Thông qua nội dung và phương pháp giáo dục, môn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, có tinh thần trách nhiệm; các n
Trang 11.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2.2.2 Thực trạng việc dạy học Mĩ thuật ở trường Tiểu học Đông
Văn - Đông Sơn
Trang 21 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác, mĩ thuật có vai trò chủ yếu trong việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mỹ, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hòa về đức, trí thể, mỹ cho học sinh Nó giúp nuôi dưỡng tinh thần và là cầu nối cho việc học tốt hơn những bộ môn khác Môn Mĩ thuật có vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng Trước hết khi dạy học sinh môn Mĩ thuật thì người giáo viên phải dạy cho học sinh biết và hiểu về cái đẹp Có nhiều cách hiểu về cái đẹp bởi nhận thức, khuynh hướng, sở trường, quan niệm và cảm nhận của mỗi người, đó là hình ảnh, cách sắp sếp, màu sắc Cái đẹp do mĩ thuật tạo nên đem lại cho con người khoái cảm thẩm mĩ, niềm vui, tình yêu cuộc sống,…, đồng thời cũng đem đến cho con người hành động theo quy luật của cái đẹp, yêu mến, trân trọng bảo vệ cái đẹp, chống lại những gì xấu xa, ác độc, vì vậy mĩ thuật có tác dụng rất to lớn trong việc giáo dục con người “lấy cái đẹp để giáo dục”
Thông qua nội dung kiến thức phổ thông cơ bản về mĩ thuật, chương trình môn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thẩm mĩ; bồi dưỡng cho học sinh ý thức tôn trọng sản phẩm văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng năng lực thẩm mĩ vào đời sống; trang bị cho học sinh cái nhìn tương đối tổng quát về những ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác, để giúp định hướng nghề nghiệp sau khi hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông Thông qua nội dung và phương pháp giáo dục, môn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, có tinh thần trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo
Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ Thuật tôi thấy: Các em rất yêu thích học môn Mĩ thuật, vì qua đó các em được tiếp xúc làm quen với một số tác phẩm hội họa nổi tiếng của thiếu nhi không những trong nước và cả quốc tế, các em được vẽ tranh, vẽ những gì mình mơ ước, mình yêu thích, … tập trang trí góc học tập của mình…
Song bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức
cơ bản đó Thì tôi còn gặp nhiều hạn chế như: nhiều bậc cha mẹ học sinh cũng như học sinh hiện nay đa số xem môn Mĩ thuật thường môn học phụ, học cũng được, không học cũng được nên việc chuẩn bị đồ dùng học cho con còn coi nhẹ
Họ quên rằng, nhờ có môn Mĩ thuật, mà học sinh có thể miêu tả một đồ vật, hình ảnh, quang cảnh… nào đó mà mình yêu thích, không phải bằng lời văn mà miêu tả chúng bằng những đường nét, hình ảnh, màu sắc… Vì vậy, là một giáo viên dạy môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học đã lâu Tôi đã nhận thấy rõ những khó khăn cũng như thuận lợi trong việc dạy học môn Mĩ thuật và từ đó tôi đã tìm tòi
và đục rút được “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn" nhằm nâng cao sự hứng thú, năng lực, khả năng tư duy, óc sáng tạo và
phương pháp làm việc khoa học đồng thời hình thành ở các em phẩm chất lao động mới con người phát triển toàn diện
Trang 31.2 Mục đích nghiên cứu
- Nhằm góp phần tạo hứng thú cho học sinh học môn Mĩ thuật
- Nâng cao hơn nữa về năng lực quan sát, giao tiếp khả năng tư duy hình tượng, sáng tạo, phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành ở các em phẩm chất con người lao động mới đáp ứng đòi hỏi của xã hội ngày càng cao
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng của vấn đề, từ đó tìm hiểu nguyện nhân và đề ra
một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát sư phạm
+ Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới tìm giải pháp rút kinh nghiệm + Phương pháp làm mẫu
tư duy theo nhiều góc độ Đặc biệt học mĩ thuật giúp học sinh phát triển cá nhân, tinh thần, tư duy sáng tạo, ngôn ngữ, kỹ năng, xã hội, hỗ trợ học sinh thành công
ở trường học và cuộc sống, học sinh nào yêu thích môn Mĩ thuật sẽ có cơ hội tốt hơn cho sự phát triển trí tưởng tượng, sự tự tin biểu cảm, sáng tạo và suy nghĩ của mình trên mọi lĩnh vực, xã hội nơi các em tiếp xúc Đứng trước tình hình mới của đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới và phát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc sống công nghiệp hoá - hiện đại hoá Đòi hỏi xã hội phải
có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao
Để đáp ứng nhu cầu cấp bách đó của xã hội Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14/06/2019 quy định mục tiêu của giáo
dục Việt Nam được ghi rất rõ trong Khoản 1 Điều 29 Luật giáo dục 2019: “Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Khoản 2 Điều 29 Luật giáo dục 2019: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ,
Trang 4năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” Vậy
cùng với việc học tri thức, rèn luyện đạo đức cho các em học sinh trong trường học thì việc giáo dục thẩm mĩ được xem như phương tiện hữu hiệu góp phần xây dựng nhân cách con người toàn diện Chính vì lẽ đó trong công tác dạy học môn
Mĩ thuật tôi rất coi trọng việc tìm hiểu và lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để tạo hứng thú học tập cho học sinh, coi đó là một bộ phận không thể thiếu được của quá trình giáo dục toàn diện học sinh Con người có trí tuệ thông minh, có sức khỏe cường tráng, nếu thiếu óc thẩm mĩ, tư duy sáng tạo… vẫn không được coi là con người toàn diện trong một xã hội hiện đại Dạy học mĩ thuật trở nên hết sức quan trọng vì nó có tác động mạnh đến trí tuệ, đến tình cảm đạo đức, đến quá trình hình thành những nét đẹp trong hành vi, thói quen, đến khả năng sáng tạo của học sinh Xuất phát từ tầm quan trọng của quá trình dạy học môn Mĩ thuật đối với sự phát triển toàn diện của học sinh Chính vì vậy mà
tôi đã đúc rút được “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn".
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dung sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1 Thực trạng chung:
Môn Mĩ Thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh, nhất là học sinh tiểu học, cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đã được chú ý Vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao là môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác
Song bên cạnh đó vẫn còn một số bậc phụ huynh cho rằng đây là môn học phụ nên thiếu sự quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, Điều đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làm bài, một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học vì các em xem đây là môn học phụ học cũng được và không học cũng được Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như: vật mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan, vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả giảng dạy - học tập của giáo viên và học sinh
2.2.2 Thực trạng việc học sinh học tập môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn:
Cũng như thực trạng chung, qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật ở nhà trường, tôi nhận thấy rằng một số lượng không ít học sinh học tập chưa được hứng thú môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Một số em không tự tin trong hợp tác làm việc theo nhóm, sự tập trung chưa cao, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực hành còn hạn chế
a Về giáo viên
Bản thân tôi có nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình và tâm huyết với nghề, đáp ứng được mục tiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật, tuy nhiên chất lượng giảng dạy đạt kết quả chưa cao bên cạnh đó theo Luật giáo dục 2019 bản thân được đào tạo chưa đạt chuẩn ( trình độ cao đẳng)
Trang 5Qua thực tế giảng dạy không áp dụng phương pháp Đan Mạch tôi thấy được một số tiết học sinh chưa tập trung, chưa thành công được do nhiều nguyên nhân:
- Nội dung khó và nó trừu tượng
- Phần hướng dẫn cách vẽ thì chỉ đưa ra các bước thực hiện bằng lý thuyết, sau đó tất cả học sinh thực hành trên giấy mà chưa tìm được ra những cái khác
để thu hút sự chú ý của học sinh
- Giáo viên còn phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn, coi đó là các loại tài liệu mẫu và chuẩn mà chưa biết xử lý linh hoạt kiến thức cho phù hợp với trình độ của học sinh
tư duy sáng tạo…
Trong những năm học vừa qua, tôi trực tiếp dạy môn Mĩ thuật tại trường ngay từ đầu năm học 2020-2021, tôi đã tiến hành khảo sát học sinh về sự ham thích học tập môn Mĩ thuật của 4 khối lớp (từ khối lớp 2 đến khối lớp 5) để tự
đó có nhứng biện pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học và tạo được hứng thú học tập môn Mĩ thuật cho học sinh và kết quả thu được như sau:
Số học sinh thích (hứng thú) học môn Mĩ
thuật
Số học sinh không thích (hứng thú) học môn Mĩ thuật
và cần thiết
Trang 62.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Trước những thực trạng trên, để giúp cho học sinh trở thành công dân tốt,
thông qua quá trình giảng dạy của bản thân, tôi xin rút ra “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở trường Tiểu học Đông Văn, huyện Đông Sơn" để nâng cao chất lượng giáo
dục và hình thành các kĩ năng, óc thẩm mĩ, cảm nhận được vẽ đẹp của cuộc sống… cho học sinh trong nhà trường nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh
2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, tác dụng của môn Mĩ thuật trong chương trình giáo dục
Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của môn Mĩ thuật trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và trong chương trình Tiểu học nói riêng
Cùng với hoạt động âm nhạc, hoạt động mĩ thuật cũng có ý nghĩa vô cùng
to lớn tác động đến tâm hồn và sự phát triển của học sinh Là phương tiện để học bộc lộ, rèn luyện bản thân theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo Đồng thời thông qua mĩ thuật, cacs em được học hỏi những kinh nghiệm Mĩ thuật, những nét đẹp văn hóa kế thừa và phát huy những truyền thống văn hóa dân tộc
Mĩ thuật có vai trò to lớn đối với việc bồi dưỡng cảm xúc, tâm hồn trẻ thơ cũng như góp phần hình thành nhân cách, phát triển toàn diện cho học sinh Bởi vậy, các em cần được chăm lo, tạo mọi điều kiện để được thỏa mãn nhu cầu nghệ thuật chính đáng của mình Đây là điều vô cùng quan trọng mà gia đình, nhà trường và xã hội cần phải hiểu rõ để có những đầu tư, quan tâm thỏa đáng, kịp thời cho con em của chúng ta
Làm tốt công tác tư tưởng làm cho mỗi giáo viên và phụ huynh học sinh tuyệt đối tin tưởng vào đường lối đổi mới của Đảng, tin tưởng vào định hướng giáo dục và sự đổi mới từ nội dung đến phương pháp dạy học mà ta đang thực hiện Bằng việc triển khai đầy đủ có hiệu quả các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, giúp họ hiểu rõ mục tiêu giáo dục, mục đích thực hiện, các nhiệm vụ giải pháp
cụ thể… Làm cho họ thay đổi tư tưởng, thấy được trách nhiệm lớn lao của mình trước học tập của các con và thấy rõ tầm quan trọng của môn Mĩ thuật, Từ đó mọi người sẽ quan tâm về môn Mĩ thuật và đầu tư cho môn học này bình đẳng như các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông
Giáo viên kết hợp với gia đình học sinh để có sự nhắc nhở, động viên kịp thời, nhằm giáo dục con cái phát triển hứng thú học tập Ở đây, vai trò của phụ huynh là rất lớn Vì thế, giáo viên cần quan tâm, hướng dẫn phụ huynh về việc định hướng mục đích học tập đúng đắn cho con em mình, về đường lối phương pháp giáo dục xã hội nhằm tạo ra môi trường giáo dục thống nhất
2.3.2 Giải pháp 2: Tạo hứng thú học tập bằng cách làm cho học sinh hiểu được mục tiêu, lợi ích của bài học thông qua phương pháp Đan Mạch
* Về mục tiêu: Mục tiêu chính của phương pháp này nhằm giúp học sinh
hình thành và phát triển các năng lực:
+ Năng lực trải nghiệm: Cho các em được làm việc với những chủ đề liên quan đến kinh nghiệm đã có của bản thân
Trang 7+ Năng lực kĩ năng và kĩ thuật thông qua các hoạt động: Vẽ cùng nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn hoặc uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện)
+ Năng lực biểu đạt: Có nghĩa là học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt sự trải nghiệm và thái độ của bản thân
+ Năng lực phân tích và trình bày: Thông qua các hoạt động trình bày về tác phẩm của mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét về nghệ thuật, kĩ thuật thể hiện tác phẩm
+ Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận
và đánh giá tất cả các hoạt động trong tiết Mĩ thuật, đánh giá những gì đã làm được, có như mong muốn hay không?
* Nội dung chương trình: Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là
giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kĩ thuật trong một bài dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn
cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành một quy trình mĩ thuật tương tác và tích hợp giữa 5 nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí,
Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mĩ thuật Mỗi chủ đề sẽ lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu và được thực hiện ít nhất là 2 tiết, nhiều nhất là 5 tiết
hoặc cũng có thể hơn
Hứng thú học tập trước hết được tạo ra bằng cách làm cho học sinh ý thức được lợi ích của việc học để tạo động cơ học tập Mục tiêu này có thể được trình bày một cách cụ thể ngay trong nội dung bài học Tất cả nội dung dạy học được thể hiện cụ thể qua từng tiết dạy trên lớp
- Hứng thú là một thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú
có tính lựa chọn Đối tượng của hứng thú chỉ là những cái cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề gì thu hút sự quan tâm, chú ý tìm hiểu của các em? Trả lời được câu hỏi này nghĩa là người giáo viên đã sống cùng với đời sống tinh thần của các em, biến đổi những nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với những mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên là phải tích cực, chính đáng) của học sinh
- Ngay từ đầu giáo viên phải tạo được niềm tin và tình cảm thực sự từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đi đứng, nói năng đúng chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo được bầu không khí tươi vui, thoải mái,
có thể chỉ bằng những câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ của giáo viên Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề trong giờ học, nhất là giáo viên vào lớp
mà gắt gỏng hoặc vào lớp với khuôn mặt nặng nề Giáo viên phải luôn tôn trọng
ý kiến trả lời của học sinh, không nên gò ép học sinh vào khuôn phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời sắp xếp ngay theo thứ tự của mình Khuyến khích cho điểm động viên học sinh một cách tế nhị, hợp lí khi học sinh trả lời đúng câu hỏi hoặc học sinh không trả lời được câu hỏi Từ đó sẽ tạo cho học sinh có được niềm tin vào khả năng của bản thân Giáo viên cần phải cải tiến và sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện của trường mình, vận dụng các quy trình dạy học theo đặc trưng của bộ môn một cách hợp lí Đối với môn Mĩ thuật việc sử dụng đồ dùng dạy học là một phần quan trọng trong một tiết dạy
Trang 8Vì ngôn ngữ của mĩ thuật là hình ảnh, là trực quan sinh động cụ thể Do đó phát huy tối đa hiệu quả đồ dùng dạy học là một trong những phương pháp đổi mới tốt nhất
- Khi lập kế hoạch giáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh Kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho toàn bộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể ngắn, dài và kết nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động này sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo…
Ví dụ: Lớp 5
Chủ đề 4: Sáng tạo với những chiếc lá (2 tiết)
- Mục tiêu: Học sinh cần đạt được:
+ Nhận biết được đặc điểm về hình dáng, màu sắc của một số loại lá cây
+ Biết sử dụng lá cây để tạo hình các sản phẩm như đồ vật, con vật, quả…
+ Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn
- Nội dung tiết 1 là:
+ Tìm hiểu về hình dáng, cấu tạo, màu sắc của lá cây
+ Tìm hiểu các sản phẩm được tạo thành từ lá cây
+ Tìm hiểu cách tạo hình sản phẩm từ lá cây
- Nội dung tiết 2 là:
+ Sáng tạo cùng với những chiếc lá (cá nhân)
Ảnh minh họa: Sản phẩm cá nhân của học sinh
+ Biết sắp xếp sản phẩm của cá nhân trang trí tạo thành sản phẩm nhóm
Ảnh minh họa: Học sinh thực hành nhóm
Trang 9Tóm lại: Học sinh cảm thấy hào hứng với việc học của bản thân khi các thấy được phán khích và tập trung chú ý hơn trong lớp học Giáo viên cũng cảm thấy phấn khích vì học sinh thực sự đang chú ý Các học sinh lại cảm nhận hứng thú của giáo viên và nhận được nhiều động lực trong lớp học Những ảnh hưởng tích cực tiếp tục được phát triển và lan tỏa Việc lôi cuốn và duy trì sự tham gia của học sinh không phải lúc nào cũng dễ dàng Vì vậy mà giáo viên cần thiết
phải giới thiệu cho các em nắm được mục tiêu của chủ đề và có cách giới thiệu
bài phong phú đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học
2.3.3 Giải pháp 3: Dạy học Mĩ thuật tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm Qua tiết học, học sinh đã biết hợp tác và sáng tạo ra những câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề bài học; hiểu và biểu đạt được ý nghĩa của câu chuyện của chính các em và của các bạn
- Các năng lực cốt lõi được hình thành và phát triển ở học sinh sau khi học là:
+ Sáng tạo mĩ thuật qua đó biểu đạt được cảm nhận của bản thân (suy nghĩ,
tình cảm, mong muốn…)
+ Hiểu, cảm nhận và trân trọng sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật
+ Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận thông tin thông qua sản phẩm/ tác phẩm
mĩ thuật
- HS có khả năng Vận dụng - Sáng tạo sau chủ đề
Tiết học diễn ra tự nhiên, sôi nổi và hiệu quả Học sinh có cơ hội được trải nghiệm trong các hoạt động học tập
Ảnh minh họa: Học sinh giới thiệu sản phẩm
Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực là một phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sự sáng tạo tương tác Bên cạch đó, phương pháp dạy học này nhằm phát triển nhận thức, phát triển năng lực cho học sinh một cách toàn diện để từ đó các em hình thành các năng lực cốt lõi,
Trang 10biểu đạt sự sáng tạo và giao tiếp thông qua hình ảnh Ngoài ra các em được khám phá, hiểu và đề cao văn hóa thông qua nghe thuật thị giác, hình thành các
kỹ năng sống và phát triển năng lực cá nhân thông qua học mĩ thuật Từ đó, các
em biêt yêu thích cái đẹp/cái xấu trong tự nhiên, đời sống xã hội và nghệ thuật;
có cảm xúc và biết bày tỏ cảm xúc trước cái đẹp và cái chưa đẹp trong cuộc sống xung quanh Học sinh mô tả được cái đẹp, biết so sánh, nhận xét về biểu hiện bên ngoài của cái đẹp, cái chưa đẹp với mức độ đơn giản Học sinh biết mô phỏng, tái hiện được vẻ đẹp quen thuộc bằng hình thức, công cụ, phương tiện, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, ở mức độ đơn giản; có ý tưởng sử dụng kết quả học tập, sáng tạo thẩm mĩ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho cuộc sống hàng ngày của bản thân
2.3.4 Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt các quy trình dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch
Trong quá trình giảng dạy, tôi đã vận dụng linh hoạt 7 quy trình dạy mĩ thuật mới vào chương trình hiện hành phù hợp Qua đó, nhằm phát huy tốt nhất trí tuệ trong dạy học để học sinh được học tập bằng nhiều cách, giúp học sinh phát triển toàn diện, sáng tạo trên mọi phương diện Đồng thời, tạo được hứng thú học tập cho các em Thông qua những tiết học mĩ thuật sinh động, hấp dẫn theo từng chủ đề, nhiều học sinh đã có những sản phẩm mĩ thuật độc đáo, thể hiện sự sáng tạo và cảm thụ cuộc sống một cách sinh động
Cả 7 quy trình này đều được xây dựng chung một cấu trúc:
- Thảo luận và làm quen với chủ đề
- Quy trình được chi tiết từ đầu tới cuối thông qua mô tả thực tế các bước khác nhau của một quy trình, trong đó kết hợp nhuần nhuyễn các quy trình nói trên để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục mĩ thuật
- Có thể có những thay đổi linh hoạt hoặc cân nhắc khác cho quy trình cụ thể ở thực tế Những quy trình dạy - học mĩ thuật này không phải là công thức
cố định mà chúng ta phải làm theo Những quy trình này tạo cảm hứng cho giáo viên và nó còn có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế tại địa phương Giáo viên có thể phát triển khả năng của học sinh ở các mức độ khác nhau trong các quy trình này như khả năng trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp và đánh giá