làm việc"
Đối với bộ môn Lịch Sử, việc sử dụng phương pháp phát huy tính tíchcực học tập của học sinh là một vấn đề đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, nhữngbiện pháp cải tiến dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh, từng bộ phận trithức cụ thể để giải đáp thì mới đảm bảo tính khoa học và tính khả thi
Ngoài ra, tình trạng kém chất lượng của học sinh ở các trường THCS,trong đó có môn Lịch Sử đang được báo động Nguyên nhân có nhiều nhưngchủ yếu là giáo viên chưa cải tiến phương pháp dạy học một cách triệt để, chưagây hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập Vì vây, việc phát huy tínhtích cực nhận thức của học sinh đảm bảo việc lĩnh hội kiến thức của học sinh.Kairốp cho rằng: "Giảng dạy không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức Các emkhông phải là cái bình chứa kiến thức cũng không phải là rót vào bình”[5]…Cácnhà giáo dục trứ danh cũng chủ trương: trong dạy học cần phải “phát huy tínhtích cực độc lập của học sinh"
Chính vì vậy, trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc pháthuy tính tích cực học tập của học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Bởi, xétcho cùng công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tựhành động Giáo dục phải được thực hiện thông qua hành động của bản thân.Cho nên, việc khơi dậy phát triển ý thức, ý chí, năng lực, bồi dưỡng, rèn luyệnphương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục
Chỉ có tính tích cực trong học tập Lịch Sử, Mới có nhận thức đúng về quátrình phát triển lịch sử dân tộc và nhân loại mới hoạt động đúng, có hiệu quả
“Học” và “Hành” trong bộ môn Lịch Sử đòi hỏi tính tích cực trong tư duy vàhành động “Hành” trong học tập Lịch Sử là biết thực hành bộ môn, biết vậndụng kiến thức đã học để tiếp thu bài mới Do đó, cần phải loại bỏ quan niệmcho rằng trong học tập Lịch Sử không có loại bài tập, thực hành mà chỉ có ghinhớ, học thuộc lòng.Vì vậy, nhận thức đúng đắn tư tưởng dạy học phát huy tínhtích cực của học sinh trong dạy học Lịch Sử là hết sức cần thiết
2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi
Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn nhận được sự quan tâm nhiệt tình, sựđộng viên, khuyến khích của BGH nhà trường, của ngành
Bản thân giáo viên được đào tạo chuyên ban, nhiệt huyết với nghề, cótrách nhiệm và luôn trăn trở với bài dạy, với việc thay đổi phương pháp dạy học
để phù hợp với từng đối tượng học sinh
Trang 6Đồ dùng dạy học của nhà trường được giữ gìn, bảo quản tốt, máy mócphục vụ cho dạy học cũng được nhà trường đặc biệt quan tâm.
Nhìn chung, đại đa số học sinh chăm, ngoan, hứng thú với bộ môn vàđặc biệt khi các em được phát huy tính tích cực của mình
Ngoài ra, với sự bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay, đã tạo điềukiện thuận lợi cho cả giáo viên và học sinh có thể tìm hiểu thêm nguồn thông tinrất phong phú có liên quan
2.2.3 Kết quả khảo sát chất lượng của học sinh.
Khi dạy chủ đề “Phong trào công nhấn cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷXX” (Lịch sử 8) nếu giáo viên không sử dụng phương pháp dạy học phát huytính tích cực học tập của học sinh, thì học sinh không thể tiếp thu một cách tốtnhất nội dung bài học
Từ việc điều tra thực trạng trên, tôi thấy học sinh chưa có hứng thú họctập và kết quả đạt được chưa cao Qua kiểm tra chất lượng trước khi làm đề tàiSáng kiến kinh nghiệm này tôi thu được kết quả tại lớp 8B như sau:
Sĩ
số
Tích kê điểm 0-<2 2-<3,5 3,5-<5 5-<7 7-<9 9-10 TB
Với chất lượng: kém, yếu, trung bình còn nhiều, học sinh khá, giỏi còn ít,
đã thôi thúc tôi tìm mọi cách để nâng cao chất lượng thực của học sinh Vì vậy,tôi đã sử dụng phương pháp "Phát huy tính tích cực học tập của học sinh khidạy chủ đề: Phong trào công nhân cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX” (Lịch sử8) cùng với phương pháp soạn giảng mới, để giúp các em đạt được kết quả caohơn trong học tập
2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Giáo viên phải khai thác một cách triệt để ĐDDH có trong SGK cũng như
ĐDDH ngoài SGK mới có thể phát huy tính tích cực học tập của học sinh.Ngoài những tranh ảnh, bảng số liệu được đưa vào các phần trong bài Trongquá trình dạy học, tùy theo mức độ của học sinh giáo viên có thể sử dụng thêmcác ảnh tư liệu, bảng thống kê trong phần phụ lục Với cách làm này, tôi tinchắc rằng học sinh sẽ được phát huy tính tích cực trong quá trình học tập
Trang 7- Tranh: Lao động trẻ em trong hầm mỏ ở Anh.
- Tranh: Công nhân Anh đưa Hiến chương đến Quốc hội
- Cuộc biểu tình của công nhân Niu - Ooc năm 1882
II Sự ra đời của
Chủ nghĩa Mác
- Chân dung: Mác và Ăng - ghen
- Tranh bìa: Tuyên ngôn của Đảng cộng sản, xuất bản lầnđầu tiên ở /anh tháng 2/1848
III Ba tổ chức
quốc tế
- Tranh: quang cảnh buổi lễ thành lập Quốc tế thứ nhất
IV Phong trào
công nhân Nga
và cuộc cách
mạng 1905
-1907
- Chân dung : Lê - Nin
- Tranh: Thủy thủ trên chiến hạm Pô - tem - kin
2.3.2 Khai thác đồ dùng dạy học ngoài SGK.
- Tranh: Sử dụng lao động trẻ em trong nhà máy
II Sự ra đời của
Chủ nghĩa Mác
III Ba tổ chức
quốc tế
IV Phong trào
công nhân Nga
- Tranh: Cuộc biểu tình ngày 9/1/1905 ở Xanh-pê-tec-bua
- Tranh: Lê-Nin thống nhất các nhóm Mác-xít ở Pê bua
tec Chân dung: Mác tec Lê Nin và Chủ tịch Hồ Chí Minh
- Chân dung: Nga Hoàng Ni - cô - lai II
- Tranh Lê Nin và vợ
- Trang báo “ Tia lửa”
2.3.3 Cách sử dụng đồ dùng dạy học cần khai thác
Do điều kiện, thời gian trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, cho nêntôi chỉ có thể đi vào cách sử dụng đồ dùng dạy học từ phần mềm MS PowerPoint kết hợp với phương pháp soạn giảng mới để dạy chủ đề: “Phong trào côngnhân cuối thế kỷ XVIII - Đầu thế kỷ XX” (Lịch Sử 8)
Trang 8Đối với chủ đề: “Phong trào công nhân thế kỷ XVIII - Đầu thế kỷ XX”(Lịch Sử 8) được dạy trong 4 tiết Cho nên, trong chủ đề này tôi chia như sau:
+ Tiết 1: Phong trào công nhân cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX
+ Tiết 2: Sự ra đời của Chủ nghĩa Mác
+ Tiết 3: Ba tổ chức cộng sản
+ Tiết 4: Phong trào công nhân Nga và cuộc cách mạng 1905 - 1907.Với những đồ dùng dạy học được thiết kế trong chủ đề này, trong quátrình thực hiện giáo viên tuỳ vào từng đối tượng học sinh để sử dụng sao chophù hợp
Phong trào công nhân cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX.
Để một tiết học thành công, công tác khởi động cho tiết học vôcùng quan trọng Chính vì vậy, khi dạy phần này giáo viên cho họcsinh quan sát tranh: Lao động trẻ em trong hầm mỏ ở Anh
Tranh: Lao động trẻ em trong hầm mỏ ở Anh.
Từ đó, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời: hình ảnh trên cho emliên tưởng đến công việc gì?
Các em sẽ thấy rất rõ: trẻ em đang lao động rất vất vả, đẩy xe rất
Trang 9nặng, trong điều kiện lao động tồi tệ, không có bảo hộ lao dộng…Trên
cơ sở đó, giáo viên dẫn dắt các em vào bài: với công việc nặng nhọc
đó đáng lý ra phải của những người công nhân khỏe mạnh Vậy, tạisao họ lại được chủ tư bản sử và phong trào dấu tranh của giai cấpcông nhân cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XX phát triển như thế nào?1/
- Giáo viên cho các em quan sát tranh: trẻ em trong hầm mỏ ở Anh
và trẻ em xưởng đệt Qua đó, giáo viên yêu cầu các em nhận xét vềtình cảnh của lao động trẻ em và liên hệ với bản thân các em hiệnnay
Tranh: Trẻ em làm việc trong xưởng dệt
- Khi nói về hình thức đấu tranh của công nhân giai đoạn này, giáoviên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Tại sao công nhân lại đập phámáy móc và đốt công xưởng?
- Để kích thích tinh thần học tập của học sinh, giáo viên hướng các
em để các em thấy được, do hạn chế về nhận thức và đường lối đấutranh, giai cấp công nhân nhầm tưởng máy móc và công xưởng lànguyên nhân làm họ phải lao động vất vả, mà họ không nghĩ rằng đó
là do giai cấp tư sản
- Để tăng sự hứng thú cho học sinh, giáo viên yêu cầu các em liên hệvới bản thân các em hiện nay Từ đó, các em biết quý trọng những gìmình đang có
Trang 101834 Thợ tơ Li - Ông khởi nghĩa.
Đức 1844 Công nhân dệt vùng Sơ - lê - din khởi nghĩa
chống sự hà khắc của chủ xưởng
1836-1847
Phong trào Hiến chương ở Anh
- Để tăng thêm sự hứng thú cho các em, giáo viên cho các em quansát tranh: Công nhân Anh đưa Hiến Chương đến Quốc Hội
Tranh: Công nhân Anh đưa Hiến Chương đến Quốc Hội
- Từ đó, giáo viên yêu cầu học sinh xác định đâu là cuộc khởi nghĩatiêu biểu nhất? Vì sao?
- Với câu hỏi này, giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để tìm
ra kết quả
Trang 1123/6/1848 Công nhân lao động Pa - ri khởi nghĩa.
1848-1849
Giai cấp công nhân nhiều nước Châu Âu đứng lên đấutranh
1/5/1886 Công nhân công nhân Mĩ đình công, đòi ngày làm 8h
1889 Công nhân khuân vác Luân - đòi tăng lương
1893 Công nhân Pháp giành thắng lợi trong cuộc bầu cử
Tranh: Cuộc biểu tình của công nhân New – Jook 1882
Trang 12Tranh: Thợ mỏ vùng Wyalong New South Weles (Austraylia) biểu tình đòi ngày làm 8 giờ.
- Giáo viên cho học sinh quan sát tranh: Mác và Ăng – ghen
- Giáo viên yêu cầu học học sinh cho biết đó là chân dung của ai? Từ
đó, giáo viên dắt các em vào bài mới.
Chân dung Chân dung
C.Mác (1818-1883) Ph Ăng-ghen (1820-1895)
Trang 13- Khi dạy đến sự kiện tháng 2/1848: Tuyên ngôn của Đảng cộng sản
ra đời, giáo viên cho học sinh quan sát tranh bìa: tuyên ngôn củaĐảng cộng sản, xuất bản lần đầu tiên ở Anh tháng 2/1848
Trang bìa Tuyên ngôn của Đảng cộng sản,
xuất bản lần đầu tiên tại Anh tháng 2-1848
- Giáo viên cung cấp thêm tư liệu về Tuyên ngôn của Đảng cộng sảncho học sinh
- Khi học về chủ nghĩa Mác, đối với học sinh kiến thức khá khó,nhưng nếu giáo viên biết cách khai thác thì nó sẽ kích thích đượctinh thần học tập của học sinh Vì vậy, giáo viên phân tích cho các
em thấy quy luật phát triển của xã hội loài người Để từ đó, các emthấy được giá trị của chủ nghĩa Mác
Cũng
cố
- Để khắc sâu kiến thức cho học sinh và đồng thời kích thích tinhthần học tập của học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luậnnhóm: theo em chủ nghĩa Mác (chủ nghĩa xã hội khoa học) cho đếnngày nay có còn nguyên giá trị?
- Giáo viên nói them về giá trị của chủ nghĩa xã hội khoa học đối vớiViệt Nam và thế giới hiện nay
Trang 14
Tranh: Quanh cảnh buổi lễ thành lập Quốc tế thứ nhất
- Để tăng tính tự học cho học sinh, giáo viên yêu cầu các em hoạtđộng nhóm để thấy được vai trò của Mác trong việc thành lập tổchức này
Trang 151943)
Chân dung: Lê - Nin (1870 - 1924)
Từ đó, giáo viên cung cấp thêm cho các em tư liệu về Quốc tếcộng sản
- Khi dạy về sự kiện Đại hội II của Quốc tế cộng sản, giáo viên nói
về việc Nguyễn Ái Quốc đọc được bản luận cương về vấn đề dân tộc
và thuộc địa của Lê – Nin (phụ lục 2)
- Kết bài, giáo viên cho học sinh nghe bài Quốc tế ca. [8]
Tiết 4: Phong trào công nhân Nga và cuộc cách mạng