PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NHƯ THANHSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VẬT CHẤT THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI D ĐẠT HIỆU Q
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NHƯ THANH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VẬT CHẤT THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI D ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN
NHƯ THANH
Người thực hiện: Lê Thị Vi Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HÓA, NĂM 2021
Trang 21 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3
2.2.1 Thuận lợi: 3
2.2.2 Khó khăn 3
2.2.3 Kết quả của thực trạng: 3
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4
2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 4
2.3.2 Giải pháp xây dựng môi trường vật chất trong lớp học 7
2.3.3 Giải pháp xây dựng môi trường vật chất ngoài lớp học 10
2.3.4 Hợp tác với phụ huynh, cộng đồng xã hội trong việc xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 13
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 15
2.4.1 Đối với nhà trường 15
2.4.2 Đối với bản thân 16
2.4.3 Đối với trẻ 16
2.4.4 Đối với phụ huynh 16
3 Kết luận, kiến nghị 16
3.1 Kết luận 16
3.2 Kiến nghị 17
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC
Trang 31.1 Lí do chọn đề tài
Ngày nay thành tựu khoa học công nghệ phát triển hết sức nhanh chóng Theo đó, giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu đổi mới, từ những phương pháp truyền thụ tri thức truyền thống chuyển sang phương pháp giáo dục “lấy người học là trung tâm” của quá trình giáo dục
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm giáo dục tiến bộ, nhằm mang lại cho trẻ nhiều cơ hội học tập hơn Với quan điểm này thì “mỗi đứa trẻ là một
cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” thực sự cần thiết và quan trọng, nó như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, hoạt động của trẻ
Như chúng ta đã biết một môi trường vật chất sạch sẽ, an toàn, thuận tiện
có ý nghĩa to lớn không chỉ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền
đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp 1 Chính vì vậy xây dựng môi trường vật chất trong trường mầm non là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và có
ý nghĩa đối với trẻ ở lứa tuổi này
Hiện nay trong các trường mầm non việc xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được ưu tiên và chú trọng, tuy nhiên vẫn còn gặp không ít khó khăn và bất cập do diện tích khuôn viên chật hẹp nên việc thiết kế các khu vực hoạt động ngoài trời chưa phù hợp; việc sắp xếp, bố trí các góc trong nhóm lớp chưa linh hoạt, trang trí còn rườm rà, chưa trọng tâm theo chủ đề; đồ dùng đồ chơi tuy nhiều nhưng chưa đảm bảo tính thẩm mỹ và khoa học Vì vậy chưa kích thích được sự tập trung chú ý, tư duy, cảm xúc tích cực và thỏa mãn được nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ
Thực hiện sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường về công tác “Xây dựng môi trường theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Năm học 2020- 2021, giáo viên đã chủ động nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp về việc tạo môi trường vật chất cho trẻ hoạt động, đồng thời tiến hành khảo sát về khả năng nhận thức của trẻ tại nhóm lớp của mình Căn cứ tình
hình thực tiễn giáo viên đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Biện pháp xây dựng môi
trường vật chất theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi D đạt hiệu quả cao tại Trường mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Giúp bản thân nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề: “Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” mà cụ thể ở đây là thiết kế môi trường vật chất mang tính “ mở” nhằm tạo cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động theo cá nhân, nhóm và cả lớp đạt hiệu quả cao từ đó giúp cho giáo viên giảm tải được gánh nặng trong việc chuẩn bị môi trường và tổ chức hoạt động cho trẻ từ việc tạo lập môi trường, đồ dùng đến việc hướng dẫn trẻ thực hiện các hoạt động Bản thân thể hiện được vai trò quản lí trẻ trong lớp học phù hợp, đồng thời biết cách ứng xử với trẻ trong các tình huống
Trang 4Giúp trẻ có nhiều cơ hội tham gia trực tiếp các hoạt động một cách tích cực chủ động và độc lập hơn trong quá trình khám phá, trải nghiệm, …dưới nhiều hình thức khác nhau trong môi trường an toàn từ đó giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
Thu hút được sự tham gia của phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng
xã hội để thỏa mãn sự mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong giai đoạn này
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Biện pháp xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi D đạt hiệu quả cao tại trường
Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh.
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
-Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu và văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, đàm thoại, các phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Phương pháp toán học để xử lí số liệu nghiên cứu
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao Điển hình như các mô hình đã có từ lâu nhưng hiện vẫn còn giá trị là Montessori (Italy) hay các mô hình mới đươc xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope ( Mỹ
Như chúng ta đã biết mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý
Do đó mỗi trẻ có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều
có thể thành công Trẻ học bằng chơi tốt nhất là khi có người lớn hỗ trợ mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm
Ở Việt Nam, xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm được quan tâm trong những năm gần đây Vào đầu năm 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành 2 văn bản chỉ đạo việc triển khai chuyên đề” Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2016-2020, theo các văn bản này, xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có 2 nội dung cơ bản là xây dựng cơ sở vật chất và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu của chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan trọng
Môi trường giáo dục là tất cả các điều kiện về vật chất và tinh thần có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục, học tập, rèn luyện và phát triển của người học Trong môi trường giáo dục có môi trường vật chất và môi trường xã hội Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ Môi trường vật chất theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần
Trang 5đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi
Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường cũng như của lớp trong năm
học 2020-2021 giáo viên lựa chọn đề tài “ Biện pháp xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho lớp mẫu giáo 5-6 tuổi D đạt hiệu quả cao tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh”.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi
* Đối với nhà trường: Trường đặt tại trung tâm huyện nên thuận tiện cho
các hoạt động, Có bề dày về thành tích: Được Thủ tướng Chính phủ tặng bằng khen Được Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng III
Cơ sở vật chất của nhà trường cơ bản đáp ứng được chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ Nhóm lớp 5-6 tuổi D là một trong những lớp được đầu tư, trang bị
cơ sở vật chất kiên cố, trang thiết bị dầy đủ theo thông tư 02/BGD&ĐT đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ Đồ dùng học tập, đồ dùng đồ chơi được đáp ứng kịp thời thuận tiện cho việc dạy và học
*Đối với giáo viên: Bản thân đã đạt trình độ trên chuẩn, luôn học hỏi kinh
nghiệm của đồng nghiệp, tham khảo các tài liệu, tìm tòi nghiên cứu các vấn đề xung quanh trẻ; Có kinh nghiệm trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, biết làm đồ dùng
đồ chơi, thiết kế môi trường giáo dục phù hợp
* Đối với trẻ: Trẻ đi học tương đối đều, được làm quen ở mọị lúc mọi nơi
nên trẻ có kiến thức và kĩ năng cơ bản
*Đối với phụ huynh: Hàu hết phụ huynh quan tâm đến chất lượng của
nhà trường, phối kết hợp với giáo viên trong việc chăm sóc giáo dục trẻ ở các nhóm lớp
2.2.2 Khó khăn
* Đối với nhà trường: Khuôn viên ngoài trời còn hẹp nên việc bố trí các
khu vực cho trẻ hoạt động còn gặp khó khăn, chưa tạo nhiều cơ hội cho trẻ hoạt động Trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ song chưa có nguyên liệu mang tính “mở” để đáp ứng được nhu cầu khám phá sáng tạo của trẻ
* Đối với giáo viên: Giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc thiết kế
các khu vực hoạt động; sắp xếp, bố trí các góc chơi trong lớp còn dập khuôn, máy móc; trang trí còn rườm rà, chưa trọng tâm theo chủ đề
* Đối với trẻ: Trẻ không hứng thú tham gia hoạt động tích cực vào môi
trường vật chất đã tạo trong và ngoài lớp Không chủ động tương tác hợp tác và làm việc cùng nhau giữa các nhóm Trẻ chưa có sáng tạo, năng động, tự tin và linh hoạt khi tham gia các hoạt động trong môi trường vật chất mà giáo viên thiết kế
* Đối với phụ huynh: Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm và ủng
hộ tích cực đối với công tác xây dựng môi trường vật chất trong và ngoài lớp cho trẻ
2.2.3 Kết quả của thực trạng:
Như chúng ta đã biết môi trường vật chất tốt sẽ phản ảnh mức độ tham gia tích cực của trẻ Trong môi trường đó trẻ có cơ hội tham gia trực tiếp vào các
Trang 6hoạt động, trải nghiệm, khám phá, hình thành các kĩ năng cần thiết phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ dưới nhiều hình thức khác nhau
từ đó giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, Chính vì vậy giáo viên đã lựa chọn các nội dung tiêu chí khảo sát là đánh giá trên trẻ cụ thể như sau:
Bảng khảo sát thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
TT Nội dung tiêu chí khảo sát khảo sát Số trẻ
Kết quả khảo sát Đạt Chưa đạt
Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ %
1
Trẻ tích cực tham gia vào việc
thiết lập môi trường vật chất
cùng cô giáo và các bạn 27 21 77,8 6 22,2 2
Trẻ hoạt động tích cực vào môi
trường vật chất đã tạo trong và
ngoài lớp 27 20 74,1 7 25,9 3
Kĩ năng sử dụng các học liệu,
nguyên liệu sẵn có từ thiên nhiên
4
Trẻ biết chủ động tương tác hợp
tác và làm việc cùng nhau giữa
5
Trẻ sáng tạo, năng động, tự tin
và linh hoạt khi tham gia các
hoạt động trong môi trường vật
chất mà giáo viên thiết kế
27 17 63 10 37
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Việc xây dựng kế hoạch là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả, từ việc xác định mục tiêu cho đến lựa chọn nội dung cụ thể Ngày từ đầu năm học dựa vào kế hoạch của nhà trường giáo viên đã lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ; xây dựng
kế hoạch chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, thực hiện đầy đủ các nội dung của bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non Tập trung chủ yếu vào kế hoạch tháng, tuần, ngày sao cho phù hợp với tình hình đặc điểm nhóm, lớp mình phụ trách, phù hợp với sự phát triển của trẻ theo Chương trình giáo dục mầm non được thể hiện qua các hoạt động giáo dục
Trong quá trình thực hiện kế hoạch tôi luôn kiểm tra đối chiếu để tìm ra
Trang 7nguyên nhân rút ra kinh nghiệm và kịp thời bổ sung vào kế hoạch đề làm tốt hơn Đồng thời tôi luôn trao đổi với các đồng nghiệp để đem lại thành công trong quá trình thực hiện
Ví dụ: Kế hoạch thực hiện chuyên đề theo tháng 9 năm 2020
Tháng Nội dung Mục tiêu Hình thức thực hiện
Tháng
9/2020
- Rà soát về cơ sở vật
chất trong lớp học
Tham mưu với BGH
để mua đồ dùng phục
vụ cho công tác chăm
sóc giáo dục trẻ theo
chuyên đề “Xây
dựng trường MN lấy
trẻ làm trung tâm”
- Nắm được số lượng và chất lượng
đồ dùng đồ chơi cần
bổ sung cho năm học mới
-Lên danh mục mua sắm các đồ dùng trang thiết bị cần thiết
-Lập kế hoạch xây
dựng môi trường vật
chất theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
- Xác định được nội dung, phương pháp thực hiện việc thiết
kế xây dựng môi trường vật chất cho trẻ hoạt động, từ đó
có những điều chỉnh cho phù hợp ở các chủ đề sau
-Căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, tình hình thực tế của nhóm lớp
và khả năng của từng trẻ để lập kế hoạch cho phù hợp
- Tổng dọn vệ sinh
trong và ngoài lớp
-Trang trí tạo môi
trường trong và ngoài
lớp Trang trí lớp
bằng các góc mở theo
chuyên đề “Xây dựng
trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm”
- Tạo cảnh quan môi trường trong và ngoài lớp sạch sẽ, gọn gàng
-Bổ sung các đồ dùng đồ chơi tự tạo
từ các nguyên liệu thiên nhiên cũng như sẵn có tại địa phương
-Giáo viên thiết kế sắp xếp đồ dùng đồ chơi theo hộp có mã hóa và kí tự rõ ràng,
bố trí các góc chơi hợp lí, linh hoạt dễ thay đổi, đồ dùng đồ chơi và để những nơi
dễ thấy, dễ lấy, dễ cất Sưu tầm các nguyên vật liệu có sẵn từ thiên nhiên, tranh sách báo cũ liên quan đến chủ đề
- Cô cùng trẻ xếp đồ
dùng đồ chơi gọn
gàng ngăn nắp, lau
dọn giá góc
-Khuyến khích trẻ tham gia và sáng tạo trong các hoạt động theo cách riêng của từng trẻ Phát huy khả năng làm việc theo nhóm cho trẻ
- Giáo viên phân công trẻ trực nhật theo nhóm và thực hiện cùng cô
Trang 8- Họp phụ huynh đầu
năm Phối kết hợp
với phụ huynh học
sinh sưu tầm một số
nguyên vật liệu tranh
ảnh để hoàn thiện khu
vực sáng tạo cho trẻ
hoạt động
-Giúp phụ huynh hiểu và thấy được tầm quan trọng của việc chăm sóc giáo dục trẻ từ đó huy động phụ huynh ủng
hộ các đồ dùng sẵn
có từ tự nhiên và nguyên liệu phế thải
- Chuẩn bị nội dung họp và tuyên truyền cho phụ huynh, trang trí lớp học
-Ví dụ: Trong kế hoạch của tháng 9/2020, giáo viên Tham mưu với BGH
để mua đồ dùng phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ theo chuyên đề
“Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” cụ thể sau khi rà soát lại đồ dùng
đồ chơi của nhóm lớp, tôi đã chủ động lập danh sách mua sắm bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu phục vụ cho công tác dạy và học tại nhóm lớp như: Hỗ trợ mua đồ dùng trang trí các góc hoạt động trong lớp, bổ sung các giá góc, các đồ chơi có sẵn, sách truyện, tranh theo chủ đề, lô tô, tranh thơ truyện
-Kết quả: Sau khi lập danh sách mua sắm bổ sung các trang thiết bị và đồ
dùng đồ chơi, nhóm lớp 5 – 6 tuổi D đã nhận đủ số lượng và tiến hành trang trí phục vụ cho trẻ hoạt động
Sau khi lên kế hoạch cụ thể cho từng tháng, tuần giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp gắn với từng chủ đề nhằm xây dựng môi trường vật chất tốt nhất cho trẻ hoạt động
Ví dụ: Chủ đề: Thế giới thực vật
Đề tài: Thơ: Từ hạt đến hoa
*Chuẩn bị:
-Trang trí lớp học theo chủ đề
-Bài giảng papoi
-Các loài hạt rau và hoa
-Thùng xốp, hộp sữa chua
*Mục đích: Tôi thiết kế bài giảng điện tử cho bài dạy giúp trẻ biết rõ hơn
về quá trình phát triển của cây qua các hình ảnh động, cuối bài học tôi còn cho trẻ làm thí nghiệm trồng cây, đồ dùng là một số thùng xốp và hộp sữa chua, cho trẻ tự tay gieo các loại hạt như hạt rau, hạt cây hoa, mục đích của tôi là để trẻ được thực hành trải nghiệm, tìm hiểu và hàng ngày quan sát, chăm sóc để trẻ biết trình tự phát triển của cây
Kết quả: Trẻ biết được sự phát triển của cây xanh, biết cách chăm sóc và
bảo vệ cây xanh, ngoài ra trẻ còn biết tận dụng những nguyên liệu từ thiên nhiên
để làm một số đồ chơi như con cá, con trâu, chong chóng, đồng hồ đeo tay trẻ biết mối quan hệ của cây xanh với môi trường sống: cây làm cảnh, cho bóng mát, làm cho không khí trong lành, giữ cho đất không bị xói mòn khi mưa bão, biết rừng là nơi có nhiều cây, giúp chắn gió, ngăn lũ, là nơi sinh sống của nhiều loài động thực vật
Trang 92.3.2 Giải pháp xây dựng môi trường vật chất trong lớp học
a Thiết kế môi trường phòng học đảm bảo qui định, sắp xếp, trang trí không gian hợp lí, thẩm mĩ, thân thiện
Với diện tích lớp học không quá rộng giáo viên sắp xếp, phân chia không gian trong lớp học gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ, thể hiện nét văn hóa của địa phương, ngay vị trí cửa ra vào nhằm khuyến khích trẻ đến lớp giáo viên
đã in dán các hình ngộ nghĩnh chào đón trẻ vào lớp
Ví dụ:
-Trẻ thích hình trái tim (Cô đón trẻ bằng cái ôm nhẹ nhàng);
-Trẻ thích nốt nhạc (Cô cùng trẻ nhún nhảy một giai điệu yêu thích)
-Trẻ thích bàn tay, cô bắt tay trẻ
Ảnh: Cô chào đón trẻ vào lớp
Vị trí ở cửa sổ giáo viên để thông thoáng nhằm tận dụng tối đa ánh sáng
tự nhiên mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, hầu như không sử dụng đèn điện tạo điều kiện cho trẻ luôn có cảm giác được gần gũi với thiên nhiên Hệ thống điện, nước, hộp y tế đầy đủ, thiết kế để những nơi an toàn, trẻ không với tới được Khu sau hiên lớp giáo viên bố trí tủ để đồ cá nhân bằng những kí hiệu riêng sao cho trẻ tự cất và lấy đồ dùng thuận tiện
Trang trí không gian vẫn đảm bảo tính thẩm mĩ thân thiện và phù hợp với nội dung của chủ đề theo hướng mở, màu sắc hài hòa, dán hoặc treo ngang tầm mắt của trẻ (các mảng rời có thể tháo ra lắp vào tùy theo nội dung của từng chủ
đề học và chủ đề chơi)
Ví dụ: Các tranh mảng của chủ đề đều được gắn bằng băng dính gai có
keo có thể tháo ra lắp vào tùy thích, giáo viên thiết kế hộp đựng bằng vỏ mê ca trong suốt để đựng lô tô, hoặc ở chủ đề Gia đình tranh mảng tường giáo viên có thể dùng các chi tiết rời như: Cây cỏ, ngôi nhà, các thành viên trong gia đình để trang trí phù hợp với chủ đề, nhưng qua chủ đề Bản thân giáo viên sẽ cho trẻ tháo các chi tiết gia đình và gắn các chi tiết cơ thể bé trai hoặc bé gái: Các bộ phận cơ thể, trang phục, đồ dùng để tạo thành bức tranh của chủ đề mới vào ngày cuối của chủ đề Gia đình
Giáo viên ưu tiên phần trang trí các sản phẩm tạo hình do chính tay trẻ tạo
ra với mục đích kích thích sự sáng tạo và tạo sự tự tin cho trẻ Đặc biết đối với trẻ 5-6 tuổi giáo viên ưu tiên môi trường chữ số và chữ cái để trẻ được làm quen
ở mọi lúc mọi nơi
Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình cô hướng dẫn trẻ làm sách truyện sáng
tạo: Các nhân vật được trẻ vẽ, tô màu trong các buổi chơi ở mọi lúc mọi nơi sau
đó cắt rời và chắp ghép tạo thành nội dung câu chuyện, khi đặt tên câu chuyện giáo viên sẽ gợi ý cho trẻ lựa chọn những chữ cái trẻ đã được làm quen, hoặc khi trẻ đã nhớ mặt số cô cho trẻ mạc số sau đó cắt và dán làm số trang của sách truyện Quyển sách truyện sau khi đã hoàn thành sẽ được đặt ở khu vực sách truyện để các bạn cùng được đọc từ đó rèn kĩ năng đóng mở sách, lấy và cất đúng nơi quy định
Hình ảnh: Trẻ làm sách truyện sáng tạo và cùng đọc truyện
Trang 10b Thiết kế các góc cho trẻ hoạt động và được bố trí thuận tiện, hợp lí, linh hoạt dễ thay đổi đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi của trẻ
Để giúp trẻ tham gia các hoạt động tại các góc, giáo viên sắp xếp, bố trí linh hoạt, theo hướng mở cho trẻ 5-6 tuổi các giá đồ chơi, giá góc đầy đủ về số lượng, đảm bảo về quy cách và an toàn cho trẻ Môi trường bên trong lớp học được giáo viên đặc biệt quan tâm chú ý đến việc sắp xếp các góc chơi theo đúng nguyên tắc sao cho phù hợp với diện tích phòng, số lượng trẻ như: góc sách truyện, góc nghệ thuật, góc phân vai, góc xây dựng cho đến góc thiên nhiên và
khám phá
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ chơi hoạt động ở các góc trong chủ đề thực
vật, giáo viên thiết kế các góc như sau: Góc xây dựng: Xây công viên cây xanh; Góc siêu thị: Bán hàng rau củ quả; Góc thư viện: Xem tranh ảnh về chủ đề; Góc tạo hình: Tạo hình bông hoa từ hột hạt; Góc thiên nhiên: Tưới và chăm sóc cây
xanh; Góc khám phá: Khám phá sự nảy mầm của hạt.
Giáo viên lựa chọn hình ảnh có nội dung mở để trẻ được hoạt động, học tập và củng cố lại kiến thức Khi trang trí ở các góc, giáo viên luôn linh hoạt để
có thể thay đổi theo chủ đề, theo nội dung học để tạo sự mới lạ, hấp dẫn đối với trẻ Hình ảnh trang trí có nhiều mầu sắc, lựa chọn các nhân vật ngộ nghĩnh nhằm thu hút trẻ Nội dung các góc được bài trí theo chủ đề, đồ dùng, đồ chơi được để
ở vị trí dễ lấy, dễ tìm, dễ sử dụng, sắp xếp hài hòa giữa đồ dùng sẵn có và đồ dùng tự tạo nhằm tạo ra một môi trường hoạt động đa dạng và phong phú
Ví dụ: Góc phân vai giáo viên trang trí với khung cảnh sinh động, gần gũi
quen thuộc với trẻ, phía ngoài là hình 2 cô bé vui nhộn, bên trong là những hộp bóng kính gắn theo hàng, chia thành 3 nhóm, phía trên là 3 giỏ nhựa to chứa biểu tượng, gợ ý của cô, hàng phía dưới là dành cho trẻ,trẻ chơi theo gợi ý của
cô, chẳng hạn hôm nay cô cho các trẻ chơi đi siêu thị mua hoa quả, giáo viên gắn biểu tượng 4 loại quả khác nhau, trẻ sẽ chọn những loại quả tương ứng để đặt vào các giỏ nhựa phía dưới
Hình ảnh: Thiết kế các khu vực trong lớp cho trẻ hoạt động
Giáo viên sắp xếp giữa các góc có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi, góc tĩnh xa góc động tuân theo nguyên tắc và đảm bảo tính mục đích (phần lớn các góc là di chuyển được), tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ dùng đồ chơi, thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên, bảng biểu tên góc rất gần gũi đơn giản và trẻ dễ dàng nhận diện được các chữ cái đã học và trẻ số
Ví dụ: Giáo viên bố trí góc khám phá ở khu vực sau phía sau lớp gần
nguồn nước, có mái che nhưng vẫn đảm bảo đủ ánh nắng chiếu vào, giáo viên chuẩn bị các học liệu như: Cát, sỏi màu, hột hạt, chai lọ, bảng màu, hạt giống, cốc ca để trẻ có thể chơi đong đếm, pha màu, sâu hột hạt và làm các thí nghiệm Như ở chủ đề thực vật với tên gọi : Cây cần gì để phát triển, giáo viên cho trẻ làm thử nghiệm sự hút nước của cây bằng cách hướng dẫn trẻ pha màu
và ngâm 3 gốc cây cải thảo qua đêm, hôm sau gốc cây cải thảo chuyển màu từ
đó trẻ hiểu được các loài cây đều cần nước và chất dinh dưỡng để sống.